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Educar es depositar en cada hombre la obra humana que le ha antecedido, es hacer
a cada hombre resumen del mundo viviente, es ponerlo a nivel de su tiempo, es
prepararlo para la vida.
José Martí
Al Comandante en jefe Fidel Castro Ruz por ser el máximo impulsor de las
transformaciones educacionales de la Tercera Revolución Educacional que
se lleva a cabo en este sector.
A mi esposa e hijo, que son la mayor inspiración para mi crecimiento
profesional.
A mi familia, especialmente a mis padres y hermanos.
A mi tutor Elier Mora Pérez por su ayuda y dedicación.
A mi esposa por su apoyo permanente en este trabajo.
A mis compañeros de trabajo que me estimularon y apoyaron para cumplir
este propósito.
A los estudiantes que sirvieron de muestra para el estudio y a los
investigadores del tema.
A todos aquellos que de una forma u otra hicieron posible la realización de
esta investigación.
A todos muchas gracias.
RESUMEN
El material que se propone está dirigido a los estudiantes del grupo de segundo
año de la especialidad Mecánica Industrial del Instituto Politécnico Agropecuario
(IPA) ¨ Alberto Delga Delgado ¨
Se parte del análisis y la necesidad de la confección de un material de estudio del
Sistema de Diseño Autocad con el fin de perfeccionar el aprendizaje. Se fundamenta
a partir de la Pedagogía Profesional en el subsistema de Educación Técnico
Profesional. Se contextualiza el trabajo con los medios de enseñanza de forma
científica y la utilización de los mismos de forma efectiva para el perfeccionamiento
del aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta las insuficiencias de los
mismos en el aprendizaje y que la bibliografía no existe en las escuelas, se
confecciona atendiendo a los contenidos del programa de la asignatura Dibujo
Aplicado a las TIC de segundo año de la Educación Técnico Profesional que se
desarrolla en el plan de estudio para la formación del técnico medio.
Para esta investigación se utilizaron métodos científicos, el análisis de documentos,
la observación a clase, encuesta, pre-experimento, que permitieron la interpretación
de datos y la aplicación de la propuesta en la práctica contribuyendo al mejoramiento
del aprendizaje de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC en los estudiantes
tomados como muestra, al estar recopilados los contenidos en un solo material.
Consta la investigación de las siguientes partes, Introducción, dos Capítulos,
Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
ÍNDICE
Páginas
Introducción 2
Capítulo I. Fundamentos teóricos metodológicos sobre el
Aprendizaje utilizando medios de enseñanza.
15
1.1. El aprendizaje en el proceso docente educativo . . . 15
1.2 Proceso de enseñanza aprendizaje en la ETP .. . 19
1.3 Los medios de enseñanza. .
22
1.3.1 Los medios de enseñanza en la Educación Técnica Profesional 23
Capítulo ll. Modelación teórico práctica de la propuesta y su
validación. . 25
2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades .. 25
2.2 Fundamentación de la propuesta . 29
2.3 Propuesta de solución del problema . .. 33
Conclusiones . 16
Recomendaciones 17
Bibliografía 18
INTRODUCCIÓN
La optimización del proceso pedagógico es un objetivo permanente de todas las
enseñanzas, por cuanto permite un aumento de la eficiencia educativa, lo que
posibilita graduar estudiantes más calificados, con conocimientos sólidos, profundos
y con elevada capacidad creadora y transformadora.
El contexto económico internacional está caracterizado por tres rasgos: la
globalización de la economía, la competitividad internacional y el desarrollo basado
en el conocimiento y la innovación tecnológica. El empleo de nuevas tecnologías es
hoy un hecho corriente en la industria, en los servicios, en la agricultura, lo que
refuerza la necesidad de vincular la educación y la actividad económica en este
sentido, generando el empleo sistemático y sistémico de la computación.
En una fecha temprana como Marzo de 1962, Ernesto Guevara planteó Que el
mundo camina hacia la era electrónica y que todo indica que esta ciencia se
constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país
de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia
revolucionaria.
En el desarrollo de la informática educativa, la utilización de la computación en la
enseñanza, en las investigaciones científicas, en la gestión docente ha constituido un
objetivo priorizado en la Política Nacional Informática desde los primeros años de la
revolución. Esto permitió la preparación del personal que pueda asimilar las
tecnologías que desde el propio año 1959 se empezó a introducir en el país. Ya en
la década del 70 se abrió paso al diseño y fabricación de equipos de cómputos.
A partir del 1984 con la asignación por el gobierno cubano de un fondo financiero
significativo, se logró adquirir volúmenes crecientes de microcomputadoras que
posibilitaron un proceso amplio y acelerado en el uso de estas tecnologías en los
diferentes niveles educacionales.
El establecimiento de un programa de la informática en Educación permitió la
determinación de enfoques y concepciones entre la tecnología y los diferentes
entornos educacionales que se tradujo en:
Introducción a la informática en la formación de técnicos y bachilleres, para la cual
se definieron los contenidos a impartir en cada caso, se trabajó en la profundización
de las didácticas especiales con ayuda de la enseñanza asistida por computadoras,
así como se realizó un proceso que permitió la inserción de una forma u otra de la
informática en los planes de estudio de cada especialidad entre otras.
En general en Cuba se pueden destacar resultados positivos, entre los cuales
podemos mencionar:
En todas las especialidades de los institutos politécnicos se ha introducido la
enseñanza de la informática a partir de las necesidades del modelo del técnico, así
como la utilización por diferentes disciplinas y asignaturas en aras de un
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los planes de estudio de la educación media y media superior también han sufrido
cambios que han permitido que con diferentes objetivos y métodos se continúe el
estudio de esta disciplina. Incluso ya hoy en primaria se introdujo el estudio de la
informática en estas edades tempranas.
El estado ha invertido grandes sumas de divisa en la adquisición de equipos para
lograr el cumplimiento de los planes nacionales en los diferentes niveles de la
enseñanza, con el objetivo de proporcionar una adecuada preparación
computacional de los estudiantes para que utilicen la misma en las tres formas
planteadas: (como medio de enseñanza, herramienta de trabajo y objeto de estudio)
La Informática y en particular la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC se han visto
afectada por el déficit de bibliografía actualizada al alcance de los estudiantes, para
la preparación de los mismos y en el desarrollo de su trabajo independiente.
Lo anteriormente resume el problema que origina este trabajo de investigación.
En nuestra sociedad se vienen produciendo desde 1959 aceleradas
transformaciones en el campo de la educación, materializada en la campaña de
alfabetización, la universalización y gratuidad de la enseñanza, la atención a la
educación de adultos, los elevados índices de escolarización y retención, el carácter
obligatorio del nivel secundario entre otros.
A pesar del bloqueo económico, acrecentado por la pérdida de nuestros principales
socios comerciales al derrumbarse el campo socialista en Europa del este, la difícil
situación económica mundial que nos afecta grandemente, se ha seguido brindando
atención especial a la educación, siendo nuestro país el que mayor presupuesto del
estado dedica a este noble propósito.
El cambio es un proceso que pretende el mejoramiento de la educación, logrando
con excelencia una correspondencia entre las demandas globales, regionales y
nacionales. Las transformaciones van dirigidas a encontrar soluciones inteligentes a
los problemas inmediatos y los desafíos del futuro, el cambio aborda todo desde una
perspectiva efectivamente desarrolladora. Como sistema vivo, nuestra educación,
debe avanzar desde los niveles ya alcanzados, con sus logros y eficiencia hacia
nuevos estadíos de desarrollo progresivo con vistas a que florezcan todas sus
potencialidades en aras de la formación plena del ser humano
Es importante enfatizar que todo cambio implica partir de un estado actual de
desarrollo, para transitar hacia una situación futura que incluya el mejoramiento, la
solución de las contradicciones y dificultades prevalecientes. Por ello se considera
oportuno reflexionar a continuación en torno a los problemas y desafíos que enfrenta
la educación cubana, los cuales fundamentan la necesidad del cambio.
A través de la aplicación de distintos métodos y técnicas investigativas a estudiantes
del IPA ¨ Alberto Delgado ¨ pudimos corroborar las dificultades, insuficiencias y
limitaciones en el estudio independiente en el Sistema de Diseño Autocad que se
imparte en segundo año de la especialidad Mecánica Industrial.
Las principales dificultades observadas son:
Los contenidos precedentes son insuficientes para iniciar el estudio del Sistema de
Diseño Autocad.
Los conocimientos de dibujo técnico son mínimos.
No existe bibliografía mediante la cual puedan realizar su estudio independiente.
Por todo lo que hemos expresado anteriormente se puede plantear que se ve
afectada la aspiración de la enseñanza técnica y profesional de lograr la formación
de técnicos con amplia cultura general integral y alta preparación para estudios
posteriores.
Se ha realizado el análisis de los planes de estudio, programas y otros documentos
donde se expresa la necesidad de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes
que le garantice la apropiación activa y creadora de los conocimientos, propiciando el
desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante.
Mediante las encuestas realizadas a estudiantes, se llega a la conclusión de que no
se logran los objetivos en cuanto al aprendizaje por parte de los mismos de manera
desarrolladora ya que la cantidad de máquinas con que cuenta el laboratorio no es
ideal, si además se tienen en cuenta los problemas de roturas frecuentes por la
excesiva explotación y no climatización del local, el número de estudiante por
máquina muchas veces es de 4, lo que obstaculiza de manera significativa el logro
de los objetivos pues la interacción del estudiante con la computadora tanto en la
clase como en el tiempo de máquina se reduce a minutos.
La no existencia de una bibliografía actualizada que se ajuste al programa de la
asignatura para ser consultada, con el objetivo de reafirmar los contenidos recibidos
en clases, hace que el aprendizaje se vea afectado y no se logre lo deseado en los
estudiantes, por tanto se asume la responsabilidad de confeccionar un material para
el estudio independiente a su alcance que se ajuste al programa de la asignatura
Dibujo Aplicado a las TIC en la especialidad Mecánica Industrial.
Como se expresa anteriormente, se presenta una contradicción fundamental dada en
los problemas de aprendizaje presentes en nuestros estudiantes. Entre los grandes
desafíos que enfrenta hoy día la educación cubana se encuentran los que emanan
de la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia, la necesaria unidad
del sistema educativo y la diversidad de personas, condiciones y aspiraciones de los
protagonistas del proceso enseñanza
aprendizaje. En los estudiantes se deben
desarrollar sus capacidades cognoscitivas y creativas, los hábitos, las habilidades y
las motivaciones para el estudio, estimular su interés por el conocimiento y la
investigación y en los docentes que sean capaces de dirigir todo el proceso docente
educativo elevando su profesionalidad.
Por tal motivo, a través del análisis se llega a la problemática que se necesita
trabajar en la elaboración de una bibliografía que permita elevar el aprendizaje en el
sistema de diseño Autocad para el desarrollo de la actividad creadora en la vida
futura y profesional de nuestros educandos.
Por estudios realizados en textos, informes, experiencias pedagógicas y otros
trabajos realizados se pudo verificar que la problemática en cuestión tiene
posibilidades de solución, pues está encaminada a la dirección del aprendizaje
teniendo en cuenta la preparación en la asignatura.
En realidad el aprendizaje resulta ser un proceso complejo, diversificado, altamente
condicionado por los factores tales como las características evolutivas del sujeto que
aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de
contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse, los recursos con
que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consciencia y organización con que
tienen lugar estos procesos. Por todo lo anteriormente expuesto se formula el
siguiente: Problema científico.
¿Cómo contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad Mecánica Industrial en el Sistema de Diseño Autocad de la asignatura
Dibujo Aplicado a las TIC. ?
Objeto de investigación.
Proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Técnica Profesional.
Campo de investigación:
El aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial a través de
los medios de enseñanza.
Objetivo general.
Proponer un material de estudio para el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial en el Sistema de Diseño Autocad,
de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC.
Interrogantes científicas.
1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial utilizando los
medios de enseñanza?
2.- ¿Cuál es el estado actual del aprendizaje de los estudiantes de la especialidad
Mecánica Industrial en la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC?
3.- ¿Qué estructura y contenidos poseerá un material de estudio de la asignatura
Dibujo Aplicado a las TIC que contribuya al aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad Mecánica Industrial?
4.- ¿Qué resultados en el aprendizaje se obtendrán con la puesta en práctica del
material de estudio de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC?
Tareas científicas
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial utilizando los
medios de enseñanza.
2. Diagnóstico del estado actual del aprendizaje de los estudiantes de la especialidad
Mecánica Industrial en la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC.
3. Elaboración de un material de estudio de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC
que contribuya al aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica
Industrial.
4. Validación del material de estudio propuesto.
Métodos de investigación empleados.
Del nivel teórico:
Analítico-Sintético: Nos posibilitó separar el problema de aprendizaje del estudiante
en la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC de segundo año de la especialidad
Mecánica Industrial, en sus partes y cualidades, demostrándonos relaciones muy
estrechas con la realidad, que facilitó el análisis y clasificación en busca de la
esencia de las tareas. Estableciendo los postulados teóricos del problema objeto de
investigación, para la valoración de consultas bibliográficas y crear la propuesta de
solución.
Inductivo-Deductivo: Con este método llegamos a las generalidades a partir del
estudio de los casos particulares y diseñar la propuesta de solución y arribar a
conclusiones.
Histórico- Lógico: Permitió el estudio de la trayectoria real del aprendizaje del
Sistema de Diseño Autocad en los estudiantes y su desarrollo mediante su historia,
en la etapa de investigación, así como su esencia.
Enfoque de sistema: Permitió modelar la propuesta de solución del problema,
mediante la determinación de sus componentes y sus relaciones.
Del nivel empírico:
Análisis de documentos: Se emplea para profundizar el objeto de estudio. La
revisión de programa e indicaciones metodológicas de la asignatura Dibujo Aplicado
a las TIC de segundo año de la especialidad Mecánica Industrial, la bibliografía
existente, el perfil ocupacional del Mecánico Industrial, su plan de estudio. Elementos
rectores del trabajo metodológico para la propuesta.
Observación científica: Se emplea para constatar las dificultades en el uso de la
bibliografía existente y realización de tareas docentes y extradocentes.
Encuesta: Permite obtener información directa, en forma escrita de la
caracterización de los estudiante de la muestra y sus necesidades en cuanto el
aprendizaje de Sistema de Diseño Autocad estando la bibliografía dispersa.
Prueba diagnóstica: Se empleó con el objetivo de diagnosticar los conocimientos
antes y después de aplicada la propuesta.
Pre-experimento:
Se aplicó para la validación de los resultados, es decir un diagnóstico inicial y final,
aplicando las pruebas de entrada y de salida, que permitirá comparar los resultados y
analizar las transformaciones en el aprendizaje de la asignatura Dibujo Aplicado a las
TIC de segundo año de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial en el
Instituto Politécnico Agropecuaria Alberto Delgado Delgado .
Matemático y/o estadístico:
Análisis-porcentual:
Se utilizó con el objetivo de cuantificar los resultados obtenidos a través de los
métodos empíricos.
La utilización de estos métodos indistintamente durante las diferentes etapas de la
investigación permitió obtener y conocer el estado inicial en que se encontraba el
fenómeno de investigación, así como constatar las dificultades en el uso de la
bibliografía que les afectó el aprendizaje de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC a
los estudiantes.
Población y muestra: La muestra coincide con la población y estuvo integrada por
36 estudiantes de segundo año de la especialidad Mecánica Industrial del IPA ¨
Alberto Delgado Delgado ¨.
Criterio de selección de la muestra:
Intencional y no probabilística, se selecciona por ser este el único grupo que recibe la
asignatura y es el autor del trabajo quien la imparte.
Variables:
Variable independiente:
Material de estudio para el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad
Mecánica Industrial en el Sistema de Diseño Autocad, de la asignatura Dibujo
Aplicado a las TIC.
Variable dependiente:
El aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial a través de
los medios de enseñanza.
Aporte Práctico:
Un material de estudio para la preparación de los estudiantes en el sistema de
diseño Autocad, de la asignatura dibujo aplicado a las TIC.
Novedad científica.
Compendia los contenidos recogidos de la ayuda del sistema, se ajusta a las
exigencias del programa, los contenidos y su relación con los objetivos y el fin de la
Educación Técnico Profesional. Abordan contenidos que no se contemplan en la
bibliografía existente, logrando motivar e interesar a los estudiantes por la asignatura.
Estructura de la tesis.
La tesis comprende los siguientes aspectos de modo general: una introducción
donde se abordan aspectos generales sobre la investigación, un primer capítulo que
trata los fundamentos teóricos metodológicos sobre el aprendizaje utilizando medios
de enseñanza, el aprendizaje en el proceso docente educativo, el proceso de
enseñanza aprendizaje en la ETP, los medios de enseñanza y los medios de
enseñanza en la Educación Técnica Profesional; un segundo capítulo con el
diagnóstico y determinación de necesidades, la fundamentación teórica de la
propuesta, la propuesta de solución del problema, la validación del material
propuesto, conclusiones, recomendaciones y anexos.
Capítulo I Fundamentos teóricos metodológicos sobre el aprendizaje utilizando
medios de enseñanza.
1.1 El aprendizaje en el proceso docente educativo.
Cada hombre aprende ha serlo para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que
la naturaleza le da al nacer. Él debe dominar además, lo que ha sido logrado en el
desarrollo histórico humano (1)
El ser humano como ser social, dotado de una psiquis humana, tiene un origen y una
mediatización social e histórica, a través de la educación en su sentido más amplio
se transmite de generación en generación la cultura. El proceso de apropiación
constituye la forma exclusivamente humana de aprendizaje. El aprendizaje se ha
visto como un proceso:
Que se encuentra restringido al espacio de la institución escolar (aprendizaje
formal), y solo a ciertas etapas de la vida (a los que preparan para la vida profesional
adulta).
Que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo
afectivo-emocional, lo vivenciar, lo ético, y sobre el saber hacer.
Que se realiza individualmente, aunque, paradójicamente no se tenga en cuenta o
se subvalore al individuo.
Que constituye una vía exclusiva de socialización, más que individualización, de
personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad.
Que se expresa como adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y
actitudes para adaptarlo al medio, más que para aprender a transformar, a
desarrollarse, a aprender y a crecer.
Es el aprendizaje un proceso complejo diversificado, altamente condicionado por
factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las
situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o
aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta
para ello, el nivel de intencionalidad, conciencia y organización con que tienen lugar
estos procesos entre otros.
Para abordar una comprensión del aprendizaje plantearemos algunos presupuestos
iniciales:
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de la vida y que se extiende en
múltiples espacios, tiempos y formas. Es crecer de manera permanente, pero no es
algo abstracto, vinculado a experiencias vitales y las necesidades de los individuos, a
su contexto histórico-cultural concreto.
En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialéctica entre lo histórico y lo
individual-personal, es siempre un proceso activo de reconstrucción de la cultura y de
descubrimiento del sentido personal y la significación vital que tiene el conocimiento
para los sujetos.
Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno
en palabras de Vigostsky,
de lo interpsicológico a lo intrapsicológico.
De la dependencia del sujeto a la independencia de la regulación externa a la
autorregulación. Presupone recorrer un camino progresivo, dominio y el
interrealización de los productos de la cultura (cristalizados en los conocimientos, en
los modos de pensar, sentir y actuar), y también de los modos de aprender y de los
instrumentos psicológicos que garantizan al individuo una creciente capacidad de
control y transformación de su medio y sobre sí mismo.
El proceso de aprendizaje posee tanto carácter intelectual como emocional. Implica
a la personalidad como un todo, en él se construyen los conocimientos, destrezas,
capacidades, se desarrolla la inteligencia pero es a la vez fuente de enriquecimiento
de lo afectivo, se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales donde
emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.
Aprender aunque es propio del sujeto es además un proceso de participación, de
colaboración y de interacción.
Situándonos en el aprendizaje escolar no podemos ver al estudiante como mero
receptor, un depósito o un consumidor de información, se debe sustituir con un
aprendiz activo (e interactivo). De esta perspectiva la noción de un aprendizaje
eficiente y desarrollador.
Así conceptualizamos el aprendizaje humano como:
El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser constituidos en la experiencia socio histórica, en el cual se
producen como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona. (2)
El aprendizaje humano se caracteriza teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso de carácter dialéctico.
La comprensión del aprendizaje donde esta perspectiva implica rescatar su
naturaleza integral y contradictoria nunca lineal. El proceso será más o menos
complejo en función de los contenidos a aprender y de los mecanismos internos.
Ejemplos: montar bicicleta, la memorización de una persona, requiere pocas
sesiones, sin embargo el aprendizaje científico requiere de la asociación psicomotora
o verbal, implica un proceso de comprensión gradual del sujeto, debe establecer
relaciones de los conocimientos previos y los nuevos, reestructurarlos y aplicarlos a
diferentes situaciones, con vista a lograr la generalización.
2. El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la experiencia social.
El aprendizaje está determinado por una cultura que condiciona qué contenidos debe
apropiarse el estudiante, como los propios métodos, instrumentos, recursos, para la
apropiación de dicho contenido, pero es además individual, sus mecanismos son
sumamente personales y constituyen un reflejo de individualidad de cada cual. El
perfil de las fuerzas y debilidades, de las capacidades, ritmos, preferencias,
estrategias y estilos de aprendizaje condicionan su carácter único e individual.
3. El aprendizaje es multidimensional, por sus contenidos, procesos y condiciones.
La infinita riqueza y diversidad del aprendizaje humano se expresa en tres esferas
particulares:
a) Los contenidos o resultados del aprendizaje.
b) Los procesos o mecanismos a través de los cuales las personas se apropian de
estos contenidos diversos.
c) Las condiciones del aprendizaje.
4. El aprendizaje se extiende a lo largo de toda la vida.
Somos aprendices permanentes en las distintas etapas de nuestra vida, no solo
aprendemos en la escuela sino a lo largo de toda la vida y en diferentes contextos. El
aprendizaje al mismo tiempo descansa sobre premisas evolutivas que incluyen en
cada momento. A etapas del desarrollo y de la vida, en las posibilidades, condiciones
y características del mismo. Sus componentes son:
Los contenidos o resultados del aprendizaje (¿qué se aprende?), los procesos o
mecanismos de aprendizaje (¿cómo se aprenden los contenidos?), las condiciones
del aprendizaje (¿en qué condiciones se desencadenan los procesos necesarios
para aprender los contendidos aspirados?), como hemos mencionado con
anterioridad todo este proceso de aprendizaje se define por:
Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación
activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación en interna
conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad. (3).
Para hacer desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir con tres criterios
básicos:
a) Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando.
b) Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación.
c) Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del
dominio de habilidades, estrategias y motivaciones para aprender a aprender, y de la
necesidad de una autoeducación constante.
1.2 Proceso de enseñanza aprendizaje en la ETP.
Para comprender las transformaciones ocurridas en la Educación Técnico
Profesional daremos un recorrido histórico para saber cuales son sus raíces.
La enseñanza técnica en nuestro país comienza a desarrollarse en el siglo XVII, se
crean las denominadas Escuelas Patrióticas donde se enseñaban trabajos de
hilados, tejidos y bordados, así como leer, escribir y la doctrina cristiana.
En 1818, surge la Escuela de Náutica en el barrio de Regla y en 1845 se establece la
escuela de Maquinaria de la Habana, sin embargo no es hasta 1854 que se crean
oficialmente, por el Gobierno Supremo Civil, las Escuelas Industriales , donde se
desarrollaron posteriormente nuevas especialidades como agrimensura, agricultura,
veterinaria, maestro de obra, telegrafía y comercio.
En 1882, se funda la denominada Escuela Superior de Artes y Oficios de la Habana
encargada de formar técnicos de nivel medio en especialidades industriales. Al
respecto, José Martí en 1883 plantea en el diario La América, en New York que estas
escuelas ayudan a resolver el problema humano, dar a los que estudian
conocimientos prácticos de utilidad especialísima agregando:
Que cada hombre aprenda a hacer algo de lo que necesitan los demás (4).
Evidentemente, en los años de la pseudorepública el desarrollo de la educación
técnica fue sumamente limitado y su situación precaria. En la enseñanza industrial
solo existían 17 centros, en la agropecuaria solo se contaban con 6 granjas-escuelas
y la enseñanza de economía y administración era la que tenía mayor desarrollo,
dado el interés de la clase dominante, existían 11 centros estatales y un mayor
número de centros controlados por instituciones privadas.
Con el triunfo de la Revolución se ha logrado un verdadero desarrollo de la
Educación Técnico Profesiónal en nuestro país, que ha dedicado a ese fin
considerables esfuerzos y recursos, así se ha incrementado apreciablemente el
número de centros de capacitación técnica, la incorporación de la mujer al estudio de
profesiones técnicas, elevación de niveles de ingreso a los centros politécnicos que
se han establecido en 9no y 12mo grados entre otras.
Los técnicos medios constituyen la fuerza de trabajo que participan en la actividad
laboral, de producción y servicios, en la dirección y organización de procesos
tecnológicos y en la supervisión de los planes técnicos-económicos, y ejercen las
funciones de análisis, proyección, explotación, reparación, mantenimiento, control así
como la coordinación de las tareas.
Es entonces la formación de técnicos y obreros con una elevada preparación cultural
y técnica, poseedores de las cualidades de la personalidad que deben caracterizar a
los jóvenes en nuestra sociedad, es el objetivo esencial de todos los que trabajamos
la Educación Técnica y Profesional. Este objetivo debe materializarse en nuestra
labor cotidiana, desde el plan de estudio o el libro que elaboramos hasta la calidad
de las clases que impartimos en el politécnico. Así que los estudiantes en los centros
politécnicos se desarrollan integralmente, se forman desde el punto de vista
educativo y politécnico, mientras obtienen conocimientos especializados, habilidades
y hábitos. Igualmente se forman su ideología o una directriz y una concepción
Marxista- Leninista del mundo, todo lo que se obtiene a través de la educación y de
la instrucción.
Realizando un estudio del modelo profesional en esta enseñanza dentro de sus
objetivos generales encontramos:
Formar un técnico que posea:
una formación profesional básica y específica que le permita enfrentar los
procesos económicos, mediante el dominio de la aplicación de técnicas de
avanzadas.
Un conocimiento sólido que le permita enfrentar el desarrollo tecnológico
acelerado, los cambios del entorno, los retos del siglo XXl y los cambios que surjan,
evidenciando la capacidad de utilizar la ciencia y la técnica en función del desarrollo
económico, político y social.
La formación ética partiendo del amor al trabajo, de un alto desarrollo profesional y
de espíritu investigativo que le permita desempeñarse como profesional con la
colectividad y acorde con normativas vigentes.
Dentro del conjunto de procesos profesionales, se encuentra uno responsabilizado
con la existencia y perdurabilidad de los otros: el proceso de formación de
profesionales o proceso pedagógico profesional, el cual se define como:
Proceso Pedagógico Profesional: es el proceso de educación, como respuesta a una
demanda social, que tiene lugar bajo las condiciones de una institución docente y la
empresa para la formación y superación de un profesional competente. La institución
docente donde se desarrolla al más alto nivel es la universidad, pero existen otras
donde se lleva a cabo, aunque no alcanza el nivel de la mencionada; tal es el caso
de los institutos técnicos.
Este proceso posee elementos constituyentes los cuales describiremos a
continuación:
1- objetivo: es la aspiración que el docente se propone alcanzar en el objeto, para la
satisfacción de la necesidad expresada a través de los organismos de una formación
económica- social y político- ideológica concreta.
2- el contenido: integra de manera unitaria, sistema de conocimiento, habilidades,
valoraciones, normas de actuación y experiencia de la actividad creadora, es la
zona de la cultura que es el objeto de enseñanza.
3- el método: es la estructura, el orden del trabajo que desarrolla el sujeto en su
interacción con el objeto a lo largo del proceso.
4- el medio: es lo que utiliza el sujeto para transformar el objeto, pudiendo ser el
objeto real, su modelo o instrumento de trabajo. Es el facilitador del proceso.
5- la forma: es la manera de organizar, desde el punto de vista temporal el desarrollo
del proceso. Es un componente integrador del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
6- la evaluación: es la constatación y regulación periódica del desarrollo del proceso
de modificación del objeto.
Las causas que determinan la existencia del Proceso Pedagógico Profesional están
dadas por garantizar:
La renovación de las fuerzas productivas, mediante la transmisión de la
experiencia acumulada.
El desarrollo de las fuerzas y del propio proceso productivo acorde con las
crecientes exigencias de la sociedad.
El diseño curricular garantiza el tránsito eficiente del proceso profesional al de
formación del profesional
1.2 Los medios de enseñanza.
Los medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales favorables para
cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso
docente educativo, ser más objetivos en los contenidos de cada materia de estudio y
por lo tanto lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación de conocimiento por
los estudiantes; además crean las condiciones para el desarrollo de capacidades,
hábitos y la formación de convicciones, verdaderamente cuando son empleados de
forma eficiente, posibilita un mayor aprovechamiento de nuestros órganos
sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de
los conocimientos adquiridos, se puede transmitir mayor cantidad de información en
menor tiempo, motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la
adquisición de conocimientos, es decir, contribuyen a que la enseñanza sea activa y
favorecen la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Existen varias definiciones como por ejemplo:
El pedagogo Lothar Klingberg lo define como todos los medios materiales
necesitados por el maestro o el estudiante para una estructuración y conducción
efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles.
El doctor Vicente González Castro plantea en el libro Teoría y práctica de los medios
de enseñanza que son todos aquellos componentes del proceso docente educativo
que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro
de los objetivos planteados.
El doctor Antonio Porto Ramos considera que es todo componente material o
materializado del proceso pedagógico que sirve para:
Construir las representaciones esenciales.
Activa y motiva las relaciones sujeto-sujeto, sujeto-objeto, sujeto-sujeto-objeto y
externaliza del contenido y acciones individuales o conjuntas presentes en tal
proceso pedagógico.
En resumen sirven lo mismo parar la labor expositiva del maestro, para el trabajo
independiente del estudiante, para las clases, para las búsquedas o para la
enseñanza problémica; es decir, sirven al docente y al estudiante para aprender a
controlar lo aprendido.
Función de los medios de enseñanza:
Dentro de las funciones que tienen los mismos están las de facilitar el aprendizaje,
aumentar la efectividad del proceso de asimilación y garantizar la permanencia de los
conocimiento por un período de tiempo relativamente largo en el sujeto.
De manera más específica las investigaciones pedagógicas realizadas, considerando
la función instruccional de los diferentes medios identifican como funciones las
siguientes:
Presentar el estímulo.
Dirigir la atención y otra actividad.
Producir el modelo de una ejecución esperada.
Dar indicaciones externas.
Guiar el pensamiento.
Inducir la transferencia.
Evaluar los resultados.
Proporcionar retroalimentación.
Su función educativa está en relación con el uso que se le asigne.
Importancia de los medios de enseñanza:
Todos los autores que de una forma u otra abordan el presente tema, coinciden en
atribuirle una gran importancia en el proceso de formación de la personalidad del
individuo, sobre todo si se produce de manera sistemática.
Es conocido que el volumen de información que es necesario procesar por el sujeto
aumenta en tal proporción que se hace imprescindible seleccionar el contenido de
dicha información.
La importancia de los medios de enseñanza está determinada por las condiciones y
particularidades específicas de donde se desarrolla el proceso, por el lugar que
ocupa el contenido relacionado con dicho medio, por el método que se utilice e
incluso por el tipo de estudiante al cual va destinado el contenido.
1.3.1 Los medios de enseñanza en la Educación Técnica Profesional.
En el orden pedagógico la Fundamentación de los medios de enseñanza se remonta
a los primeros trabajos de Juan Amos Comenius, quien ya establecía el valioso papel
de estos recursos en el proceso de aprendizaje.
Hoy ha quedado plenamente demostrado que con ello se puede elevar la efectividad
del sistema, se racionalizan esfuerzos, aumentan los incentivos para el aprendizaje,
hacen más productivo el trabajo del profesor y favorecen la asimilación y la
retroalimentación del proceso, estimula la participación creadora del estudiante, así
como la formación de convicciones en otros elementos.
Después de valorar de forma general la función de los medios en el proceso docente
educativo pasaremos a explicar el uso de los mismos en algunas formas
organizativas de la educación media superior.
Los medios reales y modelos que en la etapa inicial sirvan para mostrárselos a los
estudiantes ahora se deben utilizar para desarrollar un conocimiento especial o
funcional a partir de que los estudiantes los utilicen, los manipulen, trabajen con él y
suplan la acción del profesor.
Clasificación de los medios de enseñanza:
Para la realización de este trabajo nos acogemos a la clasificación que aparece en
la Norma Cubana (año 1982 pag 2), la que establece la nomenclatura de los índices
de calidad del equipamiento escolar y medios de enseñanza.
En la norma cubana (Pag 4) los medios se agrupan en la siguiente forma:
Libros de textos y otros impresos.
Medios planos.
Medios naturales.
Herramientas e instrumentos.
Medios de proyección.
Medios audiovisuales.
Representación de objetos y fenómenos.
Computación y enseñanza programada.
A causa de que nuestra propuesta consiste en un material para el estudio
independiente, a continuación se enfatizan aspectos relacionados con los medios
impresos.
Según Vicente González Castro, los materiales impresos son los medios de
percepción directa que transmiten la información mediante el lenguaje escrito,
impresos por la utilización de máquinas, están destinados en primera instancia a la
transmisión de la información escrita, aunque puede estar acompañada por
esquemas, imágenes o dibujos que los complementan.
Resulta evidente que estos medios son los más utilizados por el profesor y el
estudiante dentro y fuera del aula y en todas las fases del proceso docente educativo
para la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, ejercitación práctica y
aplicación de los mismos.
Esto constituye la base para el trabajo individual del estudiante y supone su fuente
básica de conocimientos. Su uso correcto ayuda a crear buenos hábitos de trabajo
científico en los estudiantes, aprovechar el tiempo de la clase y obtener mejores
resultados.
Capítulo ll. Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación.
2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades.
Comencemos este epígrafe refiriéndonos a la concepción dialéctico materialista de la
correlación que existe entre libertad y necesidad, la cual parte del reconocimiento a
la interrelación entre ambas en la actividad del hombre.
La categoría de necesidad expresa la regularidad del desarrollo de la naturaleza y de
la sociedad, la necesidad objetiva (su existencia no depende de que se conozca o no
sus causas.)
Necesidades educativas: Incluye a todos los educandos que por muy diversas
causas presentan dificultades, no avanzan en el aprendizaje y en su desarrollo
general como los demás, necesitan apoyo para escalar nuevos estudios o cumplir
los objetivos trazados.
Teniendo presente la situación problémica de la afectación de aprendizaje en la
asignatura Dibujo Aplicado a las TIC de segundo año en la muestra, nos propusimos
diagnosticar y determinar sus necesidades. Para esto aplicamos diferentes métodos
empíricos con sus respectivos instrumentos que relacionaremos a continuación.
Se comienza con la guía de análisis de los documentos (Anexo 1)
1. Relación intermateria.
Al analizar los documentos y teniendo en cuenta los aspectos señalados en ellos, se
pudo constatar que existe una vinculación directa con la asignatura Dibujo Técnico y
una relación más o menos estrecha entre la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC con
las demás asignaturas de ciencia exactas, se recibe un tratamiento especial
mediante el uso de sistemas de coordenadas, ya sean cartesianas o polares,
ángulos, grados, figuras geométricas tanto en el plano como en tres dimensiones ya
estudiadas de manera general en matemática. También al trabajar con las
coordenadas polares se aplica la regla de la mano derecha, estudiada en la
asignatura de física.
En el análisis de las Indicaciones metodológicas y plan temático del programa de la
asignatura (Anexo 3) se tuvo en cuenta, los contenidos, objetivos, y habilidades a
lograr en los estudiantes y en el plan temático se analizaron 4 unidades y temas de
estudio así como sus horas clase.
Se determinó el sistema de conocimientos, encontramos de modo general conocer
que es un sistema CAD y sus partes, como comenzar un dibujo, herramientas
primarias y secundarias del sistema, dibujo de objetos simples, modificación y
preparación de dibujos, acotación, dibujo en planos con vistas auxiliares e
introducción al dibujo en 3D.
La bibliografía recomendada en el programa de la asignatura es de un libro
(Selección de Normas Cubanas para Dibujo) y un manual de Auto CAD para
ingenieros mecánicos, el cual no se encuentra al alcance de los estudiantes.
Fue necesario realizar el análisis del perfil ocupacional del Mecánico Industrial,
encontramos que el técnico medio en Mecánica Industrial es capaz con su teoría y
práctica de realizar las operaciones y procesos tecnológicos de fabricación de piezas
en las máquinas-herramientas, así como la reparación de estas. El plan de estudio
para el Técnico en Mecánica Industrial contempla asignaturas de formación básica,
asignaturas de formación profesional básicas y de formación profesional específicas.
El programa de la asignatura Dibujo aplicado a las TIC de segundo año posee diez
unidades con 4 horas clases semanales impartiéndose en horario diurno junto con
las asignaturas del plan de estudio ya mencionadas.
Al referirnos a la observación participativa realizada en clases y bajo la guía de
observación. De los 36 estudiantes de la muestra se constató que 28 de ellos no
arriban por sí solos a conclusiones (77,77%) ,32 estudiantes no realizan las tareas
docentes y extra docentes (88,88%), por lo que la calidad de la respuesta es pobre y
solo 4 estudiantes son capaces de responder correctamente (11,11%). La utilización
de la ayuda del sistema de forma adecuada se ve afectada pues 33 estudiantes no
la utilizan (91,66%).
Se realizó una encuesta a los 36 estudiantes (Anexo 4); a 8 no les gusta la
asignatura (22,22%), a 28 estudiantes les gustan (77,77%), 6 se sienten
medianamente preparados en la asignatura (16,66%), 23 no preparados (63,88%) y
el resto preparados (19,44%). Plantean 36 estudiantes que no poseen la bibliografía
para realizar el estudio independiente (100%). Al responder si se sienten capaces de
dar solución a los ejercicios propuestos 29 estudiantes contestan que no (80,55%), sí
4 estudiantes (11,11%) y 2 a veces lo realizan por sí solos (5,55%).
Todo lo expuesto permitió determinar las siguientes regularidades: al revisar los
documentos se contactó que la bibliografía es pobre, está dispersa y no se encuentra
al alcance de los estudiantes, estos no realizan el estudio independiente, la calidad
de la respuesta son insuficientes, en la encuesta realizada a la mayoría de los
estudiantes les gusta la asignatura de Dibujo aplicado a las TIC pero no se sienten
preparados en ella, plantean además que no poseen la bibliografía para realizar el
estudio independiente, por lo que la mayoría se sienten incapaces de dar solución a
los ejercicios propuestos, no disponen de un libro que compendien los contenidos
para favorecer o facilitar su aprendizaje.
2.2 Fundamentación teórica de la propuesta.
Una vez detectadas las necesidades se determinó la elaboración de un material de
estudio que compendie los contenidos en este año ya que la bibliografía existente se
encuentra dispersa afectando el aprendizaje de los estudiantes, concebida además
en correspondencia con la teoría de L.S. Vigotsky en que el hombre no es solo
producto del medio si no que participa activamente en la creación de este y que al
transformarlo se transforma a sí mismo. En él aparece una introducción que ubica al
estudiante en las características del mismo y los contenidos que ahí aparecen,
además en el índice están relacionados por epígrafes las cuatro primeras unidades
concebidas en el programa ya que se consideró estas de mayor dificultad.
Fue elaborado a partir de los tópicos de la asignatura y los objetivos del grado. El
material de estudio será utilizado por los estudiantes para realizar su estudio
independiente; en la didáctica se entiende por estudio independiente del estudiante a
la actividad que se realiza sin la participación directa del maestro, pero por indicación
suya, bajo su dirección y observación. La organización del trabajo independiente del
Dibujo aplicado a las TIC debe estar dirigida a resolver dos tareas interrelacionadas:
1- Desarrollar en los estudiantes la independencia en la actividad cognoscitiva, es
decir, enseñarles a dominar los conocimientos.
2- Enseñarles a aplicar por sí solos los conocimientos en el estudio y la actividad
práctica.
Como medio de enseñanza requiere de un carácter sistémico educativo y planificado.
Siendo el educador parte importante en la orientación del estudio independiente debe
tener presente la intencionalidad con que lleva el material de estudio, que tenga en
cuenta el contenido de la clase que va a impartir y las posibilidades de sus
estudiantes, la motivación adecuada, el amplio uso de métodos y procedimientos que
contribuyen al desarrollo de un pensamiento flexible alternativo y transformador, la
utilización de medio que estimulen la iniciativa y el interés del estudiante incluyendo
nuevas tecnologías que la revolución ha puesto en sus manos.
El material de estudio que se propone tiene además características muy propias
como una estructura lógica de sus contenidos, es asequible, legible, en el se
observan gráficos y diseños, resume los contenidos, lo que permite facilitar el
aprendizaje y ahorro de tiempo. Además actualiza los conocimientos con temas,
ejemplos etc. que no aparecen en la bibliografía existente.
Puede ser utilizado en el estudio independiente de los estudiantes, durante las
clases de nuevo contenido utilizando los procedimientos descritos, en clases de
ejercitación y consolidación utilizando las tareas propuestas.
Nuestra propuesta se considera un material de estudio, según Diccionario de la
Lengua Española de la Real Academia vigésima segunda edición entre otras
definiciones se encuentra la siguiente: documentación que sirve de base para un
trabajo intelectual
(5) y en el sitio http://fed.ean.edu.co/www/section-625.jsp
encontramos que material de estudio: son planeados y elaborados generalmente por
el docente, con fines auto formativos. (6)
Son el punto de partida en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se convierten en la fuente primaria de los contenidos de la unidad de estudio a
cursar.
Se han preparado con ayudas pedagógicas y didácticas que contribuyan a la
comprensión del estudiante de los diferentes contenidos.
Su principal función es la de propiciar el primer nivel de interacción entre los
estudiantes y los contenidos.
En nuestra investigación tomamos como base el concepto anteriormente declarado.
2.3 Propuesta de solución del problema.
Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico, los referentes teóricos
metodológicos se asume, la necesidad de transformar el estado actual de la
asignatura Dibujo aplicado a las TIC. La propuesta de solución al problema es un
material para el estudio independiente, coherente, ordenado y estructurado de forma
tal que posibilite la preparación independiente de los estudiantes de segundo año de
la especialidad de Mecánica Industrial del IPA Alberto Delgado Delgado que
contribuya al aprendizaje de los mismos en el sistema de diseño Autocad para un
mayor conocimiento de la temática. (Anexo 5)
2.4 Validación del material propuesto.
Para la validación del material de estudio se emplearon métodos empíricos con sus
respectivos instrumentos tales como una prueba diagnóstica y la observación
científica antes y después de aplicado el mismo. (Anexo 6, 7 y 8)
Para dicha validación fue preciso operacionalizar la variable dependiente.
Variable independiente:
Material de estudio para el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad
Mecánica Industrial en el Sistema de Diseño Autocad, de la asignatura Dibujo
Aplicado a las TIC.
Variable dependiente:
El aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial a través de
los medios de enseñanza.
Se debe partir de la conceptualización de la variable dependiente.
Aprendizaje: Según Álvarez de zayas el aprendizaje es la actividad que desarrolla el
estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio.
Medios de enseñanzas: Según el doctor Vicente González Castro plantea en el libro
Teoría y práctica de los medios de enseñanza que son todos aquellos componentes
del proceso docente educativo que le sirven de soporte material a los métodos de
enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados.
Dimensiones e indicadores a medir.
Dimensión 1:
Conocimientos de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura.
Indicadores:
1-Habilidades en el dibujo técnico.
2-Habilidades informáticas.
Dimensión 2: Proceder cognitivo de los estudiantes en el desarrollo de la clase.
Indicadores:
1- Solución y calidad del trabajo independiente.
2- Participación activa en clases.
3- Calidad en el desempeño de su trabajo diario.
Dimensión 3: Actitud ante las responsabilidades de la asignatura.
Indicadores:
1-Individualidad en la realización del trabajo.
2-Protección y conservación de los trabajos realizados.
3- Actitud ante el estudio independiente.
Escala evaluativo de los indicadores dimensiones y variable dependiente.
Escala para Indicador 1 de la dimensión 1.
B- Si ubica en el área de dibujo los 4 Puntos correctamente, une los puntos con una
línea continua gruesa, dibuja el círculo y la elipse con diámetro aproximado.
R- Si ubica en el área de dibujo los 4 Puntos, une los puntos con una línea continua y
dibuja el círculo y la elipse.
M- Cuando no realiza ninguna de las acciones anteriores o realiza una o dos. Escala
para Indicador 2 de la dimensión 1.
B- Cuando crea la carpeta, abre el Paint, seleccione la línea que une los puntos B y C, guarda el dibujo, borra la selección, recupera la parte del dibujo borrada y cierra la aplicación. R- Cuando crea la carpeta, abre el Paint, seleccione la línea que une los puntos B y
C, guarda el dibujo y cierra la aplicación.
M- Cuando no realiza ninguna de las acciones anteriores o realiza una o dos.
Escala para la dimensión 1
B- Cuando los dos indicadores están bien
R- Cuando un indicador está bien y uno regular o los dos regular.
M- Cuando los dos indicadores están mal, uno mal y uno regular o una bien y uno
mal.
Escala para Indicador 1 de la dimensión 2.
B- Cuando es capaz de solucionar los problemas de forma independiente y con la
calidad requerida.
R- Cuando es capaz de solucionar parcialmente los problemas de forma
independiente aunque no tengan la calidad requerida.
M- Cuando no es capaz de solucionar parcialmente los problemas de forma
independiente.
Escala para Indicador 2 de la dimensión 2.
B- Cuando participa activamente en clases aunque sus respuesta no sean siempre
completamente correctas.
R- Cuando su participación en clases es limitada aunque sus respuestas sean
siempre correctas.
M- Cuando no participa en clases o lo hace de forma esporádica.
Escala para Indicador 3 de la dimensión 2.
B- Cuando logra terminar con la calidad requerida su trabajo diario de forma
independiente obteniendo calificación por encima de 90 puntos.
R- Cuando logra terminar de forma independiente su trabajo pero no con la calidad
requerida o es necesario cierta ayuda para terminar el trabajo.
M- Cuando no logra terminar de forma independiente su trabajo con la calidad
requerida y es necesario ayudarlo para terminar el trabajo.
Escala para la dimensión 2
B- Cuando los tres indicadores están bien o dos bien y uno regular.
R- Cuando dos indicadores están bien y uno mal, los tres regular, dos regular y uno
mal.
M- Cuando los tres indicadores están mal, dos mal y uno bien, dos mal y uno regular.
Escala para Indicador 1 de la dimensión 3.
B- Cuando realiza su trabajo solo aplicando los conocimientos.
R- cuando no logra realizar solo todo su trabajo y requiere de ayuda por parte de su
compañero de máquina o del profesor par realizar parte de este.
M-Cuando no realiza su trabajo o lo realiza por otro compañero
Escala para Indicador 2 de la dimensión 3.
B- Cuando al culminar su trabajo lo guarda en su carpeta digital, comprueba que se
guardó correctamente y solicita al profesor guardar copia.
R-Cuando al concluir su trabajo lo guarda en su carpeta digital y no comprueba ni
solicita al profesor guardar copia.
M-Cuando no se preocupa por guardarlo.
Escala para Indicador 3 de la dimensión 3.
B- Cuando realiza de forma consciente el estudio independiente realizando el 100%
de los trabajos independiente.
R-Cuando no es sistemático en el estudio independiente y en la realización del
trabajo independiente.
M-Cuando no realiza el estudio independiente ni los trabajos.
Escala para la dimensión 3.
B- Cuando los tres indicadores están bien.
R- Cuando dos indicadores están bien y uno mal, los tres regular, dos regular y uno
mal.
M- Cuando los tres indicadores están mal, dos mal y uno bien, dos mal y uno regular.
Escala para la variable dependiente
B- Cuando las tres dimensiones están bien, dos bien y una regular.
R- Cuando las tres dimensiones están regular, una bien y dos regular, dos bien y una
mal.
M- Cuando las tres dimensiones están mal, una bien y dos mal, dos regular y una
mal.
Principales resultados de la validación.
Para evaluar el indicador 1 y 2 de la dimensión 1 se aplicó una prueba antes y
después con los mismos objetivos pero profundizando los conocimientos (Anexos 5 y
6).
El indicador 1 se comportó de la siguiente manera;
En la prueba diagnóstico se apreció que de 36 estudiantes 6 fueron evaluados de B,
11 de R y 19 de M. Las principales dificultades apreciadas en los evaluados de R
fueron: les faltó ubicar en el área de dibujo los 4 Puntos en la posición correcta, unir
los puntos con una línea Gruesa continua y dibujar el círculo y la elipse con los
diámetros correctos. A los evaluados de M los faltó ubicar en el área de dibujo los 4
puntos, unir los puntos con una línea continua, dibujar el círculo y la elipse.
El indicador 2 se comportó como sigue: 27 estudiantes fueron evaluados de B, 7 de
R y 2 de M. Las principales dificultades apreciadas en los evaluados de R fueron: les
faltó borrar la selección y recuperar la parte del dibujo borrada. A los evaluados de M
los faltó crear la carpeta, seleccionar la línea que une los puntos B y C, borrar la
selección y recuperar la parte del dibujo borrada y guarda el dibujo.
La dimensión 2 se evaluó a través de la observación científica.
En el indicador 1, 4 estudiantes fueron evaluado de B, 3 de R y 29 de M. Las
principales dificultades apreciadas en los evaluados de R fueron: La no solución de
los trabajos independientes con la calidad requerida. A los evaluados de M les faltó
dar solución los trabajos independientes.
En el indicador 2, 6 estudiantes fueron evaluados de B, 9 de R y 21 de M. Las
principales dificultades apreciadas en los evaluados de R fueron: La participación
pobre y poco activa en clases. Los evaluados de M prácticamente no tuvieron
participación en clases.
En el indicador 3, 4 estudiantes fueron evaluados de B, 11 de R y 21 de M. La
principal dificultad observada en los evaluados de R fue la poca calidad en el
desempeño de su trabajo diario. Los evaluados de M en ocasiones no llegan a
concluir su trabajo y muestran poco interés por la calidad de los mismos.
Al evaluar la dimensión 3 obtuvimos que:
En el indicador 1, 4 estudiantes fueron evaluados de B, 4 de R y 28 de M. Las
principales dificultades de los evaluados de R consisten en que muchas veces no
son capaces de realizar sus trabajos de forma individual, por lo que requieren
observar el trabajo de sus compañeros o pedirles ayuda, Los evaluados de M por su
parte generalmente no son capaces de realizar de forma individual su trabajo,
necesitando de ayuda permanente.
En el indicador 2, 23 estudiantes fueron evaluados de B, 8 de R y 5 de M. Las
principales dificultades presentadas en los evaluados de R consistieron en guardar
su trabajo en la carpeta digital sin comprobar ni solicitar al profesor guardar copia de
la misma. Los evaluados de M en ocasiones no guardaban su trabajo o no lo hacían
en la carpeta indicada.
En el indicador 3, 4 estudiantes fueron evaluados de B, 6 de R y 26 de M. En los
evaluados de R se observó poca sistematicidad en el estudio independiente y en la
realización de tareas, en los evaluados de M se comprobó que no realizan el estudio
independiente ni las tareas.
Al evaluar la variable dependiente se pudo constatar que la dimensión 1 fue evaluada
de regular pues el indicador 1 se comportó M y el 2 B, las dimensiones 2 y 3 fueron
evaluadas de mal ya que en la 2 los tres indicadores estuvieron M y en la 3 el
indicador 2 estuvo B y los dos restantes M.
Después de poseer el material se realizó una segunda prueba y se observó el
proceder y actitud de los estudiantes, obteniéndose como resultados que: en el
indicador 1 de la dimensión 1 de 36 estudiantes que realizaron la misma 24 fueron
evaluados de B ya que fueron capaces de Establecer las unidades de medidas para
el dibujo, ubicar en el área de dibujo los 4 Puntos de forma correcta, unir los puntos
con una línea continua gruesa, dibujar el círculo y la elipse con los diámetros
indicados y en la posición correcta, seleccionar la línea que une los puntos B y C y
borrarla, recuperar la parte del dibujo borrada anteriormente, acotar el dibujo con las
líneas correspondientes, girar o voltea la figura horizontal y verticalmente.
En el indicador 2 de la dimensión 1 los 36 estudiantes fueron evaluados de B ya que
crearon su carpeta digital, abrieron el Autocad guardaron su trabajo y cerraron la
aplicación.
La dimensión 2 se comportó como sigue.
En el indicador 1, 14 estudiantes fueron evaluado de B, 16 de R y 6 de M. Las
principales dificultades apreciadas en los evaluados de R fueron: La no solución de
los trabajos independientes con la calidad requerida. A los evaluados de M les faltó
dar solución los trabajos independientes.
En el indicador 2, 16 estudiantes fueron evaluados de B, 11 de R y 9 de M. Las
principales dificultades apreciadas en los evaluados de R fueron: La participación
pobre y poco activa en clases. Los evaluados de M prácticamente no tuvieron
participación en clases.
En el indicador 3, 13 estudiantes fueron evaluados de B, 16 de R y 7 de M. La
principal dificultad observada en los evaluados de R fue la poca calidad en el
desempeño de su trabajo diario. Los evaluados de M en ocasiones no llegan a
concluir su trabajo y muestran poco interés por la calidad de los mismos.
Al evaluar la dimensión 3 obtuvimos que:
En el indicador 1, 16 estudiantes fueron evaluados de B, 12 de R y 8 de M. Las
principales dificultades de los evaluados de R consisten en que muchas veces no
son capaces de realizar sus trabajos de forma individual, por lo que requieren
observar el trabajo de sus compañeros o pedirles ayuda, Los evaluados de M por su
parte generalmente no son capaces de realizar de forma individual su trabajo,
necesitando de ayuda permanente.
En el indicador 2, 24 estudiantes fueron evaluados de B, 16 de R. Las principales
dificultades presentadas en los evaluados de R consistieron en guardar su trabajo en
la carpeta digital sin comprobar ni solicitar al profesor guardar copia de la misma.
En el indicador 3, 12 estudiantes fueron evaluados de B, 9 de R y 15 de M. En los
evaluados de R se observó poca sistematicidad en el estudio independiente y en la
realización de tareas, en los evaluados de M se comprobó que no realizan el estudio
independiente ni las tareas.
Conclusiones
1. Se determinaron los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Mecánica Industrial utilizando los
medios de enseñanza.
2. Se diagnosticó el estado actual del aprendizaje de los estudiantes de la
especialidad Mecánica Industrial del IPA ¨ Alberto Delgado Delgado ¨ encontrándose
como principales regularidades:
La bibliografía es pobre, está dispersa y no se encuentra al alcance de los
estudiantes.
Los estudiantes no realizan el estudio independiente.
La calidad de la respuesta son insuficientes.
A los estudiantes les gusta la asignatura de Dibujo aplicado a las TIC pero no se
sienten preparados en ella, por lo que la mayoría se sienten incapaces de dar
solución a los ejercicios propuestos.
3. Se elaboró un material para el estudio independiente en la asignatura Dibujo
Aplicado a las TIC que abarca los contenidos correspondientes a la Introducción
sobre el diseño asistido por ordenador, ejecutar AutoCAD, partes del entorno, salir
del programa y guardar dibujo, instalación y configuración, utilizar ventana para
ejecutar comandos de AutoCAD, sistema de ayuda, distintas formas de crear un
nuevo dibujo, establecimiento de las unidades de trabajo, los límites, el forzado de
coordenadas y la configuración de la rejilla, guardar el dibujo, utilizar la entrada
dinámica, deshacer y rehacer acciones sobre cambios aplicados al dibujo,
herramientas primarias del sistema (comandos simples), herramientas secundarias
del sistema ( comandos secundarios).
4. Con la aplicación del material se elevó el aprendizaje en los estudiantes de
segundo año del IPA.¨ Alberto Delgado Delgado ¨ dado en el mejoramiento de los
conocimientos en la asignatura, el proceder cognitivo en el desarrollo de la clase y su
actitud ante las responsabilidades de la asignatura reflejado en la transformación de
la variable dependiente.
Recomendaciones:
1. Continuar aplicando el Material de Estudio durante el curso, para elevar el
aprendizaje en los estudiantes de 2do año de la especialidad de Mecánica Industrial.
2. Ampliar el Material de Estudio al resto de las unidades del programa.
3. Aplicar el Material de Estudio a la especialidad de Construcción civil.
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Sitio http://fed.ean.edu.co/www/section-625.jsp
ANEXOS
Anexo1. Documentos consultados. Objetivo: Constatar la correspondencia entre el programa de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC, la bibliografía existente y el plan de estudio.
Se revisó el programa de la asignatura Dibujo Aplicado a las TIC, la bibliografía
existente y el plan de estudio.
Anexo2. Guía de observación para el diagnóstico y determinación de necesidades. Objetivo: Constatar las dificultades en el uso de la bibliografía existente y realización de tareas docentes y extradocentes.
Aspectos a observar Se observa
No se observa
Participación en el estudio independiente. Aprovechamiento del tiempo en el autoestudio Solución y calidad del trabajo independiente. Participación en clases. Calidad en el desempeño de su trabajo diario. Individualidad en la realización del trabajo. Protección y conservación del trabajo realizado.
Anexo 3. PLAN TEMÁTICO:
Horas No. Unidad Total Teoría Práctica
1 Introducción a un sistema CAD 4 1 3 2 Iniciar dibujo. 8 1 7 3 Herramientas primarias del Sistema (comandos) 4 1 3 4 Herramientas secundarias del sistema
(comandos) 4 1 3
5 Dibujo de objeto simple 12 1 11 6 Modificación de dibujos 4 1 3 7 Preparación del dibujo 4 1 3 8 Acotación de Dibujos 4 1 3 9 Dibujo en el plano con vistas auxiliares 8 1 7
10 Dibujo en 3D 4 1 3 11 Proyecto de la especialidad. 24 24
Total
80 10 70
Anexo:4 Cuestionario realizado a los estudiantes.
Objetivo: Constatar las necesidades en cuanto al aprendizaje de Sistema de Diseño Autocad que presentan los estudiantes. Las preguntas que a continuación relacionamos constituyen un instrumento importante para el desarrollo exitoso de nuestro trabajo en la asignatura Dibujo aplicado a las TIC, por lo que su opinión tiene un valor considerable. Por tal motivo pedimos su colaboración sincera y honesta.
1. Te gusta la asignatura.
____ Si ____ No
2. Te sientes preparado en la asignatura.
____ Si ____ No ____ Medianamente.
3. Posees la bibliografía para realizar el estudio Independiente.
____ Si ____ No
4. Te sientes capaz de dar solución a los ejercicios propuestos.
____ Si ____ No ____ A veces.
Anexo: 5
Al estudiante:
Este Material de Estudio pretende suplir la ausencia de un libro de texto en la
asignatura Dibujo Aplicado a las TIC, tiene características muy propias como una
estructura lógica de sus contenidos, es asequible, legible, en el se observan gráficos
y diseños, resume los contenidos; lo que permite facilitar el aprendizaje y ahorro de
tiempo. Además actualiza los conocimientos con temas, ejemplos etc. que no
aparecen en la bibliografía existente.
Puedes utilizarlo en el estudio independiente, durante las clases de nuevo contenido
utilizando los procedimientos descritos, en clases de ejercitación y consolidación
utilizando las tareas propuestas.
ÍNDICE
Páginas
Unidad 1: Introducción al Diseño asistido por ordenador . 2
1.1. Descripción de la pantalla de Autocad 4
1.2 Descripción de los menús despleglables de Autocad . 6
1.3 Descripción de las barras de herramientas de Autocad . 7
Unidad 2: Formas de crear un nuevo dibujo . . 15
Unidad 3: Herramientas primarias del sistema . . 22
Unidad 4: Herramientas secundarias del sistema del sistema . 27
Unidad 1: Introducción al Diseño asistido por ordenador.
Contenidos: Introducción sobre el diseño asistido por ordenador. Ejecutar AutoCAD.
Partes del entorno: menús, barras de herramientas, paletas, etc. Salir del programa y
guardar dibujo. Instalación y configuración.
Utilizar ventana de comandos para ejecutar comandos de AutoCAD. Sistema de
ayuda de AutoCAD, incluyendo la ayuda rápida.
AutoCAD es una herramienta dentro del campo denominado CAD
Diseño Asistido por Ordenador. Para ser más exacto AutoCAD es un programa de
diseño en CAD analítico (frente a otros sistemas de CAD paramétrico ). La
versatilidad del sistema lo ha convertido en un estándar general, sobretodo porque
permite:
- Dibujar de una manera ágil, rápida y sencilla, con acabado perfecto y sin las
desventajas que encontramos si se ha de hacer a mano.
- Permite intercambiar información no solo por papel, sino mediante archivos, y esto
representa una mejora en rapidez y efectividad a la hora de interpretar diseños,
sobretodo en el campo de las tres dimensiones. Con herramientas para gestión de
proyectos podemos compartir información de manera eficaz e inmediata. Esto es
muy útil en ensamblajes, contrastes de medidas, etc..
- Es importante en el acabado y la presentación de un proyecto o plano, ya que tiene
herramientas para que el documento en papel sea perfecto, tanto en estética, como
en información, que ha de ser muy clara. Para esto tenemos herramienta de
acotación, planos en 2D a partir de 3D, cajetines, textos, colores, etc... Además de
métodos de presentación fotorrealísticos.
- Es muy versátil, pudiendo ampliar el programa base mediante programación
(Autolisp, DCL, Visual Basic, etc ...).
- Por lo mismo existen más programas específicos de cada campo basados en
AutoCAD como:
- Autocad Architectural desktop: Centrado en arquitectura e ingeniería de edificios.
- Autocad Map, World, Mapguide: Para sistemas de información geográfica y
cartografía.
- Autocad Mechanical: Con añadidos para optimizar producción mecánica,
normalización de piezas, cálculos de ingeniería, etc.
Medio Ambiente de Autocad y sus áreas
Descripción de la pantalla de autocad
1. Barra de menús:
Permiten acceder a los comandos de AutoCAD de la misma manera que en el resto de aplicaciones Windows. Algunos de los comandos muestran una pequeña flecha, eso quiere decir que contienen un submenú que se abrirá si mantenemos el cursor del ratón sobre el elemento del menú. En la barra de estado obtendremos una pequeña descripción de la utilidad de cada comando según vayamos seleccionándolos.
Barra de Título
Barra de menús desplegables
Barras de Herramientas
Área interactiva o ventana de comandos
Icono de sistema WCS 5
Cursor
Línea de estado
2. Barras de herramientas:
AutoCAD posee muchas de estas barras, por lo que tan solo se visualizan por defecto un pequeño número de ellas. Posibilitan el acceder a cada una de las órdenes de AutoCAD de una forma más rápida. Algunos de los botones contienen una pequeña flecha en su esquina inferior derecha: eso quiere decir que a su vez contienen otra barra de botones desplegables. Para abrirla basta con hacer clic con el botón izquierdo del ratón sobre el icono y mantener el botón pulsado. Para visualizar una barra de herramientas, haz clic con el botón derecho del ratón sobre cualquiera de las barras de herramientas. Se presentará un menú contextual donde podremos escoger la barra de herramientas que queramos activar o desactivar. Las barras de herramientas no tienen por qué estar ancladas en la ventana de AutoCAD. Pueden ser situadas de forma flotante. Para ello, haz clic sobre el borde de la barra de herramientas o sobre las dos líneas verticales que hay a la izquierda de la barra, y manteniendo el botón del ratón pulsado, mueve el cursor hacia el interior de la ventana gráfica. La barra de herramientas se convertirá en una ventana flotante. Si deseas llevarla de nuevo a su posición original, haz clic y mantén pulsado sobre la barra de títulos de la ventana de la barra de botones (la zona de color azul) y llévala de nuevo a su ubicación original. Verás que cambia de forma de nuevo. Si deseas desplazar horizontalmente una barra de herramientas, usa los tiradores de ésta (las dos líneas verticales de la izquierda de la barra). Haz clic y mantén pulsado el botón del ratón y mueve el cursor hacia la derecha o la izquierda. Verás que la barra se desplaza. 3. Área de dibujo: Es el espacio en el que realizarás el dibujo, donde trabajaremos, en AutoCAD
tan sólo está permitido tener abierto un dibujo. Interesa siempre tener el máximo de espacio de dibujo para trabajar cómodamente. 4. Icono del SCP:
SCP significa "sistema de coordenadas personales". Representa la ubicación de los ejes X, Y, Z en nuestro dibujo. Es fundamental para el trabajo en tres dimensiones. 5. Barras de desplazamiento:
Sirven para mover horizontal y verticalmente el dibujo,a semejanza de otras aplicaciones para Windows, aunque en el caso de AutoCAD no vamos a usarlas prácticamente nunca. En su lugar utilizaremos las herramientas de zoom y desplazamiento. Es preferible desactivarla desde el menú Herramientas ->Opciones -
> Visual. -> Elementos de Ventana, desde donde también podremosconfigurarlos colores y los tipos de letra que utilizará AutoCAD. 6. Ventana de líneas de comando:
Se trata de una ventana de texto en la que podremos introducir comandos de AutoCAD desde el teclado, y que servirá también para que AutoCAD nos pida información sobre datos o acciones. Cada una de las acciones que AutoCAD puede realizar tiene asociada un comando, y de hecho hay órdenes que tan sólo pueden ser introducidas mediante dicho comando. Esta ventana de comandos tiene su origen en las primeras versiones de AutoCAD, y los usuarios que trabajamos con AutoCAD desde la versión 11 estamos ya acostumbradísimos a verla. Existen otros programas de CAD, en los que la comunicación sistema - usuario es totalmente gráfica. 7. Barra de estado:
Sirve para visualizar las coordenadas de la posición actual del cursor, para obtener una breve ayuda sobre comandos, y también tiene una serie de botones cuyo uso iremos viendo más adelante. 8. Ventanas de diálogo o de edición: En algunos momentos AutoCAD presentará ventanas adicionales desde donde realizaremos las opciones propias del comando que hayamos ejecutado.
Descripción de los menús despleglables de autocad
En la barra de menús podemos encontrar: 1. Archivo: Relacionado con la gestión de Archivos, desde donde podremos Abrir, Guardar, Imprimir, etc... 2. Edición: Con las órdenes propias de todos los programas basados en Windows, desde donde podremos Pegar, Copiar, Deshacer, etc... 3. Ver: Contienen todo lo referente a las órdenes de visualización, como zooms, encuadres, sombras, regeneraciones, etc... 4. Insertar: Para insertar en el dibujo diferentes tipos de objetos, desde bloques a archivos de importación. 5. Formato: Para la gestión de capas, tipos de líneas, propiedades del dibujo, etc... 6. Herramientas: Permite utilizar varias herramientas de AutoCAD como corrector ortográfico, Propiedades, AutoCAD Designer, y Opciones, desde donde podremos configurar múltiples opciones generales de AutoCAD. 7. Dibujo: Dónde encontraremos todas las opciones para dibujar todo lo que podemos dibujar en AutoCAD. 8. Acotar: Como su nombre indica, encontraremos todas las herramientas de acotación. 9. Modificar: Permite modificar los objetos ya creados, por ejemplo, copiar, estirar, girar, etc... 10. Express: Contiene una serie de comandos que amplían las opciones de AutoCAD mejorando su productividad. Es muy útil, por ejemplo, la opción de AutoCAD a pantalla completa. 11. Ventana: Distribución de Ventanas, movimiento entre dibujos abiertos, etc...
12. Ayuda : Muy útil y completa, aunque falto de Tutoriales...Todas estas opciones pueden ser ejecutadas desde las barras de herramientas o mediante texto. Es aconsejable acostumbrarse a los botones para agilizar el trabajo.
Descripción de las barras de herramientas de Autocad
Aunque iremos viendo con detalle cuál es la utilidad de cada una de las barras de herramientas, veamos cuáles son y para qué sirven de forma resumida. 1. Acotar: Conjunto de órdenes destinada a realizar la acotación de los dibujos (acotar es especificar las dimensiones de los elementos que definen un dibujo). 2. Consultar: Contiene las órdenes destinadas a conocer distancias entre objetos, propiedades de los objetos, consultar las coordenadas de puntos del trazado, etc. 3. Dibujo: Es la barra de herramientas destinada a la creación de líneas, círculos y elipses, polilíneas, splines, texto, etc, en definitiva, a dibujar 2D. 4. Editar sólidos: Para cambiar las características de los sólidos. 5. Editref: Órdenes destinadas a realizar cambios en las referencias externas a los dibujos. 6. Estándar: Contiene el conjunto de órdenes más usadas: nuevo archivo, abrir archivo, guardar archivo, imprimir dibujos, manejo de puntos de vista, zoom y desplazamiento . 7. Insertar: Órdenes destinadas a la inserción de imágenes, objetos OLE (los procedentes de otras aplicaciones Windows como Word o Excel), bloques, otros dibujos, etc. 8. Modificar: Conjunto de órdenes destinadas a la modificación de los objetos de nuestro dibujo, como mover, girar, copiar, etc. 9. Modificar II: Con estas órdenes modificaremos las propiedades de elementos como son polilíneas, texto, sombreado, etc ... 10. Presentaciones: Configuración de las vistas o presentaciones en los layouts. 11. Propiedades de objetos: Órdenes para la modificación de las características de los objetos del dibujo, como grosores de la línea, tipo de línea, capas, etc. 12. Referencia: Controla las referencias entre distintos dibujos. 13. Referencia a objetos: Órdenes destinadas a localizar puntos exactos en un objeto, como punto final, punto medio, tangencias... 14. Render: Órdenes destinadas a la presentación fotorrealista de los objetos. 15. SCP: Órdenes destinadas al control del sistema de coordenadas. 16. SCP II: Selección de sistemas de coordenadas predefinidos. 17. Sombreado: Permite cambiar la forma de visualización de los objetos de AutoCAD. 18. Superficies: Órdenes destinadas a la creación de superficies. 19. Sólidos: Órdenes destinadas a la creación de sólidos. 20. Editas Sólidos: Órdenes destinadas a la modificación de sólidos. 21. Ventanas gráficas: Órdenes para la creación y edición de vistas múltiples. 22. Vista: Órdenes destinadas a cambiar la visualización tridimensional de objetos. 23. Web: Órdenes destinadas al trabajo con Internet. 24. Zoom: Permiten situarnos y desplazarnos por nuestro dibujo.
25. Órbita 3D: Nos permite rotar los objetos tridimensionales para visualizarlos desde cualquier punto. Podemos en cualquier momento personalizar todas estas barras y botones situándonos encima de ellas y haciendo un clic con el botón derecho, para poder hacer aparecer o desaparecer estas barras y personalizarlas.
Paletas:
Para acceder a las paletas podemos hacerlo mediante el menú Herramientas/Paletas o mediante combinaciones de teclas como se muestra en la figura anterior.
Actividades para el estudio independiente:
1. Enumere las ventajas que trae el empleo de AutoCad para el diseño. 2. ¿Cuántos Menús desplegables forman la barra de Menús. ? ¿Cuáles son. ? 3. Observe la figura anterior y diga las combinaciones de teclas para acceder a las paletas de herramientas y de información.
Unidad 2: Formas de crear un nuevo dibujo.
Contenidos: Distintas formas de crear un nuevo dibujo. Establecimiento de las unidades de trabajo, los límites, el forzado de coordenadas y la configuración de la rejilla. Guardar el dibujo. Utilizar la entrada dinámica. Deshacer y rehacer acciones sobre cambios aplicados al dibujo, comandos REDIBUJA, REGEN y MARCAAUX.
Tipos de coordenadas, los tipos de zoom ventana y cambio de los valores de las variables con MODIVAR. Localizar puntos de los objetos utilizando la referencia a objetos, el AutoSnap y el AutoTrack, Rastreo de referencia a objetos rastreo polar. Utilizar el comando PUNTO. Existen 4 formas de entrar datos al sistema y que estos son:
Órdenes.
Coordenadas.
Distancias.
Ángulos. ÓÓrrddeenneess Comandos que se introducen desde el área interactiva (Command), Barra de menú, Barra de Herramientas ó desde el Menú de pantalla (no activado). CCoooorrddeennaaddaass:: Cuando dibujemos necesitaremos especificar a AutoCAD puntos en el espacio concretos. Aparte de los sistemas de referencia a objetos que veremos más adelante es necesario entender los sistemas de coordenadas que utiliza AutoCAD y como podemos indicar puntos concretos mediante éstos. En un sistema Cartesiano formado por 3 ejes X, Y, Z, podemos entrar las coordenadas de un punto de 5 maneras: Coordenadas absolutas: son las referidas al punto origen 0,0,0. Consiste en especificar el punto mediante sus coordenadas en el espacio referidas al origen de coordenadas. Por ejemplo; 50,10, 8
. Coordenadas relativas: coordenadas medidas desde la última posición introducida, que se convierte, de alguna, forma en su origen (0,0,0 ). Es como trabajaremos normalmente si necesitamos introducir coordenadas numéricamente, pues nos olvidaremos de las Coordenadas Absolutas. Se escriben con @, por ejemplo @50,-10, 8 Coordenadas (relativas) polares: Son coordenadas (relativas o no) donde se especifica el ángulo y la distancia del punto al que queremos ir. Se escribe @30<180 si es relativo o 30<180 si es absoluto. Aunque puede modificarse los ángulos por defecto son los representados en la figura
Para crear un nuevo dibujo es necesario conocer como utilizar los diferentes comandos: Primeramente definiremos las unidades de medidas con que trabajaremos y luego los límites del dibujo. Formato \ Unidades o tecleando en la ventana de comandos Unidades y dar Enter. En ambos casos observarás lo siguiente: Las unidades de medida se escogen según su especialidad. Para definir los límites procedemos de forma similar Formato/Límites o tecleando en la ventana de comando Límites y damos Enter, luego introducimos el límite de la esquina inferior izquierda/Enter, Límite de la esquina superior derecha/Enter. Los limites del dibujo deben estar entre (0,0) y (420,297) aunque esto puede variar. Comando Rejilla Antes de comenzar a utilizar este Comando debemos definir los Limites y la Unidad de medida con que vamos a trabajar. Es aconsejable realizarlo desde la Barra de Menú
Comando Rejilla:
Permite obtener una referencia visual del desplazamiento del cursor, esta orden muestra, si esta activada, una rejilla de puntos. (Es aconsejable trabajar este comando desde la orden Command).
Se accede al comando desde:
Línea de comandos: Rejilla/Enter Barra de estado /Botón Rejilla (Activado / Desactivado) Sintaxis: Command: Rejilla + Enter( ) Rejilla espacio (X) o Activado / Desactivado/ Snap / Aspect / <current>: Seleccionar espaciado +
(se recomienda escoger un espaciado entre 5 a 10.). Si existiera alguna dificultad en la visualización de la maya nos podemos auxiliar del comando Zoom desde la orden Command y escogiendo la opción All o Extent luego presionamos la tecla Enter.
Comando Marcaaux:
Genera marcas auxiliares cada vez que apliquemos un clic. Podemos activar o desactivar este comando este comando introduciéndolo mediante la ventana de comandos y tomando la opción ACT o DES + Enter.
Grid
Comando Redibuja:
Renueva la visualización en la ventana gráfica activa. Introducción de comando: redibuja (o 'redibuja para usarlo de forma transparente). Cuando MARCAAUX está activado, las marcas auxiliares generadas por los comandos de edición se eliminan de la ventana actual. Podemos acceder introduciéndolo mediante la ventana de comandos o desde el menú desplegable Ver/Redibuja vista como se muestra en la figura anterior.
Comando Regen:
REGEN regenera todo el dibujo y vuelve a calcular las coordenadas de pantalla de todos los objetos de la ventana gráfica actual. También vuelve a indexar la base de datos de dibujo para mejorar la visualización y la designación de objetos Menú Ver/Regenerar (Observar fig. anterior)
Tipos de ZOOM
AutoCAD tiene una serie de órdenes encaminadas a la cómoda visualización de nuestro dibujo, centrándonos en este momento en las órdenes de Zoom, y dejando
para más adelante las nuevas opciones de visualización 3D, con herramientas como la Órbita 3D, Sombra, etc. En la barra estándar tenemos las órdenes básicas de Visualización, incluido un menú de botones desplegables con las opciones de Zoom. Podemos, si queremos, poner en pantalla también la barra de Zoom.
Una forma muy sencilla de llegar a todas las opciones de zoom es mediante la ventana de texto, escribiendo Z. TODO: Disminuye o aumenta para ajustarse a los límites del dibujo. EXTENSIÓN: Disminuye o aumenta para tener todo el dibujo en la zona de trabajo. VENTANA: Aumenta la zona que determinamos mediante una ventana con el cursor. Si accedemos a zoom mediante z solo necesitamos pinchar en la ventana de trabajo para indicar la primera esquina del zoom ventana. DINÁMICO: Aumenta la zona cuadrada de proporciones iguales a la ventana de trabajo. Cuando designas Dinámico aparece en la zona de trabajo una ventana que puedes mover con el ratón. Botón izquierdo: Conmuta entre aumentar/disminuir el recuadro y centrarlo. Botón derecho: Haces el zoom FACTOR: Introduces un factor de escala de zoom. CENTRO: Introduces el centro del zoom y un factor de amplitud o altura que determina la distancia desde donde miraremos el dibujo. TIEMPO REAL: Aparece una lupa y moviendo el ratón arriba o abajo, aumenta o disminuye la distancia desde dónde miramos el dibujo. Para salir espacio o enter. PREVIO: Vuelve al zoom hecho la última vez. ENCUADRE: Para desplazar el dibujo dentro de la pantalla y encuadrarlo. Parecido a utilizar las barras de desplazamientos, pero más preciso.
VISTA AEREA: Aparece una ventana donde ves el dibujo aparte desde arriba , y desde donde puedes, más fácilmente, realizar zoom y encuadres, en tiempo real .
Cambio de los valores de las variables con Motivar:
Enumera o cambia los valores de las variables de sistema
Menú Herr.: Consultar » Establecer variable
Introducción de comando: modivar (o 'modivar para uso transparente) Indique nombre de variable o [?] <actual>: Introduzca un nombre de variable, escriba ?, o pulse INTRO Nombre de variable: Determina el nombre de la variable de sistema que se desea establecer. Indique nuevo valor para nombre_variable <actual>: Introduzca un valor nuevo o pulse INTRO También es posible cambiar el valor de las variables de sistema indicando el nombre de la variable y su valor nuevo en la solicitud de comando. ? : Lista de variables
Muestra una lista de todas las variables de sistema del dibujo y sus parámetros actuales. Indique variable(s) a listar <*>: Introduzca un patrón con comodines o pulse INTRO Selección de puntos en el dibujo.
Modos de referencia a objetos.
Una potente herramienta que nos presenta AutoCAD es la posibilidad de señalar puntos concretos en el dibujo de manera sencilla, mediante referencias como punto final, centro, etc.. Las referencias a objetos incluyen una ayuda visual llamada AutoSnap, para facilitar la visión de las referencias a objetos y utilizarlas de forma más eficiente. La manera más rápida de acceder es mediante el BOTÓN CENTRAL del ratón, o si no se tiene, con SHIFT + BOTÓN DERECHO. Podemos hacer aparecer también la barra de Referencia a objetos, como muestra la figura siguiente: Las opciones básicas que nos aparecen son: Intersección ortogonal: define el punto de intersección entre dos líneas: una vertical que pase por el primer punto seleccionado, y una segunda horizontal que pase por el segundo punto señalado. Desde: para dibujar a una cierta distancia desde un punto que ya existe. Filtros para puntos: Permite coger del punto de referencia solo la coordenada o coordenadas que se especifican en el filtro. Punto final: de un arco o línea. Punto medio de un arco o línea. Intersección: entre dos entidades. Intersección ficticia: si las entidades no están en el mismo plano, la intersección se encuentra proyectando sobre un plano, y si las dos líneas no tienen una intersección real AutoCAD busca la intersección que se produciría si se alargaran hasta encontrarse. Extensión: (Nuevo en AutoCAD 2000) Para tomar como referencia la extensión (o alargamiento ) de una línea o arco. Seleccionamos la línea o arco que queremos extender y luego el punto requerido.
Centro: de un arco o circulo. Cuadrante: Selecciona el cuadrante de un circulo o arco (0, 90, 180, 270 grados) Perpendicular: Selecciona el punto de una entidad que define la perpendicular respecto una línea desde el punto introducido. Paralelo: (Nuevo en AutoCAD 2000) Permite dibujar líneas paralelas a otras. Tangente: de un arco o círculo. Punto: Concreto. Inserción: Selecciona el punto de inserción de un bloque, texto, atributo o forma. Cercano: el más cercano al cursor que pertenezca a una entidad. Ninguno: elimina cualquier referencia activada.
Si seleccionamos Parámetros de referencia a objetos... podremos configurar las referencias desde la ventana de configuración Parámetros de Dibujo como muestra la figura siguiente: En la Solapa de Referencia a Objetos Podremos seleccionar las referencias que queremos que aparezcan por defecto sin necesidad de especificarlas. Si apretamos Opciones tendremos una configuración avanzada desde donde podremos cambiar cosas como el tamaño del punto de mira, etc.. Además podremos de activar o desactivar el Rastreo.
RASTREO La herramienta de dibujo nueva más potente de AutoCAD 2000 se llama rastreo. Para poder disfrutar de todas las posibilidades del rastreo, activa en la barra de estado los botones [POLAR], [REFERENT] y [RASTREO]. Realizar rastreos es un nuevo sistema para situar puntos de referencias temporales y situarte a partir de ellos. Intenta ( y consigue) evitar utilizar coordenadas relativas desde el teclado ( es decir, escribir @). Si desplazamos el cursor sobre un punto de referencia a objeto (punto final, medio, etc...) para precisarlo temporalmente sin hacer clic sobre él, nos aparece un pequeño signo de adición (+). Ya tenemos ese punto seleccionado como referencia. Podemos seleccionar más de uno. Tras precisar un punto, las rutas de alineación horizontal y vertical (o polar relativas) al punto aparecen a medida que desplaza el cursor sobre las rutas de dibujo. Nos aparece una pequeña leyenda superpuesta que nos indica la distancia y dirección respecto a ese punto referenciado. Algo tal como:
Queremos dibujar una línea cogiendo como referencia el punto final de otra. Nos acercamos al punto final (2) hasta que se active al cruz (+). Nos aparece la ruta de alineación y si nos movemos en horizontal o vertical nos indica la distancia respecto al punto (2) del punto donde estamos (3). En este caso, solo necesitamos escribir la distancia, sin @ pues ya tenemos referencia (2), y sin preocuparnos del signo, pues ya indicamos la dirección al situarnos a la derecha de (2). Si hemos activado una referencia de rastreo podemos desactivarla acercándonos de nuevo a ella hasta que el signo (+) desaparece. Veamos otro ejemplo: Queremos dibujar una línea desde un punto hasta donde intersecarían las otras dos. Para ello hacemos un clic para entrar el primer punto, después de activar la orden línea.
Nos acercamos al punto final de la otra línea sin hacer clic con el botón del ratón. Aparecerá una cruz en el punto final y si nos movemos verticalmente hacia abajo aparecerá la leyenda [Extensión: distancia < ángulo]
Nos acercamos luego al otro punto final hasta que aparezca otra cruz y nos movemos en horizontal. De nuevo aparece el rastreo.
Buscamos el punto de intersección entre la vertical y la horizontal del rastreo hasta que aparezca [intersección]. Ya lo tenemos, solo tenemos que hacer clic y ya está... Ni una sola @, ni una sola línea auxiliar, ni un solo clic, muy rápidamente.
RASTREO POLAR Utilizamos el rastreo polar para rastrear con el cursor a lo largo de rutas de alineación temporales definidas mediante ángulos polares asociados a puntos iniciales y finales de un comando.
Puede utilizar el rastreo polar para realizar un rastreo a lo largo de incrementos de ángulos polares de 90, 60, 45, 30, 22.5, 18, 15, 10 y 5 grados, pudiendo precisar otros ángulos.
Por lo tanto podremos hacer líneas en los ángulos determinados. Si, por ejemplo, Tenemos activado el rastreo polar en ángulos de 90, podremos hacer horizontales y verticales escribiendo solo la distancia de esa línea.
Vemos que aparece una línea semi-infinita indicando la distancia y el ángulo. Como en el rastreo, solo necesitamos especificar la distancia ya que el sentido y dirección son conocidos. Si queremos una línea de 80, solo escribiremos 80 y [Enter].
Para configurar el Rastreo polar volvemos a la ventan de Parámetros de Dibujo y seleccionamos la pestaña [Rastro Polar] como puedes observar en la figura anteriror.
Desde aquí podemos activar también el rastreo polar (recordemos que lo podemos hacer desde la barra de estado más fácilmente o por F10). Además podemos: Parámetros de ángulo polar. Establece los ángulos que se utilizan con el rastreo polar. Incrementar ángulo: Establece el ángulo de incremento polar que se utiliza para visualizar las rutas de alineación de rastreo polar. Se puede indicar cualquier ángulo o seleccionar en la lista un ángulo común de 90, 60, 45, 30, 22.5, 18, 15, 10 y 5 grados. Ángulos adicionales: Hace que los ángulos adicionales de la lista estén disponibles para el rastreo polar. Nuevo: Añade hasta 10 ángulos adicionales de alineación de rastreo polar. Suprimir: Suprime los ángulos adicionales seleccionados.
Parámetros rastreo de referencia a objetos: Establece las opciones para el rastreo de referencia a objetos, no sólo para el rastreo polar. Rastreo ortogonal sólo: Muestra sólo las rutas de referencia a objetos ortogonales (horizontal/vertical) para los puntos de referencia a objetos adquiridos cuando el rastreo de referencia a objetos está activado.
Rastreo con parámetros de ángulo polar: Permite al cursor rastrear a lo largo de cualquier ruta de rastreo de ángulo polar para los puntos de referencia a objetos adquiridos si el rastreo de referencia a objetos está activado mientras se precisan puntos. Medida de ángulo polar: Establece la base conforme a la cual se miden los ángulos de alineación de rastreo polar. Absoluto: Basa los ángulos de rastreo polar en el sistema de coordenadas personales actual (SCP). Relativo al último segmento: Basa los ángulos de rastreo polar en el último objeto creado. NOTA: La combinación de Referencia a objetos, Rastreo y Rastreo Polar es una herramienta imprescindible en AutoCAD 2000 que tiene que estar siempre activada para aprovechar toda su potencia.
Utilizar el comando Punto:
Punto
Dibuja un punto indicándole el lugar por referencia o directamente con el cursor. Podemos acceder mediante la ventana de comando Punto/coordenadas. Ejemplo Punto + Enter/( 50,50); en este caso se dibuja un punto en esas coordenadas, también podemos proceder mediante el menú dibujo como se muestra en la figura anterior. Podemos dibujar un punto o varios de forma consecutiva. También podemos seleccionar el tipo de punto mediante el menú Formato/Tipo de punto. Aparece una ventana donde podemos seleccionar el tipo de punto.
Actividades para el estudio independiente:
1. Establezca como unidad de trabajo el centímetro. 2. Establezca el área para el dibujo entre 0,0 y (400,250). 3. Describa el procedimiento para activar y desactivar la rejilla. 4. Dibuja puntos en las siguientes coordenadas: (100,100); (150,100);
(100,180); (150,180 ).
Unidad 3: Herramientas primarias del sistema.
Herramientas primarias del sistema ( comandos simples ) Dibujo de círculos, arco de circunferencias, elipses, arandelas, polilíneas y líneas múltiples. Selección de objetos dibujados, recortar y borrar. Para dibujar un círculo especificando el centro y el radio o el diámetro 1 Haga clic en el menú Dibujo / Círculo / Centro, Radio (o Centro, Diámetro). - Especifique el centro. - Especifique el radio o el diámetro. 2 Barra de herramientas de dibujo en el botón con la siguiente apariencia 3 Línea de comando: CIRCULO Para dibujar un arco especificando tres puntos 1 Haga clic en el menú Dibujo / Arco / 3 puntos. - Designe el punto inicial. - Designe un punto del arco. - Designe el punto final.
2 Barra de herramientas Dibujo dar clic en el botón con la siguiente apariencia 3 Línea de comando: Arco Para dibujar un arco haciendo uso de un punto inicial, un centro y un punto final 1 Haga clic en el menú Dibujo / Arco / Inicio, Centro, Fin. - Designe un punto inicial. - Especifique el centro. - Designe el punto final. Para crear arandelas 1 Haga clic en el menú Dibujo / Arandela. - Especifique el diámetro interior (1). - Defina el diámetro exterior (2). - Especifique el centro de la arandela (3). 5 Defina el centro de otra arandela o pulse INTRO para completar el comando. Para dibujar un círculo isométrico 1 Haga clic en el menú Herr./ Parámetros de dibujo. 2 En el cuadro de diálogo Parámetros de dibujo, en el área Tipo y estilo de resolución de la ficha Resolución y rejilla, haga clic en Resolución isométrica. Haga clic en Aceptar. 3 Haga clic en el menú Dibujo / Elipse/ Ejes, Fin. 4 Escriba i (de Isocírculo). 5 Especifique el centro del círculo. 6 Defina el radio o el diámetro del círculo.
Barra de herramientas Dibujo en el botón con la siguiente apariencia
Línea de comando: ELIPSE Para dibujar una elipse real haciendo uso de los puntos finales y de la distancia 1 Haga clic en el menú Dibujo Elipse Ejes, Fin. 2 Especifique el primer punto final del primer eje (1). 3 Defina el segundo punto final del primer eje (2). 4 Arrastre el dispositivo señalador lejos del punto medio y haga clic para seleccionar una distancia (3) que sea la mitad de la longitud del segundo eje.
Arandelas:
Dibuja círculos y anillos rellenos Menú Dibujo: Arandela Introducción de comando: arandela Precise diámetro interior de arandela <actual>: Indique una distancia o pulse INTRO Si se precisa un diámetro interno de 0, la arandela se convierte en un círculo relleno. Precise diámetro exterior de arandela <actual>: Indique una distancia o pulse INTRO Precise centro de arandela o <Salir>: Designe un punto (1) o pulse INTRO para finalizar la ejecución del comando.La posición de la arandela se establece en función del centro. Después de precisar los diámetros, se le solicitará que determine las ubicaciones en las que dibujar las arandelas. Se dibujará una arandela en cada punto precisado (2). El relleno de cada interior de arandela depende del parámetro actual del comando RELLENAR.
Polilíneas
Comando Polilínea: permite trazar entidades compuestas por líneas o líneas y arcos o por arcos y es posible atribuirles espesores y son tratadas por AutoCAD como entidades simples. Se accede al comando desde: Barra de MenúDibujo / Polilínea Línea de comandos : Polilínea Barra de herramientas de dibujo en el botón que tiene la siguiente apariencia
Línea múltiple
Permite dibujar líneas paralelas entre sí separadas una cierta distancia. Muy útil, por ejemplo, para dibujar paredes en planos de planta. Presenta las siguientes opciones: Justificar = Máx., Escala = 1.00. Justificar / eScala / Estilo / <desde el punto>: Si introducimos el siguiente punto dibujaremos la línea múltiple. Por omisión la distancia entre las dos líneas es de 1 unidad. La escala nos permite redefinir esta escala mediante un factor de escala. Un factor de escala 2 genera una multilínea dos veces más gruesa que la predeterminada. Un factor de escala negativo anula el orden de las líneas paralelas, es decir, la más pequeña se sitúa en la parte superior cuando la línea múltiple se dibuja de izquierda a derecha. Un valor de escala negativa altera también la escala en el valor absoluto. Un factor de escala 0 reduce la multilínea a una sola línea.
Selección de objetos, recortar y borrar.
Para seleccionar un objeto basta con aplicar un clic sobre él, si queremos recorta o borrar podemos hacerlo con el mismo procedimiento que en otros sistemas o sea clic secundario, cortar o borrar o edición cortar o borrar. Si se quiere seleccionar todo el objeto o conjunto de objetos accedemos mediante el menú edición seleccionar todo.
Actividades para el estudio independiente.
1. Dibuje un círculo con centro en las coordenadas ( 100,150 ), con un radio igual a 50 Mm. 2. Dibuje una elipse con centro en las coordenadas ( 200,250 ), con un radio de 35 Mm. en el primer eje y 50 en el segundo. 3. Dibuje una arandela con centro en el punto ( 150,200), un diámetro interior de 60 Mm y un diámetro exterior de 80 Mm. 4. Seleccione los objetos Dibujados y bórrelos. 5. elabore el siguiente diseño:
Unidad 4: Herramientas secundarias del sistema.
Herramientas secundarias del sistema ( comandos secundarios ). Objetos arcos, elipses, curvas spline, nubes de revisión, rectángulos y polígonos.
Dibujo de objetos de rellenos, trazo, sólidos. Creación de textos.
Nubes de Revisión:
Crea una polilínea de arcos secuenciales para crear una forma de nube
Barra de herramientas Dibujo clic en el botón con la siguiente apariencia
Menú Dibujo: Nube de revisión Introducción de comando: nuberev Longitud mínima de arco: 0.5000 Longitud máxima de arco: 0.5000 Precise punto inicial o [Longitud de arco/Objeto/Estilo] <Objeto>: Arrastre para dibujar la nube de revisión, introduzca una opción o pulse INTRO Guíe los cursores en cruz por la trayectoria de la nube... Cuando se encuentren las líneas inicial y final, aparecerá el siguiente mensaje en la línea de comando. Nube de revisión finalizada El objeto resultante es una polilínea.
Nota NUBEREV guarda la última longitud de arco que haya en el registro del sistema. Este valor se multiplica por DIMSCALE para ofrecer una mayor coherencia al utilizar el programa con dibujos que tienen factores de escala diferentes. Longitud de arco Especifica la longitud de los arcos en una nube de revisión. Precise longitud mínima de arco <0.5000>: Indique una longitud mínima de arco Precise longitud máxima de arco <0.5000>: Indique una longitud máxima de arco Guíe los cursores en cruz por la trayectoria de la nube... Nube de revisión finalizada La longitud de arco máxima no puede ser mayor que tres veces la longitud mínima.
Objeto
Especifica un objeto para convertirlo en una nube de revisión. Designe objeto: Designe el objeto cerrado que desea convertir en una nube de revisión Invertir dirección [Sí/No]: Escriba s para invertir la dirección de los arcos en la nube de revisión o pulse INTRO para dejar los arcos como están. Nube de revisión finalizada Estilo Especifica el estilo de la nube de revisión.
Indique estilo de arco [Normal/Caligrafía] <por defecto/último>: Seleccione el estilo para la nube de revisión
Rectángulo
Dibuja una polilínea rectangular
Barra de herramientas Dibujo clic en el botón con la siguiente apariencia
Menú Dibujo: Rectángulo Introducción de comando: rectang o rectangle Parámetros actuales: Rotación = 0 Precise primer punto de esquina o [Chaflán/Elevación/Empalme/Altura de objeto/Grosor]: Precise un punto o introduzca una opción Primera esquina Especifica una esquina del rectángulo. Precise esquina opuesta o [áRea/Cotas/rOtación]: Precise un punto o introduzca una opción Esquina opuesta
Crea un rectángulo tomando los puntos precisados como esquinas diagonalmente puestas.
Área Crea un rectángulo utilizando el área y una longitud o una anchura. Si las opciones Chaflán o Empalme están activas, el área incluye el efecto de los chaflanes o empalmes de las esquinas del rectángulo. Precise área del rectángulo con las unidades actuales <100>: Introduzca un valor positivo. Calcular cotas del rectángulo en función de [Longitud/Anchura] <Longitud>: Escriba L o A. Precise longitud del rectángulo <10>: Escriba un valor distinto de cero. Precise anchura del rectángulo <10>: Escriba un valor distinto de cero. Precise esquina opuesta o [áRea/Cotas/rOtación]: Mueva el cursor para mostrar una de las cuatro posibles ubicaciones del rectángulo y haga clic en la que desee. Cotas Crea un rectángulo usando valores de altura y anchura. Precise longitud para rectángulos <0.0000> Escriba un valor distinto de cero. Precise altura para rectángulos <0.0000>Escriba un valor distinto de cero. Precise esquina opuesta o [áRea/Cotas/rOtación]: Mueva el cursor para mostrar una de las cuatro posibles ubicaciones del rectángulo y haga clic en la que desee.
Rotation
Crea un rectángulo con el ángulo de rotación especificado. Precise ángulo de rotación o [Designar puntos] <0>: Especifique un ángulo introduciendo un valor, precisando un punto o escribiendo d y precisando dos puntos
Precise esquina opuesta o [áRea/Cotas/rOtación]: Mueva el cursor para mostrar una de las cuatro posibles ubicaciones del rectángulo y haga clic en la que desee
Chaflán
Establece las distancias de chaflán para el rectángulo. Precise primera distancia de chaflán para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO Precise segunda distancia de chaflán para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO Los valores se convertirán en las distancias actuales de chaflán para los siguientes casos de ejecución del comando RECTANG. Elevación Precisa la elevación del rectángulo. Precise elevación para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO El valor se convertirá en la elevación actual para los siguientes casos de ejecución del comando RECTANG.
Empalme
Determina el radio de empalme del rectángulo. Precise radio de empalme para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO. El valor se convertirá en el radio de empalme actual para los siguientes casos de ejecución del comando RECTANG. Altura de objeto Precisa la altura de objeto del rectángulo. Precise Alt-objeto para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO El valor se convertirá en la altura de objeto actual para los siguientes casos de ejecución del comando RECTANG. Grosor Especifica la anchura de polilínea del rectángulo que debe trazarse. Precise grosor de línea para rectángulos <actual>: Precise una distancia o pulse INTRO El valor se convertirá en el grosor de polilínea actual para los siguientes casos de ejecución del comando RECTANG.
Polígono:
Crea una polilínea equilátera cerrada
Barra de herramientas Dibujo clic en el botón con la siguiente apariencia
Menú Dibujo: Polígono Introducción de comando: poligono Indique número de lados <actual>: Escriba un valor entre 3 y 1024 o pulse INTRO Precise centro de polígono o [Arista]: Designe un punto (1) o escriba l Centro del polígono Define el centro del polígono. Indique una opción [Inscrito en el círculo/Circunscrito alrededor del círculo] <actual>: Escriba i o c o pulse INTRO
Inscrito en un círculo Especifica el radio de un círculo donde se encuentran todos los vértices del polígono. Precise radio de círculo: Indique un punto (2) o escriba un valor Si se especifica el radio con el dispositivo señalador se puede establecer la rotación y el tamaño del polígono. Si el radio se especifica introduciendo un valor, el lado inferior del polígono se arrastra con el ángulo de rotación de referencia actual. Circunscrito alrededor del círculo Precisa la distancia que hay desde el centro del polígono hasta los puntos medios de los lados del polígono. Precise radio de círculo: Especifique una distancia Si se especifica el radio con el dispositivo señalador se puede establecer la rotación y el tamaño del polígono. Si el radio se especifica introduciendo un valor, el lado inferior del polígono se arrastra con el ángulo de rotación de referencia actual. Arista Define un polígono a partir de los puntos finales del primer lado. Precise primer punto final de lado: Indique un punto (1) Precise segundo punto final de lado: Indique un punto (2)
Dibujo de objetos rellenos:
Rellenar: Controla el relleno de los sombreados, los sólidos bidimensionales y las polilíneas gruesas
Introducción de comando: rellenar (o 'rellenar para uso transparente) Indique modo [ACT/DES ] <actual>: Escriba act o des o pulse INTRO Activado Activa el modo Rellenar. Para que el relleno de un objeto 3D sea visible, su dirección de extrusión debe ser paralela a la línea de mira actual, y las líneas ocultas no deben suprimirse.
Desactivada Desactiva el modo Rellenar. Sólo se visualizan y trazan los contornos de los objetos. Cuando se cambia el modo Rellenar, esto afecta a los objetos existentes después de regenerarse el dibujo. El parámetro que elija para el modo Rellenar no afectará a la visualización del grosor de línea.
Trazos:
Crea líneas continuas Introducción de comando: trazo
Precise grosor <actual>: Indique una distancia o pulse INTRO Precise punto inicial: Indique un punto (1) Precise siguiente punto: Indique un punto (2) Precise siguiente punto: Indique un punto (3) o pulse INTRO para terminar el comando Los puntos finales de un trazo se encuentran en la línea de centro y siempre acaban en ángulo recto. TRAZO calcula los biseles correctos de forma automática para conectarlos a los segmentos adyacentes. Cada segmento se dibuja después de precisar el segmento siguiente o pulsar INTRO. Debido a la forma en que se gestiona el biselado, TRAZO no permite la opción de deshacer los cambios. Los trazos se rellenan cuando el modo Rellenar está activado. Si está desactivado, sólo se muestra el contorno de un trazo. GENERACIÓN DE SÓLIDOS EN AUTOCAD Un sólido en AutoCAD es un cuerpo (en tres dimensiones) lleno en su interior. Los modelos sólidos se caracterizan por su facilidad de uso. Con el modelizador de sólidos de AutoCAD, podemos construir sólidos mediante formas básicas: prismas rectangulares, conos, cilindros, esferas, cuñas y toroides (arandelas). Podremos también utilizar otros métodos para crear sólidos, como la extrusión y la revolución. AutoCAD también permite realizar operaciones entre éstos, combinándolos, creando sólidos más complejos mediante uniones, diferencias, etc. Por último estos sólidos podrán ser modificado en cada una de sus partes, que son caras, aristas, volumen, etc... Para trabajar cómodamente con los sólidos activa siempre en pantalla las barras Sólidos y Editar Sólidos.
Creación de textos:
Es posible crear texto utilizando distintos métodos, que dependerán de las necesidades de cada usuario.
Introducción a la creación de texto y directrices
El texto que se añade a los dibujos incluye una gran variedad de información. Puede tratarse de una especificación detallada, un cuadro de rotulación, una etiqueta o incluso una parte de un dibujo.
Texto de una línea
El texto de una línea se crea para las entradas pequeñas que no precisen líneas o tipos de letra múltiples. El texto en una línea es el más adecuado para etiquetas.
Texto de líneas múltiples
Para entradas largas y complejas, cree un texto de líneas múltiples o de párrafo. El texto de líneas múltiples está formado por varias líneas de texto o párrafos que se ajustan al grosor de texto especificado; se puede extender verticalmente de manera indefinida. Independientemente del número de líneas, todos los conjuntos de párrafos creados en una sola sesión de edición forman un único objeto que se puede mover, girar, eliminar, copiar, reflejar en simetría o asignarle una escala.
Existen más opciones de edición para los textos de líneas múltiples que para los de una línea. Por ejemplo, es posible aplicar los cambios de subrayado, tipo de letra, color y altura de caracteres a palabras o frases individuales de un párrafo.
Objetos directrices
Los objetos directrices son líneas o splines con un extremo de cota en un lado y un objeto de texto de líneas múltiples en el otro. El objeto directriz se asocia al objeto de texto de líneas múltiples, de modo que el objeto de texto se actualiza en el momento en que el objeto directriz se desplaza, se rota o se le aplica una escala. De forma similar, cuando se activa la acotación asociativa y se emplean las referencias a objetos para localizar los extremos de cota, el objeto directriz también se asocia a cualquier objeto con el que esté enlazado el extremo de cota. Puede copiar texto utilizado en otro lugar de un dibujo y agregarle una directriz. Nota No se debe confundir el objeto directriz con la línea directriz; ésta última se genera automáticamente como parte de una línea de cota.
Creación de texto de una línea
Es posible utilizar texto de una línea para crear una o más líneas de texto en las que cada línea funciona como un objeto independiente cuyos atributos (tales como el formato o la ubicación, entre otros) se pueden modificar. Utilice el texto en una línea (TEXTO) para crear una o más líneas de texto, terminando cada línea al pulsar INTRO. Cada línea de texto es un objeto independiente que puede cambiar de posición, formato y aspecto. Al crear una línea, es posible asignarle un estilo y definir su alineación. El estilo de texto define las características por defecto del objeto. La alineación determina qué parte del texto va a alinearse con el punto de inserción. Utilice el comando TEXTO para escribir el texto in situ o bien escriba -texto en la línea de comando para introducir el texto en la línea de comando. Puede insertar un campo en texto de una sola línea. Un campo es texto que se configura para mostrar datos que pueden cambiar. Cuando se actualiza un campo, se muestra el valor más reciente de dicho campo. Los estilos empleados para textos de una línea son los mismos que los utilizados para textos de líneas múltiples. Al crear texto, puede asignarle un estilo existente escribiendo el nombre del estilo que desee en la solicitud Estilo. Si fuera necesario aplicar un formato determinado a palabras y caracteres individuales, utilice texto de líneas múltiples en lugar de texto de una línea. También puede comprimir el texto de una línea para que se ajuste a los puntos especificados. Esta opción estira o estrecha el texto con objeto de rellenar el espacio designado. La variable de sistema DTEXTED indica la interfaz de usuario mostrada para la edición de texto de una línea.
Alineación de texto en una línea
El texto se puede alinear conforme se crea. Es decir, las opciones que figuran en el ejemplo siguiente le permiten justificar el texto. La alineación por defecto es la izquierda. Para obtenerla, no indique ninguna opción después de que en la línea de comando aparezca Justificar.
Creación de texto de líneas múltiples. Un objeto de texto de líneas múltiples (textoM) contiene uno o varios párrafos Puede crear uno o varios párrafos de texto de líneas múltiples (textoM) en el Editor de texto in situ (o en otro editor de texto) o utilizando las solicitudes de la línea de comando. También puede insertar texto desde un archivo guardado en formato ASCII o RTF.
Antes de escribir o importar el texto, debe especificar las esquinas opuestas del cuadro delimitador de texto para definir la anchura de los párrafos del objeto de texto de líneas múltiples. La longitud del objeto de texto de líneas múltiples depende de la cantidad de texto, no de la longitud del cuadro delimitador. Los pinzamientos permiten desplazar o girar estos objetos. El Editor de texto in situ muestra el cuadro delimitador con una regla en la parte superior y la barra de herramientas Formato de texto. El editor es transparente para poder ver si el texto, a medida que se crea, se superpone a otros objetos. Para desactivar la transparencia mientras trabaja, active Fondo opaco en el menú Opciones. También puede definir el fondo del objeto de texto de líneas múltiples terminado como opaco y establecer su color. Puede definir tabuladores y sangría para controlar el aspecto de los párrafos en el objeto de texto de líneas múltiples. También puede insertar campos en texto de líneas múltiples. Un campo es texto que se configura para mostrar datos que pueden cambiar. Cuando se actualiza un campo, se muestra el valor más reciente de dicho campo.
Estilo de texto
La mayoría de las características del texto se controlan mediante el estilo de texto, que establece el tipo de letra y otras opciones, como el interlineado, la justificación y el color. Puede utilizar el estilo de texto actual o seleccionar otro distinto. El estilo de texto por defecto es STANDARD. Dentro del objeto de texto de líneas múltiples, puede anular el estilo de texto actual aplicando distintos formatos como subrayado, negrita y tipos de letra a caracteres individuales. También puede crear texto apilado, como fracciones o tolerancias geométricas, e insertar caracteres especiales, por ejemplo, caracteres Unicode para tipos de letra TrueType. Nota No todos los tipos de letra SHX y TrueType admiten caracteres Unicode.
Propiedades de texto
En la paleta Propiedades, puede ver y cambiar las propiedades de un objeto de texto de líneas múltiples, incluidas las que se aplican al texto de forma específica.
La justificación determina dónde se inserta el texto con respecto al cuadro delimitador y define la dirección de escritura.
Las opciones de espacio de línea controlan la cantidad de espacio entre las líneas que forman un texto.
La anchura corresponde a la anchura del cuadro delimitador y, por lo tanto, controla la distancia en que se produce el salto de línea del texto.
El fondo permite insertar un fondo opaco de forma que los objetos bajo el texto queden enmascarados.
de texto que pueden manipularse como un solo objeto.
Actividades para el estudio independiente.
1. Dibuje un rectángulo cuya primera esquina se encuentre en el punto ( 50, 50 ) y la esquina opuesta en ( 200,150 ).
2. Dibuje un polígono de 6 caras con centro en (100,100), un diámetro de 50 Mm y circunscrito alrededor del círculo.
3. Describa el procedimiento para activar y desactivar el modo rellenar. 4. Retome el ejercicio 3 de las actividades independientes de la unidad
anterior y realícelo nuevamente pero en el modo relleno. 5. Utilizando el comando trazo, dibuje una línea de 0,5 Mm que una los
puntos ubicados en las siguientes coordenadas ( 200,200 ); ( 300,200 ). 6. Active el estilo texto y describa el procedimiento para dibujar una nuve
de revisión. 7. Elabore el siguiente diseño:
Bibliografía:
Ayuda de Sistema.
Israel, S. H Curso de AutoCad
Anexo 6. Prueba diagnóstica para medir los conocimientos de los estudiantes.
Objetivo: Comprobar las habilidades de los estudiantes en Dibujo Técnico y el
manejo de la Informática.
Cuestionario:
6. Crea una carpeta con tu nombre en la carpeta mecánica que se encuentra en Mis
documentos.
7. Abre el Paint.
Establezca las unidades de medidas para el dibujo (cm.).
Ubica en el área de dibujo 4 Puntos ( A,B,C,D) ; de forma tal que B se encuentre
ubicado a una distancia de 5 cm y en ángulo de 360° respecto al punto A, C se
encuentra a 3 cm de B formando un ángulo de 90° y D se ubica a 5cm de C pero en
ángulo de 180°.
Una los puntos con una línea continua gruesa.
Dibuja un círculo en la esquina superior derecha con diámetro aproximado de
1cm.
Dibuja una elipse en la esquina inferior izquierda con diámetro aproximado d 1 cm
por la horizontal y 0,5 cm por la vertical.
Guarde el dibujo en tu carpeta digital.
Seleccione la línea que une los puntos B y C.
Borre la selección.
Recupera la parte del dibujo borrada anteriormente.
Proceda al acotado del Dibujo con las líneas correspondientes.
Amplíe la figura mediante la utilización del Zoom en sus diferentes posibilidades.
Gire o voltee la figura horizontal y verticalmente.
Cierre la aplicación.
Anexo 7. Prueba diagnóstica para medir los conocimientos de los estudiantes.
Objetivo: Comprobar las habilidades de los estudiantes en Dibujo Técnico y el
manejo de la Informática.
Cuestionario:
1. Crea una carpeta con tu nombre en la carpeta mecánica que se encuentra en Mis
documentos.
5. Abre el Autocad
Establezca las unidades de medidas para el dibujo (mm.).
Establezca el área de trabajo para el dibujo.
Ubica en el área de dibujo 4 Puntos ( A,B,C,D) ; de forma tal que A se encuentre
en las coordenadas ( 50,10), B se encuentre ubicado a una distancia de 50 mm y en
ángulo de 360° respecto al punto A, C se encuentra a 30 mm de B formando un
ángulo de 90° y D se ubica a 50 mm de C pero en ángulo de 180°.
Una los puntos con una línea continua gruesa.
Dibuja un círculo en la esquina superior derecha con diámetro de 10 mm.
Dibuja una elipse en la esquina inferior izquierda con diámetro 10 mm por la
horizontal y 5 mm por la vertical.
Guarde el dibujo en tu carpeta digital.
Seleccione la línea que une los puntos B y C.
Borre la selección.
Recupera la parte del dibujo borrada anteriormente.
Amplíe la figura mediante la utilización del Zoom en sus diferentes posibilidades.
Cierre la aplicación.
Anexo 8: Guía de observación para medir el proceso cognitivo de los estudiantes en las clases y su actitud responsable ante la asignatura. Objetivo: Constatar el proceder cognitivo y la actitud de los estudiantes con respecto a la asignatura.
Indicadores a Observar B R M Solución y calidad del trabajo independiente. Participación en clases. Calidad en el desempeño de su trabajo diario. Individualidad en la realización del trabajo. Protección y conservación del trabajo realizado. Actitud ante el estudio independiente.
