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Velloso de Santisteban, A. (2004); Educación y desarrollo: problemas del tercer mundo. Madrid. UNED
OBJETIVOS:
Conocer la historia del desarrollo
Conocer el significado del término desarrollo y su relación con el de educación
Conocer ejemplos concretos de desarrollo
Iniciarse en la investigación sobre educación y desarrollo
1. LA EXPANSIÓN EUROPEA:
1.1.Presentación: tópicos sobre los países en desarrollo
1.2.La historia del desarrollo europeo y africano
1.3.La historia del desarrollo europeo y africano
1.3.1. “los acontecimientos históricos que nos atañen fuertemente como nación están presentados bajo una luz favorable o
incluso muy favorable… incluye ensalzar las acciones de los protagonistas de la antigüedad, incluso ocultar sus errores y
sus crímenes”
1.3.2. Walter Rodney (1972) How Europe Underdeveloped Africa
1.4.El porqué de la desigualdad de desarrollos:
1.4.1. Rodney menciona a Marx, beneficios europeos se basaron en indescriptibles sufrimientos para los africanos e indios
americanos.
1.4.2. Ejemplos de David y Alexander Barclay, Llloyds,
1.4.3. Pérdida de la posibilidad de desarrollarse, comercio internacional, debilidad militar y de sus estados naciones, líderes
africanos se convirtieron en intermediarios.
1.5.El desarrollo de Europa es diferente en cada país europeo.
1.5.1. No todos los países europeos implicados; implicación desigual
1.6.El relevo de Europa y la continuación del imperialismo
1.6.1. Noam Chomsky; “nacionalización” del petróleo iraní.
1.6.2. Movimientos de los países imperialistas para controlar a los colonizados
1.7.El imperio se justifica
1.7.1. Justificación del imperio se basa en una idea superior del ser humano
1.7.2. Amenaza de intereses del poder imperial
1.7.3. Para mantener la credibilidad (bombardeo de Serbia en 1999)
1.7.4. Para mantener la posición de dominio son necesarias políticas que empleen la fuerza y el recurso de la guerra.
1.7.5. Existen dudas sobre los auténticos beneficiarios de las políticas imperiales
1.7.5.1. Ejemplo Plan Marshall
1.7.5.2. Ello exige presentar las acciones como algo beneficioso para todos
2. EL IMPERIALISMO
2.1. Introducción: el significado de Imperio
2.1.1. Polo positivo y negativo del término
2.1.2. Cada vez más tiene un significado negativo
2.1.3. La idea, aunque si lo haga la palabra, no se extingue fácilmente
2.1.4. Emplean nuevas palabras para designar las mismas acciones… preventivas, humanitarias…todas las invasiones,
conquistas… han respondido a los deseos de ayudar, proteger y defender…
2.2.Estudio de un imperio
2.2.1. Hobson, “Imperialism, A Study”
2.2.1.1. Nacimiento de la política imperial: establecimiento de empresas de origen británico; comerciantes; negocio británico,
núcleo de población británico; autoridad; deber de defender a los súbditos británicos;
2.2.1.2. Mentalidad de la época colonial daba por supuesto la superioridad de la raza blanca, ello hizo que no hubiera
referencia a los interés se los otros… en resumen definir IMP. Como la imposición de la voluntad propia sobre los
demás a cualquier precio.
2.2.1.3. Palabras de Leopoldo, rey de los belgas: nuestro único programa es el de la regeneración moral y material del
país…
2.2.1.4. Ganancia propia, debilidad ajena… pero no agresión contra estados fuertes o ayuda estados débiles… naciones
aliadas del imperio
2.2.2. El imperio y la clase media
2.2.2.1. Papel de la ciudadanía imperial
2.2.2.2. Diferencia entre ciudadanos de hace cien años y hoy
2.2.2.3. Hobson: tergiversación constante de los hechos, los principales son normalmente desconocidos, grupo minoritario
beneficiado.
2.2.2.4. Opinión pública y peso de las clases medias, Rodney soborno materializado en mejores condiciones salariales y de
trabajo.
2.2.2.5. Diferencia entre capitalismo e imperialismo en que la explotación económica se realiza fuera del país, fuera de las
fronteras de la metrópolis.
2.2.2.5.1. La clase media apoya las políticas o no preguntar sobre las mismas.
2.2.3. NO HAY NADA NUEVO BAJO EL SOL DEL IMPERIALISMO
2.2.3.1.1. El moderno permanece en lo esencial respecto del antiguo, similar al esclavismo podemos hablar de las
condiciones laborales de millones de trabajadores del tercer mundo en la actualidad, transporte de fábricas a los
países por los beneficios.
2.2.4. LOS COLABORADORES DEL IMPERIO
2.2.4.1. Diversidad de reacciones entre las persona sometidas al imperio… aceptación, resistencia, colaboración de las
élites gobernantes parece necesaria además para que el imperio arraigue.
2.2.4.2. La colaboración se manifestaba en todos los ámbitos sociales.
2.2.5. EL IMERIO DOMINA, DIVIDE Y GOBIERNA
2.2.5.1. Importancia de que los colaboradores ocupen posiciones de poder porque tiene mas que perder con la llegada de
los nuevos líderes.
2.2.6. La discusión sobre los orígenes del imperialismo es complicada, la fuerza y la violencia es inherente a ella… la
participación de la clase media es lo más característico en nuestros días…
2.2.7. DEFINICIÓN: modo general de dominio de una nación sobre otras por el empleo de la fuerza y otros medios, con el fin de
aumentar el poder económico y político de aquella.
3. LA DESCOLONIZACIÓN
3.1.PRESENTACIÓN: EL FIN DEL COLONIALISMO NO ES EL FIN DE LA EXPLOTACIÓN
3.1.1. Dominio occidental sobe el mundo sigue en vigor aunque bajo otras formas y con otras denominaciones… globalización.
3.1.2. La etapa post-colonial se puede considerar como una prolongación de la colonial mas que como una etapa nueva…
3.1.3. Comprender el presente a partir de lo ocurrido en el pasado, Frederick Cooper, “Africa since 1940. The past of the present”
… las colonias no dejan de serlo simplemente porque se hagan independientes.
3.1.4. Dos formas de imperialismo: premoderno y postmoderno
3.1.5. Naturaleza violenta del africano…. Conflicto hutus y tutsis
3.2.EL COLONIALISMO COMO NEGOCIO: COSTES Y BENEFICIOS
3.2.1. División de la historia de África
3.2.2. Aumento de las demandas de los colonizados en los años previos a la independencia.
3.2.3. El precio de mantener las colonias comenzó a ser superior a los beneficios, cambio de rumbo…
3.3.BALANCE DE PÉRDIDAS Y BENEFICIOS
3.3.1. Sistema de impuestos colonial, ellos mismos pagaban los costos de los beneficios
3.3.2. Finales de los años cincuenta el final del colonialismo se acercaba porque mantener el poder sería costoso.
3.4.FINAL DEL COLONIALISMO SIN FINAL DE LA DEPENDENCIA
3.4.1. Dos opciones: o unión o independencia
3.4.2. Nuevos estados africanos eran neo-coloniales… políticamente soberanos pero económicamente dependientes y
culturalmente sometidos…
3.4.3. David Birmingham “The decolonization of Africa”
3.4.3.1. Reparto de las fronteras de los países africanos según la conveniencia de los europeos; prevaleció el uso de la
lenguas colonialistas; arraigo de la religión católica; reglas del comercio desfavorables; venta de armas; toma del poder
por medios violentos
3.4.4. INDEPENDENCIA SOLO DE NOMBRE
3.4.4.1. No permitir emplear sus propios recursos a pesar de la independencia, significó caer de nuevo en la misma
dependencia anterior.
3.4.4.2. Inferioridad africana por idiosincrasia africana o inferioridad de la raza negra.
3.4.4.3. Del colonialismo al neo-colonialismo
3.4.4.3.1. Multinacionales, bancos internacionales…
3.4.4.3.2. Understandig Contemporary Africa (Lynne Rienner Gordon)
3.4.4.3.3. La mayoría de los paises se vio obligado a exportar productos agrícolas
3.4.4.3.3.1. Ausencia de clases a las que aplicar impuestos, de tecnología, de base industrial, ahorro… pedir
prestado
4. LA GLOBALIZACIÓN
4.1. INTRODUCCIÓN
4.1.1. No solo aplicación económica… todos los sectores, nueva forma con recientes técnicas; capitales a uno y otro continente;
comunicación, trasporte, efectos de la globalización en “las niñas de Cotonu” revista mundo negro, 479 (2003)
4.2.NIÑAS TRABAJADORAS EN EL S XXI
4.2.1. Lo que mas abunda para exportar en algunos países son los pobres
4.2.2. Sin horario, sin sueldo, sin educación…
4.3.LA EXPORTACIÓN SIN CONTROL DE PRODUCTOS, SIN CONTROLES
4.3.1. Venden la basura que no se consume en los países ricos… venta de productos sin control, nada parecido al control que
deben superar los productos africanos en el resto del mundo.
4.4.PAPEL DE LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES PARA LA INFANCIA
4.4.1. UNICEF, plan de acción, ¿para qué valen tantas reuniones?
4.4.2. Estudio en Malabo realizado con el Ministerio de trabajo y seguridad social de Guinea Ecuatorial… pero se olvidan de
“bajar a la tierra”.
4.5.EL PAPEL DE LOS GOBIERNOS
4.5.1. Guinea Ecuatorial firma acuerdos de protección de infancia, presentar informes.
4.5.2. Se ha sumado a la globalización con la importación de productos, exportación de petróleo.
4.6.EL REPARTO DE LA RIQUEZA PETROLÍFERA
4.6.1. Lo que cobra cada uno…
4.6.2. Pocos trabajadores de Guinea
4.6.3. Colaboración del presidente y sus seguidores que firman concesiones y no se publica mucha información.
4.7.ENSEÑANZAS DE LA GLOBALIZACIÓN
4.7.1. Empleada por los poderosos para explotar el petróleo y a las personas
4.7.2. No repartición de los beneficios
4.7.3. Tomás Moro: “conspiración de hombres ricos que buscan su propio beneficio bajo el pretexto del bien común”
EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN
5. EL SIGNIFICADO DEL DESARROLLO
5.1.PRESENTACIÓN
5.1.1. No tiene un sdo. Inequívoco
5.1.2. El modelo de desarrollo que se toma como ejemplo es el occidental
5.1.2.1. Crecimiento económico
5.1.2.2. Indicadores para medir el desarrollo, crítica porque se basaba fundamental mente en indicadores económicos
5.1.2.3. El modelo de desarrollo occidental está muy lejos de los deseable
5.1.3. LOS PROGRAMAS DE AJUSTE ESTRUCTURAL
5.1.3.1. Structural Adjustement, Reconstruction and Development in Africa (K. Hope)… efectos de programas en paises
africanos; ejemplo de Ghana paga mas por lo que importa que por lo que exporta.
5.1.3.2. Dificultad para resolver los problemas: control de potencias occidentales y gobiernos formados por élites corruptas.
5.1.4. DEMOCRACIA Y DESARROLLO ECONÓMICO
5.1.4.1. Banco mundial y FMI
5.1.5. LAS DECLARACIONES SON A FAVOR DEL DESARROLLO PERO LAS POLÍTICAS VAN EN CONTRA
5.1.5.1. Se transfiere más riqueza desde los países empobrecidos a los enriquecidos y viceversa.
5.1.5.2. Daños causados en Ghana en el sistema educativo
5.1.5.3. Mantenimiento costoso de instalaciones
5.1.6. EL DESARROLLO Y LA DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA
5.1.6.1. Unas naciones ganan, otras pierden.
5.1.6.2. Comercio de armas, cinco primeros vendedores son los que se sientan permanentemente en el consejo de
seguridad de la ONU.
5.1.7. EL PAPEL DE LA PROPAGANDA EN LA DISTORSIÓN DE LA REALIDAD
5.1.7.1. Presentación de las políticas como avances…
5.1.7.2. John Pilger “The New Rules of the World” pone en duda la version oficial de los hechos… presenta información que
normalmente se oculta… acude a las cifras…
5.1.8. EL DESARROLLO PRINCIPAL: EL DE LA INDUSTRIA MILITAR
5.1.8.1. EEUU y Gran Bretaña los dos principales vendedores de armas a países en conflicto… ataque sobre Yugoslavia
proporcionó ventas extraordinarias… los ejemplos contradicen las declaraciones políticas y las leyes internacionales…
6. LA COOPERACIÓN
6.1.PRESENTACIÓN
6.1.1. Pocos países llegan al 0,7… la ayuda tiene un valor insignificante ante el valor del comercio… reflexión sobre la ONGs
6.2.EL AVANCE DE LAS ONGs
6.2.1. A partir de los años 90 proliferación
6.3.LAS INSTITUCIONES DEL BIENESTSAR MUNDIAL Y SUS LOGROS
6.3.1. Tomando la carta de las naciones unidas y la declaración de los derechos humanos no son necesarias las ONGs… se
puede esperar que sean un contrapeso al mal generado por los estados…
6.4.LOS COMANDOS DE ONGS EN LAS GUERRAS ACTUALES
6.4.1. Lo que hacen los estados es lo contrario… aumenta el gasto militar luego la resolución de las naciones para evitar la
guerra no se cumple…
6.4.2. Cómo se explica que los cinco miembros permanentes del consejo de seguridad sean los principales vendedores de
armas… entre los compradores destacan los países de África… las ONGs han tenido éxito en algunos países… movimientos
ciudadanos como presión son hoy una utopía…
6.5.LAS ACTUACIONES DE LAS ONGs EN LOS CONFLICTOS
6.5.1. Venta de armas, conflicto y después aparecen los soldados de pacificación…
6.6.LOS COMANDOS DE ONGs EN TIEMPOS DE PAZ, QUE SON TAMBIÉN DE CRISIS
6.6.1. Reflexión sobre si no están erosionando por su eficacia porque disminuye la respuesta de los países ricos en casos de
conflictos… parece que con el paso del tiempo se han especializado en resolver problemas de emergencia.
6.7.UN SISTEMA INTERNACIONAL INJUSTO Y ABSURDO
6.7.1. Declaraciones sin actuaciones… trabajan pero no parece posible que cambien el sistema, más bien parece que les
absorba.
7. EDUCACIÓN Y DESARROLLO I
7.1.PRESENTACIÓN
7.1.1. Efectos en los sistemas educativos de los países empobrecidos
7.1.2. La ed. se vio afectada por la colonización… impusieron sus modelos entre ellos el educativo, sobre todo Francia y GB
7.2.LA EDUCACION TRADICIONAL
7.2.1. Libro de Abdou Moumouni “L´education en Afrique”, efectos de la colonización francesa para la educación en África…
cambio en los países colonizados…
7.2.2. Educación basada en la práctica y no en la teoría, una enseñanza que se imparte mediante el ejemplo de actividades
reales y la participación del niño en ellas y no mediante la transmisión de imágenes y relatos de esas mismas actividades por
parte de adultos… aprenden las tareas que les han de ocupar en la vida adulta… la ed. no pasa necesariamente por la
escuela.
7.3.LA ED. PARA LA VIDA
7.3.1. Observación primero y participación después… cuatro características de la educación africana… frase de Rodney “los
colonizadores no introdujeron la ed. en África, introdujeron una serie de instituciones educativas nuevas… ni a dios a
África…
7.4.LA ED. COLONILISTA
7.4.1. Atraer el mayor número de indígenas… convertir la escuela en un instrumento más para los fines del c… su éxito fue
proveer de funcionarios subalternos limitado… pocos recursos, idioma francés, profesores cualificados?
7.5.EL MODELO EDUCATIVO COLONIAL BRITÁNICO
7.5.1. Keith Watson “Education in the Third World” , beneficiar a la población autóctona… enseñanza irrelevante, escuelas para
clases nativas altas, no había interés por enseñar a las masas…
8. EDUCACIÓN Y DESARROLLO II:
8.1.PRESENTACIÓN
8.1.1. Recorrido por la influencia ejercida por sobre los pueblos colonizados, la dependencia económica extiende su influencia en
el sistema ed. de varias maneras…
8.2.LA ED. POST-COLONIAL
8.2.1. Formo las nuevas élites que iban a gobernar posteriormente, creación de una clase burocrática separada del resto de la
población, alta consideración de la población hacia la enseñanza, desprecio por el trabajo manual, no hay cambios en los
contenidos, se enseña en francés, incapacidad africana para construir su propia cultura y deben ser receptores de la c.
occidental,
8.3.LA LUCHA POR LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO
8.3.1. Fionna Leach y Angela Little “Education, Cultures, and
Economics. Dilemmas for development”, analiza las
relaciones entre educación y desarrollo, han estado
dominadas por objetivos económicos. Es decir, el desarrollo
en los países del tercer mundo se ha orientado
principalmente hacia el desarrollo económico. Se concibe la
escuela fundamentalmente como una herramienta para
formar personal cualificado en las actividades que demanda
la economía moderna y se olvidan otras.
8.3.2. Amenaza para la identidad cultural
8.4.MODERNIZACIÓN, CAPITAL HUMANO Y DEPENDENCIA EN
EL DESARROLLO
8.4.1. Inversiones económicas no son suficientes para el
desarrollo de un país, es necesaria una inversión en la
población, pero no solamente con personas bien formadas
se logra el desarrollo… son necesarios el control del
comercio y la distribución de la riqueza.
THE STRUGGLE FOR EDUCATIN AND DEVELOPMENT
Disscuses the relation between education and development have been
dominated by economics objectives. In other words, development in
Third World countries has been mainly oriented towards economic
development. School is conceived primarily as a tool to train qualified
personnel in the activities demanded by the modern economy and
forget others.
Threat to cultural identity.
MODERNIZATION AND RELIANCE ON HUMAN CAPITAL
DEVELOPMENT
8.4.1. Economic investments are not sufficient for development of a
country, investment is needed in the population, but not only well-
trained people development is achieved. Control on trade is necessary
8.4.2. EL DESARROLLO SEGÚN LOS PROTAGONISTAS
8.4.2.1. S. Aikman “Desarrollo alternativo y educación.
Intereses económicos y prácticas culturales en el
Amazonas”, donde conviven tres grupos; uno de ellos
los Arakmbut, indígenas de la Amazonía. Cada uno de
estos grupos busca su propio desarrollo:
8.4.2.1.1. Cada comunidad posee un concepto propio
de desarrollo que se refiere directamente a sus
necesidades como grupo, el problema aparece
cuando los intereses de unos chocan con los de
los otros. Las aspiraciones educativas de los tres
grupos está íntimamente ligadas con la naturaleza
del desarrollo que creen.
8.4.3. EDUCACIÓN, INVERSIONES Y PRIVATIZACIÓN
8.4.3.1. Los costes de la provisión educativa; los gastos
ocasionados por la provisión de servicios educativos
no pueden ser cubiertos en los países empobrecidos.
8.4.4. LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL Y LA
EDUCACIÓN NACIONAL
8.4.4.1. La ayuda educativa a los países empobrecidos no
and the distribution of wealth.
ha tenido los resultados esperados; la ayuda tiene un
interés principalmente económico; el conocimiento no
es neutral ni independiente de la cultura… los modelos
educativos han de tener en cuenta las diferencias
culturales, los proyectos de ayuda son productos
occidentales
9. HISTORIA DE PALESTINA I
9.1.PRESENTACIÓN
9.1.1. Pocas cuestiones internacionales resultan mas
controvertidas, mas expuestas a la influencia de intereses
que la p. similar a la de Irak.
9.2. INTRODUCCIÓN: UN CONFLICTO A TRAVÉS DE MILES DE
PUBLICACIONES
9.2.1. Destaca el desfase entre lo escrito y la realidad
9.3.LOS DOCUMENTOS INTERNACIONALES
9.4.LOS TESTIGOS DEL NACIMIENTO DEL PROBLEMA
9.4.1. Ginsberg, Neguib Azoury, conflicto de 1921,
9.4.2. Un conflicto sin final
10.HISTORIA DE PALESTINA II
10.1. PRESENTACIÓN
10.1.1. Norman Finkelstein “An introduction to the Israel-
Palestine Conflict”, Edward Said
10.2. INTRODUCCIÓN: EL SIONISMO
10.2.1. Ocupación sionista, oposición árabe a la
ocupación, expulsando a los árabes.
10.3. EL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO DE ISRAEL Y LA
OCUPACIÓN DE TIERRA PALESTINA
10.3.1. En 1948, la guerra de los seis días en 1967,
después apartheid en Gaza y Cisordania, resolución de la
ONU 242, guerra de 1973, aceptación internacional de la
OLP, Israel invade Líbano en 1982, Autoridad Palestina,
aumento de colonos en territorios ocupados ilegalmente,
régimen de aprtheid en los territorios ocupados con
diferentes derechos para unos y otros, ocho fragmentos
territoriales, medios de comunicación, violaciones de
derechos humanos denunciadas por organizaciones
israelís, ataque de 1982, contra campo de refugiados en
2002,
10.4. LA VIDA COTIDIANA DE LOS EEUU
11.LA EDUCACIÓN I
11.1. PRSENTACIÓN
11.1.1. Relación complementaria entre el desarrollo político
y el educativo.
11.1.2. Los sistemas educativos no aparecen de la noche a
la mañana, en el caso Palestino existían instituciones
11.1.2. Education systems do not appear in the overnight, for
Palestinian institutions existed before and whose own influence
legislation at national levels including education is enormous. But the
elements conditioning the Palestinian education will be those from the
environment, in this case Israel.
11.1.3. The author will join the political transition taking place in the
territories occupied by Israel, Gaza and West Bank, launching for the
first time a Palestinian national curriculum. We analyze the relationship
previas y legislación propia cuya influencia en los ámbitos
nacionales incluido el educativo es enorme. Sin embargo
los elementos condicionantes de la educación Palestina van
a ser aquellos procedentes del entorno, en este caso Israel.
11.1.3. El autor va a unir la transición política que tiene
lugar en los territorios ocupados por Israel, Gaza y
Cisjordania, con la puesta en marcha por primera vez de un
currículum nacional palestino. Se analiza la relación entre el
desarrollo de los acontecimientos políticos y ese currículum
palestino, en particular las dificultades bajo las cuáles se
diseña y se lleva a cabo.
11.1.4. En primer lugar hay que aclarar que el significado
de “proceso de paz” no es el mismo para todos los
implicados en el mismo. Una posible respuesta es la
creación de un estado palestino asociado a Israel sobre
todo en lo económico. Varios son los interrogantes
planteados cuya respuesta tendrá una enorme influencia en
el currículum:
11.1.4.1. Habrá comunicación entre g y c.; tendrán los
mismos derechos… la realidad es que Israel ha
esquivado la ley internacional, g y c desconectada y
dependen de lo económico de Israel.
11.1.5. Estudios sobre la ed. palestina en diferentes
between political developments and the Palestinian curriculum, in
particular the difficulties under which they were designed and
conducted.
épocas.
11.1.5.1. Bajo otomanos y británicos, control colonizadores,
no currículum palestino,
11.1.5.2. Control jordano y egipcio en g y c, se instala su
curriculum, se facilita el acceso a la ed. superior de
ambos países.
11.1.5.3. Territorios ocupados curric. Israelí, eliminó algunos
libros contrarios a sus intereses, minimizar el espíritu
nacional palestino, no había noticias sobre palestina ni
sobre sus recursos. C. oficial modificado por el oculto,
profesores trasmiten sus propios mensajes y las
enseñanzas en el hogar refuerzan la postura de los
profesores. La enseñanza paralela… la represión de la
intifada ha dado lugar al cierre de escuelas, no
construcción de escuelas, deficientes, prohibición de
actividades extraescolares y clubes sociales; no hay
otros equipamientos en escuelas: laboratorios,
bibliotecas…
11.1.5.4. Después de 1993, transferencia de algunos
poderes a la anp, entre ellos la educación,
construcción del primer currículo nacional de palestina
a partir del año 2000.
11.1.5.5. Centro de desarrollo curricular palestino; dos
volúmenes: repaso histórico de las aspiraciones
palestinas y las enseñanzas.
11.1.5.6. Entre el deseo y la realidad; capitalidad, estado…
la incertidumbre respecto a la situación política no
ayuda nada a la clarificación de objetivos educativos.
11.1.5.7. La principal característica del proceso político
palestino es su incertidumbre, objetivos contrarios, la
anp tiene el control sobre el sistema ed. pero no sobre
el sistema ed. el c. está condicionado por la realidad
política. Construir el estado antes que el c. el c. no
contribuye a la formación del estado el c. oculto es
muy poderoso y eficaz que el escolar oficial.
12.LA EDUCACION II
12.1. Logro de la paz es el principal objetivo de ambas partes,
“international review of education”…
12.2. Educación para la paz
12.3. Diferencias económicas
