Educacion Para El Trabajo Otp

Enfoque del rea

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Educacin para el Trabajo

Orientaciones parael Trabajo Pedaggico

2006

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MINISTRO DE EDUCACINJavier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICAIdel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONALHelenn Chvez Depaz

SECRETARIO GENERALPedro Patrn Bedoya

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICAGuillermo Molinari Palomino

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

Csar Puerta VillagarayORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

REDACCION DEL DOCUMENTO : Brey Rojas Arroyo

CORRECCIN DE ESTILO : Federico Ortiz Agurto

DISEO Y DIAGRAMACIN : Teresa Serpa Vivanco

IMPRESO POR : Fimart S.A.C. Av. del Ro 111-Pueblo Libre

TIRAJE : 11 000 ejemplares Segunda edicin 2006

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin SecundariaConvenio 1237 - MED - BID

MINISTERIO DE EDUCACIN

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DEEDUCACIN PARA EL TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIN

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerN 2006-0898

Enfoque del rea

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CONTENIDO

Introduccin ................................................................................................................................. 5

Captulo I. Enfoque del rea Educacin para el Trabajo ....................................... 71. Fundamento ................................................................................................................................. 7

1.1. Fundamento econmico-social .................................................................................................... 91.2. Fundamento educativo ............................................................................................................... 9

2. rea Educacin para el Trabajo ..................................................................................................... 122.1. Finalidad ............................................................................................................................... 152.2. Caractersticas .......................................................................................................................... 15 2.3. Capacidades que desarrolla el rea ........................................................................................... 182.4. Contenidos .............................................................................................................................. 222.5. Temporalizacin ....................................................................................................................... 282.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones ............................................................................ 28

Captulo II. Orientaciones para la programacin curricular .......................... 371. Diseo curricular diversificado ...................................................................................................... 37 1.1. Diversificacin curricular ........................................................................................................... 37 1.2. El Diseo Curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo ........................................ 392. La programacin curricular anual ................................................................................................. 57 2.1. Ventajas de la programacin anual ........................................................................................... 58

2.2. Elementos de la programacin anual ....................................................................................... 58 2.3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual ................................................ 582.4. Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas ................................................. 662.5. Programacin de las unidades didcticas ................................................................................... 66

3. La unidad didctica ....................................................................................................................... 693.1. Definicin de unidad didctica .................................................................................................. 693.2. Elementos de la unidad didctica.............................................................................................. 703.3. Procesos para elaborar la unidad didctica ................................................................................ 70

Captulo III: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ...................................... 791. Cmo se aprende? ...................................................................................................................... 792. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin de aprendizaje ..................................... 84 1.1. Mtodo ............................................................................................................................... 84 1.2. Tcnica ............................................................................................................................... 85 1.3. Estrategias ............................................................................................................................... 88 Bibliografa .............................................................................................................................. 96

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Amigo docente:

La implementacin de un Diseo Curricular requiere de la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, cono-cimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.

En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, so-lucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.

La OTP del rea Educacin para el Trabajo en el captulo I se refiere al enfoque general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin; en el captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los diseos curriculares diversificados; en el captulo III presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y en el captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.

Introduccin

71.1. Fundamento econmico-social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organiza-cin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos y tambin, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia profesional, que permitan a nuestros egresados de la Educacin Bsica y Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo. Los cambios ms trascendentes son:n Globalizacin / mundializacin de la economa.n Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin.n Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo.n Gestacin de un nuevo orden econmico mundial.

1. Fundamento

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a) Globalizacin / mundializacin de la economaLa mundializacin de la economa se traduce en la libre circulacin de capitales, bienes y servicios entre los pases del mundo, lo que genera la globalizacin de las economas, y genera un mercado de trabajo cada vez ms competitivo. Esta

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situacin exige a las empresas nacionales la elaboracin de nuevos productos, requerimientos ms altos de calidad y precios ms bajos para poder competir en un mercado cada vez ms abierto.Este cambio estructural de la economa, caracterizado por la creciente importacin de bienes y servicios, de informacin, de tecnologa y de innovaciones, han mo-dificado sustancialmente los requisitos de competencias exigidos a los trabajado-res: transferibilidad, versatilidad y polivalencia de competencias laborales son las exigencias para ser empleables.La innovacin, la eficacia, la calidad de la produccin y el propio control de todo el pro-ceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a travs de una experiencia laboral. Por lo que, en un pas pobre como es el nuestro, la Educacin Bsica y Superior Tecnolgica tienen que asumir el reto de formar competen-cias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas.

b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin

En el mundo, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn generando una nueva revolucin industrial que puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologas han ocasio-nado cambios radicales en los sistemas tradicionales de produccin, en los procesos de fabricacin y en el trabajo. La tecnologa se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco. Obliga a incorporarse a todos, a la sociedad de la informacin y del conocimiento; sociedad que se caracteriza por una rpida penetracin de la tecnologa en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo econmico acelerado y una reconfiguracin de las empresas y del trabajo.Las nuevas tecnologas requieren, cada vez ms, competencias flexibles y de carcter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnolo-gas se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento econmico.La tecnologa de la informacin genera un acercamiento entre las maneras de apren-der y las maneras de producir, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las grandes herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la informacin, con el fin de formar a las personas en las nuevas tecnologas; estas deben integrarse en los proce-sos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptacin de las personas a los cambios y transformaciones.

c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo En la produccin se han generado los siguientes cambios: n De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en peque-

as unidades productivas (pequeas y medianas empresas).n De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que

exige diseos, calidad, precios y plazos.n De la produccin seriada, a la produccin diferenciada. n De la especializacin de los recursos humanos, a la polivalencia.

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n De los puestos de trabajo definidos, a las redes de trabajo. n De las actividades repetitivas, a las actividades creativas.

Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:n De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin.n De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se

posee capacidades polivalentes.n De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y perso-

nalizada con cada trabajador. Estos cambios en la produccin y en el trabajo, obligan al sistema educativo a desarro-

llar, en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender y, tambin, capacidades polivalentes que le permitan movilizarse en el mercado laboral.

d) Se est gestando un nuevo orden econmico mundial En el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial, en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin valor econmico. Considerando que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y com-pradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional (no po-demos seguir formando ambulantes en el sistema educativo). El Per tiene ingente cantidad de recursos naturales y culturales, el sistema educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente, nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la activi-dad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y, por ende, de nuevos puestos de trabajo.

1.2. Fundamento educativo

En las ltimas dcadas, en nuestro pas la Educacin Tcnica, en el nivel de Secunda-ria, se ha caracterizado por lo siguiente:n Inadecuada conduccin y atencin de la educacin para el trabajo en la Educacin

Primaria y Secundaria. n Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector produc-

tivo y del mercado laboral.n Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas, as como com-

petencias laborales identificadas sin participacin del sector productivo.n Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente

a la educacin para el trabajo.n Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, mate-

riales educativos y recursos financieros.

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a) Inadecuada conduccin y atencin a la Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria.

Tradicionalmente en nuestro pas la Educacin para el Trabajo, ha ocupado un lugar se-cundario en las polticas y reformas de educacin. Esta postergacin es fruto de una tradicin educativa basada en la transmisin de contenidos tericos y una formacin de carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley N 23384 se diversificaba la Secundaria y apareca la Educacin Secundaria Tcnica (industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), que representa el 20% de los centros educativos del pas, estos no cum-plieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados con las demandas de formacin del sector productivo, tampoco fueron implementados conve-nientemente y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados.

En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas durante la dcada pasada, se redujo la Educacin Tcnica a un rea curricular denominada Gestin de Procesos Pro-ductivos y Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin, logrando que el sistema formara personas para vender y comprar, y no para transfor-mar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir, tan slo formbamos a la persona para se convierta en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva Secundaria tambin tiene esta orientacin el rea de educacin para el trabajo, lo cual se ve expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar competencias para que el egresado pueda insertarse en el mercado laboral, o, aprovechar las opor-tunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo.

b) Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector productivo y del mercado laboral

El Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a la LeyN 23384, ofertaba la Educacin Tcnica en la Educacin Secundaria, a travs de los Centros Educativos con Va-riante Tcnica (CVT); en la Educacin Superior no universitaria, a travs los Insti-tutos Superiores Tecnolgicos (IST); y en la modalidad de Educacin Ocupacional, a trves de los Centros de Educacin Ocupacional (CEO).

Hasta el ao 2004 existan 1,778 centros educativos con variante tcnica; 477.171 alumnos matriculados, distribuidos en 250 especialidades tcnicas. Las especialidades en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos ni de factibilidad en el mercado laboral ni de las necesidades de la regin. Los perfiles ocupa-cionales para estas especialidades haban sido elaboradas sin la participacin del sector productivo, lo cual dificulta la insercin laboral de los egresados, pues no responden a las competencias que exige el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que requiere el sector productivo de la regin. En la gran mayora de centros se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral; algunas, incluso, han desaparecido por la evolucin de la ciencia y la tecnologa y, otras no responden a las exigencias de los sectores productivos prioritarios para el desarrollo del pas, ni a las oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de cambio permanente, como consecuencia de la globalizacin y de la generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial.

c) Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas El Ministerio de Educacin aprob las Estructuras Curriculares Bsicas para las especiali-

dades de las reas tcnicas de Educacin Secundaria en 1984, y se actualizan en 1988. En estas estructuras curriculares, el perfil profesional de las carreras y ocupaciones tc-

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nicas se defini desde el sector educativo, sin la participacin del Sector Productivo. En las carreras para las que el Ministerio de Educacin no contaba con un referente para su aprobacin, los maestros de los centros elaboraban el currculo y lo aplicaban, en mu-chos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la Educacin Tcnica en la Secundaria no desarrolla las competencias profesionales que se requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos, que en la ltima dcada no participaron de las reformas de la Educacin Secundaria, vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligados por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de la evolucin de la economa del pas. Sin embargo, este proceso se realiza sin orientacin tcnica y sin la participacin del sector productivo.

d) Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la Educacin para el Trabajo

La exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura productiva e innovadora, la identificacin con el trabajo y el desarrollo de capacida-des y actitudes para el emprendimiento, no empiezan en la Educacin Secundaria, sino en la Educacin Inicial; sin embargo, en la reforma educativa, impulsada en la dcada pasada, a la educacin para el trabajo no se le dio la importancia debida, incluso tendi a desaparecer.

En la Educacin Inicial no se explicita cmo se desarrollan las actitudes, los inte-reses y la familiaridad de los nios con el trabajo. En la Educacin Primaria, antes de la reforma, se enseaba el curso de Formacin Laboral de 1ro al 6to grados; con la reforma este curso desapareci. En la reforma de la Secundaria de cuatro aos, desaparece la Educacin Tcnica y se propone el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el rea de Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, en la cual slo se le enseaba a vender y comprar, formndose, a la larga, slo vendedo-res ambulantes. Como podemos ver, en lo referente a la educacin para el trabajo, los niveles del sistema educativo no estaban articulados porque no tenan elementos con qu articularse.

e) Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales educativos y recursos financieros

En el pas contamos con 6.512 centros educativos de Educacin Secundaria, de los cuales slo 1.778 son centros educativos tcnicos (industriales, agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son mayoritariamente centros educativos de ciencias y humanidades. Los centros educativos tcnicos no fueron implementa-dos adecuadamente por el Estado en los ltimos 30 aos y por la deficiente capa-cidad de gestin de la mayora de estos centros educativos, no se dio el manteni-miento preventivo o correctivo a las escasas herramientas, mquinas, equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y humanidades no tienen talleres ni equipamiento.

En la actualidad la mayora de colegios tcnicos no se encuentran en condiciones de ofertar, de inmediato, un servicio de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una Educacin Tcnica como opcin de vida, es necesario que el Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en con-diciones lo que ya existe, as mismo, se debe capacitar a los Directores, Especialistas

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(Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la organizacin y funcionamien-to de alianzas estratgicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e instituciones no gubernamentales para que ayuden en la implementacin.

Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados obligan a reorientar las polticas educativas de nuestro pas y obligan, fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto, con-tribuir con la superacin de la pobreza de la mayora de nuestra poblacin y con el derecho a un futuro diferente para nuestros nios y jvenes.

2. rea Educacin para el Trabajo

La educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, la diferen-cia entre las anteriores propuestas y la actual se centra en el enfoque que esta ltima asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante Tcnica) en nuestro pas, estuvo basada en el anlisis ocupacional; el cual consiste en descomponer las tareas de una ocupacin en operaciones ms simples, y la for-macin consista en ensear esas operaciones en orden creciente de complejidad. As mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria; habilidad manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, conformaban lo que se deba saber para desempearse en una ocupacin. Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas microelectrnicas y de la informacin para producir, la reduccin de puestos de tra-bajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy, ya no basta tener la habilidad manual, sino un conjunto de capacidades que a las personas les permitan solucionar problemas y desempearse en varios puestos de trabajo dentro de una empresa. As mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras, que les permitan generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente compe-titivo. Este contexto obliga a cambiar el enfoque de la educacin para el trabajo. En la actualidad, es difcil participar en un debate sobre educacin para el trabajo sin que surja la palabra competencias, como una varita mgica que soluciona los pro-blemas de competitividad de la empresa e incrementa la insercin de los egresados de las Instituciones Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar

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sobre lo que representa en la actualidad y sobre su relacin con el rea de Educacin para el Trabajo.Las palabras competencia, competente, provienen del latn competentia, competens, res-pectivamente. A su vez estos trminos se formaron de los vocablos cum = con y peto (infinitivo: petere = ir y tambin atacar). Cum + petere asume dos acepciones: la primera quiere decir: ir con, ir a la par con otro, ir a la par con algo, ser adecuado a algo, y la segunda: luchar con otro, atacar a otro. En la formacin para el trabajo, se asume la primera acepcin en donde el latn competens quera decir adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo, que es apropiado para algo.La palabra competencia tiene sus orgenes en el mundo laboral y es asumida por la educacin formal para la formacin profesional y para la educacin para el trabajo. En una primera instancia se nutre del enfoque conductista y de la concepcin del trabajo asumida por Taylor y desarrollada por Ford, en el marco de una sociedad industrial, en donde el ser competente significaba poseer un conjunto de habilidades manuales para operar mquinas y ejecutar procesos para una produccin en masa y a gran escala. Por tanto, la competencia se conceba slo como un hacer con idoneidad un conjunto de tareas y operaciones manuales, es decir que, est muy relacionada con la accin. A partir de esta concepcin se enseaban en las escuelas slo tareas y operaciones manuales especializadas, para realizarlas con rapidez, precisin y de acuerdo a las indicaciones sealadas por los que dirigan la produccin. En una segunda instancia, los cambios tecnolgicos y organizacionales, la flexibiliza-cin y polivalencia de las ocupaciones, los procesos que vinculan empresas grandes y pequeas en redes, as como los mercados abiertos y altamente competitivos, obli-gan a las empresas a requerir de sus trabajadores no slo las habilidades manuales sino o un conjunto de capacidades de tipo cognitivos, actitudes y valores, dado que el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que, en gran parte, ocurre en la cabeza del trabajador. (Hanser, 1995). En la actualidad se requiere trabajadores con capacidad de diagnstico (identificacin de la competencia, de proveedores, de necesidades, gustos y tendencias del cliente, de mercados internos y externos, etc.): de organizacin y de planificacin de la pro-duccin considerando: la calidad, las metas, los tiempos y los costos para competir con xito en el mercado globalizado; con capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionabilidad y belleza; con capacidad para mejorar los pro-cesos de produccin; con capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin; con capacidad para negociar con los proveedo-res, clientes y el Estado; con capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo para mejorarlo continuamente; con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con capacidad para aprender y transferir tecnologa. Pero tambin debemos sealar que para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta slo el desarrollo de capacidades cognitivas, sino que tambin se deben poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motoras tales como capacidad para operar las herramientas y mquinas, capacidad para ejecutar los procesos de produccin de bien o prestacin de un ser-vicio y, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios cientficos y tecnolgicos, es decir que, no se trata de mecani-zar al hombre sino de desarrollar sus habilidades para aplicar el conocimiento en el

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proceso productivo. As mismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual: honestidad, responsabilidad, laboriosidad; y actitudes y valores para interactuar en colectivo: trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc.En este contexto las competencias laborales se conciben como un conjunto de capa-cidades productivas, actitudes y valores que permiten desempearse con idoneidad en una situacin real de trabajo. La competencia laboral est relacionada al saber hacer, al saber, al saber ser y al saber convivir. Desde esta concepcin la Educacin Secundaria mediante el rea Educacin para el Trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que son exigidas por una empresa o, para generar su propio puesto de trabajo y desempe-arse con xito en un mercado laboral altamente competitivo.Relacionar el mundo del trabajo con el mundo educativo, conduce a tres reflexiones en torno a la planificacin de la educacin y de la formacin:La primera nos ayuda a ver que los perfiles profesionales u ocupacionales, que toma como referente el rea Educacin para el Trabajo, no pueden ser diseados exclusiva-mente desde un gabinete educativo, y menos desde un currculum rgido o modular en cuyo diseo slo haya participado el sector educativo. La definicin de las competen-cias, y ms an de los niveles de competencias para las ocupaciones, se construyen en la prctica social y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores. Las competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observacin de los desempeos en los puestos de trabajo, de las necesidades de la empresa y de la interaccin de los trabajadores con el mercado, con los proveedores, con los clientes, con las oportunidades de negocios y, tambin, de las megatendencias que presenta el mercado global. La segunda reflexin nos muestra que la escuela desarrolla capacidades cognitivas, ha-bilidades y destrezas manuales, actitudes y valores para que las personas se inserten con xito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. Para ello, la escuela toma como referente las competencias laborales identificadas y actualizadas por los empresa-rios, trabajadores y educadores, articulando de esta manera las demandas de formacin del sector productivo con la oferta educativa. La tercera reflexin pone en evidencia que el desarrollo de capacidades cognitivas, ha-bilidades y destrezas manuales, actitudes y valores, que se requieren para insertarse y competir con xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea Educacin para el Trabajo y menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un mix, original en cada trabajador, entre la formacin general, la formacin especfica (tcnica) que adquiere en el sistema educativo y la experiencia laboral que adquiere a lo largo de toda su vida, en la mayora de veces, mediante la educacin no formal. Por tan-to, la adquisicin de competencias laborales es un largo proceso, que no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de las capacidades, habilidades manuales, actitudes y valores durante el desempeo de diversas situaciones laborales en la realidad concreta. Por ello, la educacin para el trabajo no debe ser considerada como un producto sino como un proceso de formacin de los recursos humanos para el mun-do laboral, siendo, por lo tanto, la misin principal de la escuela, desarrollar capacidades, actitudes y valores para que el egresado devenga competente y se inserte con xito en el mercado laboral.

Enfoque del rea

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2.1. FinalidadEn este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad:n Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para

ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global; estas capacidades y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo.

n Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.

n Dotar, a los estudiantes, de una base cientfica y tecnolgica que les permita en-frentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

2.2. Caratersticas

n Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.

Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador depen-diente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los requeri-mientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Para el Trabajo, con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en carreras tcnicas que no se encuentran en el catlogo, se formular el perfil profesional y se organizarn los mdulos con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo utilizan-do la metodologa del anlisis funcional.

n Articular la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

La Ley General de Educacin en los artculos siguientes dice.

c) Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los

estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-pro-ductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Educacin Tcnico-Productiva Artculo 40.- Definicin y finalidad La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales

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La ley seala: que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico-Productiva desarrollan competencias que permitan insertar a la personas en el mercado laboral, que la capaci-tacin para el trabajo (educacin para el trabajo) se realizar en el propio centro o por convenio en centros de Educacin Tcnico-Productiva y, adems, seala que la Educa-cin Tcnico - Productiva tiene como uno de sus objetivos complementar la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Considerando estos aspectos de la ley, la educacin para el trabajo de la Educacin Bsica se articula con la Educacin Tcnico- Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

El rea Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva, tomarn como referente principal al catlogo, y considerando que en la Educacin Secundaria no alcanza el tiempo y que la mayora de centros no cuentan con la infraestructura ni con el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica, las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria ofertarn los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para deter-minados puestos de trabajo.

Sistema educativo peruano

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C

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Etapa de Educacin Superior

EducacinUniversitaria

EducacinSuperior

Tecnolgica

Diploma de Egresado(con mencin en un rea tcnica)

Etapa de Educacin BsicaEducacin

BsicaAlternativa

Educacin Bsica

Especial

Educacin Bsica

Regular

Educacin Bsica

Alternativa

Educacin Bsica

Especial

Educacin Secundaria

Educacin Primaria

Educacin Inicial

Tcnico-Productivo

Ciclomedio

Ciclobsico

Ttulo deTcnico

Ttulo deAuxiliarTcnico

Sistema Nacional deInformacin de E. P. T.

Perfiles

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 3

y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.

Artculo 41.- Objetivos Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva:

d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

Enfoque del rea

1717

Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el di-ploma que se le otorg, podr insertarse en el mundo del trabajo; si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el ciclo medio, el centro de Educacin Tcnico-Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria y slo estudiar los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

n Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capaci-dades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo; as mismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo.

n Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estu-diante. Los estudiantes al ingresar a la Educacin Secundaria, en su gran mayora cuentan entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello, el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1ro y 2do grados. Recin en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro educativo.

n Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:

...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior

Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en determina-dos puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependien-te, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular.

Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT), la formacin la realizarn las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT, y la certificacin de las competen-cias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.

El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-pacidades para uno o ms puestos de trabajo; est asociado a una unidad de com-petencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de informacin de Edu-cacin para el Trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante; el diploma ser reconocido por el sector productivo.

ICAPTULO

1818

Sistema nacional de informacin de educacin para el trabajo

Ministerio de TrabajoMinisterio de Educacin

EmpresariosTrabajadores

Identificacin de competencias laborales

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacion Educativa

Organismos autnomos

Certificacin de competencias laborales

DINESST I.E. Educ. Secundaria ( II CICLO - EPT)

UNIDAD TCNICADISEO CURRICULAR NACIONAL INSTITUCIONES DE FORMACIN

Formacin de competencias laborales

n El diseo curricular del rea es abierto y flexible, debido a que este tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibi-lidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera.

n Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalen-cia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir, se aprender a producir produciendo un bien o pres-tando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o sa-tisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente la venta en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.

2.3. Capacidades que desarrolla el rea

Las capacidades son potencialidades inherentes a las persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. El rea de Educacin para el Trabajo desarro-llar las siguientes capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades especficas.Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sin-tetizan las intencionalidades del currculo y procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:

Enfoque del rea

1919

Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los pro-psitos del rea Educacin para el Trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacida-des fundamentales; estas son:n Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del

mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comercializar lo que se produce y evaluar la produccin.

n Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio.

n Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor agregado al producto.

Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad que operativizan a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas mediante las que se evidencian las capacidades de rea. Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determi-nados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente.Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado, concep-cin o diseo del bien o servicio, planificacin de la produccin, ejecucin o desarro-

PENSAMIENTO CREATIVO

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.

Capacidad que permitir a la persona crear nuevos productos, nuevos procesos o principios de produccin para competir con xito en el mercado local, nacional e internacional.

PENSAMIENTO

CRTICO

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Capacidad que permitir a la persona cuestionar la funcin, forma y calidad de los productos y los procesos de produccin.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.

Capacidad que permitir a la persona solucionar los problemas de la produccin, comercializacin y diseo de productos que se presenten como producto de la competencia de mercado.

TOMA DE

DECISIONES

Capacidad para optar, entre varias alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidad que permitir a la persona decidir oportunamente el producto a elaborar, el momento y la forma en que se realizar el proceso de produccin y venta para competir con xito en el mercado.

ICAPTULO

2020

llo del bien o servicio, comercializacin y evaluacin de la produccin; el hombre, al ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un conjunto de capacidades, ejemplo: para realizar el estudio de mercado se requiere las capacidades de identificacin, anlisis, inferencia y jerarquizacin que le permitan conocer su competencia, los pro-veedores, los productos que se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y problemas de los clientes. A continuacin te presentamos un cuadro en el que se sealan las capacidades requeridas para cada proceso.

PROCESOS PRODUCTIVOS

Capacidades especficas que se aplican en la gestin y ejecucin de los procesos productivos

CAPACIDADES ESPECFICAS

Estudio de mercado

Concepcin del bien o servicio

Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportuni-dades de negocios. Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados.

Representa, grafica ideas y productos en grficos.Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y necesidades.Disea bienes y productos.Formula especificaciones de la prestacin de un servicio.Adapta productos y servicios a las necesidades y gustos.Mejora procesos y servicios.

Gestin de procesos

Gestin de procesos

Planificacin de la produccin

Planifica las tareas y operaciones para producir.Organiza su lugar de trabajo.Organiza las herramientas, mquinas y materiales.Formula presupuestos.

Gestin de procesos

Ejecucin de procesos

Ejecucin de la produccin

Opera herramientas, mquinas y equipos.Selecciona materiales e insumos.Realiza procesos de produccin de un servicio.Realiza procesos de prestacin de un servicio.


Organiza la presentacin y distribucin de los productos en tiendas o ferias.Organiza y ejecuta campaas de publicidad.Explica y argumenta las caractersticas y cualidades del producto que produce.Observa, infiere y analiza los requerimientos del cliente.Atiende y convence al cliente.

Venta de los bienes

producidos

Gestin de procesos


Ejecucin de la produccin

Realiza balances econmicos de la produccin y ventas.Evala y reconstruye los procesos de produccin para mejorarlos.Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de la produccin realizada.

Gestin de procesos

Con la finalidad de orientar el desarrollo y evaluacin de las capacidades del rea, las capacidades especficas se agrupan en torno a ellas. A continuacin te presentamos la matriz de las capacidades del rea.

CAPACIDADES DE REA

Enfoque del rea

2121

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ICAPTULO

2222

2.4. ContenidosEl rea educacin para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y em-prendedoras, organiza los contenidos en tres componentes:

n Iniciacin laboral. n Tecnologas de base. n Formacin ocupacional modular.

Iniciacin laboral Se realizar en el 1er Y 2do grados. Est orientada al desarrollo de actividades pro-ductivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estu-

diantes.b) Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin,

control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.

c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.

La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores diferentes de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias pro-fesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales, mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades pro-ductivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional.

Tecnologas de base Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad pro-porcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica de los alumnos; adems, les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tec-nolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional.La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como conse-cuencia del avance de la ciencia y la tecnologa.Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, recursos tecnolgicos, ges-tin empresarial y, formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profe-sionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas pro-puestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la for-macin especfica.

Enfoque del rea

2323

Formacin ocupacional modular Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vo-cacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo.Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo, para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que agrupa a 120 carreras profesionales or-ganizadas en 20 familias. Para cada carrera, el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere dicho sector productivo. La Institucin Educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos de grado medio que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, se formularn las competencias y se organizarn los mdulos utilizando la metodologa de anlisis funcional. El mdulo es terminal y acreditable porque es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo.

Componente

Iniciacin laboral1 y 2 grados.

Tecnologa de Base1, 2, 3, 4, y 5 grados.

Formacin Ocupa-cional Modular.3, 4, y 5 grados.

Finalidad

Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales. Estudia y analiza las actividades productivas y laborales. Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de

herramientas y mquinas.

Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin especfica.

Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de tecnologa.

Desarrolla capacidades especficas de una ocupacin. Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la

polivalencia.

Actitudes que desarrolla

Desarrolla actitudes positivas para el trabajo.

Determina intereses vocacionales.

Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.

Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.

ICAPTULO

2424

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sea

dos

de

uso

cotid

iano

, la

cre

ati-

vida

d.

Art

e, d

ise

o y

art

e-sa

na.

C

reat

ivid

ad y

dis

eo.

E

l d

ise

o

de

lo

s o

bje

tos

en l

a p

oca

Pr

ehis

pni

ca.

El

emen

tos

bsi

cos

del

dise

o, f

orm

as b

idim

en-

sion

ales

(pu

nto,

ln

ea,

plan

o, t

extu

ra).

Pr

oces

os g

ener

ales

del

di

seo

.

CO

MPO

NEN

TEI C

ICLO

El

emen

tos

bsi

cos

del

dise

o:

colo

r,

ritm

o,

ilum

inac

in.

Ant

ropo

met

ra, e

rgon

o-m

a, b

ini

ca.

Pr

oce

sos

del

dis

eo

: m

tod

os y

tcn

icas

par

a an

aliz

ar f

unci

ones

de

uso.

La

s fa

ses

del d

ise

o.

Form

ulac

in

del

expe

-di

ente

tc

nico

.

II C

ICLO

El

emen

tos b

sic

os d

el d

i-se

o:

con

torn

o, fo

rmas

, es

truc

tura

s, p

ropo

rci

n

Tipo

s de

dis

eo:

apl

ica-

cion

es b

sic

as.

N

eces

idad

es y

gu

sto

s pa

ra p

rodu

cir

un b

ien

o se

rvic

io.

Pr

oces

o de

l dis

eo:

iden

-tif

icac

in

de n

eces

idad

es,

prob

lem

as y

gus

tos;

m-

todo

s, in

stru

men

tos.

D

iagr

ama

de o

pera

cion

es

y pr

oces

os.

DISEO

TECNOLOGA DE BASE

In

stru

men

tos

y m

ater

ia-

les

de

dibu

jo.

D

ibuj

o a

man

o al

zada

.

Dib

ujo

geo

mt

rico

El

boc

eto

y el

cro

quis

N

orm

aliz

aci

n de

lne

as

Esca

la

Pr

oyec

cin

isom

tric

a y

oblic

ua

Pr

oyec

cin

ort

ogon

al

Aco

tado

C

orte

s y

deta

lles.

N

orm

aliz

aci

n de

re

pres

enta

cin

de

mat

eria

les.

N

orm

aliz

aci

n de

fo

rmat

os

Rotu

laci

n n

orm

aliz

ada

D

ibuj

o ge

omt

rico

M

tod

os y

tcn

icas

par

a fo

rmul

ar y

gra

ficar

so-

luci

ones

en

el d

ise

o

Esfu

erzo

s f

sic

os (

trac

-ci

n,

com

pres

in,

tor

-si

n,

flex

in,

pan

deo,

co

rtad

ura)

en

el d

ise

o

M

ater

iale

s: n

atur

ales

(m

ader

a, a

rcill

a, a

lgo-

dn,

cue

ro, e

tc.)

; tr

ans-

form

ados

(met

ales

, pl

s-ti

cos,

vid

rio,

pap

el)

y nu

evos

mat

eria

les

(fib

ra

de v

idrio

, sin

ttic

os)

Es

truc

tura

s: f

unci

ones

, ti

pos,

ele

men

tos

(so

-po

rtes

o p

ilare

s, v

igas

, es

cuad

ras

y ti

ran

tes)

es

fuer

zos

que

sopo

rtan

; tr

acci

n,

com

pres

in

y fle

xin

.

En

erg

as: e

lct

rica,

el

i-ca

, hid

rul

ica,

sol

ar

Efec

tos

de la

cor

rien

te

elc

tric

a: l

uz,

calo

r y

m

ovim

ient

o.

Mec

anis

mos

de

tran

s-m

isi

n y

tra

nsf

orm

a-ci

n d

e m

ovim

ient

os:

ejes

, e

xcn

tric

as,

tor

-ni

llo s

in fi

n, c

rem

alle

ras,

ca

dena

s y

r

bole

s de

tr

ansm

isi

n, b

anda

s de

tr

ansm

isi

n.

El

ectr

nic

a:

Com

pone

ntes

el

ectr

nic

os

(res

iste

ncia

s,

cond

ensa

dore

s, d

iodo

s,

tran

sist

ores

, circ

uito

s in

tegr

ados

sim

ples

),

sist

emas

ele

ctr

nico

s (d

ispo

sitiv

os d

e sa

lida,

de

pro

ceso

y s

alid

a).

E

ne

rga

s ci

n

tica

y

po

ten

cial

: al

mac

ena-

mie

nto,

dis

trib

uci

n y

tran

sfor

mac

in.

Mq

uina

s si

mpl

es:

pa-

lan

cas,

ru

eda,

en

gra

-na

jes,

pi

ones

, le

vas,

po

leas

fija

s y

polip

asto

s,

plan

o in

clin

ado.

M

qui

nas

mot

oriz

adas

RECURSOS TECNOLGICOS

El

ectr

icid

ad:

gene

rado

-re

s ( c

orrie

nte

cont

inua

o

alte

rna)

, ope

rado

res e

lc-

tric

os (

tran

sfor

mad

ores

, fu

ente

s de

alim

enta

cin

, co

nduc

tore

s, c

onec

tore

s,

fusib

les)

, op

erad

ores

de

cont

rol

(int

erru

ptor

es,

conm

utad

ores

y p

ulsa

do-

res)

, c

ircui

tos

elc

tric

os

bsic

os

Tr

ansf

orm

aci

n de

mo-

vim

ient

o: i

ncre

men

to

y re

ducc

in

de

velo

-ci

dade

s, i

nver

sin

de

1 g

rado

2 g

rado

3 g

rado

4 g

rado

5 g

rado

ICAPTULO

2626

CO

MPO

NEN

TEI C

ICLO

II C

ICLO

TECNOLOGA DE BASE

H

oja

de c

lcu

lo:

tabl

as,

elab

orac

in

de g

rfic

as

Pgi

nas

web

y c

orre

os

elec

trn

icos

So

ftw

ares

apl

icat

ivos

Ba

se d

e da

tos:

cre

aci

n y

actu

aliz

aci

n de

una

ba

se d

e da

tos

C

hats

y v

ideo

co

nfer

enci

as

H

oja

de c

lcu

lo:

frm

u-la

s, f

unci

ones

Dis

eo

grf

ico:

dib

ujos

en

dos

dim

ensi

ones

El

ord

enad

or:

elem

en-

tos,

fun

cion

amie

nto

y m

anej

o b

sico

.

Sist

ema

oper

ativ

o.

Proc

esad

or d

e te

xtos

.

INFORMTICA

giro

, tra

nsfo

rmac

in

del

mov

imie

nto

( lin

eal,

cir-

cula

r, m

ovim

ient

o en

X,

Y, Z

, ex

cnt

rico,

art

icu-

lado

, loc

omoc

in)

Re

laci

n f

uerz

a ve

loci

dad

Mer

cado

regi

onal

, nac

iona

l y

glob

al.

C

arac

ters

ticas

.

Recu

rsos

.

Opo

rtun

idad

es d

e ne

goci

os.

N

orm

aliz

aci

n

Empr

endi

mie

nto

La

cap

acid

ad e

mpr

ende

-do

ra y

em

pres

aria

l en

el

xito

de

las

em

pres

as

La

impo

rtan

cia

de la

ca-

paci

dad

empr

ende

dora

y

empr

esar

ial

en e

l in

divi

-du

o y

en la

soc

ieda

d

Car

acte

rstic

as e

im

por-

tanc

ia d

el a

utoe

mpl

eo

Cua

lidad

es d

e lo

s em

-pr

ende

dore

s

La t

oma

de d

ecis

ione

s

El r

iesg

o em

pres

aria

l

Los

fact

ores

cla

ve p

ara

el

xito

en

el e

stab

leci

mie

nto

de u

na p

eque

a e

mpr

esa.

Plan

de

nego

cios

.

Car

acte

rstic

as y

ha

bilid

ades

par

a in

icia

r un

a em

pres

a.

Idea

de

nego

cio.

El

mer

cado

y p

lan

de

mer

cade

o.

Org

aniz

aci

n de

su

em

pres

a pa

ra in

icia

r s

u ne

goci

o.

El e

stud

io t

cnic

o de

l pr

oces

o pr

oduc

tivo

(inge

nier

a d

el p

roye

cto)

.

Los

cost

os y

gas

tos

de

su p

rodu

cto

o se

rvic

io.

Fu

ente

s de

inve

rsi

n pa

ra in

icia

r su

neg

ocio

.

Los

plan

es f

inan

cier

os

para

org

aniz

ar y

co

ntro

lar

las

finan

zas

de

su

nego

cio.

Fo

rmal

izac

in

de la

em

pres

a.

Form

as d

e or

gani

zaci

n

empr

esar

ial

Ges

tin

em

pres

aria

l.

Ges

tin

de p

erso

nal:

S

elec

cin

de

pers

onal

C

ontr

atos

labo

rale

s

Pla

nilla

s

Seg

uro

soci

al, C

TS, A

FP

Ges

tin

finan

cier

a:

Con

tabi

lidad

.

Cos

tos

y pr

espu

esto

s.

Reg

istr

os c

onta

bles

.

Est

ados

fin

anci

eros

.

Obl

igac

ione

s tr

ibut

aria

s.

Estr

ateg

ias

de

adm

inis

trac

in

de la

s ve

ntas

:

La e

mpr

esa.

La

em

pres

a y

su e

ntor

no:

C

once

pto

L

ocal

izac

in,

ubi

caci

n

y di

men

sin

leg

al d

e la

em

pres

a.

Cla

ses

de e

mpr

esas

.

Sect

or f

orm

al e

inf

or-

mal

.Id

eas

de N

egoc

ios.

Fo

rmas

de

gene

raci

n d

e id

eas

de n

egoc

ios.

Opo

rtun

idad

es d

e ne

goci

o

Los

fact

ores

que

influ

yen

para

inici

ar u

na e

mpr

esa.

Mar

keti

ng.

Es

tudi

o de

mer

cado

:

proc

edim

ient

os,

inst

rum

ento

s

An

lisis

de

mer

cado

Pe

rfil

del c

lient

e

Estr

ateg

ia d

e m

erca

do.

Mer

cado

loca

l.

Car

acte

rstic

as.

Re

curs

os .

O

port

unid

ades

de

nego

cios

.

Empr

endi

mie

nto.

Ro

les

que

las

pers

onas

d

esem

pe

an e

n l

as

empr

esas

.

Expe

rienc

ias

empr

ende

-do

ras

de g

ener

aci

n de

pe

que

as e

mpr

esas

.

Sign

ifica

do

de c

apac

idad

em

pren

dedo

ra y

em

pres

aria

l.

Car

acte

rstic

as d

el e

m-

pres

ario

.

El p

oten

cial

par

a in

icia

rse

com

o em

pres

ario

s.

GESTIN EMPRESARIAL

1 g

rado

2 g

rado

3 g

rado

4 g

rado

5 g

rado

RECURSOS

TECNOLGICOS

Enfoque del rea

2727

CO

MPO

NEN

TEI C

ICLO

II C

ICLO

GESTIN

EMPRESARIAL

TECNOLOGA DE BASE

Im

port

anci

a de

la

de-

cisi

n e

mpr

esar

ial

para

in

icia

r un

a em

pres

a.

M

erca

do la

bora

l.

Los

niv

eles

oc

upac

iona

les.

Las

pro

fesi

ones

un

iver

sita

rias,

L

as fa

mili

as p

rofe

sion

ales

t

cnic

as.

H

abili

dad

de d

istin

guir

y de

cidi

r

Nec

esid

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hum

anas

L

a m

otiv

aci

n

Tom

a de

dec

isio

nes

C

onfli

ctos

.

Res

oluc

in

de p

robl

emas

In

serc

in

labo

ral:

E

l mer

cado

labo

ral.

Pers

pect

ivas

del

en

torn

o.

Bs

qued

a de

em

pleo

. Fue

ntes

de

info

rmac

in.

M

ecan

ism

os d

e se

lecc

in.

A

nlis

is y

eva

luac

in

de

capa

cida

des

e in

tere

ses.

Le

gisl

aci

n y

rela

cion

es la

bora

les:

T

exto

ni

co O

rden

ado

de la

Ley

de

Fom

ento

al

Em

pleo

. Art

cul

os.

Nor

mas

fun

dam

enta

les.

R

elac

in

labo

ral

y re

laci

n c

ivil.

M

odal

idad

es. T

ipos

de

cont

rato

.

Con

veni

os la

bora

les.

N

egoc

iaci

n c

olec

tiva.

Sa

lud

Labo

ral:

C

ondi

cion

es d

e tr

abaj

o y

segu

ridad

. Sal

ud la

bora

l. C

alid

ad d

e vi

da.

E

l med

io a

mbi

ente

y s

u co

nser

vaci

n.

P

rinci

pale

s fa

ctor

es d

e ac

cide

ntes

. M

edid

as d

e pr

even

cin

y p

rote

cci

n.

Cas

os p

rct

icos

.

Apl

icac

in

de t

cnic

as d

e pr

imer

os a

uxili

os.

M

erca

do la

bora

l:

Act

ivid

ades

lab

oral

es,

prof

esio

nale

s y

opor

tu-

nida

des

de e

mpl

eo.

H

abili

dad

de d

istin

guir

y de

cidi

r :

H

abili

dade

s so

cial

es.

T

raba

jo e

n eq

uipo

.

Las

em

oci

on

es e

n e

l tr

abaj

o.

FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

C

onst

ituci

n d

e em

pres

a.

Rgi

men

labo

ral p

ara

la m

icro

y p

eque

a

empr

esa.

Tr

mite

s.

1 g

rado

2 g

rado

3 g

rado

4 g

rado

5 g

rado

ICAPTULO

2828

Considerando que el estudiante al egresar de la Educacin Bsica, tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilite para insertarse en el mercado laboral y, considerando que la adquisicin y desarrollo de capacidades productivas, empresariales y emprendedoras requieren la vivencia de experiencias de produccin de bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las ho-ras del plan de estudios para el rea Educacin para el Trabajo.Teniendo en cuenta que la Ley General de Educacin N 28044 y el Diseo Curricular Bsico impulsan la Educacin para el Trabajo y, encontrando a las Instituciones Educativas con dis-tintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que, en el plan de estudios se seala como mnimo 2 horas para el rea en cada grado. Pero, durante el proceso de diversificacin las Instituciones Educativas deben incrementar las horas del rea utilizando las horas de libre disponibilidad.

2.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones

Definicin El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educa-tivo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales y se constituye

Exploracin y orientacin vocacionalFormacin ocupacional modularTecnologas de base

TOTAL DE HORAS PARA EL REA

Componente 5to.

72

9

4to.

72

9

3ro.

72

9

2do.

5

2

7

1ro.

5

2

7

Iniciacin laboralFormacin ocupacional modularTecnologas de baseTOTAL DE HORAS PARA EL REA

Componente 5to.

224

4to.

224

3ro.

224

2do.

2

24

1ro.

2

24

Las Instituciones Educativ

Documents

Educacion Para El Trabajo Otp