ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

EDUCAR PARA TRASFORMAR CON CALIDAD CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

FORMACIN CVICA Y TICA

Educacin Moral Evaluacin de la cultura moral de las escuelasLicenciatura en Educacin PrimariaSexto semestreCiclo escolar 2014- 2015Estudiantes: Montes Lpez Estefani Naybi Poot TREJO

Presentacin

En este captulo se analizan la evaluacin de la cultura moral en las escuelas desde la perspectiva del autor y desde la problemtica que plantea en una escuela o institucin a la que denomina Cluster, en donde podemos observar la implementacin de normas y las etapas que se deben seguir para que estas normas sean funcionales hasta llegar al punto de tener la conciencia de porque debemos seguir las normas que se planteen.Ser presentado a travs de la recopilacin de ideas principales que contiene el texto en cuanto a la cultura moral y su desarrollo en los espacios institucionales.

EDUCACIN MORALEvaluacin de la cultura moral de las escuelasCultura moral hace referencia a la calidad de la vida comunitaria en las escuelas. Scharf (1973), Reimer (1977), Wasserman (1977) y Jennings (1979) postularon una relacin entre el clima institucional o atmsfera moral y el desarrollo moral individual. Concluyeron que la atmsfera moral influa en el desarrollo moral en medida en que proporcionaba ciertas condiciones para el crecimiento moral. Scharf se centr en el modo en el que el sistema institucional determinaba cmo se tomaban las decisiones y se resolvan los conflictos realizando su investigacin en una crcel. Reimer realiz su estudio en Kibutz y menciona que el desarrollo moral es efecto estimulante del medio.Wasserman y Jennings mencionaban que si se incrementaban las condiciones para el crecimiento moral desde el primero al segundo ao de Cluster, se produca un mayor desarrollo moral individual y realizaron reuniones comunitarias en su estudio.La atmsfera moral de una escuela se conformaba por las siguientes condiciones:1.Discusin abierta centrada en la justicia y la moral.2.Conflicto cognitivo estimulada por el contacto con puntos de vista diferentes y razonamiento de etapa superior.3.Participacin en la creacin de reglas y en el ejercicio del poder y la responsabilidad.4.Desarrollo de la comunidad hacia una etapa superior.Taguiri (1968) define el clima como el trmino ms amplio para describir el ambiente de una institucin.Levine: La cultura es una organizacin de ideas compartidas que incluye los criterios intelectuales, morales y estticos que predominan en una comunidad y el significado de la accin comunicativa. (1981:67)Ilustracin de las categoras de la cultura moralCategoras de anlisis de la cultura moral Las discusiones colectivas del tercer ao sobre restitucin Situacin: Se centra en la prdida de un muelle durante un retiro Como miembro de una comunidad que obliga a cada miembro a preocuparse por los otros, aceptar la responsabilidad colectiva por la restitucin derivada de una concepcin compartida del carcter comunitario en grupos.El primer ao: regla del roboDurante el primer semestre hubo varios incidentes de estudiantes que robaron a compaeros e incluso a un profesor voluntario. El personal planteo el robo y los estudiantes se dieron cuenta de que haba que hacer algo, deban establecer una regla Votaron por una regla la cual los estudiantes sorprendidos al robar serian denunciados a sus padres y deberan restituir lo robado y ofrecer una disculpa pblica.El segundo ao: orgenes de la restitucin colectiva Situacin: Extrajeron nueve dlares del bolso de una estudiante, cuando sta fue al pizarrn.Los alumnos pensaban que ese incidente desencadenaba una crisis de confianza en la escuela y se sentan frustrados al no poder identificar al ladrn. Cluster deba ser una comunidad y sus miembros deban confiar en los otros. No confiar en la gente significaba un fracaso para el grupo y, en consecuencia deban asumir la responsabilidad por ello. Pasaron a la cuestin de si asumir la responsabilidad colectiva de restituir el dinero significaba dejar en libertad al ladrn. Mtodo para el anlisis de las reuniones de comunidadEl juicio moral es un argumento moral compuesto por dos partes: la norma, que prescribe un valor especfico y un elemento que proporciona un valor lmite que justifica que se apoye en la norma.El elemento completa un juicio moral al proporcionarle una razn que justifica la norma y tambien sustenta su significacin. Colby agrupan los elementos en categoras.

La valoracin de la escuela como institucin Hasta qu punto los estudiantes valoran la escuela intrnsecamente, como una comunidad?LA NORMA COLECTIVA Define lo que se espera que los miembros del grupo, en tanto miembros del grupo, en sus actitudes y en su acciones. Las cuatro dimensiones de las normas colectivas: su grado de colectividad, su contenido, su fase de compromiso y su etapa.a) El grado de colectividad: Se evala con los tres criterios usados para la estimacin del grado de colectividad pertenencia afiliativa, perspectiva del hablante y prescriptividad

EL CONTENIDO DE LA NORMA Tambin podemos clasificarlas segn su contenido de valor en cuatro tipos generales de normas: normas de comunidad, equidad sustantiva, equidad en el procedimiento y orden.

Lo convencional y lo moral Turiel (1983) y Nucci (1982) distinguen entre dos amplios dominios del juicio social: el convencional y el moral. Las convenciones sociales como normas arbitrarias que coordinan las acciones de los individuos; las prescripciones morales son como juicios no arbitrarios determinados por consideraciones que pertenecen a los derechos individuales.La frontera entre lo convencional y lo moral se desdibuja cuando las normas habitualmente consideradas convencionales se interpretan dentro de un contexto cultural de una manera que implica dao psicolgico.LA FASE DE LA NORMAEl proceso por el cual las norma se enraizaban o se institucionalizan en una comunidad.Comienza con una fase 0: cuando no hay ninguna norma colectiva para un problema especfico.Fase 1: Los individuos ponen normas para que el grupo las apoye.Fase 2. Los miembros reconocen un ideal compartido de conducta.Fase 3: Se hacen acuerdos y reglar para realizar ideales normativos, pero no hay expectativa de que esos acuerdos se cumplan en la accin.Fase 4: La expectativa general es que los miembros de la comunidad se desempeen segn la norma colectiva.Fase 5: Se expresa verdadera frustracin cuando se viola la norma colectiva.Fase 6: Los miembros se comprometen a persuadirse unos a otros de desempearse de acuerdo con las normas.Fase 7: Los miembros reconocen el deber de informar al grupo sobre los infractores de la norma El concepto de etapa colectivaEs la capacidad para el razonamiento moral se desarroll a travs de una secuencia invariable de estructuras cada vez ms diferenciadas e integradas. Las etapas colectivas no emanan inmediatamente del razonamiento moral de los miembros y nos lleva a modificar algunos supuestos: las normas colectivas de un grupo no necesitan originarse en la etapa 0 o etapa 1, sino que pueden comenzar en cualquiera de ellas; segundo, las etapas pueden retroceder porque, los desempeos pueden fluctuar.Para evaluar la etapa colectiva tienen en cuenta declaraciones que pueden calificarse estructuralmente. Sin un anlisis de la etapa moral de las normas colectivas, nuestra evaluacin del clima escolar carecera de un carcter esencialmente moral.

Glosario:

DILEMA: estrategia metodolgica para lograr el pensamiento prescriptivo ptimo de un sujeto acerca de un problema moral.MORAL: Se trata de unconjunto de creencias, costumbres, valores y normasde una persona o de un grupo social, que funciona como unagua para obrar. Es decir, la moral orienta acerca de que acciones soncorrectas(buenas) y cuales sonincorrectas(malas).

NORMA: Una norma es unareglaque debe ser respetada y que permite ajustar ciertasconductaso actividades. En el mbito delderecho, una norma es un precepto jurdico.

RESTITUCIN: El concepto de restitucin se emplea con frecuencia cuando se hace referencia a la recuperacin de laidentidad.

Reflexiones generales:Entender la cultura moral de una institucin educativa como un sistema de prcticas supone entenderla como un conjunto de elementos de naturaleza diversa, que se relaciona entre ellos y se influencian mutuamente. Los elementos que constituyen la cultura moral de un centro educativo son las prcticas morales, actuaciones que alumnos y docentes hacen conjuntamente con un sentido educativo y moral. La cultura moral de los centros educativos ha sido estudiada por diversos autores y la conclusin es que la sociedad influye en el individuo y ste forma parte de dicha sociedad por lo que genera cambios en ella. Lograr que los estudiantes desarrollen un sentido tico y moral es tarea de los educadores y de la sociedad en general, incluyendo la familia como menciona Durkheim ya que esta es el primer sistema en el que el nio se desarrolla. El desarrollo de escuelas reflexivas y motores de cambio tiene lugar gracias a procedimientos y tcnicas que ayudan al docente en la formacin de valores de los estudiantes.

Referencias bibliogrficas:Kohlberg Lawrence . (1997). La educacin Moral . Barcelona Espaa: Gedisa