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Dilema de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa se ha planteado en términos de confrontación
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INTRODUCCIÓN
La investigación educativa se sustenta en la metodología científica para tratar de:
comprender, explicar y resolver planteamientos formulados acerca de la realidad. En
consecuencia, se generan estrategias que hacen posible la búsqueda de la información que
permitan alcanzar o aproximarse al conocimiento del objeto o fenómeno de estudio. El
investigador asume el diseño que mejor le permite abordar un problema, especifico,
adaptado a un paradigma, entendido éste como un conjunto de categorías que conforman un
sistema coherente de proposiciones explicativas e interpretativas sobre un área de la
realidad, estrechamente vinculada con una especifica forma de comprenderla y asumirla.
Algunos autores cuando refieren lo cualitativo o lo cuantitativo lo asocian a
paradigma, otros a modelos epistémicos, o a método o a metodología. Mientras que
para Hurtado (2001) lo cualitativo y lo cuantitativo alude a técnicas de recolección y
análisis de datos y no a modelos epistémicos, para Cerda (1991) estos términos se asocian
o alimentan de las distintas concepciones teóricas o enfoques filosóficos. De acuerdo con
este autor, cuando alguien hace referencia al modelo cuantitativo pudiera estar haciéndose
mención al positivismo o al empirismo, o al estructural funcionalismo. Así mismo, pudiera
decirse que el método “etnográfico” (identificado como cualitativo) aplicado por
Malinowski se sustenta la postura estructural funcionalista - concepción teórica que
fundamenta lo cuantitativo- cuyo objetivo, base fundamental es considerar que todas las
partes sociales de un grupo humano están relacionadas entre sí y cumplen una función
dentro de un del sistema.
En el presente material, nos proponemos acercarnos a los diferentes aspectos de
estas dos grandes metodologías tanto cualitativa como cuantitativa, e indagaremos en los
principales criterios de los métodos de la investigación en educación.
ASPECTOS DIFERENCIALES ENTRE LAS METODOLOGIAS CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
El dilema de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa se ha
planteado en términos de confrontación, pero como dice el refranero popular: dos no se
pelean, si uno no quiere. No obstante, siempre encontraremos a quienes estén dispuestos a
"pelear" y defiendan que el camino (método) para llegar al conocimiento es la deducción,
mientras que otros consideran que es la inducción.
El debate sobre las metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa ha sido
una constante en el mundo de las ciencias sociales y de la educación.
Tal debate tiene sus raíces en las tradiciones científicas, epistemológicas y
filosóficas del pensamiento occidental. Más allá de iniciar un discurso sobre la historia de
la ciencia, conviene destacar que este pluralismo metodológico, más que confundir al
investigador, debe proporcionarle una diversidad metodológica que le permita ampliar,
optimizar y perfeccionar su actividad investigadora.
En el campo de la investigación en ciencias sociales y, concretamente, en el ámbito
educativo, existe una gran diversidad de tipologías de investigación que responden a
criterios muy variados, en ocasiones, arbitrarios. En las siguientes líneas, sin intención de
hacer una revisión exhaustiva de todas las clasificaciones o tipologías metodológicas
existentes, mostramos aquellas que nos puedan resultar de utilidad en nuestra labor
investigadora.
Tal y como nos indican Moya y otros (2005) las principales modalidades de
investigación en educación pueden ser descritas y analizadas mediante algunos criterios de
clasificación, como son, entre otros, la organización y estructuración de la investigación
(mayor conceptualización y operativización de las variables), el grado de intervención o
implicación (por parte del investigador) y la naturaleza de los objetivos (contrastar,
describir, valorar, mejorar) (véase la siguiente figura).
La ubicación de las diversas modalidades de investigación en alguno de los
cuadrantes de la figura que se muestra a continuación no es excluyente, sino que presenta
cierta flexibilidad. Así, por ejemplo, las investigaciones evaluativas podrían situarse en
cualquiera de los cuatro cuadrantes presentados.
II
RELACIONAR VARIABLES
SIN INTERVENCIÓN
Ej.: Investigaciones Correlacionales
I
RELACIONAR VARIABLES
CON INTERVENCIÓN
Ej.: Investigaciones Experimentales
III
DESCRIBIR COMPRENDER
Ej.: Etnografía
IV
OPTIMIZAR INNOVAR
Ej.: Investigación acción
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
VALORARMenosIntervención
_
MasIntervención
+
Menos Organización y estructuración_
Más Organización y estructuración+
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método
adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. El problema surge
al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y
deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría
y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente
asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación cuantitativa.
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables.
La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos
hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la
asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,
su sistema de relaciones, su estructura dinámica; mientras que la investigación
cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la
asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por
qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una
investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método,
pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no es producto del
azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. Creemos en ese
sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea
y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en
este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".
Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
Investigación cualitativa Investigación cuantitativa
Centrada en la fenomenología y
comprensión
Basada en la inducción probabilística
del positivismo lógico
Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y
descriptiva
Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática
Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.
Métodos cualitativos Métodos cuantitativos
Propensión a "comunicarse con" los
sujetos del estudio
Propensión a "servirse de" los sujetos del
estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicación más horizontal... entre el
investigador y los investigados... mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario natural
Son fuertes en términos de validez
interna, pero son débiles en validez
externa, lo que encuentran no es
generalizable a la población
Son débiles en términos de validez interna -
casi nunca sabemos si miden lo que quieren
medir-, pero son fuertes en validez externa,
lo que encuentran es generalizable a la
población
Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan
particularizables son los hallazgos?
Preguntan a los cualitativos: ¿Son
generalizables tus hallazgos?
Una de las críticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la
perspectiva de los métodos cualitativos, es su propensión a servirse de, más que
comunicarse con, los sujetos de estudio.
El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de
ellos información que luego es procesada sin que medie ningún tipo de "devolución" a
quienes dieron origen a los datos. Se dice además, que la situación de la entrevista es tan
artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible formular
cuestionamientos muy sólidos sobre la validez de los datos así obtenidos.
En cambio, los métodos cualitativos parecerían encontrar una de
sus fuentes de legitimación primarias en el hecho de que permiten una comunicación más
horizontal -más igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin negar que
algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de
vida permitan un acercamiento más "natural" a los sujetos, es necesario reflexionar con más
detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. En los países
de América Latina, incluyendo a Cuba, la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con
sujetos sociales que viven bajo alguna forma de subordinación: de género (en el caso de las
mujeres); sexual (en el caso de las minorías sexuales), etc.
En muchos casos es precisamente, esa condición de subordinación la que da origen
a su disposición a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por más
"democráticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que
nuestro status representa. Desembocamos así en un dilema que cuestiona de raíz el
argumento planteado al principio de esta sección, en el sentido de que la investigación
cualitativa se reivindica a sí misma a partir de su "naturalismo", de su supuesta habilidad de
estudiar a los actores sociales en su escenario natural.
INVESTIGACION SOCIAL/EDUCATIVA Se realizan por medio de
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El proceso de la Inv. tiene etapas
Caracterizan y definen las formas de producir conocimiento científico
Partes de unos Objetos de Conocimientos
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Nos dan la forma en que estudien la realidad
Van a dar lugar a
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
CoincidenciParticularidades
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
Diseño inicial
Gest. o DesarrolloT. Campo
CIERRE
Diseño Multiciclico de
la Investigación Cualitativa
HAY
Teoría Fundamentada
Etnográfica
Fenomenológica
Inv. Acción
Etnometodológia Método Inductivo
Subjetiva
Se limita a
Tipos de Alcances
Estudios Explicativos
Estudios Correlacionales
Estudios Descriptivos
Estudios Exploratorios
Tiene una concepción lineal
Es decir
Permite al investigador
examinar de manera numérica,
cuantificable y
Con proceso centrado en
Método Deductivo
Objetiva
Se limita a Responder
METODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SEGÚN CRITERIOS
Además de las dos grandes corrientes que se acaban de exponer, existen otros
enfoques que conviene conocer. En general se trata de matizaciones de estas dos grandes
corrientes. De hecho, en el sistema clasificatorio que sigue la mayoría de métodos
comparte principios con alguna de las dos corrientes anteriores.
Los métodos de Investigación en Educación se pueden clasificar de acuerdo con
distintos criterios. En este apartado se presentan los principales métodos agrupados de
acuerdo con los criterios más significativos. Hay que tener presente que los criterios de
clasificación no son mutuamente excluyentes.
Una persona puede clasificarse según distintos criterios en: a) según el sexo:
hombre, mujer; b) según el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo, religioso; c)
según la edad: niño, adolescente, joven, adulto, anciano; d) según la raza: blanco, negro,
amarillo, otras; etc., etc. Estos criterios no son mutuamente excluyentes, de tal forma que
una persona puede ser al mismo tiempo mujer, soltera, joven, blanca, etc. Igualmente, los
métodos de investigación pueden clasificarse en distintas categorías según el criterio de
clasificación, teniendo en cuenta que éstos no son excluyentes.
Las sociedades modernas producen simultáneamente los contrarios. Este punto de
vista se ha intentado mantener en las clasificaciones siguientes. Los principales polos de
oposición es lo que se intenta resaltar entre los distintos enfoques para cada criterio
clasificatorio.
Los distintos métodos que se presentan a continuación se desarrollan a lo largo de
esta obra. Si se adjunta en cada uno de ellos una breve descripción es a título indicativo.
Una comprensión general no se podrá obtener hasta que no se haya visto el capítulo
correspondiente.
Los principales métodos de investigación en educación, agrupados de acuerdo con
distintos criterios clasificatorios, son los siguientes:
Según el proceso formal
1.- Método Deductivo
Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular. En
definitiva sigue el modelo aristotélico deductivo esquematizado en el silogismo. El
científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría, en la explicación, en los
modelos teóricos, en la abstracción; no en recoger datos empíricos, o en la observación y
experimentación.
2.- El Método Inductivo
Con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y
teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad. Se basa en la observación y la
experimentación.
Comienza con una recolección de datos. Se categorizan las variables observadas. A
veces se pone el énfasis en el descubrimiento de variables críticas que permitan efectuar
exploraciones sistemáticas. Se establecen regularidades y relaciones entre los datos
observados. Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten emitir
micro-hipótesis. Estas se someten a prueba a partir de observaciones controladas.
Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas
sistemáticamente que posibiliten elaborar una teoría.
Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudios descriptivos,
correlaciónales, la orientación etnográfica y la investigación acción.
3.- Método Hipotético-Deductivo
A partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. A través de
un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se
formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta
validar empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como proceso
hipotético-deductivo.
Las etapas fundamentales pueden sintetizarse en: 1) planteamiento del problema a
partir de la observación de casos particulares; 2) revisión de la bibliografía; 3) formulación
de las hipótesis; 4) recogida de datos; 5) análisis de datos; 6) conclusiones, interpretación y
generalización de resultados de cara a aumentar el conocimiento teórico. La metodología
experimental y muchos estudios ex post fado siguen el razonamiento hipótetico-deductivo.
Según el grado de abstracción
1.- Investigación pura (básica)
Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría,
despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse
2.- Investigación aplicada
La investigación aplicada está encaminada a la resolución de problemas prácticos,
con un margen de generalización limitado. Su propósito de realizar aportes al
conocimiento científico es secundario. Por ejemplo, determinar la mejor forma de enseñar
a leer.
Según el grado de generalización
1.- Investigación fundamental
Las conclusiones se hacen- extensivas a una población muy superior a la muestra de
sujetos observados, Es una investigación orientada a conclusiones. El objetivo está en
aumentar el conocimiento teórico. Suele ser preferentemente investigación pura (básica) de
carácter nomotético.
2.- Investigación acción
El objetivo está en producir cambios en la realidad estudiada, más que llegar a
conclusiones de carácter teórico. Pretende superar el divorcio actual entre investigación y
práctica educativa. Se preocupa más por el perfeccionamiento que por aumentar los
conocimientos. Es una investigación aplicada, orientada a decisiones y de carácter
idiográfico.
En la investigación acción el investigador ayuda a los educadores a resolver
problemas específicos utilizando una metodología rigurosa. Implica a todo el centro
educativo. No se preocupa por la generalización de los resultados. Tiene un sentido
dinámico, donde las hipótesis se convierten en las metas a alcanzar.
Según la naturaleza de los datos
1.- Metodología cuantitativa
Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el método de investigación
de las Ciencias Físico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como "externo" en un
intento de lograr la máxima objetividad. Su concepción de la realidad social coincide con
la perspectiva positivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir
leyes generales referidas al grupo. Es una investigación nomotética. Son ejemplos los
métodos experimentales, cuasiexperimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la
recogida de datos se suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida
sistemática. Es característica relevante la aplicación de la estadística en el análisis de datos.
2.- Metodología cualitativa
Es una investigación "desde dentro", que supone una preponderancia dé lo
individua! y subjetivo. Su concepción de la realidad social entra en la perspectiva
humanística. Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular. Por
lo tanto de carácter idiográfico. Son ejemplos la etnografía, etnometodología,
investigación ecológica, investigación naturalista, observación participante, triangulación,
entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de vida, biografía, etc.
Según la concepción del fenómeno educativo
1.- Investigación nomotética
Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego
"nomos", ley, costumbre. Es un enfoque metodológico basado en la regularidad y
repetibilidad de los hechos. Supone una concepción de la naturaleza más bien en la línea
positivista. En este tipo de investigación se utilizan fundamentalmente métodos
cuantitativos. Pretende establecer leyes o normas generales.
2.- Investigación idiográfica
Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenómenos,
basándose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes
generales ni ampliar el conocimiento teórico. La investigación acción y los diseños de
sujeto único (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no
exclusivamente, métodos cualitativos.
Según la orientación
1.- Investigación orientada a conclusiones
Es una clasificación propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de superar
la distinción entre investigación fundamental e investigación aplicada. Dentro de la
investigación orientada a conclusiones se englobaría la metodología cuantitativa y la
investigación nomotética.
2.- Investigación orientada a decisiones
A la investigación orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teoría
científica sino la solución de problemas concretos. La investigación acción en uno de los
ejemplos que mejor encajan en esta categoría. Utiliza preferentemente metodología
cualitativa, pero no exclusivamente, y es una investigación ideográfica.
Según la manipulación de variables (control)
1.- Investigación descriptiva
No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenómenos.
Se incluyen dentro de la investigación descriptiva a ¡os estudios de desarrollo, estudios de
casos, encuestas, estudios correlaciónales, estudios de seguimiento, análisis de tendencias,
series temporales, estudios etnográficos, investigación histórica, etc. La metodología
cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigación descriptiva
puede utilizar metodología cuantitativa o cualitativa.
2.- Investigación experimental
Supone la manipulación de una variable independiente. Se dispone del máximo
control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en general, aplican
diseños experimentales. La metodología cuantitativa es consustancial a este tipo de
investigación.
No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el fenómeno
haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenómeno de forma
espontánea, los métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a los
experimentales, según se considere más adecuado.
Según la dimensión cronológica
1.- Investigación histórica
Describe fenómenos que acontecieron en el pasado. La fuente básica de
información son los documentos. Es un tipo especial de investigación descriptiva. Utiliza
fundamentalmente metodología cualitativa.
2.- Investigación descriptiva
Describe los fenómenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta categoría
hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de desarrollo, de casos,
correlaciónales, etc. Por otra parte, según la temporalización, pueden ser longitudinales o
transversales. Según la naturaleza de los dalos recogidos se pueden aplicar análisis
cualitativos o cuantitativos. Como ya hemos señalado este tema se desarrolla en
3.- Investigación experimental
Predice lo que ocurriría si se introdujeran algunas modificaciones en las condiciones
actuales. Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo, con metodología cuantitativa. Los
experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de
investigación son el diseño experimental y la representatividad de la muestra de sujetos.
Según el objetivo
1.- Métodos descriptivos
El objetivo está en describir un fenómeno- Están en el primer nivel de conocimiento
científico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La observación es el
elemento básico. En la observación se pueden utilizar distintas técnicas, como la
observación sistemática, la observación participante, encuestas, entrevistas, tests, etc.
Algunos utilizan metodología cuantitativa (por ejemplo los tests) y otros cualitativa
(por ejemplo los estudios etnográficos).
2.- Métodos explicativos
El objetivo está en explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el
fin último de estas investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más
allá de los sujetos analizados. Utilizan básicamente metodología cuantitativa. Distintas
denominaciones se han utilizado para denominar un conjunto de procedimientos
relacionados: investigación ex post facto, estudios comparativo-causales, diferenciales,
selectivos o explicativo causales, son ejemplos representativos.
3.- Métodos experimentales
El objetivo está en controlar el fenómeno. Como ya hemos señalado, entre sus
características cabe destacar la utilización del razonamiento hipotético-deductivo, la
preocupación por conseguir muestras de sujetos representativas, la utilización de diseños
experimentales como estrategias de control, y la metodología cuantitativa en la fase de
análisis de datos.
4.- Métodos predictivos
El objetivo está en predecir los fenómenos. Para ello se basan en datos anteriores y
en técnicas de análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisis causal. Por
tanto utilizan básicamente metodología cuantitativa.
Según el enfoque
1.- Método experimental
Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede ser
manipulada según las intenciones del investigador. Implica una intervención o
experimentación. Este método fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov, entre otros.
Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el análisis de datos se
aplica frecuentemente el análisis de la varianza. Para Alvira et al. (1979) los dos métodos
de las Ciencias Sociales son precisamente el experimental y el correlacional.
2.- Método correlacional
No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada. No hay
selección de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observación, Este método fue
propugnado por Galton. El análisis de datos se basa en las técnicas correlaciónales,
fundamentalmente la correlación de Pearson
Según las fuentes
1.- Investigación bibliográfica
Como se ha apuntado en las fases del método científico, una de las primeras etapas
consiste en una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado de la, cuestión. A
partir de aquí se pueden formular hipótesis fundamentadas, que posteriormente se intentará
validar empíricamente.
En cierto tipo de investigaciones, la revisión de la literatura puede constituir un fin
en sí mismo. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información
bibliográfica sobre temas específicos, tiene un valor intrínseco en ismo debido,
principalmente, a que: a) es un medio de evitar que la abundancia y dispersión de
publicaciones impida una actualización a otros investigadores; b) permite la difusión de una
visión panorámica del problema a todos los interesados en el tema.
Los estudios bibliométricos consisten en analizar las tendencias observadas en las
publicaciones mediante la categorización y el recuento de artículos y libros.
2.- Investigación metodológica
La investigación metodológica es una indagación sobre aspectos teóricos y
aplicados de medición, recogida de datos, análisis de datos, estadística, y en definitiva de
cualquier aspecto del proceso metodológico.
3.- Investigación empírica
La investigación empírica es la que se basa en la observación y experimentación. A
este tipo de investigación va destinada la presente obra. Incluye, por tanto, los estudios
descriptivos, la investigación experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodología
cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético deductivo, metodología
etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación de campo o de laboratorio. Se
pueden utilizar métodos transversales o longitudinales, etc. etc.
Según el lugar
1.- Investigación de laboratorio
El objetivo está en conseguir el máximo control. En contrapartida, la situación
carece de las características propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigación
experimental, que sigue el razonamiento hipotético-deductivo y utiliza metodología
cuantitativa.
2.- Investigación de campo
El objetivo está en conseguir una situación lo más real posible. Dentro de estos
estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la investigación ex post
facto, que utilizan básicamente metodología cuantitativa.
Según la temporalizacíón
1.- Métodos transversales
Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigación se pueda realizar en
un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolución de la velocidad lectora desde
los 5 hasta los 20 años midiendo muestras de individuos estratificadas por la edad. La
recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar un mes
2.- Métodos longitudinales
Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo. Por
ejemplo, seguir la evolución de la velocidad lectora de un mismo grupo de sujetos, a los
que se les aplican unas técnicas especiales, desde que tienen 5 años hasta los 15. La
investigación dura, por lo tanto 10 años.
Según el número de individuos
1.- Estudios de grupo
Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algún método de
muestreo, a ser posible probabilístico para asegurar la representatividad. Siguen una
metodología cuantitativa, donde la aplicación de la estadística es una de las características
esenciales. Es una investigación nomotética. Son ejemplos los estudios de encuesta, los
diseños experimentales, los estudios correlaciónales, etc.
2.- Estudios de sujeto único
Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo reducido de
sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodología
cualitativa, por tanto sin aplicación de estadística. Es una investigación idiográfica.
Ejemplos son los diseños de sujeto único, o N = 1, el estudio de casos, el método clínico,
etc.
CONCLUSIÓN
Según lo investigado, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
- La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento (investigación
científica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza
la producción de conocimiento o de alternativas de solución viables.
- La investigación es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de
problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes"
- La investigación cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser
medidos y cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de la
población, y sus resultados son extrapolables a toda la población, con un
determinado nivel de error y nivel de confianza.
- La investigación cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicación, o de
los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan
al individuo encuestado, por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto
de la investigación y sobre la que se encuesta y que es el estimulo generador de
determinadas conductas entre los individuos.
- La investigación cuantitativa se sirve de números y métodos estadísticos. Parte de
casos concretos para llegar a una descripción general o comprobar hipótesis
causales. Se dice cuantitativa- sistemática- generalizadora.
- La investigación cualitativa abarca enfoques que por definición, no se basan en
medidas numéricas. Se sirve de entrevistas en profundidad o de análisis
de materiales históricos. Utiliza el método discursivo e intenta estudiar de forma
global un acontecimiento o unidad. Se dice cualitativa- humanista- discursiva.
A partir de esto es posible hacer una reflexión acerca del enfoque que de allí se
desprende: Si estamos tratando la investigación científica, es posible desarrollar dos
enfoques importantes el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la
cantidad es parte de la cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los
resultados y no de su generalización; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante
es la generalización o universalización de los resultados de la investigación.
Para finalizar la investigación educativa es una actividad que genera desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual, académico y del conocimiento a través de la
adecuación de diseños cuantitativos y cualitativos según los criterios y dimensiones
asumidas por el investigador para plantear, explicar, comprender y resolver fenómenos
tomados de su realidad en la búsqueda de estrategias y vías para mejorarla, expresándola en
explicaciones lógicas y coherentes, a partir de las cuales se validen y se formulan
alternativas de su realidad.
BIBLIOGRAFIA
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