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8/18/2019 EDUCACION POLITICA.docx

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POLÍTICAS EDUCATIVAS.

EDUCACIÓN POLÍTICA:

Aún cuando no podemos concluir que la política democrática es más

importante desde un punto de vista casual que la educación democrática, lo

que sí podemos concluir es que la "educación política" -el cultivo de la

virtus, el conocimiento y las habilidades que son necesarias para la

participación política tiene más importancia desde un punto de vista moral

que otro objetivos que tiene la educación en unsa sociedad democrática. La

educación política prepara a los ciudadanos a participar en la reproducción

conciente de sus sociedad, y esta reproducción social no es sólo un ideal

que tiene la educación democrática, sino tambin la política democrática,

como habr de ar!umentar en un momento más.

Al nivel de la ensean#a primaria, la importancia $undamental que tiene una

educación política proporciona un ar!umento basado en los principios que se

opone a los mtodos de evaluación y se!uimiento que actualmente se

utili#an, a la educación se%ista, a la se!re!ación racial y a una educación

vocacional. Aún cuando estas prácticas mejorarán con el desempeo

acadmico de los estudiantes, ellas no toman en cuenta las virtudes de la

ciudadanía las cuales pueden cultivarse mediante una educación común que

se caracterice por el respeto hacia las di$erencias, reli!iosas, intelectuales

y se%uales de los estudiantes. La importancia moral que tiene la educación

política tambin habla claramente en $avor de la utili#ación de mtodos más

participativos de ensean#a y no de mtodos disciplinarios. Los mtodos

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JENNSY ROBERTO RAMOS BRAN

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participativos son, con $recuencia, el mejor medio de lo!rar los objetivosdisciplinarios de la ensean#a primaria. &, aún cuando la participación de los

estudiantes amenace con producir al!ún !rado de desorden dentro de las

escuelas, se puede de$ender desde un punto de vista democrático, ya que

permite que se cultiven las habilidades políticas y los compromisos sociales.

La importancia que tiene la educación política provoca que modi$iquemos las

e%pectativas que teníamos sobre la ensean#a primaria, para que en lu!arde concentrarnos en los objetivos que se relacionan con la distribución de

la misma que han sido establecidos a partir de la $orma en que

!eneralmente se interpreta la i!ualdad de oportunidades 'como sería, por

ejemplo, educar a los nios para que puedan ele!ir entre el ran!o más

amplio de ideas que son buenas(,por lo cual nuestro objetivo será

proporcionar a todos los nios una educación adecuada que les permita

participar en los procesos políticos a travs de los cuales se estructuran

socialmente las posibilidades de ele!ir vidas que son buenas. )or

consi!uiente, la crítica más devastadora que podemos hacer a las escuelas

de tipo elemental no es que no sean capaces de dar a los nios que tienen el

mismo talento la oportunidad de poder !anar el mismo in!reso o de poder

se!uir la una misma carrera pro$esional, sino que no lo!ren hacer que todos

los nios 'que son susceptibles a ser educados( ten!an una educación

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adecuada que les permita bene$iciarse de la posición política que tienencomo ciudadanos.

*n lo que re$iere a la educación superior, la importancia que tiene la

educación política hace que nos alejemos de una concepción e%clusivista de

la universidad -que la visuali#aría como una torre de mar$il, una

multiuniversidad o una comunidad dedicada al saber- y que nos

orientaríamos hacia una concepción más pluralista en la que se incorporeuna amplia variedad de universidades que representen diversas $ormas de

poner en práctica la libertad de asociación y las cuales creen y están

dispuestas a de$ender la libertad acadmica. Las universidades sirven como

$iltros que prote!en el acceso a puestos sociales que se consideran

importantes y, como tales, deben dar prioridad al principio democrático de

la discriminación, más que a la e$iciencia en sus procesos de administración.

+i dejamos de concentrarnos e%clusivamente en las escuelas, la importancia

que tiene la educación pública hace que se inte!ren los objetivos educativos

que tienen las instituciones culturales, económicas y políticas dentro de un

marco democrático coherente. *L objetivo educativo más importante que

tienen tanto los medio masivos de comunicación, como las industrias, e

!obierno y las escuelas es cultivar el conocimiento, las habilidades y las

virtudes que son necesarias para que se d la deliberación democrática

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entre los ciudadanos. Lo que distin!ue a las escuelas elementales, a lasuniversidades y los pro!ramas de educación para adultos son los medios de

comunicación masiva, la industria y otras instituciones políticas es que

tanto el objetivo que tienen, como sus objetivo social es el mismo. *n

contraste, los objetivos educativos que tienen los medios masivos, la

industria y las instituciones políticas se derivan de sus objetivos sociales

su contenido está sujeto propiamente por la determinación democrática.

*l punto de vista que a$irma que la educación política es $undamental y que

se objetivo es $omentar que se desarrolle la capacidad para deliberar

democráticamente, lo cual es esencial para que se d la reproducción social

conciente y no nos compromete de nin!una manera a que consideremos que

todos los resultados que emer!en de las deliberaciones democráticas son

correctas. ampoco nos compromete a que aceptemos lo que establece la

autoridad democrática como adecuado en lo que se re$iere a las $ormas de

educación. ás bien, nos compromete a aceptar como le!ítimas las políticas

que no discriminan y no reprimen aunque estn equivocadas, ni a considerar

que los nios pertenecen sólo a los padres, ni a aceptar los criterios de un

estado centrali#ado. La mejor $orma en que se pueden ver la educación

democrática es como una actividad en la que e%iste una con$ian#a

compartida por los padres, los ciudadanos, los maestros y los $uncionariospúblicos y cuyos trminos precisos deben ser decididos en $orma

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democrática dentro de los límites que $injan los principios de la nodiscriminación y la no represión.

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1. Educación Extraesc!ar

De"inicines # cnce$ts

• *l subsistema de *ducación *%traescolar o paralela, es una $orma

de reali#ar el proceso educativo, que el *stado y las ;nstituciones

proporcionan a la población que ha estado e%cluida o no ha tenido

acceso a la educación escolar y a las que habindolas tenido

desean ampliarlas. 'Ley de *ducación =acional 9ecretoLe!islativo 8@-


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*sta educación puede ser $ormal o no $ormal y está in$luenciada por laeducación in$ormal que incluye las actividades espontáneas de educación

dentro del !rupo $amiliar por medio de los viajes, lecturas, los medios de

comunicación masiva etc.

Caracter%sticas

9e acuerdo a los conceptos anteriores enumeramos las si!uientescaracterísticas de la *ducación *%traescolar son/

• le%ibilidad y movilidad a donde están los educandos.

• *stá claramente orientada hacia el mundo en el que viven los

actores sociales 'la sociedad, $amilia y las personas(.

• 4ombina la educación orientada hacia el mundo en el que viven los

educandos con la $ormación orientada hacia las oportunidades de

empleo, el desarrollo comunitario y la peda!o!ía del tiempo libre.

• 4onsidera la situación de los nios y nias en sobreedad escolar,

nios y nias trabajadores, adolescentes y adultos en las áreas

urbana, urbana mar!inal y en el ámbito rural, prestando particular

atención a los !rupos tnicos.

• +atis$ace a las necesidades, intereses y aspiraciones del

individuo.

• :tili#a todos los espacios $ísicos disponibles de la comunidad.

• 4rea espacios 'libres( para D$ormas de aprendi#aje inusualE

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Antecedentes de !a Educación Extraesc!ar # !a DI&EE'.

*n el ao de 8,


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*sto es considerado como la base le!al de la creación de la 9irecciónIeneral de *ducación *%traescolar.

*n re$erencia a la creación de la 9irección Ieneral de *ducación

*%traescolar y su $uncionamiento, el 9r. 4arlos Ion#ále# >rellana dice/

)osteriormente se creó la 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar,

ente que actualmente e%iste en la estructura del inisterio de *ducación

pero que se ha quedado corta $rente a las necesidades que plantea la

realidad actual. 'Kistoria de la educación en Iuatemala, 4arlos Ion#ále#

>rellanaC crítico del módulo básico de educación e%traescolar de la

+ecretaría de coordinación de la Hunta =acional de *ducación

*%traescolar, :+A4 y )lan =acional de *ducación 4iencia y 4ultura

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(. Dirección &enera! de Educación Extraesc!ar

Visión

*n el ao @B8B, se o$erta educación a nivel nacional no escolari#ada,

promotora de competencias, que $acilite a las y los bene$iciarios 'as(

participar en $orma creativa, dinámica y re$le%iva en la vida y en el

trabajo, creando rique#a y contribuyendo a la construcción de una sociedadincluyente y justa.

)isión

*ducamos para la vida y para el trabajo productivo.

*ines

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•

>$recer a la población del área rural, urbana y urbana mar!inaluna opción educativa para que complete su educación primaria y

básica a travs de pro!ramas no convencionales homolo!ables y

acelerados que respondan a sus necesidades e intereses.

• 6rindar atención a nias y nios en sobreedad escolar,

trabajadores y en situaciones de ries!o social, jóvenes y adultas

'os(, mediante un en$oque inte!ral que permita identi$icar y

$ortalecer medidas alternativas que respondan a sus necesidades.

• omentar la or!ani#ación y el desarrollo comunitario, a travs de

pro!ramas $ormales y no $ormales, con apoyo de mensajesradio$ónicos.

• incular a la $amilia y los centros de educación e%traescolar, en

procesos de educación de nios, nias, jóvenes y adultas 'os(,

$ortaleciendo el tejido $amiliar y social de las comunidades.

• Avalar los pro!ramas educativos de or!ani#aciones

!ubernamentales y no !ubernamentales, que permita ampliar la

cobertura educativa y elevar el nivel educativo de la población.

P!%tica

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Jeestructuración del subsistema de *ducación *%traescolar con coberturanacional, orientado hacia la productividad, la competitividad y la

creatividad.

*l subsistema de *ducación *%traescolar contribuye en el desarrollo de

nias y nios en sobreedad, jóvenes y adultos que por al!una ra#ón no han

podido in!resar al subsistema escolar, para propiciarle $ormación inte!ral

que coadyuve en el mejoramiento constante y pro!resivo de sus

potencialidades, respetando y estimulando su creatividad, proporcionándole

los conocimientos y habilidades necesarias para ser personas y ciudadanos

responsables, solidarios, ticos, productivos, y competitivos.

+e reestructura la 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar a travs

de los es$uer#os conjuntos del sector público y privado. +e incorpora

pro!ramas y proyectos del subsistema e%traescolar, en coordinación con el

sector productivo multisectorial, proporcionando una atención e$ica# y de

calidad a las poblaciones dispersas, desatendidas por la educación escolar o

dedicada tempranamente al mundo del trabajo.

Dec+!, Institucina!

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8. >ptamos por la persona humana como sujeto de la educación.@. >ptamos por la población e%cluida del subsistema de educación

escolari#ado de este país, especialmente la juventud y la mujer.

5. >ptamos por una identidad nacional con principios y valores,

respetando y enalteciendo la diversidad cultural.

M. >ptamos por la educación para la vida humana, en convivencia con los

demás y con el ambiente.

G. >ptamos por una educación para el trabajo productivo con vocación

de servicio.N. >ptamos por el desarrollo socio-económico que parte de la persona

humana y se re$leja en la $amilia y en la comunidad.

F. >ptamos por o$ertar servicios pertinentes y de calidad, con una

visión descentrali#ada.

?. >ptamos porque nuestras individualidades aporten al trabajo de

equipo.

ptamos por el in!enio y la creatividad, como nuestro principal

recurso.

8B. >ptamos por con$iar en 9ios sobre nuestras limitaciones humanas.

Las Crdinacines De$arta-enta!es de Educación Extraesc!ar

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Las 4oordinaciones 9epartamentales de *ducación *%traescolar sonór!anos adscritos a las 9irecciones 9epartamentales, tienen por objeto

coordinar las acciones de *ducación *%traescolar en el departamento.

P!ación )eta

La población que atiende la 9;I**, son personas del área rural,

urbana y urbana mar!inal/

• =ias y nios en sobreedad.

• =ias y nios trabajadores en sobreedad escolar.

• Hóvenes de ambos se%os.

• Adultos hombres y mujeres.

Certura

La 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar 9;I**, tiene cobertura

en los @@ departamentos del país, las cuales atienden con >$icinas de

4oordinación 9epartamental de *ducación *%traescolar.

Asimismo se tiene supervisión re!ionali#ada para los departamentos de la

si!uiente manera/

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DEPA/TA)ENTO SEDE

Oacapa

4hiquimula

;#abal

4hiquimula

Alta erapa#

6aja erapa#

)ro!reso

6aja erapa#

*scuintla

+uchitepeque#

Jetalhuleu

*scuintla

+acatepque#

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DEPA/TA)ENTO SEDE

4himaltenan!o

Puich

4himaltenan!o

+ololá

otonicapán

Kuehuetenan!o

otonicapán

+an arcos

Puet#altenan!o

Puet#altenan!o

)etn +anta *lena, )etn.

+anta Josa

Hutiapa Hutiapa

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DEPA/TA)ENTO SEDE

Halapa

0. Pr,ra-as # sus estad%sticas

• =úcleos amiliares *ducativos para el 9esarrollo, =:*9.

• 4entros unicipales de 4apacitación y ormación Kumana

4*:4A.

• )*A4 ')ro!rama de *ducación de Adultos por 4orrespondencia(.

• )royecto )romotores Huveniles 4omunitarios, )H4.

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•

Jadios *ducativas.

• )ro!rama Hoven óvil.

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:*=*/

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