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La Educacin Superior, la Crisis Planetaria y la Necesidad de un Conocimiento Sustentable: Contexto Internacional y Compromisos

Enrique Vargas Madrazo y Carlos Prez

Programa Universitario para la Transdisciplinariedad, el Dilogo de Saberes y la Sostenibilidad,

Estacin EcoDilogo, rea de Biologa Sistmica,

Instituto de Investigaciones Biolgicas, Universidad Veracruzana

Educacin para la sostenibilidad

El presente documento intenta brindar un marco local e internacional acerca de la problemtica de la Crisis Planetaria y su relacin con la Educacin, as como las reflexiones y propuestas que la comunidad internacional articulada por la ONU, ha generado en los ltimos treinta aos. Iniciativas que marcan una necesidad y compromiso hacia la sostenibilidad de nuestro pas y en particular de las instituciones de educacin superior. Es en este marco que en el seno de nuestra Universidad existe la Estacin Experiencial de EcoAlfabetizacin y Dilogo de Saberes de la Universidad Veracruzana, as como el Programa Universitario para la Transdisciplinariedad, el Dilogo de Saberes y la Sosteniblidad.

Escenario y Compromisos Internacionales

La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) tiene entre sus principales propsitos los siguientes: mantener la paz y seguridad internacionales, alcanzar un trabajo internacional en conjunto basado en la amistad entre naciones, lograr una cooperacin internacional en la solucin de problemas econmicos, de desarrollo, sociales, culturales o humanitarios y fomentar el respeto por los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Esta organizacin se encuentra constituida por diferentes pases de los 5 continentes. En general, estos y los dems miembros de la ONU se comprometen a cumplir las obligaciones que han asumido como constituyentes de dicha organizacin y a participar en las acciones organizadas en los diferentes mbitos que le competen a esta institucin.

Los diferentes pases que componen la ONU concuerdan en que nos encontramos en un momento crtico para la humanidad y el planeta en general (crisis planetaria), donde con peligros como la guerra, la injusticia social y econmica y la devastacin ambiental se debe de trabajar por futuros sostenibles. A este respecto las naciones de la ONU, entre ellas Mxico, han trabajado en varias propuestas que tienen como objetivo la bsqueda de la equidad a travs del cuidado y de la armona entre sociedad y ambiente natural, a lo que se le ha llamado Sostenibilidad Local-Planetaria.

Una de las primeras reuniones de la ONU en la que se puede observar el papel fundamental de la sostenibilidad planetaria en el desarrollo social, es la que se llev a cabo en Estocolmo en 1972 y en la cual se edit el documento nombrado como Declaracin sobre el Medio Humano. En ese documento un punto fundamental es la obligacin que tiene el ser humano de proteger el medio ambiente. Como consecuencia de esto en 1975 la ONU crea el Programa de las Naciones Unidas por el Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa Interdisciplinario de Educacin Ambiental (PIEA) (Gonzlez Muoz, 1996; Gonzlez Gaudiano y col, 1995; Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999). En estos programas la ONU plantea a la educacin como un instrumento fundamental para enfocar y canalizar las sociedades humanas hacia un enfoque sostenible. Para esto se promueve, en la reunin de Belgrado de 1975 y posteriormente en la de Tbilisi en 1977, un esfuerzo internacional para que la educacin y la formacin ambiental sean abordadas desde una perspectiva articulativa y sistmica (Gonzlez Muoz, 1996; Gonzlez Gaudiano y col, 1995; Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999; Delgado Castillo y col, 2001). As todos los pases constituyentes de la ONU se comprometieron a re-estudiar, interpretar, adecuar y ejecutar los postulados y responsabilidades establecidos en la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental realizada en Tbilisi en 1977, as como tambin sus desarrollos y versiones regionales.

En lo que corresponde a Amrica Latina, en 1981 a travs del PNUMA se forma la Red de formacin Ambiental para la regin, la cual busca alternativas formativas que dirijan a la sociedad hacia un desarrollo sostenible. Dicha red tuvo un rol fundamental en la Primera Reunin Internacional sobre Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, celebrada en Bogot en 1985 (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999). En esta reunin se dialog entre otras cosas acerca de dos documentos fundamentales, los cuales son: Las diez tesis sobre Medio Ambiente en Amrica Latina y La carta de Bogot sobre Universidad y Medio Ambiente. En estos documentos se plantea que para contender con los problemas ambientales se requiere de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto, basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su potencial innovativo (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999). La educacin superior, y en general la educacin, deben jugar un papel central en la generacin de esta nueva cultura y praxis hacia la sustentabilidad. Adems se resalta el papel de la Universidad en la creacin de una sociedad sostenible. De esta forma los pases de Amrica Latina y el Caribe, entre los cuales podemos encontrar a Mxico, se comprometieron a promover un cambio cultural dirigido hacia el desarrollo sostenible de la sociedad a travs de las instituciones educativas.

A principios de la dcada de los 90s, especficamente en 1992, la ONU realiza la Cumbre de Ro o Cumbre de la Tierra, la cual desde el punto de vista ambiental ha sido el hecho que ms implicaciones ha tenido hasta nuestros das. Lo anterior debido a las transformaciones conceptuales y de las cosmovisiones que se construyeron ah, las cuales cuestionaron muchas de las creencias y supuestos que anteriormente se daban por sentado en torno a la sustentabilidad y el desarrollo, as como a la aplicacin exclusiva e irreflexiva de los modelos occidentales como nico paradigma de vida socio-econmica-cultural-espiritual. En esta reunin se firmaron y por tanto se aceptaron dos documentos que tratan la sostenibilidad y la vida humana, dichos documentos son la Carta de la Tierra y la Agenda 21. En la Carta de la Tierra se establecen las bases ticas para la sociedad civil emergente que servirn para la construccin de un mundo sostenible, basado en el respeto hacia la naturaleza, a los derechos humanos universales, a la justicia econmica y a una cultura de paz. La Agenda 21 por su parte es un plan de acciones que desde 1992, los gobiernos constituyentes de la ONU estn comprometidos a crear conjuntamente y llevar a cabo en todas las reas en las cuales la actividad econmica humana tenga efectos sobre el medio ambiente. En este documento se plantea que la sostenibilidad y por tanto un futuro ms floreciente para todas las entidades terrestres, solamente se puede alcanzar mediante un cambio de cultura y conciencia humana, implementado a travs de la cooperacin internacional (ONU, 1992b). La nocin ambiental desborda las concepciones lineales y disciplinarias del escenario biolgico y material. Desde la complejidad ambiental globalizadora se evidencia su dimensin sistmica: fsica, emocional, comunitaria, econmica, cultural, biolgica, social, espiritual y planetaria.

De manera central se plantea, en el captulo 36 de dicha agenda, que la educacin debe de fortalecer la generacin de conocimiento que articule las actitudes, los valores y las medidas sociales y ambientalmente idneas de la sociedad, jugando un papel central en estos procesos de transformacin. De esta forma a travs de la educacin es posible aumentar la capacidad de generar conocimiento y profesionales con competencias adecuadas para resolver de forma sostenible las problemticas humanas, de desarrollar la conciencia social-ambiental, y de fomentar el dilogo con las comunidades, generndose as una participacin pblica que favorezca el proceso de la sostenibilidad humana (ONU, 1992c).

El gobierno de Mxico por su parte declar su apoyo tanto para la Carta de la Tierra, como para lo propuesto en la Agenda 21 en la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible, celebrada en Johannesburgo en el 2002. Se debe de resaltar que el Senado de Mxico vot y aprob las propuestas descritas en la Agenda 21 convirtiendo a dicha agenda en Ley Nacional. De esta forma el gobierno de Mxico se compromete legalmente a cumplir con lo estipulado en la Agenda 21. A este respecto en la Sesin pblica ordinaria de la H. Cmara de Senadores, celebrada el jueves 12 de septiembre del 2002, la Senadora Vernica Velasco Rodrguez afirma que: ...en nuestras manos est la ratificacin del Convenio de Estocolmo... y la atenta vigilancia del Ejecutivo, para que cumpla los compromisos contrados en la Cumbre de Ro.... Si se cumple adecuadamente lo anterior, dicha Senadora menciona que el gobierno de Mxico lograr ...establecer mecanismos efectivos para que las grandes compaas transnacionales, farmacuticas, qumicas y de alimentos, retribuyan de forma adecuada el conocimiento y las prcticas tradicionales de los pueblos indgenas y de las comunidades locales... (Senado de Mxico, 2002).

En lo que corresponde a la educacin, Mxico en la reunin de Johannesburgo del 2002 se hizo parte del Comit para la Carta de la Tierra que tiene como objetivo realizar lo concerniente a la Alianza tipo II: Educando para un estilo de vida sostenible conforme a la Carta de la Tierra. Para ratificar dicho compromiso el gobierno de Mxico inici acciones para alentar asociaciones, movilizar recursos, proporcionar informacin, evaluar las necesidades de los diferentes grupos de poblacin y participar en la preparacin en una estrategia nacional de educacin dirigida hacia la sostenibilidad socio-ambiental (ONU, 1997). Haciendo referencia a lo anterior un grupo de legisladoras encabezadas por la Senadora Gloria Lavara Meja mencionan, en la Gaceta Parlamentaria, que el gobierno de Mxico debe de ...construir una visin de la educacin para el desarrollo sostenible, producir mecanismos de consulta y fomentar la formacin de grupos de accin.... Adems dicho grupo de Senadoras plantea que los legisladores federales deben de ...promover las medidas correspondientes para el cabal cumplimiento de las convenciones y los instrumentos internacionales sobre el desarrollo sostenible... (Lavara Meja y col, 2005). De esta forma se muestra que el gobierno mexicano est comprometido a cumplir con lo estipulado en la Agenda 21, tanto con lo referente al respeto y defensa del legado ancestral de los pueblos indgenas, como con lo que corresponde al mbito educativo.

A nivel internacional tambin existen otras propuestas educativas basadas en la sostenibilidad; por ejemplo la propuesta respecto a Educacin y Sostenibilidad identificada como Campus Copernicus, ubicada en el marco del Proceso de Bolonia, formado por Universidades europeas, donde se insita a dichas instituciones a promover la formacin de comunidades sostenibles (Campus Copernicus, 2005). As mismo en Norteamrica se gesta la Red de Educacin Superior para la Sostenibilidad y el Ambiente (Higher Education Network for Sustainability and the Environment, HENSE, 2000), promovido por la Asociacin de Lderes Universitarios para un Futuro Sostenible (The Association of University Leaders for a Sustainable Future, ULSF). As a travs de este tipo de cambios en materia educativa se pretende realizar una transformacin social que permita recuperar la armona en la relacin humano-natura.

Como se puede observar ya hay algunos avances en materia de sostenibilidad fundamentalmente en trminos de acuerdos y marcos conceptuales, pero se debe de resaltar que todava existen muchas problemticas que an no han sido abordadas con la debida profundidad y sobre todo en el espacio de las acciones (ONU, 2002; Senado de Mxico, 2002). A continuacin se describirn algunos aspectos relevantes, que a nuestra consideracin, deben de ser tomados en cuenta para cumplir los compromisos que Mxico, y la comunidad internacional en general, tienen con respecto a la sostenibilidad local y planetaria.

Sustentabilidad y Educacin

En la actualidad la comunidad mundial ha suscrito varios compromisos dirigidos hacia estilos de vida y organizacin social que permita satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias, conocido como sociedad sostenible, o ms apropiadamente a nuestro entender Sostenibilidad Local-Planetaria. Se ha observado que este tipo de praxis social depende de la modificacin de varios aspectos culturales del ser humano, entre los cuales se destacan la gestin del ambiente, de los recursos naturales, de los aspectos sociales, de la tecnologa para la produccin y el consumo, de las convicciones ideolgicas, de la relacin del ser humano con la naturaleza, de las formas polticas de organizacin y toma de decisiones, etc. Para esto se ha propuesto en una serie de documentos y acciones, generados entre otras entidades por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), documentos en los que se propone un cambio profundo de la percepcin del modelo de desarrollo dominante en la actualidad. Entre dichos documentos se puede encontrar a la Declaracin sobre el Medio Humano de Estocolmo, la Carta de Bogot sobre Universidad y Medio Ambiente, La Carta de la Tierra y la Agenda 21, donde se plantea a la educacin, en particular a la Educacin Superior, como uno de los principales factores que deben reorientar el cambio de la perspectiva de la organizacin social de hoy en da hacia una visin de los procesos sociales como procesos sostenibles.

Contexto Internacional Naciones Unidas - Programa del Medio Ambiente de las Naciones Unidas

A continuacin se destacan algunos apartados de la Agenda 21, la cual como ya se mencion anteriormente es un documento que se edit en el marco de la Cumbre de la Tierra de 1992, en la conferencia sobre Ambiente y Desarrollo. Esto con el fin de aclarar cmo en dicha Agenda se enfatiza el papel de la educacin en la bsqueda de la sostenibilidad planetaria.

Capitulo 1. La humanidad se encuentra en un momento relevante en su historia. Todo el mundo ha tenido contacto con los desacuerdos entre y dentro de las naciones, la pobreza de la marginacin, el exceso de riqueza, la in-sanidad, el analfabetismo letrado o de saberes tradicionales y la continua deforestacin de los ecosistemas de los cuales dependemos. Por estos motivos se ha planteado la integracin del cuidado del medio ambiente y el desarrollo de la humanidad como un aspecto de gran importancia, ya que esto puede ayudar a cubrir las necesidades bsicas y al mismo tiempo elevar los estndares de vida de los seres humanos, protegiendo y haciendo un buen uso de los ecosistemas. No hay nacin que de forma individual no tome en cuenta lo anterior; ms an, de un modo cooperativo todas las naciones podemos globalmente realizar un desarrollo sostenible de mayor calidad.

Apartado 36.1: La educacin es un tema central que se enlaza virtualmente en todas las reas de la Agenda 21, y de una forma ms cercana al conocimiento de las necesidades bsicas, la capacidad de construccin, ciencia, y el rol de los grupos humanos. Este captulo aborda dichos tpicos, mientras que los contenidos relacionados con temas especficos son tratados en otros captulos. Las declaraciones y recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental de Tbisili sobre la Educacin y el Ambiente organizada por la UNESCO y la UNEP en 1977, provee los principios fundamentales en cuanto a la educacin:

Reorientando la educacin hacia una sostenibilidad humana.

Bases para la accin:

Apartado 36.3. La educacin, incluyendo la educacin formal y la no formal, la conciencia pblica y el entrenamiento, debe de ser reconocida como un proceso por el cual el humano y la sociedad en general pueden alcanzar su mximo potencial. Se debe de tomar en cuenta que la educacin es un aspecto fundamental para promover la sostenibilidad e incrementar la capacidad de las personas para utilizar de una forma consciente los recursos naturales. Mientras que la educacin bsica provee las bases de una educacin ambiental y de sostenibilidad, las necesidades finales de este proceso son incorporadas ms adelante como una parte esencial del aprendizaje. Tanto la educacin formal como la no formal son indispensables para consolidar y modificar la actitud de las personas, por estos motivos ellas tienen la capacidad de evaluar y dirigir los esfuerzos para la sustentabilidad.

Lo anterior tambin es un aspecto fundamental para alcanzar una conciencia tica y ambiental, valores y actitudes, habilidades y comportamientos, consistentes con la sostenibilidad y para una participacin pblica en la toma de decisiones. Para lograr que los esfuerzos por una educacin para la sustentabilidad humana alcancen una gran efectividad, se debe de trabajar con una dinmica que incluya los aspectos fsico/biolgico y socio-econmicos, as como sustentabilidad (en el cual se incluyen los aspectos sutiles y simblicos, como lo tico, los valores y lo espiritual) de los seres humanos. Lo anterior debe de ser tomado en cuenta en todas las disciplinas, y debe de ser empleado en los mtodos formales y no formales de educacin, as como en los medios de comunicacin.

Apartado 36.5.

Generar programas de entrenamiento para administradores y maestros dirigidos hacia el cuidado de la naturaleza.

Los diversos pases deben de hacer uso y promover las actividades de educacin no formal a nivel regional y nacional, adems de promover la participacin de la mujer y asociaciones indgenas.

Las instituciones educativas deben de reconocer de una forma apropiada los sistemas de educacin tradicional.

Las diferentes naciones deben de apoyar a las universidades para la formacin de redes de educacin ambiental y para la sustentabilidad.

Los cursos inter y transdisciplinarios deben de estar disponibles en todas las universidades.

A) Acciones a realizar en materia ambiental y educativa para dirigirse hacia la sostenibilidad local y planetaria

Convencionalmente se considera que uno de los principales indicadores del desarrollo de una nacin es la capacidad de consumo de bienes materiales, de energa y de servicios, por parte de su poblacin. El indicador de desarrollo mencionado anteriormente, y otros como el producto interno bruto y el ingreso per cpita, se plantea desde hace algunos aos, son incapaces de describir profundamente la calidad de vida y la sostenibilidad de la sociedad. Sin embargo en la prctica dichos indicadores se utilizan no solamente para evaluar caracterizar y clasificar a los pases, sino tambin para disear, planificar y ejecutar estrategias de transformacin social, generndose as un mayor consumo de recursos naturales y humanos, y por tanto in-sostenibilidad. Por lo anterior, se propone que a travs de la actividad de las diversas instituciones de educacin superior, se desarrollen formas de conocimiento, pedagogas y organizacin acadmica, capaces de generar conocimientos y metodologas alternativas para la sostenibilidad humana (HENSE, 2000, Campus Copernicus 2005, Solis y Vilches 1999). Para esto se deben de generar y consolidar estrategias de educacin, tanto a un nivel formal como informal, que promuevan nuevas formas de gestar y organizar el conocimiento en las Universidades, as como la formulacin de criterios de evaluacin de sustentabilidad relevantes para la sostenibilidad local y planetaria. Lo anterior implica ambientalizar o ecologizar (o lo que Edgar Morin llama complejizar, y Basarab Nicolescu denomina enriquecer desde una actitud y reflexin transdisciplinar) nociones esenciales de la racionalidad moderna tales como xito, eficiencia, bienestar, desarrollo, articulndolas con aquellas propias de los pueblos tradicionales tales como lmites, proporcionalidad, sagrado, comunidad, humildad, solidaridad, cooperacin, etctera (sistemas de conocimiento y sabidura tradicional). Es importante resaltar que en los eco-sistemas naturales aparecen tambin algunos de estos principios organizacionales caractersticos de los pueblos tradicionales, y que parecen estar ntimamente relacionados con la sostenibilidad local y planetaria, de corto y largo plazo, que observamos en dichos sistemas (Capra 1995).

Cmo hacer esto, cmo generar estos cambios en la conciencia y el proceso del pensamiento y el conocimiento?

Tal como lo menciona la Carta de la Tierra, as como las iniciativas europea y norteamericana sobre educacin y sostenibilidad (HENSE, 2000, Campus Copernicus 2005, Solis y Vilches 1999), lo anterior implica un fuerte compromiso y transformacin de la epistemologa y la praxis acadmica para avanzar hacia un real Dilogo de Saberes (Bohm 1991).

Desde el punto de vista epistemolgico esta ambientalizacin o ecologizacin, implica el proceso de apertura del conocimiento, es decir la reflexin expistemolgica y la praxis intelectual (el mtodo) que permite estudiar y comprender la complejidad sistmica propia de los procesos del mundo real, bajo el imperativo de la sostenibilidad. A la luz de la complejidad epistemolgica asociada al imperativo de la sostenibilidad, el conocimiento y la educacin transformativos y socialmente responsables implica al conjunto de mtodos y estrategias del pensamiento (pensamiento e inteligencia sistmica y transdisciplinaria) que permiten entender y estudiar no slo objetos y sistemas aislados, sino abordar problemticas multidimensionales (la salud, la energa, los materiales, el gobierno, la justicia, la cultura, etctera), sistemas que existen siempre en una multi-realidad articulada fsica-biolgica-psicolgica-cultural-econmica-social-ambiental-planetaria (Morin 1981, Nicolescu 2002). Es decir, la transdisciplinariedad y el pensamiento ecologizado o sistmico incorporadas en y desde los conocimientos profesionales, abren la perspectiva para intentar articular el conocimiento especfico-disciplinario con aquello que est dentro, entre y afuera simultaneamente (trans), de los procesos engarzados en la problemtica. La totalidad de esta organizacin y relaciones (en, entre y afuera), nos evidencia lo que la nocin oikos representa como la casa, el sistema en toda su complejidad de interrelaciones y co-dependencias. mbito donde tiene lugar la sustentabilidad humana y planetaria.

Esta reforma radical y profunda del conocimiento y la praxis universitaria hacia la sostenibilidad nos plantea un reto de enormes proporciones, por lo que la articulacin de lo disciplinario desde la actitud y reflexin transdisciplinaria y compleja, y estos con la pertinencia local y planetaria, requieren de la bsqueda de diversas estrategias de transformacin educativa. Reiteramos, no es tan solo un problema de sustentabilidad tecnolgica o de educacin ambiental, sino de la integralidad de lo que es un profesional, un ser humano educado, aprendiendo y viviendo para y en la sustentabilidad local y planetaria. Como mencionamos, el dilogo de saberes juega tambin un papel central en esta estrategia. Por este motivo se propone el respeto y la implementacin de los saberes aportados por la herencia cultural de cada regin en la produccin del conocimiento, es decir, se promueve un dilogo de saberes entre el mtodo de conocimiento universitario convencional (disciplinario), desde una eco-formacin transdisciplinaria y sistmica, de estas con los saberes tradicionales de cada cultura. Esto ya que el mbito acadmico convencional debe de reconocer que los saberes vernculos y tradicionales han aportado durante cientos y miles de aos, y siguen aportando da con da, algunas de las claves para la sostenibilidad local y planetaria. Se debe de mencionar que el dilogo de saberes debe de tomar en cuenta una concepcin trascendente de equidad y respeto, aplicada entre diferentes niveles sociales y polticos de la sociedad, tales como: las relaciones entre diferentes regiones y pases, relaciones entre diversas religiones, relaciones de gnero, relaciones generacionales, relaciones entre el campo y la ciudad, entre grupos tnicos y sectores econmicos, y entre todos los actores sociales que constituyen una comunidad nacional o local. Pero de forma an ms importante para la Universidad, es que ella debe abrirse a la diversidad epistemolgica, respetando y valorando la equivalencia y pertinencia de cada sistema de conocimiento, sea este tradicional, emprico, vernculo, alternativo o acadmico (dilogo y ecologa de saberes). Lo anterior queda asentado en La carta de la Tierra de la siguiente manera:

Para dirigirse hacia una sostenibilidad se debe de reconocer que en medio de la magnfica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para formar una sociedad sostenible, fundada en el respeto a la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura de paz

Esta concepcin inter y transcultural (intersubjetiva) de la generacin del conocimiento, aunada con la multi, inter/transdisciplinariedad de la Universidad, nos dirigir hacia lo que se ha denominado como la perspectiva de Ecologa (oikos-casa) y Transdiciplinariedad del Conocimiento. Teniendo en mente lo anterior, se propone que mediante la educacin se deber preparar las personas para recuperar y actualizar los saberes tradicionales y acadmicos, y promover el dilogo entre diversas cosmovisiones, construyndose as una comprensin multidimensional de los procesos naturales y sociales de los cuales somos parte. Lo anterior es la base de una creatividad e inteligencia profesional, capaz de desarrollar desde las disciplinas, las nuevas tecnologas, modelos, teoras e iniciativas capaces de construir una sociedad sustentable en este siglo XXI. Nuevamente, la estructura acadmica disciplinaria de la Universidad actual, es poco receptiva y sensible al dilogo de saberes, por lo que una re-organizacin que promueva la generacin de saberes inter y transdisciplinares nutriendo a los conocimientos disciplinares y centradas en problemticas, permitira abrir la praxis acadmica a este indispensable dilogo y ecologa de saberes (Gadotti 2002, Orr 1992).

Como se puede observar la perspectiva compleja del proceso de la sustentabilidad, permite la incorporacin de la visin trascendente o visin simblica cultural y espiritual aportada por los saberes tradicionales, tan necesaria si es que hemos de sobrevivir como especie. A travs de dicha perspectiva se promueve el contacto del ser humano con la naturaleza, hasta el grado en que las personas logran identificarse como parte integral del espritu y los procesos de la naturaleza. La incapacidad del saber acadmico actual de incorporar y promover dichos valores y competencias en los alumnos es un reflejo de la crisis de insostenibilidad que la educacin est teniendo en nuestros das. Esto nos muestra un camino necesario de transformacin universitaria.

Un ejemplo de la aplicacin de los saberes tradicionales en algunos mbitos del acontecer humano, es que los conceptos de comunidad y participacin caractersticos de Amrica Latina y el Caribe provienen de la herencia cultural de la regin, manifestada en los escritos del Popol Vuh (libro maya de la comunidad), en las Minkas andinas y en otros muchos ejemplos del pensamiento comunitario indgena. Acorde con la carta de la Tierra:

estamos comprometidos a reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabidura espiritual de todas las culturas que contribuyan a la proteccin ambiental y al bienestar humano

Mediante la perspectiva espiritual, de valores de la filosofa tradicionales del mundo se evidencia que el dilogo tambin debe darse entre nosotros y otras formas de vida con las que compartimos nuestro planeta. Este ejercicio que ya se practica en diferentes lugares del mundo enriquece la investigacin y docencia en las IES, al promover que los cientficos la lleven a cabo incorporndolo en su labor acadmica (Solis y Vilches 1999). La implementacin de dicha tica del conocer en la educacin, puede favorecer la recuperacin por parte de la comunidad universitaria y de la sociedad en general de valores tradicionales, tales como: la tolerancia, el auto-sacrificio, la cooperacin, la compasin, la responsabilidad, la amistad, la valenta, la perseverancia y la fe. Todos estos valores son esenciales para la formacin de un profesional capaz de generar sostenibilidad, pues adems resultan fundamentales para nutrir las habilidades bsicas del pensamiento crtico, creativo y reflexivo, es decir para un aprendizaje de calidad. Pero desafortunadamente las formas convencionales y comunes del conocimiento disciplinario en las Universidades, no slo no los promueven, sino que aparecen como un estorbo y prdida de tiempo a la luz de la sper-especializacin del conocimiento. Parte fundamental de la crisis de la educacin radica en que en su inmensa mayora, la pedagoga y las instituciones de educacin no tienen aparatos epistemolgicos y conceptuales que generen las formas y procesos para usar, incorporar y articular estos valores y praxis epistemolgicas antes mencionadas.

Con dichas estrategias educativas se buscar a travs de las actividades sustantivas de la Universidad (docencia, investigacin, vinculacin), armonizar la satisfaccin individual con la colectiva, los intereses de corto plazo con la sostenibilidad a largo plazo, el bienestar personal con la sanidad de la tierra, en general una coexistencia armoniosa entre la sociedad humana y el entorno natural. De esta forma a travs de la educacin se promueve lo que se ha denominado como la ecologa o dilogo del conocimiento, permitindose as la percepcin del xito social (y acadmico) no tan slo en trminos de acumulacin material o de prestigio e influencia, sino con base en criterios ms humanos y ecolgicos, criterios que se articulan en un conocimiento y praxis capaces de contender creativamente con las necesidades asociadas a la complejidad local y planetaria (HANSE 2000, Calder y Clugston 2003, Carmona 2004, Campus Copernicus 2005, de Souza 2005). Sin embargo, estos procesos no pueden llevarse a cabo bajo infraestructura y prcticas incompatibles con una praxis desde y hacia la sostenibilidad. Tal como lo menciona la propuesta del Campus Copernicus, en las actuales condiciones de crisis planetaria, la ecologizacin del conocimiento, tanto en la transformacin de la investigacin, en la pedagoga y en el currculum, as como en las prcticas e infraestructura del campus universitario, son un imperativo de responsabilidad social (Campus Copernicus 2005). Engarzado en esta problemtica, se evidencia que un conocimiento lineal, disciplinario y des-ecologizado cerrado a la responsabilidad social, se contrapone con la posibilidad de transitar hacia un campus y una comunidad universitaria sostenible. Por ejemplo, la realizacin de investigacin bsica en ciencias naturales que no toma en cuenta la huella ecolgica de las necesidades y recursos que utiliza, al mismo tiempo que subestima las implicaciones sociales y culturales de sus investigaciones, muestra la desproporcin de un pensamiento disciplinario y fraccionario, lejano de una visin sistmica que lo re-inserta en la complejidad ambiental y social. La complejidad ecolgica de un mundo sistmico implica que una investigacin desligada, tanto conceptualmente como en la praxis de sus problemticas locales, nacionales y planetarias, se enclaustra y aliena respecto del mundo real (Gadotti 2002, Leff 2002). Debemos desarrollar e incorporar saberes y prcticas de eco-formacin y reflexin transdisciplinaria en nuestro bagaje de conocimientos y saberes universitarios. Una academia ciega y sorda a lo anterior no slo cuestiona el compromiso social de la Universidad, sino que inclusive se convierte en coparticipe y propulsora de la crisis planetaria y de la in-sostenibilidad. Por lo que a la luz de lo anterior, tambin se deben re-evaluar los conceptos de calidad y excelencia, vinculndolos a la pertinencia comunitaria y planetaria, es decir al imperativo de la sostenibilidad (de Souza 2005).

El enorme reto de la educacin superior, implica cmo re-pensarse y re-construirse para que su propia ecologa y sostenibilidad como campus-comunidad humana, as como el conocimiento que genera y distribuye (dialoga), pueda incorporar realmente la complejidad de la sostenibilidad en las entraas de su pedagoga y sus currcula: el imperativo de la sostenibilidad que nos propone la nueva educacin superior y el dilogo de saberes. Por lo que las instituciones y comunidades deben transformarse decididamente para desarrollar las condiciones coherentes con una educacin y una sociedad sostenible. Es decir, requerimos de procesos organizados y sistmicos de enculturacin para una inteligencia y pensamiento universitario y humano, acorde con este siglo XXI.

Sin embargo, observamos que en el panorama nacional e internacional, la transformacin hacia una educacin superior generadora de sostenibilidad social es an muy dbil. Esto a pesar de que por ejemplo, Mxico se compromete segn la asamblea general de revisin de la implementacin de la Agenda 21 realizada por la ONU en Nueva York en 1997, en la seccin que corresponde al Captulo 36 (ONU, 1997), entre otras cosas a lo siguiente:

Adoptar, a todo nivel, planes de sustentabilidad y regulaciones que permitan incluir la conservacin y la rehabilitacin ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desarrollo.

Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneracin y se proteja la salud de los ecosistemas.

Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de produccin y consumo, as como asegurar que los desechos residuales puedan ser asimilados por los sistemas ecolgicos.

Actuar con moderacin y eficiencia al utilizar energa y tratar de depender cada vez ms de los recursos de energa renovables, tales como la solar y elica.

Promover la equidad en la adopcin y la transferencia equitativa de tecnologas ambientalmente sanas.

Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud, que fomente la salud reproductiva y la reproduccin responsable.

Adoptar formas de vida que pongan nfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito.

De esta forma se propone que las instituciones de Educacin Superior deben de tomar en cuenta estas iniciativas gubernamentales en el proceso de transformacin creativa y social-ambientalmente responsable del conocimiento. Por este motivo en Mxico algunas instituciones educativas y las ONG's han colaborado en proyectos de investigacin con el propsito de proponer cambios en los patrones colectivos de consumo, y as dirigir el pas hacia sustentabilidad (ONU, 1997).

D) Educacin, Universidad y Sostenibilidad

En el marco de la Crisis Planetaria, de la necesidad de un Futuro sostenible y de la declaracin de la Dcada de la Educacin por un Desarrollo sostenible la ONU declara en 1997:

La educacin superior ocupa una posicin central en conformar la manera en la cual las futuras generaciones aprendan a contender con las complejidades de la globalizacin. Por lo anterior es fundamental que las universidades movilicen todos los recursos apropiados para un contexto general hacia la sostenibilidad humana. Para dar sentido real a lo anterior, se requiere que nuestras presentes necesidades puedan abordarse sin comprometer la posibilidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades (ONU, 1997). Qu clase de conocimiento se requiere para poder contender con rigor y compromiso real esta pregunta-problema que nos plantea el imperativo de la sostenibilidad hacia las futuras generaciones? Cmo articular y ambientalizar el conocimiento especializado para que pueda contender con esta desbordante y des-estructurante pregunta por la sostenibilidad social y planetaria?

Por su parte la Comisin Europea plantea que se debe de promover la generacin y socializacin de conocimiento y praxis compatibles de forma real con la sostenibilidad local y planetaria, lo anterior a travs de las instituciones de educacin superior. El cambio hacia una educacin para la sostenibilidad permitir a la sociedad y a la universidad identificar, promover y diseminar prcticas y estrategias para hacer de la sostenibilidad algo central en la vida, incluida la vida de la universidad (HENSE, 2000, Campus Copernicus 2005). Con base en esto se estableci lo que se conoce como la Estrategia para la Educacin por una Sociedad Sostenible, de la cual se destaca los siguientes puntos:

La universidad debe generar una responsabilidad en los estudiantes y acadmicos en su calidad moral y profesional como lderes futuros en una sociedad sostenible.

Las universidades como actores societales significantes, moldean sus ambientes local, regional y nacional, y son por lo tanto compaeros fundamentales de otros actores-clave, y de la sociedad en general hacia un futuro sostenible.

Las instituciones de educacin superior tienen la libertad de experimentar con diferentes estrategias educativas. Adems cuentan con diversos pensadores que pueden desarrollar una nueva estructura intelectual y conceptual que ayude a dirigir a la sociedad hacia una ruta sostenible.

La universidad debe repensar y transformarse en su estructura, sus prcticas y su posicin en la sociedad con miras a satisfacer las expectativas, as como para tomar las ventajas de las oportunidades emergentes.

En uno de sus prrafos, la declaracin de Bolonia de junio de 1999 de la Comisin Europea afirma:

[la universidad] al involucrarse orgnicamente en este trabajo hacia la sostenibilidad, posibilita la generacin de un ciudadano planetario que pueda desarrollar las competencias necesarias para los retos del nuevo milenio, conjuntamente con una sabidura basada en valores compartidos que pertenecen a un espacio social y cultural comn.

La realizacin de estas tareas, no se remite tan slo a estudiantes y acadmicos, a gobiernos o instituciones, no es tan slo una agenda de educacin o econmica, sino que contiene una fuerte dimensin social y cultural. Por lo tanto algunas universidades, como la Universidad de Graz (Austria), la Universidad Estatal de Arizona (EEUU) o el Colegio del Atlntico (EEUU), concluyen que dichas entidades educativas tienen la responsabilidad de generar en sus estudiantes una calidad moral que dirija a la sociedad hacia la sustentabilidad. Por estos motivos, las universidades deben jugar su rol de una forma decidida como Modelos de Comunidades Sostenibles, donde se practiquen a todos los niveles de organizacin de la actividad humana prcticas y procesos acordes con la sostenibilidad, la ambientalizacin y la conciencia, as como el conocimiento transdisciplinario y ecologizado, lo cual requiere de nuevos y trascendentes valores. Lo anterior requiere la implementacin de programas de Reforma Universitaria que generen nuevas e innovadoras formas de organizacin acadmica, articulacin y transdisciplinariedad del conocimiento (HENSE, 2000, Calder y Clugston 2003, Carmona 2004, Campus Copernicus 2005, de Souza 2005).

La experiencia histrica en muchos pases, ha mostrado que las universidades tienen un papel pro-activo en el complejo proceso de innovacin, prosperidad humana y cohesin social. Consecuentemente, acorde con lo aqu planteado, las universidades deben de crear un mejor sentido de liderazgo y propsitos comunes que dirijan a la sociedad hacia la sostenibilidad local y planetaria. Consecuentemente, las universidades deben de ejercer su rol como un modelo comunitario de sostenibilidad para la sociedad. De esta forma se puede favorecer que cada estudiante experiencie y desarrolle de forma real y comprometida a travs de su eco-formacin educativa, habilidades de aprendizaje multi, inter y transdisciplinar, que le permitan crear en su vida profesional estrategias de sustentabilidad y para la resolucin de los problemas que le competen. La estructura organizativa universitaria basada en la divisin disciplinaria (facultades, departamentos, institutos, programas docentes centrados en enfoques disciplinarios, separacin estructural de la investigacin/docencia/vinculacin, etctera), resulta poco eficaz para generar un conocimiento hacia la sostenibilidad. Por lo que es necesario generar una reforma para abrirse hacia espacios orgnicamente constituidos, que generen su actividad acadmica desde unidades acadmicas abocadas a problemticas sociales-ambientales enraizados en la sostenibilidad como imperativo de articulacin docencia-investigacn-vinculacin (de Souza 2005, Gadotti 2002, Calder y Clugston 2003).

As las universidades deben ser emprendimientos donde se lleve a acabo un uso prudente y sostenible de recursos que salvaguarden la viabilidad desde todos los mbitos (econmico, institucionales, poltico, ecolgico, cultural, espiritual, etctera).

La universidad debe entonces encontrar el reto de una sociedad sostenible a travs de re-concebir su posicin: Qu enfoques innovadores en el aprendizaje, en la enseanza y sobre todo en las formas de convivencia son necesarios? (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999):

1. Generar procesos no slo de adquisicin de conocimientos, datos y habilidades especficas, sino abrirse hacia el aprendizaje y co-desarrollo de la conciencia, del conocimiento socialmente pertinente, de la sensibilidad social y la transdisciplinariedad. Esto debe iniciar desde sus directivos, pasando por administrativos, y viviendo de forma esencial en sus acadmicos y estudiantes a travs de un proceso de enculturacin de formas y habilidades de pensamiento para la sustentabilidad humana y planetaria.

2. Solidaridad. Favorecer actitudes y valores poltica y socialmente comprometidos, abiertos al dilogo inter y transcultural, y con un fuerte compromiso y sensibilidad hacia la sostenibilidad personal, social y ambiental.

3. Mejorar significativamente sus potenciales de innovacin y compatibilidad con el futuro de las instituciones de educacin superior.

4. Crear comunidades acadmicas de aprendizaje, investigacin y vinculacin incluyentes, sostenibles y socialmente comprometidas, que permitan articular los conocimientos disciplinares llenndolos de creatividad social hacia la sostenibilidad.

Algunas estrategias deben abordarse para promover la realizacin de estos enfoques (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999):

a. Integracin de la sostenibilidad a la estructura acadmica. Novedosos procesos de aprendizaje y enseanza en concordancia con un currculum sostenible y con mtodos experenciales.

b. Promover la generacin por parte de las Universidades de modulos acadmicos inter y transdisciplinarios que favorezcan la sustentabilidad a travs de Unidades centradas en Problemticas, donde se articulen los saberes y las labores sustantivas de la universidad.

c. Se debe de conjuntar los estndares de vida sustentable y los de la educacin como parte de un sistema sostenible e integro de calidad y acreditacin basado en la pertinencia social y las competencias hacia la sostenibilidad para las instituciones de educacin superior.

d. Mediante la implementacin de la perspectiva inter y transdisciplinar, las Universidades deben de generar procesos de re-aprendizaje en varios aspectos, como los son: el conocer, el hacer, el entender, el ser, la responsabilidad individual y colectiva, entre otros.

De esta forma se visualiza al aprendizaje-conocimiento ecologizado de la siguiente manera:

E) La participacin social dentro la transformacin hacia la sustentabilidad

Al concebirse a la sustentabilidad como un dilogo de saberes complejo se hace evidente la necesidad de una participacin amplia de diversas entidades en la generacin de conocimiento, sus formas de aplicacin e implementacin, as como en la toma de decisiones, lo anterior ocurriendo en y desde la universidad, la comunidad, el entorno, etctera. Por participacin se refiere a la capacidad de los actores sociales que intervienen en un proceso para dialogar y gestionar conocimientos, comprometerse y compenetrarse plenamente con dichos procesos, alrededor de sentidos comunes de pertenencia, significado y propsitos comunes (Trellez Solis y Chaus Wilches, 1999). Para que este tipo de participacin sea posible es necesario que los individuos y comunidades, incluida la universitaria que sean parte del proceso de sostenibilidad humana, dialoguen y co-generen conocimientos de manera oportuna y apropiada para el desarrollo humano y social. En este sentido se observa tambin parte de la crisis de la educacin superior, ya que al estar estructuralmente separada la vinculacin de la docencia y la investigacin, los conocimientos acadmicos y particularmente los cientficos, se alienan del dilogo (dilogo que incluye inter-enriquecimiento y co-investigacin) con las comunidades y la sociedad. Esta dinmica de endogamia y enclaustramiento, es en mucho responsable de la poca pertinencia social, pero ms an, de la co-participacin y co-responsabilidad de la universidad en el agravamiento de la crisis planetaria debido a la generacin y aplicacin indiscriminada e irresponsable de conocimientos, tecnologas y modelos totalmente desvinculados de la sostenibilidad local y planetaria.

A este respecto el dcimo principio de la Declaracin de la Cumbre de Ro de 1992 expone que:

Toda persona deber de tener acceso adecuado a la informacin sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades pblicas, incluida la informacin sobre los materiales y las actividades que pongan en peligro a sus comunidades, as como la oportunidad de participar en los procesos de toma de decisiones. Los estados debern facilitar y fomentar la sensibilizacin y participacin del pblico poniendo la informacin a disposicin de todos.

En este contexto resulta relevante reflexionar sobre el principio generatriz que la Universidad Estatal de Arizona (ASU) se plante a si misma desde el ao 2001 cuando inici un extraordinario proceso de transformacin hacia la sustentabilidad humana y planetaria (www.asu.edu):

Generando la Nueva Universidad que articule armoniosa y sustentablemente la excelencia y la inclusin: investigacin-docencia inspirada por la prctica, tomando una responsabilidad significativa en la cultura, la economa y la salud ambiental de las comunidades a las que sirve-

y continua,

Al mismo tiempo que ASU se ha embarcado en la empresa de crecer, modernizarse y ampliar sus espacios y programas, se ha propuesto una profunda transformacin a travs de echar a bajo las barreras entre las disciplinas. ASU ha alterado la trayectoria de la Universidad y ha re-evaluado el rol que sta juega en la sociedad, en la economa y en la educacin a todos los niveles. ASU ha cambiado su relacin con Arizona.

Consideramos que la apertura, compromiso y re-direccionalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje e investigacin de la Universidad, enfocando sus acciones cotidianas hacia las comunidades y las problemticas del mundo real, y complementando esto con la reflexin y generacin de conocimientos tericos de frontera desde la sustentabilidad, constituyen una de las consecuencias y guas centrales para la re-construccin de una Educacin Superior capaz de responder de forma comprometida, creativa y responsable con la sociedad y el planeta, es decir un conocimiento humanista y sustentable.

F) Sntesis

Podemos sintetizar lo planteado en este documento de la siguiente forma:

1- La gravedad de la Crisis Planetaria no permite seguir con inercias insostenibles, se requiere de un Actuar Comprometido.

2- Mxico ha aceptado el compromiso internacional hacia la sostenibilidad Planetaria.

3- En particular para las Universidades esto significa Re-adecuar la Educacin hacia y para la Sostenibilidad.

4- Las Instituciones de Educacin Superior son agentes clave en los procesos sociales sostenibles.

5- La Educacin debe promover el Desarrollo del Potencial Humano => Alcanzar una conciencia tica.

6- Es as que se convierte en un imperativo que la Universidad contribuya determinantemente a recuperar la armona humano-natura.

7- La necesidad de que la Universidad sea una Comunidad sostenible implica el generar programas de conciencia tica para administradores y maestros.

8- La percepcin de la Educacin desde la Crisis Planetaria y la Sostenibilidad revela la inviabilidad del conocimiento fragmentado generando una insostenibilidad en: i) los procesos de aprendizaje, ii) la condicin humana de los seres participantes (alumnos y profesores), iii) de la propia Universidad como comunidad, y iv) del Conocimiento como esencia de la vida humana.

9- Para generar un conocimiento pertinente hacia la sostenibilidad, se debe establecer y desarrollar una enculturacin y transformacin del conocimiento, el pensamiento y las prcticas de la educacin.

10- Esto significa desarrollar una Ecologizacin o Ambientalizacin del Pensamiento hacia la Sostenibilidad.

11 De manera central esto implica: i) Aprendizaje para la Vida (no solo la sper-especializacin), ii) Currcula centrada en reas de Problemtica y Saberes profesionales pertinentes y basados en el aprendizaje, iii) Articulando as la Sostenibilidad, la tica y la Reflexin a la estructura y prcticas acadmicas (eco-formacin humanista).

12- Lo anterior permite generar conocimientos y mtodos alternativos hacia la sostenibilidad: permear a la educacin de valores, conciencia y creatividad humanista y planetaria.

13- La universidad como Comunidad Sostenible, debe desarrollar infraestructura y procesos coherentes con estos principios, todo articulado de forma coherente y co-generativa.

14- Todo esto para Armonizar al individuo con el colectivo, el corto plazo con el largo plazo y a la humanidad con el entorno, al conocimiento con los valores y la espiritualidad en su acepcin ms amplia, es decir el respeto y el cuidado esencial: Educacin para la Sostenibilidad.

15- Lograr esto implica tambin la necesidad de Revalorizar el Conocimiento Local, Tradicional y No Formal, articulndose con estos: Dilogo de Saberes. Esto permite procesos viables de Co-Creacin de Alternativas Sostenibles.

16- Al articulacin de todo lo anterior se expresa en la Carta de la Tierra al establecer la necesidad de permear el aprendizaje con la multiculturalidad y los valores humanos locales y universales, lo cual propicia la compasin, la armona, el respeto, la proporcionalidad, el dilogo y la nocin y experiencia de comunidad.

17- Es un realidad que a pesar de que Mxico se ha comprometido internacionalmente en cuanto Educacin y Sostenibilidad y que esto es Ley Constitucional, pocas son las acciones realices y consistentes.

H) Conclusin

Por todo lo anterior resulta evidente que la Universidad requiere de una Transformacin profunda hacia la Sostenibilidad que implica la transformacin hacia una Universidad de conocimiento social y planetariamente responsables e innovadores, de forma que su comunidad y acciones avancen hacia convertirse en una Comunidad Modelo de Sostenibilidad en todos sus niveles de existencia.

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Crisis planetaria: momento crtico para la humanidad y el planeta en general, en el cual el actuar humano determinar la continuidad de su existencia.

Respecto a la problemtica de Educacin y Sostenibilidad, todos los pases constituyentes de la ONU se comprometieron a: re-estudiar, interpretar, adecuar y ejecutar los postulados y responsabilidades, establecidos en la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental realizada en Tbilisi en 1977, as como tambin sus desarrollos y versiones regionales.

Para contender con los problemas ambientales se requiere de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto, basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su potencial innovativo.

La nocin ambiental desborda las concepciones disciplinarias del escenario material. Desde la compejidad globalizadora se evidencia su dimensin sistmica: fsica, biolgica, terraquia, emocional, comunitaria, econmica, cultural, social, espritual y planetaria.

A travs de la educacin se aumentar la conciencia pblica y se fomentar la capacitacin de las comunidades, generndose as una participacin pblica que favorezca el proceso de desarrollo sostenible.

Se debe de recuperar la armona en la relacin humano-natura.

La Educacin Superior es uno de los principales factores que deben reorientar el cambio de la perspectiva de desarrollo de hoy en da hacia una visin de los procesos sociales como procesos sostenibles.

La educacin permite que el humano y la sociedad en general puedan alcanzar su mximo potencial.

Se deben de generar programas de entrenamiento para administradores y maestros dirigidos hacia el cuidado de la naturaleza.

Cursos interdisciplinarios deben de estar disponibles en todas las universidades.

Educacin

Formal

(Educacin bsica, media y superior)

No formal (influencia familiar, social, cultural, laboral, etc.)

Se toma en cuenta:

La situacin socio-econmica de las personas.

El aspecto fsico/biolgico del individuo.

La tica ambiental.

Desarrollo humano (sin perder de vista el aspecto espiritual).

Modifica la percepcin de la personas ante diferentes problemas.

Sostenibilidad planetaria

Influye y modifica

Las diversas instituciones de educacin superior deben generar indicadores y metodologas alternativas para el desarrollo

A travs de la educacin se promueve lo que se ha denominado como la ecologizacin del conocimiento, permitindose as la percepcin del xito social no en trminos de acumulacin material, sino en base a criterios ms humanos y ecolgicos: la sosteniblididad.

Como se puede observar, la perspectiva compleja del proceso de desarrollo permite la incorporacin de la visin trascendente o visin simblica espiritual aportada por los saberes tradicionales. A travs de dicha perspectiva se promueve el contacto del ser humano con la naturaleza, hasta el grado de que las personas logran identificarse como parte integral del espritu de la naturaleza.

Una creatividad e inteligencia profesional, capaz de desarrollar desde las disciplinas, las nuevas tecnologas, modelos, teoras e iniciativas capaces de construir una sociedad sustentable en este siglo XXI.

Mxico est comprometido a reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabidura espiritual de todas las culturas que contribuyan a la proteccin ambiental y al bienestar humano.

En las actuales condiciones de crisis planetaria, la ecologizacin del conocimiento, tanto en la transformacin de la pedagoga y del currculum, como en las prcticas y infraestructura del campus universitario, son un imperativo de responsabilidad social

Estos procesos no pueden llevarse a cabo bajo infraestructura y prcticas incompatibles con una praxis desde y hacia la sostenibilidad, o que sean incompatibles con la ecologizacin del conocimiento.

Obligaciones que las acciones en educacin deben cumplir:

-Incluir la conservacin y rehabilitacin ambiental.

-No exceder la posibilidades de regeneracin en el uso de recursos renovables.

-Reducir y reciclares materiales.

-Actuar con moderacin y eficacia en el uso de energa. Usar energas renovables.

-Uso de tecnologas ambientalmente sanas.

-Promover el cuidado integral de la salud.

-Calidad de vida con base en la suficiencia material.

Es fundamental que las universidades movilicen todos los recursos apropiados para un contexto general hacia el desarrollo sostenible.

[la universidad] al involucrarse orgnicamente en este trabajo hacia la sostenibilidad, posibilita la generacin de un ciudadano planetario que pueda desarrollar las competencias necesarias para los retos del nuevo milenio, conjuntamente con una sabidura basada en valores compartidos que pertenecen a un espacio social y cultural comn.

Las universidades deben de: generar en sus estudiantes una calidad moral que dirija a la sociedad hacia un desarrollo sostenible.

Las universidades deben avanzar hacia convertirse en modelos de comunidades sostenibles, no slo desde el nivel material-energtico, sino desde le punto de vista social, local y planetario.

Las universidades deben de crear un mejor sentido de liderazgo y propsitos comunes que dirijan a la sociedad hacia un desarrollo sostenible.

Las universidades deben abrirse hacia el aprendizaje y co-desarrollo de la conciencia, del conocimiento socialmente pertinente, de la sensibilidad social y la transdisciplinariedad.

Se deben de crear comunidades acadmicas de aprendizaje, investigacin y vinculacin incluyentes, sostenibles y socialmente comprometidas. Esto requiere de un cambio epistemolgico para ambientalizar el conocimiento y los procesos de enseanza-aprendizaje.

Se debe de conjuntar los estndares del desarrollo sostenible y los de la educacin como parte de un sistema sostenible e integro de calidad y acreditacin para las instituciones de educacin superior.

Las Universidades deben de generar procesos de re-aprendizaje en varios aspectos del conocer, conocimientos que deben articularse inter y transdisciplinariamente en Saberes Socio-Ambientales: La Sabidura en el Conocimiento para la Sostenibilidad.

Conciencia social,

y tica ambiental

Educacin superior: Universidad como comunidad sostenible

Modifica

El problema de la sostenibilidad humana y ambiental promueve la inter/trans-

disciplinariedad, rompiendo los cotos disciplinarios:

Ecologizacin del conocimiento

Mediante la vinculacin social modifica la percepcin de la sociedad del desarrollo y el medio ambiente

Sostenibilidad

Invitacin a la transcultura: En medio de la diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino comn

Participacin: Es la capacidad de los actores sociales para comprometerse y compenetrarse plenamente con un proceso, alrededor de sentidos comunes de pertenencia, significado y propsitos comunes.

En el presente texto utilizamos las palabras sustentable y sostenible con la misma connotacin, evitando las controversias en torno a estos trminos, de forma que lo que deseamos entender es aquellos procesos humanos y planetarios que son capaces sostenerse o sustentarse durante largos periodos terrestres.

El presente texto se divide en dos columnas. La columna de la izquierda es el texto principal, con el cual se intenta brindar una descripcin profunda y detallada acerca de la relacin entre sostenibilidad y educacin. En la columna de la derecha resaltan los puntos fundamentales del texto, con el fin proporcionar una gua general respecto de lo que se dice en el texto principal.