EDUCACIÓN PLÁSTICA 1º ESO VISUAL Y … · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual Introducción:

EDUCACIÓN

PLÁSTICA

VISUAL Y

AUDIOVISUAL

1º ESO

Beatriz Henríquez Castillo

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Beatriz Henríquez Castillo

Punto de partida: El curso de 1º ESO se distribuye en 3 grupos.1ºESO A. Se trata de 20 alumnos, de los cuales 4 son repetidores, 2 alumnos NEAE y 1 almuna ACU.1ºESO B. El grupo consta de 25 alumnos, 4 están repitiendo y 3 son alumnos NEAE.1ºESO C. Lo conforman 27 alumnos, 7 son repetidores y 2 son alumnos NEAEEn 1º ESO nuestro objetivo será afianzar los aprendizajes y homogeneizar las posibles discrepancias que se producen al tratarse de alumnos que procedende distintos centros y de núcleos poblacionales dispersos.

16/11/17 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1/17

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Introducción: Para este curso 2017-2018, el Departamento de Dibujo cuenta con una profesora que, por otro lado, será tutora de un grupo de 1ºde ESO. Esta profesora,además de asumir la labor de la Jefatura de Departamento dará clases de Educación Plástica Visual y Audiovisual a 3 grupos de 1ºde ESO, un grupo de 3ºde ESO y un grupo de 4º. Por otro lado, impartirá la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas en tres grupos de 2º de ESO.Teniendo en cuenta los principios recogidos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, parece adecuado y coherente adoptar un enfoque desde el principiode la inclusión que permita la superación de factores de desigualdad y el riesgo de exclusión social. Respetando la finalidad fundamental de la actividadeducativa que incide en que esta deberá construirse a través de aprendizajes que incidan en el desarrollo de las competencias y en el tratamientotransversal de los valores. Para ello la docente seleccionará aquellas situaciones de aprendizaje que mejor se adapten a esta finalidad sin menoscabar losintereses del propio alumnado.Contribución del área a las competenciasCompetencia Lingüística (CL), se reforzará en esta materia a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo poder de transmisión esuniversal al no tener barreras idiomáticas. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realicelecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de unaobra artística.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de lasformas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera lacompetencia matemática. Por otro lado, la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis aplicados a procesos creativos,refuerzan la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.La competencia digital (CD), se desarrolla através de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual,multimedia y dibujo técnico. Por un lado por el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujopor ordenador. También se contribuye a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de lamateria.La competencia Aprender a aprender (AA), se ve favorecida cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artístiva, planifica losprocesos creativos, experimenta con diferentes técnicas y materiales y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumentode mejora.La competencia Social y cívica (CSC). En la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo. Se fomentarán actitudesde respeto hacia los demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes. Estascompetencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva.La competencia en el Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que todos los procesos de creación artística suponenconvertir una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis, planificación,organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas y evaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad paratrabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad y laautoconfianza.La Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). Eldesarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones ysentimientos a partir de las expresiones artísticas.


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Justificación: El alumnado de 1º ESO está acostumbrado a recibir instrucciones precisas por lo que será necesario que desarrolle estrategias de aprendizaje autónomo.Lo coherente será comenzar por realizar actividades que progresivamente les provean de estrategias para aprender a pensar y que formarán parte de cadauna de las unidades de programación de aula.Atención a la diversidadEl perfil de aprendizaje de cada alumno/a, de los puntos fuertes y débiles, detectados en los test realizados durante las jornadas de acogida, permitiráformar grupos heterogéneos de trabajo cooperativo en los que haya diferentes estilos, inteligencias y niveles y asi conformar equipos con mucho potencialpara abordar las tareas y, por otro lado, nos ofrecerá una información valiosa a la hora de programar actividades de refuerzo o de apoyo específicas en elproceso de atención a la diversidad.Esta Programación Didáctica pretende ser abierta y flexible, ofreciendo variedad de actividades y tareas que requieren poner en juego distintos procesos ydestrezas de diferente índole y grado de dificultad, con el fin de que se pueda adaptar a las diferentes tipologías de alumnado y, además, contamos con unprocedimiento de evaluación de la misma que nos permita reorientar la propuesta didáctica en función de las necesidades que vayan surgiendo y losresultados de aprendizaje del grupo.Propuestas metodológicasLas propuestas metodológicas serán abiertas y flexibles para que el alumnado las pueda abordar de diferente forma en función de su estilo de aprendizajepara tener éxito. La docente empleará métodos expositivos de corta duración y métodos por elaboración en los que el alumnado construya su propioconocimiento. Cada una de ellas se concretará en la correspondiente Unidad de Programación.Este curso el planteamiento del Departamento para todos los niveles es el del "aula invertida"; facilitando la información por medio de vídeos tutoriales ypresentaciones que se subirán a la plataforma evagd. El alumnado recurrirá a esta información cuando lo necesite, desde su casa, de manera que el tiempode clase se pueda dedicar a la ejecución de las actividades que se vayan planteando.RecursosComo componenete de la metodología, serán variados y coherentes con el aprendizaje. En los casos en que la docente emplee el método expositivo lo harácon apoyo visual empleando el ordenador del aula y cañón de proyección para las presentaciones y altavoces para los tutoriales audiovisuales. Para losmétodos por elaboración, la docente, que asumirá un rol de guía, facilitará los diferentes agrupamientos en el aula, espacios y materiales. Será importanteaquí la biblioteca de aula y el acceso a ordenadores con conección a internet o aula Medusa.En una materia fundamentalmente práctica como es la Educación Plástica Visual y Audiovisual se hace necesario contar con variedad de materiales deuso en el aula. Nuestra experiencia nos anima a continuar empleando el sistema de préstamo de material, previo pargo de 12 euros por cada alumno alinicio del curso. Esto permite no solo la posibilidad de acceder a los materiales necesarios para cada procedimiento, técnica o proyecto simo el contar conmateriales e instrumentos de trabajo en buen estado e igual para todos los alumnos, sean cuales sean sus circunstancias familiares y económicas.Como recurso para el registro de las actividades y aprendizajes esperados se utilizará la aplicación Additio como sustituto del cuaderno del profesor. Conello se espera incluir las rúbricas en el proceso de evaluación además de los registros sobre las características y los avances de cada uno de los alumnos.Educación en valoresLa Educación Plástica, Visual y Audiovisual favorece a través de la observación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural ycultural, que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural. Contribuye a quevaore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudesresponsables hacia el cuidado del mismo.En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hace necesariofomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.


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Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas contribuye a la mejora de la comunicación, a lareflexión crítica y al respeto entre las personas.Mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.Principios para la integración de las TICEl uso de las tecnología debería formar parte del ambiente de aprendizaje pero, en lo que a medios informáticos se refiere, el Centro no cuenta con losrecursos necesarios para la demanda que exixte por parte del resto de Departamentos. Las coincidencias en horas lectivas con asignaturas queprioritariamente tienen asignada el aula Medusa y las dificultades que el aula movil suele plantear, como el traslado de los portátiles, los problemas deconección, lentitud en la ejecución de tareas, convierten su uso en una carrera de obstáculos en ocasiones con dificil solución. No obstante, siempre que sepueda, se utilizarán estos recursos planificando su uso para un resultado más eficaz.La tecnología será utilizada por la profesora como apoyo visual y por los alumnos, bien para involucrarlos en los contenidos de aprendizaje porque puedenresultar más atractivos o bien para realizar actividades que de otra forma sería difícil o imposible llevar a cabo y finalmente para construir conocimiento.El empleo de esta quedará reflejado en cada una de las unidades de programación.Actividades de refuerzo y ampliaciónSe tendrá en cuenta ofrecer al alumnado el aprendizaje de forma gradual o presentándole diferentes formas de abordar las tareas. También es posible quesólo necesite más tiempo que el resto por lo que se le facilitará la posibilidad de terminar de realizarla en casa o en el aula durante algún recreo. Lasactividades de ampliación estarán sujetas a la demanda por parte del alumnado siempre dentro de las posibilidades que este tenga para llevarlas a cabo.Situaciones especialesEn el caso del alumnado enfermo, que no pueda asistir a clase durante un periodo largo de tiempo, se empleará la plataforma evagd para introducir laspautas de trabajo, los recursos, además de contar con un chat de comunicación directa. Podría incluir los trabajos elaborados por sus compañeros yconvertirlo en un aprendizaje-servicio.Actividades complementarias y extraescolaresComo complementarias, este Departamento continuará realizando las ya tradicionales visitas a la Fundación Cristino de Vera durante el primer trimestredel curso y al Tea (Tenerife espacio de las artes) durante el segundo trimestre.Este curso implementamos el proyecto que impulsa la Consejería de Educación para desarrollar estrategias de pensamiento visual (VTS) en los grupos de1º ESO, por lo que en el mes de febrero se realizará una sesión de VTS con el personal del CAAM en el Centro y en el mes de junio se llevará a cabo otrasesión de VTS en un museo (aun por definir).Dentro del ámbito de las actividades extraescolares continuaremos participando con el Departamento de Religión en las alfombras del Corpus en el tercertrimestre con el alumnado que voluntariamente quiera participar y este curso colaboraremos con la realización del Belén.Además de las actividades previstas, este Departamento deja abierta la posibilidad de contemplar cualquier otra actividad de interés para el alumnado alconsiderar que trabajar una competencia supone un aprendizaje para dar respuesta a situaciones en otros contextos diferentes y reales, preparando alaumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento aprendido.Las actividades complementarias formarán parte de Situaciones de Aprendizaje que incluirán los criterios de evaluación, las actividades previas, lasactividades a desarrollar durante la visita y los productos a evaluar.EvaluaciónDe acuerdo con la orden de evaluación del 3/09/2016, por la que se regulan la evaluación y promoción del alumnado que cursa las etapas de ESO yBachillerato, la evaluación será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua se utilizará como referentes los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje. Se realizará una evaluación inicial a principio del curso para conocer el punto de partida. Una evaluaciónformativa de forma continua, durante el proceso, para registrar como aprende el alumnado, tomar decisiones y hacer ajustes. Por último, al finalizar cada


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trimestre se realizará una evaluación sumativa para identificar los aprendizajes alcanzados y los que aun quedan por lograr. Además, en cada situación deaprendizaje se establecerá el momento en el que será el profesor el que evalúe al alumnado o si será el alumnado el que se evalúe a si mismo o a losdemás.Las técnicas a emplear serán: El sondeo mediante preguntas que permitan tener información sobre lo que le cuesta o lo que ha aprendido sin dificultad. Laobservación sistemática recogida en una ficha de seguimiento de grupo si fuese el caso o en una rúbrica. Por último, con el análisis de las produccionesdel alumnado, aspecto este que tiene una especial relevancia.A la hora de programar cada situación de aprendizaje estableceremos una rúbrica con un código de colores que identifique con qué competencia estávinculado cada indicador, de esta forma obtendremos simultáneamente una evaluación del criterio y la competencia correspondiente. Esta informaciónserá compartida con el alumnado antes de abordar los contenidos correspondientes a la unidad didáctica y durante el proceso para que sepa lo que se le vaa pedir y en qué aspectos tiene sus debilidades y sus fortalezas.Los periodos de aprendizaje a considerar en cada una de las sesiones de evaluación: "primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; yen el de la tercera, el curso completo.A la hora de realizar la calificación a cada descriptor se le asignará un valor numérico similar y haremos una media aritmética que nos de la nota final.Plan de recuperaciónTeniendo en cuenta que el caracter de la evaluación debe ser continua y formativa, en la medida en que se vayan detectando dificultades se estableceránmedidas de atención a la diversidad. Esa intervención podría contemplar los siguientes aspectos:- Dedicar un tiempo, periódicamente, a que todo el alumnado trabaje los aspectos que más dificultad les están planteado agrupándolos en función de esasdificultades y proponiéndoles tareas en grupo para que entre todos/as puedan ayudarse, interviniendo la docente cuando sea preciso.- Diseñando tareas específicas al alumnado con mayores dificultades atendiendo a su estilo de aprendizaje.- Utilizando alumnado-tutor, que ayude a los/as compañeros/as que tengan alguna dificultad.El alumnado debe demostrar la adquisición de todos los aprendizajes que se recogen en los criterios de evaluación. Habrá algunos que ya tenga adquiridosy tendrá que recuperar sólo los que no.En el caso de la prueba extraordinaria de septiembre el alumno/a entregará aquellas actividades o proyectos que en su momento dejó de entregar o en losque obtuvo muy baja calificación y superar una prueba escrita.Para los que la tengan que recuperar en el curso siguiente se establecerá una primera reunión a inicios del curso para informar al alumnado sobre lasactividades de refuerzo y consolidación que tendrán que entregar el día de la prueba extraordinaria. Dispondrán, además, de un recreo a la semana paraconsultar las dudas y hacer un seguimiento de sus avances y dificultades.Finalmente, el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua se le contabilizarán en la prueba de junio las actividades realizadas a lolargo del trimestre o trimestres afectados y realizará una prueba escrita de los contenidos programados en ese periodo.Evaluación de la programación y la práctica docenteAl finalizar el curso la programación será evaluada por medio de una lista de control que contemple cada unos de los apartados de la programación paraconocer si lo diseñado se ajusta a las necesidades de cada grupo y si en la implementación todo ocurre como esperábamos.Para evaluar la práctica docente, al final de cada trimestre la profesora pasará un cuestionario al alumnado que le permita observar el grado de satisfaccióndel alumnado con las actividades, contenidos, recursos y explicaciones.


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Concreción de los objetivos alcurso:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón desexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, asícomo cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.Distribución y relación entre Bloques de contenido con los criterios, competencias y estándares de aprendizajeBloque I: Expresión PlásticaCriterios de evaluación1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a través del análisis de sus cualidades visuales y la experimentación con susposibilidades expresivas, mediante la observación directa de imágenes, la descripción oral y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, asícomo el uso de distintos soportes, materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización de composiciones para expresar emociones e ideas.2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones básicas, mediante el análisis y la explicación de los esquemas y las leyescompositivas de manifestaciones artísticas, a través de la observación directa del entorno, para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producircomposiciones básicas personales o colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plásticas y el diseño.3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el análisis de sus cualidades, relaciones y expresividad; la experimentacióncon los colores primarios, secundarios y las texturas, en composiciones personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas paraexpresar sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las producciones gráfico-plásticas.4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas, húmedas ymixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visión global dedistintas técnicas gráfico-plásticas.Competencias relacionadas con estos criterios: CL, CMCT, CD, CSC, AA, SIEE y CECEstándares de aprendizaje relacionados: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 22, 23, 24 y 25 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Esculturas de papel", " Una instalación por la paz", "Fundación Cristino de Vera","Como un artista", "Tenerife espacio de las artes"Bloque II: Comunicación AudiovisualCriterios de evaluación


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5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicación visual y audiovisual por medio del análisis e identificación delos factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o función y de los grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa delentorno comunicativo y el diseño de imágenes con distinta relación significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales delmundo que nos rodea.6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, así como sus características, recursos y elementos específicos, a través de laobservación directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes recursos y documentos gráficos, y el diseño de cómics, para interpretar losmensajes visuales y audiovisuales publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutandodel Patrimonio Histórico y Cultural.Competencias relacionadas con estos criterios: CL, CD, CSC y CECEstándares de aprendizaje relacionados: 29, 30, 33, 34, 39, 41, 42, 43 y 45 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Imágenes que hablan", "Mi animal inventado" y "Fotonovela"Bloque III: Dibujo TécnicoCriterios de evaluación7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de sus características, propiedades y relaciones, y a través del uso delos instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas básicosde geometría plana y apreciar la importancia del dibujo técnico.8. Reconocer, diferenciar y clasificar polígonos regulares e irregulares en función de sus lados y ángulos, mediante el análisis de las propiedadesgeométricas y matemáticas de estos, la observación directa y el uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales e informáticos en trazados detriángulos, cuadriláteros y pentágonos, para identificar las formas geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos, apreciando la importanciade la geometría y reconociendo la influencia del dibujo técnico en distintos campos.Competencias relacionadas con estos criterios: CMCT, CD, SIEE y CECEstándares de aprendizaje relacionados: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 65, 67, 68, 69 y 70 (Anexo I).Unidades de programación vinculadas a alguno de estos criterios: "Esculturas de papel" y "Una instalación por la paz".

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: ¿Qué sabemos hacer?

Sinopsis: Se trata de realizar una prueba inicial que permita al docente conocer las habilidades y conocimientos previos que cada alumno/a tiene a la hora deexpresarse con el dibujo.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación:

Competencias:

Instrumentos de evaluación: Prueba práctica.

Fundamentación metodológica


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Métodos de enseñanza ymetodología:

Espacios: Aula de Educación Plástica Visual y Audiovisual.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ficha práctica, lápiz, goma y afilador.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 19/09/2017 0:00:00 al 22/09/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Esculturas de papel

Sinopsis: Con esta Situación de Aprendizaje el alumnado de 1º ESO elaborará una escultura de polígonos estrellados.


Criterios de evaluación: SEUP01C08, SEUP01C01, SEUP01C07, SEUP01C04

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender

Instrumentos de evaluación: Diseño geométrico inscrito en una circunferencia., Fichas con los trazados aprendidos, Bocetos, Polígono inscrito, Escultura finalizada


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(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula de EUP.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Escuadra, cartabón, compás, folios, lámina de dibujo DIN A4, lápiz 2HB, rotulador 02, goma y afilador., Escuadra, cartabón, compás, lápiz 2HB, goma yafilador., Escuadra, cartabón, compás, lápiz 2HB, goma, afilador, rotuladores, lápices de colores y cartulina blanca., Polígonos realizados previamente encartulina y tijeras.



El trabajo colaborativo implica la aceptación por parte del alumnado de las diferencias de cada uno de los integrantes de un equipo de trabajo, por ello latolerancia y el respeto a las opiniones y formas de hacer del otro estarán presentes a lo largo de esta situación de aprendizaje.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Una instalación por la paz

Sinopsis: Se trata de un proyecto para el día de la paz en el que participará todo el alumnado que curse Educación Plástica, Visual y Audiovisual desde 1º a 4º deESO. La instalación estará formada por los símbolos de la paz elaborados por el alumnado y que formarán parte de dos cortinas que se colocarán en lospasillos de la planta superior del Centro.


Criterios de evaluación: SEUP01C01, SEUP01C07, SEUP01C08


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Símbolo de la paz.




Espacios: Aula de EUP


Recursos: Material de dibujo, ordenador, impresora, programa Extracad y plastificadora.




Red de escuelas solidarias.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Fundación Cristino de Vera

Sinopsis: Realización de una actividad complementaria consistente en una visita a la Fundación Cristino de Vera en La Laguna



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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: Valoración de la actividad



(EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula de EUP y Museo

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Ordenador, cañón de proyección., Papel y bolígrafo.



A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valoresculturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural.


El proyecto "Estrategias de Pensamiento Visual (VTS) contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Tenerife Espacio de las Artes

Sinopsis: Actividad complementaria consistente en una visita con su correspondiente taller al TEA de Santa Cruz de Tenerife.


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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Valoración y productos del taller.



(EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula de EUP y Museo

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo

Recursos:



A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valoresculturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural.


El proyecto "Estrategias de Pensamiento Visual (VTS) contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

Implementación




Desarrollo:



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Unidad de programación: Como un artista

Sinopsis: Para esta unidad el alumnado, en equipo, elaborará un collage a partir de la observación y el análisis de una obra de arte, empleando los elementosvisuales que la configuran como el punto, la línea, el plano, el color y las texturas, utilizando para ello dististas técnicas gráficas y aportando un nuevosignificado que exprese y transmita una emoción.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Instrumentos de evaluación: Ficha del análisis de la obra seleccionada, dossier de texturas gráficas, bocetos, fichas de seguimiento del grupo, collage y exposición del resultado.



(IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula de Educación Plástica Visual y Audiovisual y aula Medusa.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Ordenador y cañón de proyección del aula, fichas de trabajo en grupo, fichas del análisis de una obra, pinturas, rotuladores, crayones, ceras, papeles decolores, cartulinas, pegamento, tijeras, etc.



Se pueden escoger obras especialmente relevantes como el Guernica, el grito, los fusilamientos del 3 de mayo, etc.


Red de escuelas por la igualdad y la solidaridad.

Implementación




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Desarrollo: Al finalizar la unidad la docente utilizará una lista de control que incluya los aspectos más relevantes de la unidad y permita observar si se han llevado acabo como se esperaba o habría que realizar algún ajuste.

Propuesta de mejora: Partiendo siempre de los problemas detectados, quedarán reflejados en la memoria final para ser tenidos en cuenta.

Unidad de programación: Imágenes que hablan

Sinopsis: En esta unidad pretendemos dar sentido al complejo mundo de la comunicación visual y audiovisual. Para ello el alumnado, individualmente, realizaráuna Presentación utilizando una imagen que cumpla con una de las cuatro funciones (comunicativa, informativa, exhortativa, expresiva y estética), que,además, permita hacer un análisis crítico ante manifestaciones insolidarias y sexistas.


Criterios de evaluación: SEUP01C05, SEUP01C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: La presentación elaborada que cumpla con los criterios previamente establecidos y la exposición oral de esta.



(EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo

Espacios: Aula Medusa y aula de Educación Plástica Visual y Audiovisual.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Biblioteca de aula, ejemplos aportados por la docente durante la introducción a la actividad, ordenadores y programas de edición de presentaciones.



Independientemente de la función del mensaje visual o audiovisual empleado, el alumno/a debe emplear una imagen o video que propicie la crítica frentea las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.


Proyecto para la igualdad de género.

Implementación



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Desarrollo:


Unidad de programación: Fotonovela

Sinopsis: Situación de aprendizaje que puede ser compartida con el área de lengua castellana o extranjera. Resultado de la interacción entre el lenguajecinematográfico y el cómic (storyboard con fotografías).




Instrumentos de evaluación: secuencia de imágenes, Imágenes para los tipos de plano, Fotonovela finalizada, story board finalizado




Espacios: Los necesarios según las propuestas., Aula de EPV y aula Medusa., Aula de EPV.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GFIJ) Grupos Fijos

Recursos: Cámara de fotos y dispositivo para guardar las imágenes., Ordenador, cañón presentación sobre los tipos de plano y cuestionario presentes en el curso paratercero de Educación Plástica dentro de la plataforma de evagd., Ordenador, cañón y presentación sobre el cómic., Ordenadores, procesador de textos,comic life, impresora a color., Papel y lápiz



El trabajo colaborativo implica la aceptación por parte del alumnado de las diferencias de cada uno de los integrantes de un equipo de trabajo, por ello latolerancia y el respeto a las opiniones y formas de hacer del otro estarán presentes a lo largo de esta situación de aprendizaje.


Se puede vincular al proyecto de igualdad proponiendo un argumento en torno a la no discriminación de género.

Implementación


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Desarrollo:


Unidad de programación: Mi animal inventado

Sinopsis: Con esta tarea los alumnos de 1º de Educación Plástica, Visual y Audiovisual elaborarán un animal a partir de partes de otros empleando el programa deedición de imágenes Gimp.




Instrumentos de evaluación: Collage finalizado., animales recortados., Presentación, 3 animales diferentes y un paisaje



(END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula Medusa o aula movil., Aula de EUP.


Recursos: Ordenador, cañón y programa Gimp., Ordenador, cañón y trabajos finalizados., Ordenadores y cañón.




Implementación


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Desarrollo:



ANEXO I

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico

plásticas propias y ajenas.

2. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas.

3. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

4. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas

posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada,

estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

5. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos

recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias,

atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

7. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental,

arquitectónico o decorativo.

9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características

formales y en relación con su entorno.

10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC,

para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

12. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

13. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

14. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

16. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

17. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

19. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

20. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de

forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

21. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad,

estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

22. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones,

collages matéricos y figuras tridimensionales.

23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades

gráfico – plásticas.

25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades.

26. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

28. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

29. Distingue significante y significado en un signo visual.

30. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

32. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

33. Distingue símbolos de iconos.

34. Diseña símbolos e iconos.

35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales

utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

38. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

39. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

40. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

43. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

44. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de

manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

46. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

47. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el

mensaje.

48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

50. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso

afirmativo.

51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con

suficiente precisión.

52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se

posibilita.

54. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

55. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

56. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

60. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas

paralelas, planos paralelos,…).

62. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

63. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

herramientas.

64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o

mediatrices correspondientes.

65. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

66. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

68. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

69. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

70. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas.

72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

73. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

74. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

76. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

77. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

79. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA 1º ESO VISUAL Y … · 2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Plástica, Visual y Audiovisual Introducción: