GUÍA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECÍFICOS

Pachuca, Hgo., Octubre, 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBDIRECCIÓN TÉCNICAAPTITUDES SOBRESALIENTES

PRESENTACIÓN

En la experiencia de intervención educativa dirigida a los alumnos con aptitudes sobresalientes y con talentos específicos, se ha constatado que un entorno áulico y escolar carente de esfuerzos por adaptarse a sus condiciones particulares puede generar en ellos actitudes de conformismo y desmotivación general hacia la escuela. Como consecuencia, existe el peligro de que el potencial de esta población decline al carecer del apoyo cultural y familiar que ellos precisan. Conociendo esta realidad, los esfuerzos del entorno cultural (que incluye a la escuela) deben encaminarse a brindar una educación que permita el desarrollo de las habilidades propias de cada alumno. El entorno familiar ha de centrarse en favorecer el clima de apoyo social y emocional que los alumnos necesitan para avanzar en la consecución de sus intereses.

La presente guía tiene como propósito orientar al personal de los servicios de Educación Especial y a los docentes de escuelas regulares, en la atención educativa a los alumnos identificados con aptitudes sobresalientes y con talentos específicos para favorecer el desarrollo de sus inquietudes e intereses a través del enriquecimiento del contexto escolar, familiar y social, como estrategia central para su intervención.

Si bien la Propuesta de intervención: Atención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes (SEP, 2006) contiene la información general necesaria para llevar a la práctica esta estrategia pedagógica, no se pretende duplicar conceptos y otros temas que, aunque son parte de la intervención, ya tienen una mención puntual en la Propuesta. Por lo tanto, este documento es complementario y en él se incluyen aspectos que es necesario tomar en consideración al plantear el proceso de intervención que desde la asesoría técnica se sugiere llevar a efecto en los casos específicos de alumnos sobresalientes y con talento que son objeto de atención en las escuelas de educación básica en la entidad. Deseamos mencionar que los contenidos aquí desarrollados podrán ser enriquecidos mediante la experiencia de los profesionales de Educación Especial y Regular comprometidos en la atención de los alumnos.

Esta guía contiene tres apartados.

En el primer apartado Incluimos el perfil de los alumnos que se ha manifestado en mayor o menor medida en las escuelas donde se ha realizado el proceso de identificación de población, y se sugieren estrategias generales de intervención para cada perfil.

El segundo apartado se centra en la conceptualización del talento, tema adicional a las aptitudes sobresalientes que no se describe en la Propuesta y que requiere de consideración en vista de la cantidad de alumnos que se ha identificado en este nivel de desarrollo de conocimientos.

El tema central de la guía al que nos referimos en el tercer apartado, es el proceso de desarrollo de la intervención educativa que se sugiere llevar a efecto a partir de la identificación de los casos específicos, y se relaciona a aspectos técnicos así como administrativos, que será necesario seleccionar cuidadosamente en cada caso. Se destaca el enriquecimiento del contexto educativo, con sus tres variantes: áulico, escolar y extraescolar; como la estrategia fundamental para la intervención.

Se incluye en el apartado de intervención, la metodología para el uso del portafolio como medio de sistematización del aprendizaje, así como el modelo de tutoría para la atención de alumnos específicamente en cuanto al desarrollo del talento.

Un tema importante que se menciona en la Propuesta de intervención y al que se da peso en el Plan y los Programas de la Reforma Integral de la Educación Básica, es el trabajo por proyectos, estrategia muy adaptable a cualquier tema de interés manifiesto en los diferentes niveles educativos de la educación básica.

Al respecto de la RIEB, se mencionan de manera general los estándares curriculares y los elementos del perfil de egreso que se tomarán en cuenta al momento de la planeación de cualquier estrategia de intervención que se determine para cada alumno en particular.

Por último, se muestra una manera de realizar la vinculación horizontal entre los programas educativos de cada asignatura y aspectos primordiales de las aptitudes sobresalientes que se desarrollan al trabajar tanto los temas de las asignaturas de interés o especialización de los alumnos con aptitudes sobresalientes o con talentos; como los temas que no se tratan directamente con el currículo establecido, y que son susceptibles de ser potenciadas a partir del plan de intervención, considerando que, independientemente de los intereses e inquietudes de aprendizaje de los alumnos, es posible relacionarlos con el currículo oficial.

I. PERFIL DE LA POBLACIÓN IDENTIFICADA CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS

Para responder a las necesidades educativas específicas de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, es primordial considerar qué características presentan los alumnos identificados hasta el momento, para así elegir la forma más viable de intervención que requieren y que, junto con el docente de educación regular, será necesario desarrollar desde los servicios de educación Especial, particularmente en las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Para ello enunciaremos de manera general, el perfil de la población sobresaliente identificada con mayor frecuencia en el estado de Hidalgo, así como el tipo de intervención que de manera general puede favorecer el desarrollo de la aptitud o aptitudes que poseen los alumnos.

Alumnos potencialmente sobresalientes

El mayor porcentaje en cuanto a identificación en Hidalgo corresponde a la población que destaca por su capacidad cognitiva general, que les permite ser exitosos en el aspecto académico, generalmente observable en el contexto escolar. Estos alumnos normalmente no poseen un tema específico de interés, pero han sido nominados por los docentes porque sus resultados de aprendizaje son superiores al resto del grupo en una o más asignaturas. El criterio para la nominación por el docente es la medida de referencia dictada por el aprovechamiento promedio grupal. En esa misma medida, los contenidos en que sobresalen los alumnos están sujetos a una programación específica, por lo que no representan gran problemática al momento de la intervención. La intervención hacia este grupo de alumnos se desarrollará en mayor medida mediante el enriquecimiento áulico y escolar en un sentido horizontal a través de modificaciones en los contenidos, el proceso, el producto y el entorno de aprendizaje, que se describen a continuación:

Modificaciones de contenido. Implican el desarrollo de contenidos más avanzados, originales e innovadores que los que se presentan comúnmente en el aula regular. Se pueden seleccionar una o más áreas para desarrollarlas con mayor extensión y profundidad, mediante diferentes niveles de abstracción, complejidad, variedad y organización Permiten a los alumnos sobresalientes aprender y desarrollar sus aptitudes al ritmo y nivel de profundidad que requieren y entre otras se indican:

• Uso de tecnologías de la información• Uso de las bibliotecas escolares, grupales y del entorno cultural• Medios audiovisuales• Aprovechamiento de los recursos de la comunidad: conferencias, exposiciones, talleres.

Modificaciones en el proceso de aprendizaje. Se refiere a estrategias y métodos que respondan a los contenidos curriculares de manera diferente permitiendo el enriquecimiento de habilidades de pensamiento de alto nivel, de acuerdo con las demandas cognitivas de los alumnos, como son las técnicas de resolución de problemas, estrategias metacognitivas y habilidades de pensamiento creativo. Incluyen las modificaciones en la evaluación para que este aspecto del proceso concuerde con el estilo de aprendizaje de los alumnos:

• Investigaciones independientes, • Aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre pares (ayuda de los compañeros) • Simulaciones y prácticas• Actividades científicas• Método de proyectos.

Modificaciones en cuanto al producto. Los productos son el resultado del aprendizaje, por lo tanto los docentes deberán buscar formas diversas y poco usuales en que los alumnos puedan mostrar los resultados de su aprendizaje, al darles la oportunidad de crear trabajos o proyectos que resulten significativos para ellos y para la comunidad escolar. Entre estas modificaciones se cuentan:

• Escenificaciones, debates, conferencias, ferias de ciencias, foros, publicaciones, galerías, encuentros, entre otros.

Modificaciones en el entorno educativo. El entorno incluye las características físicas y el ambiente que los educadores establecen en sus clases. Estas estrategias ayudan a los alumnos a controlar su aprendizaje e interesarse más en él, se proponen las alternativas siguientes:

• Tutorías entre iguales • Centros de interés• Unidades didácticas • Horarios de clase diferenciados

Alumnos que presentan barreras para el aprendizaje (necesidades educativas especiales) asociadas con aptitudes sobresalientes

Un grupo de alumnos identificados con menor frecuencia, que ocupa un lugar no menos importante, es el correspondiente a estudiantes con una problemática asociada a su alta condición sobresaliente. Pueden presentar problemas de conducta, problemas de aprendizaje, desmotivación o aburrimiento, baja estima, problemas de socialización y, en casos extremos, fracaso escolar. La intervención hacia esta población no diferirá de otros alumnos que presentan barreras para el aprendizaje en cuanto a los principios que subyacen a la educación inclusiva, lo que implicará la elaboración de una evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular que responda a las necesidades detectadas.

Por lo regular, estos alumnos han desarrollado condiciones de desajuste que tienen su origen, no en un mayor desarrollo cognitivo, sino en un disminuido desarrollo emocional. Terrassier (1994) asocia estas dificultades con lo que él llama Disincronías. Destaca que los alumnos con altas capacidades desarrollan discrepancias respecto a los ritmos de su desarrollo (disincronía interna) que podría conllevar, a su vez, algunas dificultades específicas en el plano de la relación con su entorno (disincronía externa o social).

Disincronía internaLa disincronía interna supone un desfase que se presenta entre la precocidad intelectual y la psicomotricidad; y entre la precocidad intelectual y la afectividad. Así, se ha registrado que niños con alto potencial intelectual no tienen la misma precocidad en el plano motor (disincronía intelectual-motora), que puede traducirse, por ejemplo, en dificultades en la escritura (Freeman, 1985). También se ha señalado que la inteligencia y la afectividad no siguen un desarrollo paralelo en estos niños (disincronía intelectual-emocional) (Terrassier, 1994). Estos desequilibrios internos pueden ocasionar inconvenientes en su adaptación social y escolar.

Disincronía externa o social La disincronía social resulta del desfase entre la norma interna del desarrollo del niño precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los niños. Una de las consecuencias más evidentes se sitúa respecto a los sistemas de educación escolar, donde en algunas ocasiones, se llega a desear que todos los alumnos se eduquen dentro de una norma única. Aquí, el no respeto del “derecho a la diversidad”, podría conducir a un fracaso escolar paradójico en ciertos niños que tenían aptitudes brillantes.

A menudo se espera del alumno con aptitudes sobresalientes un comportamiento “normal” para su edad y se le exige “regresar” hacia la norma. Esa conjunción de presiones sociales puede producir lo que se ha llamado “efecto Pigmalión negativo”. Dicho efecto es fruto de ignorar la precocidad intelectual del niño, esperando de él una eficiencia escolar “normal”, lo que le exigirá una evolución disincrónica con sus posibilidades.

El primer y más evidente aspecto de la disincronía social, reside en el desfase existente entre la rapidez del desarrollo mental del niño con aptitudes sobresalientes, y la velocidad promedio de los otros niños, la cual ha determinado la progresión escolar estandarizada. La actual política educativa en muchos países trata a cada niño como idéntico a todos los demás, lo que puede ocasionar que se fracase en la educación de algunos de estos niños.

La disincronía entre la edad cronológica y la edad mental implica que tendrá unos amigos del mismo nivel de capacidad intelectual. La mayoría de las veces elegirán a niños mayores y más “interesantes”, o bien adultos, para los juegos que implican un reto intelectual y para conversar. Para el resto de juegos, generalmente elegirán a niños de su misma edad.

En recientes investigaciones como las realizadas por Neihart y colaboradores (2002) se hace hincapié en que los niños o jóvenes sobresalientes como grupo no son más vulnerables o presentan mayor dificultad en la adaptación social que los de cualquier otro grupo; sin embargo, existe evidencia de que ciertos ambientes poco apropiados (ya sea la escuela, la familia, los compañeros o la propia cultura) pueden tener un impacto importante en su desarrollo social y emocional volviéndolos vulnerables a las dificultades que se presenten en esos entornos concretos (Sisk, 2003).

La intervención hacia esta población se realizará en colegiado para decidir qué procedimiento resulte más congruente con las características específicas de cada alumno evaluado, pero se fundamentará en el modelo de enriquecimiento educativo que se propone en este documento.

Alumnos con necesidades específicas que responden al desarrollo de un talento específico

Un grupo menor de población, es el de los alumnos talentosos, sea en algún área académica, artística o deportiva. Las necesidades específicas en estos casos se generan porque el contexto escolar, familiar o social, no responde a las demandas de estos alumnos, por lo que se requieren de más y mejores recursos para atender a sus talentos desarrollados. Cuando el área del talento específico es académica, algunos alumnos sobrepasan los contenidos para esa área, correspondientes al grado escolar que cursan, llegando a dominar incluso conocimientos de niveles educativos más avanzados. Generalmente estos alumnos requieren de materiales y actividades diferenciadas en el aula (adecuaciones), en el uso del tiempo libre o en actividades extracurriculares.

La intervención dirigida a estos alumnos principalmente se desarrollará a través del enriquecimiento extraescolar y en lo posible se propiciará la difusión de las actividades propias del talento en el entorno escolar del alumno. Consiste en el diseño de un programa personalizado de fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos interinstitucionales con profesionales e instancias fuera de la escuela, dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los talentos que ostentan los alumnos y que no tienen acogida en los contenidos curriculares del grado o ciclo educativo correspondiente. Algunos sistemas educativos recomiendan la flexibilización del currículo en la asignatura de dominio, por ejemplo al permitirle cursar la asignatura en un grupo superior, lo que requiere de ajustes en la organización escolar cuyas decisiones competen a la escuela y padres del alumno en particular. Sin embargo, la manera más común de atender a los intereses específicos de los alumnos talentosos, incluye las siguientes alternativas que ofrece el entorno:

• Talleres• Cursos• Clubes • Diplomados• Proyectos individuales• Tutorías

Alumnos altamente sobresalientes en el aspecto académico

En una menor medida, se encuentra identificados los alumnos altamente sobresalientes en el aspecto intelectual principalmente. Son alumnos que presentan procesos cognitivos superiores a los del resto de sus compañeros, como son el razonamiento, la memoria, la adquisición y el procesamiento de la información; y sobresalen en todas las asignaturas curriculares. Poseen además la capacidad para el aprendizaje auto dirigido, mismo que les lleva a profundizar en la información sobre temas de su especial interés cuando en el entorno grupal se desarrollan hasta cierto límite, o, en algunos casos no se contemplan. Esta autonomía les permite independizarse del ritmo de aprendizaje grupal, aunque conservan un buen nivel de conducta adaptativa, gracias a la cual se manejan dentro de las normas y reglas que imperan en sus grupos escolares. Todas estas habilidades permiten a los alumnos manejar los contenidos curriculares de grados superiores o por lo menos del grado inmediato. Pero existe el riesgo de que tal dominio genere en ellos desmotivación por verse obligados a permanecer en clases sin sentido, desde su punto de vista.

La intervención educativa sugerida para estos alumnos es la indicada para los alumnos potencialmente sobresalientes así como para aquellos con talentos específicos mencionados anteriormente. Cabe mencionar que algunos docentes o familias que cuentan con amplia evidencia sobre el rendimiento excepcional de estos alumnos, proceden a solicitar su promoción anticipada al próximo grado escolar (aceleración). En el Sistema Educativo Nacional se contempla esta posibilidad, misma que será sustentada mediante el proceso indicado en los Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación Anticipada de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica, de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR, 2011).

Alumnos en situación de inadaptación

Otro perfil de población se refiere a un reducido número de alumnos que presentan las siguientes situaciones:

Problemas de conducta manifiestos por una transgresión hacia las normas o reglas de la conducta socialmente aceptable, que puede afectar a otras personas. Incluye en ocasiones agresión física o verbal, destrucción de objetos o propiedades, mentir, desafiar a la autoridad, problemas para mantener la atención y actividad excesiva; así como de problemas emocionales evidentes por la manifestación de conductas extremas que responden a estados emocionales adversos: infelicidad, frustración, tristeza, disincronías (interna y/o de tipo social), fracaso escolar, depresión y aislamiento social entre otros conflictos.

Estos alumnos requerirán de la canalización a instancias de salud y otras que manejen ese tipo de problemática cuando el caso no sea factible de atenderse por el personal de educación especial.

En el gráfico siguiente se observa una aproximación cuantitativa de los alumnos antes mencionados.

Alumnos sobresalientes Potencialmente sobresalientesNEE Barreras para el aprendizaje NES TalentososAltamente sobresalientesInadaptación

II. ELTALENTO

En la Propuesta de intervención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes (SEP. 2006) se ha conceptualizado ampliamente a las aptitudes sobresalientes. Sin embargo, el término “talento” se introdujo posteriormente a la publicación de ésta, por lo que consideramos necesario diferenciar ambos términos a fin de identificar adecuadamente las carcterísticas diversas de los alumnos, ya que estos conceptos a menudo se utilizan como equivalentes.

Las aptitudes sobresalientes se conceptualizan como un perfil, es decir un conjunto de recursos cognitivos, personales y sociales que, desde el punto de vista de la orientación sociocultural interactúan entre sí dando como resultado un nivel elevado de rendimiento y aportan, por un lado, generalidad, en el sentido de que posibilitan una actuación eficaz en cualquier ámbito o tarea; y por otro lado, implican diferencias cualitativas al disponer de recursos múltiples que se combinan para solucionar problemas complejos (Martínez M. 2010).

El talento, por su parte, responde en cierta medida al concepto contrario: especificidad y diferencias cuantitativas. Por lo tanto, la persona con talento es aquella que muestra una elevada aptitud en un ámbito en particular, aunque en el resto de ámbitos presente niveles discretos, incluso deficitarios. Cuando el talentoso sólo destaca en un área concreta mientras que en el resto presenta valores normales, hablamos de un talento simple. En las áreas propias de su talento, se mostrará con frecuencia mucho más efectivo que el sobresaliente. Este último presentará buenos rendimientos en comparación con los alumnos normales en cualquier ámbito, mientras que el talentoso solo será eficaz en su área de dominio, pudiendo rendir incluso por debajo de sus compañeros en otras áreas (Martínez M, 2010).

A menudo nos encontramos con formas de talento complejo en las que se combinan diferentes aptitudes(Martínez M. 2010). Por ejemplo, un alumno con talento artístico en el área plástica presentaría una combinación de aptitudes elevadas que puede incluir: aptitud motriz fina, percepción espacial, creatividad, y razonamiento lógico. Así, en el caso del talento académico se combinan como mínimo, recursos elevados de tipo verbal, lógico y habilidades mentales como la memoria y el procesamiento de la información. Cabe señalar que en ambos grupos, el de aptitudes sobresalientes y el del talento, inciden de manera importante, además de los factores intelectuales, otros no intelectuales, como la motivación, la dedicación y la voluntad; y factores ambientales como la influencia familiar, escolar y social.

Otra diferencia entre aptitud y talento consiste en que un alumno se considera con aptitudes sobresalientes cuando estas impactan dentro del entorno escolar y social que le rodea, que sería el más inmediato, sin olvidar que las diferencias socioculturales y económicas de cada contexto en particular, determinarán el grado de exigencia requerido para ser valorado como tal. Por su parte el talento tendrá que ser validado de manera más amplia, esto es, por expertos en el campo específico de actuación del alumno.

Es importante notar que, para llegar al desarrollo del talento, se requiere del sustento de ciertas aptitudes sobresalientes, mientras que la presencia de aptitudes por sí mismas no implica necesariamente el desarrollo de un talento. Tanto el talento como las aptitudes sobresalientes suelen presentarse desde la edad temprana, y deben potenciarse lo antes posible a fin de lograr el desarrollo satisfactorio de los alumnos. En este sentido, conviene mencionar que la mayoría de los alumnos con talento específico identificados en la entidad, no han sido potenciados tempranamente, por lo que su rendimiento actual no es el óptimo. Por supuesto, esto refleja el reducido ámbito de oportunidades a nivel local en sentido económico, social y cultural.

III. PROCESO DE DESARROLLO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El proceso que se plantea para la intervención será elegido en colaboración con los involucrados en la atención conforme a las características específicas de los alumnos. Esto es, una vez identificado el alumno, la o las aptitudes sobresalientes que manifiesta y las necesidades específicas que presenta, se elegirá el procedimiento a seguir para la conformación del plan de intervención pertinente. De

esta forma, encontramos, por ejemplo, que habrá alumnos que por su elevado potencial académico general y su adecuado nivel de adaptación grupal, requerirán básicamente de la orientación a los docentes en actividades de enriquecimiento áulico, escolar o extraescolar que respondan a las necesidades detectadas. De ahí que, para cada grupo de alumnos correspondiente a un determinado grueso del perfil, se procederá de una manera diferenciada.

Esquema del desarrollo de la intervención

*El proceso de aceleración tiene su fundamento en el documento: Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación Anticipada de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica, de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR, 2011).

Es preciso mencionar que independientemente del proceso indicado en cada caso, la planeación de la intervención es el resultado de un trabajo colegiado, ya que incluso si el alumno no presenta necesidades educativas especiales, es posible que requiera de la intervención de alguno de los profesionales del equipo, como por ejemplo, cuando es necesario sensibilizar a los padres o el docente del alumno, en aspectos específicos que requieran de una atención particular.

ALUMNOS IDENTIFICADOSProceso de identificación a través de los medios e instrumentos pertinentes

PLAN DE INTERVENCIÓN

Alumnos AS con barreras para el aprendizaje y la participación

Proceso de Evaluación Psicopedagógica

Propuesta curricular adaptadaenriquecimiento áulico y escolar

Alumnos potencialmente sobresalientes

Enriquecimiento áulico y escolar

Alumnos AS con talentos

Enriquecimiento áulico, escolar y extraescolar

Alumnos altamente sobresalientes académicamente

Proceso de aceleraciónPlan de intervención de acuerdo

a lineamientos oficiales*

Enriquecimiento del contexto educativo

La estrategia pedagógica para la intervención, como queda establecido en la Propuesta, es el enriquecimiento del contexto educativo. Para realizar la planeación de la intervención, se espera que los docentes sigan la sistematización establecida en los servicios, no se pretende estandarizar una manera en particular.

Por enriquecimiento de entiende cualquier experiencia de aprendizaje que amplíe la instrucción o contenido de un grado escolar, asignatura o programa regular (Porto, 1990). Es decir, cualquier ajuste que se haga a fin de proporcionarle experiencias que por su calidad y estrctura den al alumno sobresaliente una nueva dimensión a su aprendizaje y permitan un mayor desarrollo de su potencial. estas experiencias pueden o no estar relacionadas con los contenidos curriculares y desarrollarse en la escuela o fuera de ella. Permite la participación de los padres de familia de manera dinámica intercambiando opiniones, dudas o retroalimentando a los docentes sobre el impacto que dichas estrategias tienen sobre los alumnos.

A continuación mencionaremos lo que Patrice R. Verhaaren plantea como respuesta a las interrogantes referidas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar a alumnos sobresalientes, indicando en primer lugar, la necesidad de proveerse de un banco de actividades estimuladoras sobre aquellas áreas que no figuran en el currículo o aparecen muy superficialmente, entre ellas señala: conferencias, concursos, ferias, competiciones, exposiciones y excursiones.

En segundo lugar, señala otra vía de enriquecimiento curricular dirigida propiamente a la adaptación del currículo, y que denomina “condensación”. En sus palabras, condensar es “asegurarse de que un estudiante sabe la lección que el resto de la clase va a estudiar, y, por lo tanto sustituir el tiempo que emplearía en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una actividad de profundización”. La autora aclara con un ejemplo este punto. Ante un alumno del que el profesor conoce su dominio de la ortografía y la composición, este debería planificar otras actividades más gratificantes, menos rutinarias, como la elaboración de un artículo para el periódico escolar o la redacción de un cuento para ser leído a la clase. De manera que el alumno se dedica a estas tareas mientras que el resto se emplea en aquellas que él ya tiene dominadas con seguridad. Al respecto se indican tres pasos a seguir. Primero

a) Determinación de las capacidades o aptitudes del alumnob) Determinación de sus intereses.c) Identificación de su estilo de aprendizaje

Segundo

a) En relación con sus capacidades o aptitudes-Temas generales que el alumno es capaz de tratar en clase sin dificultad-Temas que son del interés particular del alumno

-Elección del tema a trabajarb) En relación con sus intereses:

-Provisión de las actividades a realizar-Decidir el nivel de complejidad de las mismas-Producto a exigir para su difusión en la comunidad escolar

c) En relación con su estilo de aprendizaje-Qué materiales gusta utilizar el alumno-Cómo gusta y trabaja mejor con relación a agrupamiento-Temas que puede desarrollar por su cuenta (autodidactismo)-De qué manera el alumno estudiará el tema (orientar su proceso, asignarle las tareas a realizar)

Tercero

Por último, es imprescindible contemplar la evaluación del proceso encaminada a conocer el grado de efectividad de las acciones que se propusieron en relación a los objetivos fijados, y el beneficio recibido por los alumnos considerados individualmente en el desarrollo de la actividad que se les propuso (Verhaaren, 1991).

Resulta útil considerar el proceso mencionado anteriormente antes de decidir qué aspectos de la intervención se elegirán para cada grupo de alumnos con relación a las aptitudes identificadas, para poder plantear la estrategia que mejor se adapte a sus condiciones.

La siguiente tabla muestra algunos aspectos característicos de los alumnos sobresalientes en las aptitudes intelectual, creativa, socioafectiva, artística y motriz, así como ejemplos de estrategias para potenciar cada aptitud dentro del aula y fuera de ella.

Aptitudes Sugerencias para potenciarlasIntelectual

Buen rendimiento académico. Interés por adquirir nuevos conocimientos. Interés y apasionamiento por una o diversas áreas de

investigación intelectual. Concentración rápida en temas de su interés. Miras elevadas, afán intelectual, deseo de superación. Perfeccionismo en la ejecución del trabajo. Comprensión y aceptación de la autoridad, aunque sea

crítico con ella. Disfrute de los desafíos intelectuales. Capacidad de concentración, memoria, análisis, síntesis.

Enriquecimiento áulico Juegos lingüísticos Juegos matemáticos Lenguas extranjeras Creación literaria Investigación sobre temas de interés Disertaciones sobre un tópico

Enriquecimiento escolar Ferias de ciencias Ciclos de conferencias Aprendizaje de idiomas

Enriquecimiento extraescolar: Tutorías especializadas a través de convenios con

instancias gubernamentales y no gubernamentales. Centros de Enriquecimiento Extraescolar

Creativa Independencia de pensamiento, con tendencia a la no

conformidad. Manifestación de opiniones contrarias a las habituales. Capacidad de iniciativa. Producción de trabajos únicos, vitales y sorprendentes. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra

materia o situación. Originalidad. Imaginación y fantasía en la utilización de recursos. Invención y construcción de aparatos con materiales

sencillos. Creación de ideas y procesos novedosos. Soluciones creativas a problemas, mediante la utilización

de recursos y materiales comunes. Composición y adaptación de juegos, de música, entre

otros. Capacidad de aprendizaje auto dirigido.

Enriquecimiento áulico Juegos de mesa Juegos de reto Crucigramas Rompecabezas Ajedrez Activadores creativos

Enriquecimiento extraescolar Asistencia a cursos o talleres que se ofrezcan en el

entorno. Centros de Enriquecimiento Extraescolar

Socio afectiva Capacidad para asumir las perspectivas de los otros. Elevado punto de mira y razonamiento ético. Sensibilidad hacia las necesidades de los demás. Disfrute con la relación social. Elevada autoestima. Tendencia a influir sobre los demás y a dirigir actividades

de grupo. Asunción de responsabilidades más allá de lo esperado. Aceptación social de su capacidad de influencia. Capacidad para resolver problemas de los demás. Tenacidad y persistencia en la búsqueda de metas y

objetivos. Audacia e iniciativa. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de absorber tensiones interpersonales.

Enriquecimiento áulico Juegos de rol Juegos de reto Juegos organizados Reglamento grupal y escolar Debates Ciclos de cine comentado

Enriquecimiento escolar Fundación de clubes escolares Campañas escolares (medio ambiente, contaminación,

día del árbol, días internacionales)Enriquecimiento extraescolar

Centros de Enriquecimiento Extraescolar

Alto conocimiento de sus propios sentimientos. Persistencia en la realización de tareas emprendidas.

Artística Gusto y facilidad para alguna expresión artística (danza,

teatro, artes plásticas, música). Capacidad para percibir el mundo visual con precisión Manejo adecuado de los colores. Facilidad para dibujar y manejo de perspectivas. Capacidad para prestar atención a los estímulos

auditivos. Creación de diversas formas de expresión artística. Uso del cuerpo de manera diferenciada y hábil para fines

expresivos. Alta capacidad para expresar ideas y sentimientos a

través de diferentes medios gráficos o plásticos (artes visuales), corporales (danza y teatro), musicales; así como con el lenguaje escrito (literatura).

Talleres de creación artística, literaria, musical Iniciación en alguna disciplina artística Música en el aula Expresión corporal Enriquecimiento extraescolar: participación en talleres,

cursos, audiciones teatrales, concursos; asistencia a conciertos, exposiciones obras de teatro y otros (Convenios con instancias gubernamentales y no gubernamentales).

Motriz o deportiva Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva. Ejecución sobresaliente de la danza, desde el punto de

vista físico y estético. Capacidad figurativa o representativa de las propias

ideas. Concentración, perseverancia y motivación, en relación

con estas capacidades. Alto desarrollo de fuerza, tono muscular, velocidad,

precisión de movimientos, coordinación motriz y control corporal, que pueden ser reflejados en los deportes y la danza.

Juegos organizados, juegos al aire libre, senderismo, caminatas, montañismo.

Rallys, mini olimpiadas, carreras de bicicletas, patines, Iniciación en los deportes que se practican en la

comunidad Estimulación e impulso de la aptitud deportiva

(Convenios con instancias gubernamentales y no gubernamentales).

Enriquecimiento extraescolar: competencias, torneos, mentorías.

La Propuesta de intervención en sus capítulos V, VI y VII describen los tres tipos de enriquecimiento: áulico, escolar y extraescolar y plantea de manera detallada algunas estrategias que se pueden llevar a efecto. Se propone enfocar las acciones de enriquecimiento hacia tres aspectos que es necesario fortalecer en los alumnos.

1. Las habilidades cognitivas2. Las habilidades socioafectivas y el autoconcepto

3. El desarrollo de la creatividad

1. Las habilidades cognitivas

La potenciación de las habilidades cognitivas forma parte fundamental del enriquecimiento curricular ya que permite optimizar del proceso de enseñanza aprendizaje y puede ser utilizada desde el aula y la escuela para atender las necesidades específicas de los alumnos sobresalientes y talentosos, en vista de que los alumnos permanecen la mayor parte del tiempo escolar en aulas regulares, con su grupo y profesor habituales. La mejora de las habilidades cognitivas beneficia tanto a los alumnos sobresalientes como a los que no lo son, se trata del desarrollo de estrategias que gartantizan la integración, evitando la exclusividad y el aislamiento de los alumnos, y ayudan a compartir el conocimiento. Se centran ante todo en la atención temprana de los alumnos para el desarrollo pleno de sus habilidades en la consecución de un buen ajuste social en el entorno áulico, escolar y extraescolar. Estas estrategias se fundamentan en en el modelo de Mejora Congnitiva inspirado en el pensamiento inventivo de Perkins (1989) y Edward De Bono (1986), así como en la idea de la mediación del aprendizaje de Feurstein (1991), la motivación intrínseca de Haywood (1986) y la zona de desarrollo potencial de Vigostky (1978).

El entrenamiento cognitivo desde los primeros niveles escolares tiene como finalidad que el alumno sobresaliente conozca los recursos intelectuales con que cuenta y la mejor forma de utilizarlos, para sacar el mayor provecho de ellos. Las habilidades cognitivas a que hacemos referencia son las siguientes.

a) El desarrollo de la motivación intrínseca o automotivación, que oriente el alumno en su aprendizaje.La motivación suele considerarse como un elemento importante para una enseñanza eficaz. Los alumnos más eficientes parecen contar con una motivación intrínseca que es inherente al procesamiento de la información. La motivación intrínseca se refleja en los alumnos por el gusto y predisposición positiva hacia el aprendizaje, adquisición y generación de conocimientos. Quienes han desarrollado un alto grado de motivación, muestran preferencia por tareas nuevas y complejas, suelen preferir tareas que exigen riesgos intelectuales, establecen su propio ritmo de aprendizaje y aprenden más eficientemente ante una amplia variedad de posibilidades, obteniendo beneficios más duraderos.

b) El aprendizaje como proceso compartido. Este aspecto destaca el carácter social del aprendizaje, en el que los alumnos interaccionan por igual con compañeros de clase, adultos y otros componentes del entorno social que aporten conocimiento.Los alumnos sobresalientes pueden aprender de manera independiente, a su propio ritmo y con sus propios recursos. Aunque es bueno favorecer su independencia, es necesario considerar algunas técnicas de trabajo potenciadoras de las habilidades sociales en vista de la tendencia a aislarse cuando sus intereses sobrepasan o son distintos a los de su grupo.

El trabajo en grupos pequeños. Permite a los alumnos aprender a aceptar y trabajar con otras personas, explorar, ampliar sus intereses y compartir conocimientos. Cuando el grupo de trabajo comparte características similares de alto desempeño les implica

explorar ideas en un entorno desafiante; si el grupo lo forman estudiantes de habilidades diversas, les aporta experiencia para reconocer las habilidades de otros e incluso apoyarles.

Las necesidades específicas de los alumnos sobresalientes requieren además del acceso a recursos de la comunidad, como instituciones que aporten mayores elementos en su formación, y el seguimiento de expertos y mentores en diversas áreas y disciplinas en el caso de los alumnos talentosos.

c) El desarrollo de recursos cognitivos implica: Adquirir un amplio conjunto de conocimientos. Aunque el aprendizaje en grandes cantidades no es la única meta para los

alumnos sobresalientes o con talento, se requiere de una amplia base de conocimientos formales e informales como punto de partida que sustente el desarrollo de proyectos de alto nivel. Para ello es necesario el uso en el aula de formas variadas de adquisición de información, y que se relacionan directamente con su estilo de aprendizaje: la observación , la escucha, el planteamiento de preguntas, la experimentación, la lectura, la comparación y otras que permiten el uso de diversas herramientas y recursos.

Favorecer el aprendizaje de relaciones causa-efecto. La comprensión de la causalidad es una habilidad básica, sobre todo para entender hechos de la naturaleza, análisis de situaciones sociales. Estas relaciones permiten hacer anticipaciones y comprender las reglas que rigen los acontecimientos.

Análisis de situaciones e informaciones. Esto exige, por una parte utilizar procesos de análisis-síntesis de información y, por otra, entender cómo los detalles están relacionados y encajan con el todo, lo que permite sacar conclusiones y resolver problemas.

Favorecer la organización del pensamiento. Para encontrar el sentido a la gran cantidad de conocimiento disponible, resulta fundamental saber recoger, integrar y sintetizar la información; así como recabar y unir la información para formar un todo que aporte orden, utilidad y significación al conocimiento adquirido.

d) La reflexión sobre lo aprendido como proceso de control y evaluación del pensamiento. Estas habilidades permiten a los alumnos potenciar la capacidad para establecer y comprobar hipótesis. Para ello se requiere estudiar cuidadosamente el objeto de conocimiento o situación y proponer cuestionamientos sobre ello, así podrán sugerir respuestas que se pueden aceptar o rechazar de forma sistemática. Además de esto, será fundamental potenciar la capacidad para autoevaluar procesos y logros. Cuando los alumnos aprenden a evaluar las ideas y los resultados obtenidos valorándolos frente a criterios razonables, se encaminan a ser investigadores más independientes, capaces de defender sus propios juicios.

e) La aplicación de lo aprendido o transferencia a otras situaciones. La generalización de conocimientos implica establecer comparaciones entre hechos, objetos y situaciones que llevarán a los alumnos a conclusiones razonadas. Utilizar y aplicar de forma flexible la información y habilidades a contextos diferentes, potenciará la aplicación de los recursos adquiridos en la solución de problemas de la vida cotidiana.

El desarrollo de habilidades cognitivas en el aula pretende favorecer el pensamiento crítico, que se define como el esfuerzo persistente para examinar el fundamento de las ideas, creencias, soluciones o conclusiones con el fin de aceptarlas o rechazarlas. Permite a los alumos pensar con claridad y apoyar sus razonamientos en juicios lógicos.El pensamiento crítico es un proceso reflexivo, sirve para decidir qué se debe creer o hacer, se utiliza en cualquier actividad cognitiva asociada con la evaluación del producto del pensamiento; y es esencial en la toma de decisiones y en la solución de problemas.

Las estrategias que se mencionan a continuación, permiten visualizar algunas maneras de favorecer habilidades cognitivas que se consideran primordiales en la intervención a través del enriquecimiento áulico.

Habilidades cognitivas Procedimientos generales Sugerencias prácticas Transferencia del aprendizaje

Observar Objetivo: Examinar cuidadosamente objetos y sucesos utilizando todos los sentidos para extraer información.

Obtener información sobre cualquier hecho u objeto mediante la indagación cuidadosa de sus atributos.

Describir los sucesos u objetos de distintas maneras.

Realizar inferencias correctas sobre hechos o imágenes.

Realizar salidas para observar y recoger información, por ejemplo, sobre los árboles.

Describir lugares por lo que se sabe de ellos: jardines, zoológicos, museos.

Español: Observar libremente para describir personajes, paisajes, situaciones.Matemáticas: Examinar hechos que puedan clasificarse, medirse o representarse mediante tablas y gráficas.Ciencias naturales: Realizar experimentos sobre hechos o fenómenos para observar resultados.Ciencias sociales: Recoger información de una obra de arte.

SecuenciarObjetivo: establecer el orden lógico en una idea o proceso dentro de una estructura previamente establecida.

Identificar el propósito de la ordenación de hechos (para qué).

Decidir el orden que se seguirá.

Comprobar si se ha dejado algo fuera del orden.

Evaluar el ordenamiento final para determinar si se realizó adecuadamente.

Extraer conclusiones.

Ordenar dibujos para componer una historia.

Establecer los pasos para realizar una investigación.

Ordenar procedimientos para realizar un proyecto (receta de cocina, planear una fiesta).

Español: Escribir los pasos seguidos para realizar una tarea.Matemáticas: Secuenciar el procedimiento para resolver una problema.Ciancias naturales: Organizar el proceso para hacer un pequeño jardín o huerto.Ciancias sociales: utilizar líneas del tiempo para secuenciar hechos.

CompararObjetivo: Observar elementos para descubrir semejanzas y diferencias.

Examinar objetos para compararlos.

Identificar y describir todas las semejanzas y diferencias significativas.

Resumir las conclusiones extraídas de las semejanzas y diferencias.

Justificar las conclusiones.

Comparar dos frutas. Comparar dos animales. Comparar objetos entre sí. Comparar profesiones y

oficios diferentes.

Español: Comparar personajes de una historia.Matemáticas: Comparar formas geométricas.Ciencias naturales: Comparar rocas. Ciencias sociales: Comparar culturas.

ClasificarObjetivo: Desarrollar la capacidad para organizar objetos, conceptos o hechos según características, usos y relaciones.

Examinar todos los datos para identificar sus características.

Seleccionar las bases para establecer agrupamientos.

Clasificar los datos según los rasgos que comparten.

Justificar el porqué de la inclusión de los elementos en una u otra clase.

Clasificar objetos comunes. Clasificar los libros de la

biblioteca del aula. Clasificar productos de

trabajo según criterios establecidos.

Clasificar las actividades que realizan en casa o en la escuela.

Español: Clasificar palabras de una lectura.Matemáticas: Clasificar cuerpos y figuras geométricas.Ciencias naturales: Clasificar animales según diversos criterios.Ciencias sociales: Clasificar medios de transporte o actividades económicas.

2. Las habilidades socioafectivas y el autoconcepto

Las habilidades socioafectivas.

En vista de que el desarrollo intelectual de los alumnos sobresalientes muchas veces sobrepasa su progreso emocional, es imprescindible dotarles de recursos que les permitan mejorar la comunicación e interacción con compañeros de su edad. Los alumnos sobresalientes son muy hábiles en cuanto a manipular personas y situaciones para conseguir lo que desean. En el aula suelen romper las reglas, dichas reglas o normas socialmente establecidas suponen que todos los alumnos están conformes con su situación en el aula, o por lo menos, la aceptan. Pero no sucede asi con los sobresalientes, quienes generalmente son más críticos, demandan más en cuanto al aprendizaje y esperan que los demás se ajusten a sus necesidades particulares, siendo en ocasiones insensibles a la postura de otros.

Por esta razón es importante incluir en la atención a los alumnos sobresalientes y talentosos, estrategias para el desarrollo equilibrado de habilidades sociales, como el autocontrol, el manejo de reglas de comportamiento y autodisciplina; el desarrollo de empatía, tolerancia, sensibilidad y flexibilidad hacia los demás y la toma de decisiones para favorecer la interacción. De esta manera el alumno

aprende a examinar y enjuiciar argumentos diferentes a los propios, valorándolos desde perspectivas diferentes para aceptarlos o rechazarlos con razonamientos sólidos.

Daniel Goleman (1998) enumera cinco habilidades emocionales y sociales básicas que permiten el desarrollo de una adecuada competencia emocional: conciencia de sí mismo, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.

Conciencia de sí mismoConciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones. Se refleja en la capacidad de saber lo que estamos sintiendo en un determinado momento y de utilizar nuestras preferencias para guiar la toma de decisiones basada en una evaluación realista de nuestras capacidades y en una sensación bien asentada de confianza en nosotros mismos e incluye:• Conciencia emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos• Valoración adecuada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y debilidades• Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoración que hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras capacidades

AutorregulaciónControl de nuestros estados, impulsos y recursos internos. Implica saber manejar nuestras emociones para que faciliten la tarea que estemos llevando a cabo y no interfieran con ella; ser conscientes y demorar la gratificación en nuestra búsqueda de objetivos; ser capaces de recuperarnos prontamente del estrés emocional. Se logra a través de: • Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos• Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad• Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuación personal• Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios• Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e información

MotivaciónLas tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de nuestros objetivos. Nos permiten utilizar nuestras preferencias más profundas para encaminarnos hacia nuestros objetivos, ayudarnos a tomar iniciativas, ser más eficaces y perseverar a pesar de los contratiempos y las frustraciones que se presenten. Se desarrolla mediante:• Motivación de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia• Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u organización.Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión• Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos a pesar de los obstáculos y los contratiempos

EmpatíaEs el desarrollo de la conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas. Darse cuenta de lo que están sintiendo las personas, ser capaces de ponerse en su lugar y cultivar la relación y el ajuste con una amplia diversidad de personas. Implica:

• Comprensión de los demás: Tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan• Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los clientes• Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las oportunidades que nos brindan diferentes tipos de personas• Conciencia política: Capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo

Habilidades socialesEs la capacidad para inducir respuestas deseables en los demás. Manejar bien las emociones en las relaciones, interpretando adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar fluidamente; utilizar estas habilidades para persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas; cooperar y trabajar en equipo. Estas habilidades son:• Influencia: Utilizar tácticas de persuasión eficaces• Comunicación: Emitir mensajes claros y convincentes• Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas• Catalización del cambio: Iniciar o dirigir los cambios• Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver conflictos• Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con los demás en la consecución de una meta común• Habilidades de equipo: Ser capaces de crear la sinergia grupal en la consecución de metas colectivas

Para ello se necesita:

Mantener la persistencia en las tareas asumidas. Esta característica, muy presente en los sobresalientes, implica al alumno en la continuación de un proyecto a pesar de los éxitos y fracasos, sin necesidad del empuje de padres y profesores. Exige establecer un objetivo y trabajar para conseguirlo. Esta persistencia es básica para el trabajo creativo, ya que permite el desarrollo de la tolerancia, y es un rasgo constante especialmente hacia aquellas tareas que son de su interés. Para ello es necesario que los alumnos participen de forma activa en el diseño y desarrollo de proyectos en función de sus intereses y motivaciones, pero también proponerles un amplio abanico de actividades y experiencias que les despierten el interés por otros campos del conocimiento, así como adquirir elementos para la exploración de distintos tipos investigación.

Respeto por los demás. Es necesario para los alumnos sobresalientes aprender a convivir y trabajar cómodamente con otros, aceptar sus puntos de vista y respetar la diversidad mediante la tolerancia y la flexibilidad de pensamiento. Tener un sano sentido de competición implica hacer su mejor esfuerzo y compararlo con el mejor esfuerzo de otros, sin llegar a ser tan competitivos como para pasar por alto la integridad de los otros.

Expresar pensamientos, sentimientos y valores. Cuando los alumnos exploran y expresan sentimientos y opiniones, epecialmente sobre temas morales, comienzan a ver formas diferentes de enfocar aprendizajes y problemas complicados, y a entender los sentimientos de los demás.

Participar en la evaluación y autoevaluación. La habilidad de autoevaluación supone aprender a someter a prueba las ideas y productos propios y, tal vez además, aprender a soportar la crítica. Algunos alumnos con aptitudes sobresalientes por su afán de

perfeccionismo, se niegan a admitir sus dificultades y errores, por lo que llegan a desarrollar sentimientos de frustración y fracaso. Para ello es necesario propiciar la independencia y autoconfianza que les permita asumir riesgos, cometer errores y aprender de ellos reconociendolos como un elemento presente en la aventura de aprender.

El autoconcepto

Para realizar una adecuada intervención de los alumnos sobresalientes es necesario tomar en cuenta otras variables además de la alta capacidad intelectual; específicamente las referidas a las características de la personalidad, como es el caso del autoconcepto, elemento clave en la organización de la personalidad y en la constitución del desarrollo armónico y equilibrado. Mantener un autoconcepto realista representa una de las habilidades sociales más importantes para todas las personas. Los alumnos sobresalientes necesitan reconocer que sus aptitudes y talentos no los hacen mejores o peores que los demás y que necesitan aceptarse tal como son.

Existen básicamente dos conceptualizaciones clásicas. Una derivada de William James (1892), desde la que se acentúa la importancia que los procesos cognitivos tienen en el desarrollo de la autoimagen y la evaluación del individuo, de tal manera que estos le ayudan en la valoración de sus logros y competencias, dependiendo ello de sus niveles y expectativas.

La otra conceptualización se fundamenta en los escritos de Cooley (1902), quien acentúa el papel que ejercen los otros en la evolución del autoconcepto. Según este autor, la autoestima se conforma en razón a los mensajes transmitidos por los padres, profesores y compañeros.Por lo tanto el autoconcepto se considera autoconocimiento, es la actitud valorativa que un individuo tiene hacia su propia persona, es la estima, percepción o imagen que mantenemos sobre nosotros mismos, es decir, las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de nuestras aptitudes, apariencia física y aceptación social.

El autoconcepto está constituido por tres componentes:a) Cognitivo. Es lo que la persona ve cuando se mira a sí misma, el conjunto de rasgos con los que se describe, y que, aunque no

sean necesariamente verdaderos u objetivos, guían su modo habitual de ser y comportarse.b) Afectivo. Son los afectos, emociones y evaluaciones que acompañan a la descripción de uno mismo. Este componente coincide

con lo que Coopersmith (1967) define como autoestima; “expresa una actitud de aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso”.

c) Conductual. El concepto que una persona tiene de sí misma influye claramente en su conducta diaria. La persona se guía por las cualidades, valores y actitudes que posee sobre sí misma. El hombre suele comportarse de manera acorde son su autoconcepto.

Pero el autoconcepto no solo afecta la conducta. La percepción se ve condicionada por él. La persona ve, oye y valora lo que le rodea como si fuera a través de un filtro; así, puede ser sensible a determinados estímulos del entorno o ignorarlos. Afecta además su percepción apreciativa; es decir, recibe los estímulos y experiencias como tales pero la importancia que les da depende del concepto que tenga de sí misma.

El autoconcepto no es un elemento más de la personalidad sino una parte fundamental de ella. Por tanto es importante atender este aspecto en los alumnos sobresalientes y con talentos, en vista de que en muchos casos, éstos no rinden al máximo de su potencial por no considerar valiosas sus aptitudes o talentos, generalmente porque no son reconocidos como tales por el contexto.

Principios para el desarrollo del autoconcepto.

a) El autoconcepto influye en la relación con los demás. Si una persona ha desarrollado un buen concepto de sí misma, adoptará menos actitudes de defensa, es más abierta, percibe más auténticamente la realidad y acepta con más facilidad a los otros. Por otro lado, las personas con mal concepto de sí mismas y una percepción apreciativa distorsionada resultan compañeros difíciles. Con frecuencia están a la defensiva y sus tensiones internas hacen, a menudo, complejo el contacto con ellas.

b) El autoconcepto no es innato, “se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social y como consecuencia de las propias experiencias de éxito y fracaso” (Machargo, 1991).

c) Es posible modificar el autoconcepto. La figura del profesor es importante en este aspecto, sin embargo, los padres y otras personas significativas juegan un papel fundamental en la formación de esta variable, uando se proporciona un contexto en el que el alumno se sienta valioso e importante.

d) Si bien los adultos pueden favorecer el desarrollo del autoconcepto, es cierto que también pueden contribuir a crear en los alumnos percepciones pobres sobre su valía personal. Por lo tanto es necesario proveer un entorno de afecto e interés sincero, respeto y cortesía en el trato, comunicación abierta y escucha atenta.

e) Mejorar el autoconcepto es un medio para mejorar otros aspectos del individuo, como el rendimiento académico o el rendimiento óptimo en el área fuerte identificada como potencial del alumno.

f) Para el desarrollo del autoconcepto es importante expresar a otras personas los éxitos que el alumno ha logrado. Este reconocimiento despierta en el alumno un sentimiento de autovalía, una percepción positiva de si mismo.

Elementos para el desarrollo del autoconcepto.

1. Identidad. Se requiere ayudar a los alumnos a descubrir su propia identidad, debido a que una autopercepción distorsionada les dificulta poseer un claro conocimiento de sí mismos. En esta fase es necesario que descubran que todos somos importantes, especiales y únicos.

2. Cualidades positivas/negativas. Tras la fase de identidad los alumnos están preparados para autoexplorarse de manera realista. La intención de esta fase es ayudarles a reconocer sus aspectos fuertes y débiles y reconocer los de quienes les rodean.

3. Alimentación. Los alumnos pasan de estudiarse a sí mismos a estudiar cómo interaccionan con los demás, reconociendo la importancia que otros tienen en su desarrollo. Esta fase les permite alimentar su autoestima bien solos o con la ayuda de los demás.

4. Mantenimiento. Dado que el autoconcepto es un proceso de evaluación, esta fase permite a los alumnos tener un buen concepto de sí mismos a lo largo del tiempo.

A continuación describen algunas estrategias de trabajo para favorecer las habilidades socioafectivas y el autoconcepto. Conviene aclarar que sólo son ejemplos que los docentes podrán enriquecer con su propia experiencia.

Habilidades socioafectivas Sugerencias prácticas Transferencia del aprendizajeAprender reglas y normasObjetivos : Potenciar el aprendizaje y uso de

reglas e interpretación de normas que permiten regular el orden social y la conducta.

Fortalecer la adquisición de habilidades sociales que permiten el trabajo interactivo.

Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicación de reglas para crear otras nuevas y reconsiderar las existentes.

Actividad: Cómo mejorar los programas de TV Enumerar los programas de televisión

que son más vistos por el grupo. Elegir uno y reflexionar sobre su

contenido. Considerar aspectos positivos y

negativos en cuanto a reglas y normas sociales que se observan en ese programa.

Proponer algunas mejoras según las deficiencias encontradas.

Establecer dos posturas para el grupo: una que contribuya a reforzar los aspectos positivos y otra que contrarreste los negativos.

Socializar y elegir las reglas más adecuadas que propusieron.

¿En qué situaciones se establecen normas y reglas?¿Qué utilidad tienen las reglas gramaticales?¿Y la reglas de tránsito?En qué situaciones matemáticas conviene aplicar reglas o principios?Proponer reglas aplicables a alguna situación de la vida, por ejemplo: proteger la vida en caso de incendio o terremoto.

EmpatíaObjetivos: Describir sentimientos y

pensamientos. Analizar diferentes perspectivas

respecto a una misma situación. Propiciar la interacción en el grupo.

Actividad: Si yo fuera…Planteamiento general

1. Imaginarse siendo un animal, vegetal, mineral o cualquier objeto de manera libre.

2. Plantear cuestiones como: ¿cómo te sentirías siendo un… qué te haría feliz, qué te pondría triste, que te pondría en peligro, cómo serías más útil?

3. Escuchar las expresiones, pensamientos y sentimientos de los compañeros.

Proponer actividades para el desarrollo de valores y actitudes ante: el ambiente, animales en peligro de extinción, las personas con discapacidad, los ancianos, las personas de diferente cultura o creencias.

4. Dar paso a la reflexión y el análisis.

5. Comparación de la experiencia propia con las de otros.

Toma de decisionesObjetivos: Seleccionar y jerarquizar las

consecuencias, acciones y decisiones considerando la importancia de las diferentes opciones envueltas en una situación.

Desarrollar la capacidad para elegir una opción entre varias, a partir de sus aspectos más relevantes.

Actividad: Salirse por la ventana Imagina que quieres ir a un lugar y

regresar tarde a casa. Tus padres deciden no dejarte ir. Tú sabes que tienes que obedecer, pero también puedes salir por la ventana sin que se den cuenta. ¿Qué harías?

Definir el problema. ¿Qué razones crees que tendría un padre para no dar permiso a su hijo o hija en una situación como esta? ¿Qué argumentos tendría el hijo o hija a su favor?

Explorar el problema y sus elementos principales.

Identificar alternativas posibles de solución.

Ordenar las alternativas de acuerdo a prioridades.

Elegir la mejor alternativa y evaluar la elección.

Identificar situaciones problema en una lectura o relato.Discutir dilemas sobre aspectos sociales y sus alternativas de solución.Plantear alternativas diferentes ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente.

3. El desarrollo de la creatividad

El desarrollo de las habilidades creativas entendidas como parte del esquema mental del individuo, influye en el modo que los alumnos tienen de enfocar globalmente su mundo. La creatividad se describe de manera general como la habilidad para percibir y producir cosas nuevas. Incluye el uso flexible de la inteligencia, el razonamiento, la perspicacia (insight) la inventiva y la imaginación, entre otros elementos. El desarrollo de la creatividad como proceso de pensamiento es útil en el trabajo áulico por las siguientes razones:

Enseña a pensar y actuar de forma divergente. Implica introducir modos de enfocar los problemas y tareas de manera diferente. Se pretende que los alumnos desarrollen esta capacidad considerando ángulos inusuales de visualización de las tareas, produciendo soluciones variadas a los problemas.

Desarrolla la imaginación. Permite enfrentar las tareas con una mente abierta y activa para formar imágenes, establecer relaciones inusuales y representaciones novedosas.

Favorece la capacidad para establecer relaciones novedosas. El alumno creativo ve las conexiones que otros pasan por alto. Suele combinar y relacionar informaciones que en principio parecieran no tener una relación visible.

Agudiza la intuición. La perspicacia, intuición o insight como lo denomina Sternberg, es la capacidad que muestran los alumnos creativos para resolver problemas no convencionales. Por tanto es útil propiciar actividades que exijan riesgos intelectuales y el desarrollo de flexibilidad y elaboración, características ambas del pensamiento creativo.

Desarrolla la capacidad para realizar transformaciones. Las personas creativas pueden convertir una existencia normal en una vida especial y enriquecedor al ver posibilidades inesperadas.

Permite despertar la curiosidad. El afán por conocer cada vez más, motiva a los alumnos en la búsqueda de conocimientos más profundos y especializados sobre sus temas de interés.

Permite a los alumnos desarrollar el sentido del humor. Los alumnos creativos aprenden a apreciar y generar situaciones que impliquen asociación y comparación de ideas y transferirlas a situaciones humorísticas, que en ocasiones los demás no logran entender. Suelen disfrutar creando acertijos y juegos de palabras.

El concepto de creatividad se puede entender en dos sentidos: uno como el proceso que lleva a la realización de productos originales y apropiados y, otro; como disposición o capacidad para producir muchas ideas, trnsitar de una idea a otra y reestructurar esas ideas cuando sea necesario.

Estas habilidades se han caracterizado a través de cuatro elementos que componen la creatividad:

1. Fluidez. Consiste en producir muchas ideas o productos. Los alumnos sobresalientes con alto índice de creatividad pueden proponer muchas ideas cuando se requiere dar respuesta a un problema o situación.

2. Flexibilidad. Se define como la capacidad que manifiestan los alumnos para cambiar pautas de pensamiento; usualmente evitan caminos y procedimientos normales.

3. Originalidad. Los alumnos creativos se caracterizan por sobresalir en cuanto a rareza de ideas.4. Elaboración. Consiste en enriquecer, reestructurar, mejorar o embellecer una idea o proyecto con detalles de su propia iniciativa.

Introducir en el aula el entrenamiento de habilidades de pensamiento creativo conducirá a los alumnos sobresalientes y por ende a todos los integrantes del grupo, a la producción divergente, al uso de habilidades superiores de pensamiento y al desarrollo de talentos variados y específicos. En seguida se puntualizan los elementos de la creatividad y algunas pautas para potenciarlos dentro del aula.

Pautas para el desarrollo de la creatividad

Elementos de la creatividad

Procedimientos generales Sugerencias prácticas Transferencia del aprendizaje

Fluidez de ideas

Objetivo: Producir una gran cantidad de respuestas, ideas o soluciones alternativas.

Establecer un tema con claridad y propiciar lluvias de ideas para la búsqueda de soluciones.

Permitir la reflexión antes de iniciar Recoger todas las respuestas. Aceptar todas las propuestas. Promover la combinación de las

ideas.

Da razones por las que no limpias tu habitación.

Enumera cosas que puedes hacer con un periódico.

Enumera tantas ideas como puedas para un espectáculo de títeres.

Español: Decir palabras o frases que describan un día lluvioso.Matemáticas: Decir formas de medir el tiempoCiencias naturales: Nombrar cosas con sabor dulce.Ciencias sociales. Mencionar cosas que describan la escuela.

Flexibilidad

Objetivo: Cambiar la dirección del pensamiento en la soluición de problemas y situaciones diversas.

Examinar muchas posibilidades o procedimientos para resolver una tarea o problema.

Animar la curiosidad mediante cuestionamientos.

Utilizar todos los sentidos en la búsqueda de la solución.

Maneras diferentes de uso de una cuerda.

Maneras diferentes de no usar un zapato.

Maneras para medir la capacidad de una tina de baño.

Español. Encontrar sinónimos de palabras comunes.Matemáticas. Formas diferentes de resolver un problema.Ciencias naturales. Posibles esconddites de una mariposa en un día lluvioso.Ciencias sociales. Tipos de calzado que conocen.

Originalidad

Objetivo: producir ideas nuevas, inusuales, fuera de lo común y lo obvio.

Animar el pensamiento atrevido y arriesgado, probando nuevas formas de enfocar las ideas o cosas.

Valorar todas las ideas que surjan. Permitir la generación de preguntas

y respuestas entre los alumnos.

Si tu libro pudiera hablar, ¿qué te diría?.

Piensa en formas diferentes que ayuden a ahorrar gasolina.

¿De cuántas formas diferentespuedes utilizar un lápiz?

Español: Crea un nuevo alfabeto.Matemáticas: Inventa un problema o acertijo.Ciencias naturales: Crea un animal nuevo, decide dónde vivirá, lo que comerá, y su relación con el hombre.Ciencias sociales: Diseña una casa bajo el agua.

Elaboración

Objetivo: Favorecer la capacidad para añadir detalles a una idea para mejorarla,

Elegir y examinar un producto u objeto.

Pensar en muchas ideas para hacerlo mejor o más práctico.

Añadir detalles apropiados. Propiciar el uso de la combinación,

Diseñar una banca más cómoda para usar en el aula.

¿Cómo mejorarías un automóvil?.

Añadir detalles a objetos

Español: Reescribe un cuento añadiendo personajes nuevos.Matemáticas: Añade detalles a una operación matemática para hacerla más interesante. Ciencias Naturales: Representa

ampliarla o embellecerla y lograr un producto más completo y útil .

reorganización, modificación, adaptación, eliminación o sustitución de detalles.

comunes: un teléfono, una mochila, un lápiz, un jabón, para hacerlos más prácticos.

conceptos mediante recortes o dibujos.Ciencias sociales: Diseña un semáforo más práctico.

Las anteriores estrategias se complementan mediante el trabajo con los Activadores Creativos que se presentan en el capítulo VI de la Propuesta de intervención en su apartado 3, titulado “Estrategias didácticas para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes”. En el apartado se destaca la estructura para el desarrollo de estos activadores, cuya finalidad es despertar el pensamiento divergente, el aprendizaje novedoso, complejo y desafiante que necesitan los alumnos para satisfacer su curiosidad y actividad mental, con la ventaja de ser aplicables a cualquier asignatura o tema de interés, para el beneficio de toda la diversidad de alumnos del grupo escolar.

El portafolios del alumno

El término portafolios pertenece a una tradición muy arraigada en los países anglosajones, especialmente en Estados Unidos, que, en el ámbito de movimientos de renovación pedagógica, se propone actualizar y mejorar la enseñanza y se plantea la educación desde una perspectiva más formativa (Shores & Grace, 2004). Graves (1992) apunta que los portafolios “son una idea demasiado buena”, como para limitarse a ser una recopilación de datos cuyo propósito sea comparar a los alumnos y alumnas o establecer estándares de objetivos”. El objetivo fundamental del portafolios va más allá de la evaluación de los estudiantes; despierta además, habilidades como las que se mencionan en seguida.

Conciencia del estudiante sobre sus fortalezas y debilidades. Capacidad para reflexionar con precisión. Habilidad para construir a partir de la autocrítica y para utilizar la crítica de los demás. Sensibilidad hacia sus propios logros educativos. Habilidad para utilizar de forma productiva las lecciones procedentes de los proyectos de su especialidad. Capacidad para descubrir y resolver nuevos problemas. Habilidad para relacionar los proyectos actuales con los emprendidos con anterioridad y con los que espera emprender en el futuro. Capacidad para moverse con comodidad de una postura a otra.

La Nacional Association for Education of Young (Asociación Nacional para la Educación Infantil), identifica tres tipos esenciales de información para planificar la experiencia educativa de los alumnos y alumnas:

El conocimiento de los propios alumnos y alumnas. El conocimiento del desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud. El conocimiento de la diversidad, por ejemplo, las diferencias relativas al origen social, cultural o las capacidades (Shores & Grace,

2004).

Por la importancia que tiene la evaluación del desarrollo de los alumnos, el profesorado de Educación Especial y Educación Regular debe ser sensible a las necesidades y potencialidades individuales de los niños y niñas, aspectos favorables en la práctica educativa en el nivel básico. Por tanto los portafolios son una buena estrategia para reforzar la atención a la diversidad de los grupos y proporcionar mayor respaldo a las necesidades específicas de algunos alumnos.

Con referencia a los investigadores antes citados, los portafolios fomentan la implicación de la comunidad educativa, una comunidad que debería incluir a niños y familias con diferentes características tales como lengua, cultura, costumbres, capacidades físicas. Textualmente una profesora de USAER comenta: “es importante usar el portafolio de cada niño, donde él mismo registra su propia evolución; cómo se sintió, qué hizo, qué le agrada, cómo evalúa su desempeño, así como propuesta de mejora que él mismo se plantea”. Es necesario que dentro de las acciones de la intervención educativa se contemplen y fomenten las implicaciones reales y eficaces de las familias y a la vez, sean sensibles a las diferencias que de hecho existen entre los niños y niñas.

La evaluación basada en portafolios va más lejos en la implicación de las familias en la atención y el tratamiento de la diversidad de los alumnos y alumnas. Los portafolios exigen que se pregunte a los alumnos y alumnas sus opiniones, lo que garantiza que las comunidades educativas sean más conscientes y sensibles frente a las diferentes experiencias, intereses y opiniones.

El método de enseñanza es el reflejo importante de esta diversidad. Los niños y niñas aprenden de maneras distintas. Esto depende de la lengua, el método cognitivo, el género, el temperamento, la edad y otros factores. La evaluación basada en portafolios permite el educador tener una mejor aproximación individual al aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Cuando la observación se convierte en una actividad cotidiana, aumenta el conocimiento acerca de las motivaciones individuales para aprender y esto convierte la evaluación basada en portafolios en una eficaz herramienta para afrontar la diversidad presente en todo grupo escolar. Además de la reflexión de los alumnos y alumnas, de sus familiares y de la observación del docente, hay otra característica de los portafolios: contribuyen a sustentar la diversidad.

La recopilación de muestras, fotografías, trabajos, representaciones, grabaciones de los educadores, y a los padres y madres conservar pruebas de las diversas inteligencias; entre ellas la lingüística; la lógico-matemático, la espacial; la corporal cinética; la musical; la social; la intrapersonal y la natural (Gardner, 1993, 2001). Esto además fomenta que los niños y niñas demuestren sus progresos. Por tanto, la evaluación basada en el portafolios contribuye a que aflore el dominio de determinadas habilidades y conceptos (Shores & Grace, 2004).

Tipos de portafolios

Existen varios tipos de portafolios pero los más empleados en educación son:1. Los portafolios privados: Son anotaciones escritas del profesor sobre un alumno o alumna de manera confidencial sobre el conocimiento que tiene de él o ella.

2. El portafolio de aprendizaje: Contiene las notas, trabajos y actividades del maestro y el alumno sobre el diario aprendizaje.3. El portafolio acumulativo: Reúne las muestras de trabajo que reflejen un avance importante o problemas persistentes de los alumnos, se lleva de forma permanente y pasa de un curso escolar al siguiente, se pueden usar la tecnología y archivarse en formato electrónico y discos compactos.

Proceso de creación del portafolio.

1. Establecer un plan para utilizar portafolios. Un proyecto de portafolios adecuado para programas de educación preescolar, primarias vinculado con educación especial. Se articulará en torno a la selección de los elementos que reflejen objetivos curriculares, al tiempo que animará a los alumnos y alumnas, a los profesores y a las familias a colaborar en la elección de material.

2. Recopilar muestras de trabajo. Es aconsejable incluir varios trabajos en cada sección, ponerles fecha y anotar comentarios sobre su importancia (Modelos 1,2).

3. Hacer fotografías: Esta fase consiste en tomar fotografías de los niños y niñas y de sus actividades de enriquecimiento escolar, áulico o extraescolar.

4. Emplear los diarios de aprendizaje: mantener conversaciones de sus actividades y registrar las opiniones y los procesos mentales de cada alumno o alumna.

5. Mantener entrevistas con los alumnos y alumnas: Es una variante de la conversación sobre el diario de aprendizaje. Es una técnica que permite comprobar en mayor profundidad el conocimiento de un alumno o alumna en ámbito determinado.

6. Hacer anotaciones sistemáticas: Son notas planificadas por el docente sobre las acciones de un alumno o alumna en una situación determinada. Es conveniente que los maestros adquieran práctica en el registro de observaciones sistemáticas, deben explicar a los niños y niñas que van a tomar notas para que no se incomoden con esta situación. La práctica ayudará al docente a reconocer que tipo de comportamiento puede evaluar a partir de la observación sistemática.

7. Hacer anotaciones anecdóticas: Deben delimitarse a un solo hecho, las notas deben completarse lo antes posible, sólo deben recoger hechos, los comentarios adicionales pueden recogerse en un apartado específico de los modelos. En este mismo apartado debe aludirse a otras fuentes de información de trabajo o a las fotografías.

8. Escribir informes. Con los aspectos claves del desarrollo del alumno o alumna.

9. Mantener entrevistas a tres bandas sobre portafolios: Permitir a los niños participar en su propio desarrollo educativo y establecer sus objetivos es parte esencial de la evaluación basada en portafolios. Es importante involucrar a los niños y niñas y en ocasiones a los padres en la revisión de los portafolios completos y en la evaluación de sus progresos a lo largo de un periodo de tiempo.

10. Utilización de los portafolios acumulativos: Este deberá pasar al siguiente profesor de curso, que puede utilizar como base para las decisiones iniciales que tomará respecto al niño.

Los profesores deberán plantearse cómo quieren evaluar y si las fases del portafolio se ajustan a sus objetivos de evaluación. Además, revisará el resto de fases de este proceso, porque puede ser que alguna de las estrategias expuestas en ellas sirva mejor a sus propósitos, asimismo el maestro puede añadir otros elementos que considere necesarios.

A continuación se anexan los modelos que se pueden emplear para integrar la información del portafolio, adaptados de Shores & Grace (2004). Cada formato está pensado para un tipo de actividad, y no es necesario que se utilicen todos a la vez, el personal encargado de la intervención en esta fase, elegirá o enriquecerá el que se adapte al seguimiento de los alumnos según el caso particular.

Comentarios de las muestras de trabajo por parte del alumno o alumna

Nombre: ……………………………………………………………………………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………………………………...

Actividad: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

¿Cómo hice este trabajo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………..…

¿Qué me gusta del trabajo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………....……………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué me gustaría cambiar?

………………………………………………………………………………………………….…..………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..

¿Me gustaría continuar trabajando en ello?

………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………...……………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………..………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….

Comentarios de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra.

Nombre: ……………………………………………………………………………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………………………………...

Actividad: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

¿Cómo hice este trabajo?

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¿Qué me gusta del trabajo?

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¿Qué me gustaría cambiar?

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¿Me gustaría continuar trabajando en ello?

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Nombre: …………………………………………………………………………………………………………….………. Fecha: …………………………………………….……………………...

Actividad………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

[] Iniciada por el profesor [] Iniciada por el alumno o alumna Habilidad / Concepto: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….

Referencia: ………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………….……... [ ] Inicio [ ] Desarrollo [ ] Dominio [ ] Ampliación Notas:

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Carta de autorización para el uso de fotografías

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………….………. Fecha: …………………………………………….……………………...

Actividad………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

[] Iniciada por el profesor [] Iniciada por el alumno o alumna Habilidad / Concepto: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….

Referencia: ………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………….……... [ ] Inicio [ ] Desarrollo [ ] Dominio [ ] Ampliación Notas:

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A quien corresponda.

Por la presente, el padre/madre/tutor de…………………………………………………………………………………………………………………….…….……………………………

(Nombre del alumno o alumna)

Autoriza el uso de las fotografías de nuestro hijo o hija para su uso educativo y profesional por parte de …………..

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(Nombre del servicio educativo)

Declaramos tener la representación legal para otorgar el presente consentimiento.

Atentamente:

Los padres o tutores

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Nombre y firma Nombre y firma

Fecha: …………………….………………………………………………………….…. Fecha: ………………………………………………………………………………...

Diario de aprendizaje

A quien corresponda.

Por la presente, el padre/madre/tutor de…………………………………………………………………………………………………………………….…….……………………………

(Nombre del alumno o alumna)

Autoriza el uso de las fotografías de nuestro hijo o hija para su uso educativo y profesional por parte de …………..

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(Nombre del servicio educativo)

Declaramos tener la representación legal para otorgar el presente consentimiento.

Atentamente:

Los padres o tutores

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Nombre y firma Nombre y firma

Fecha: …………………….………………………………………………………….…. Fecha: ………………………………………………………………………………...

Nombre del alumno………………………………………………………………….. Nombre del maestro/a: …………………..……………….………………..…..………..

Fecha: ……………………………………………… Grado: …………………………………………………………….…. Tema:…………………………………………………………..

He aprendido sobre el tema:…………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………….

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Me gustaría aprender además:

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Mis planes con relación a este tema son:

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Comentarios del maestro/a:

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Anotaciones sistemáticas

Nombre del alumno………………………………………………………………….. Nombre del maestro/a: …………………..……………….………………..…..………..

Fecha: ……………………………………………… Grado: …………………………………………………………….…. Tema:…………………………………………………………..

He aprendido sobre el tema:…………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………….

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Me gustaría aprender además:

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Mis planes con relación a este tema son:

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Comentarios del maestro/a:

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Nombre………………………………………………………………………………………………………..…. Fecha: ………………………………………………………………………..

Profesor/a: …………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

Observación autorizada por: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………..

Actividad realizada y/o comportamiento sobresaliente:

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Entorno:……………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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Detalles:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Motivo de la observación:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Comentarios:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Anotaciones anecdóticas

Nombre………………………………………………………………………………………………………..…. Fecha: ………………………………………………………………………..

Profesor/a: …………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

Observación autorizada por: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………..

Actividad realizada y/o comportamiento sobresaliente:

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Entorno:……………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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Detalles:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Motivo de la observación:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Comentarios:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Nombre…………………………………………………………………………………….......... Fecha: ………………………………………………………………………………………………

Acontecimiento:

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Entorno:

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Detalles:

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Comentarios:

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Anotaciones Sistemáticas

Nombre…………………………………………………………………………………….......... Fecha: ………………………………………………………………………………………………

Acontecimiento:

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Entorno:

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Detalles:

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Comentarios:

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Nombre…………………………………………………………………………………….......... Fecha: ………………………………………………………………………………………

Acontecimiento:

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Entorno:

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Detalles:

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Comentarios:

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Modelo para remitir noticias a los padres y madres

Nombre del alumno………………………………………………………………………………… Fecha: ………………………………………………………….……………………..

He observado el siguiente hecho durante el día de hoy y considero que les gustaría saberlo:

Atentamente:

……………………………………………………………………………………………………… Nombre y firma del profesional que remite la observación

Nombre…………………………………………………………………………………….......... Fecha: ………………………………………………………………………………………

Acontecimiento:

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Entorno:

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Detalles:

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Comentarios:

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Carta a los padres.

Nombre del alumno………………………………………………………………………………… Fecha: ………………………………………………………….……………………..

He observado el siguiente hecho durante el día de hoy y considero que les gustaría saberlo:

Atentamente:

……………………………………………………………………………………………………… Nombre y firma del profesional que remite la observación

Apreciados padres y madres:

Los portafolios de sus hijos e hijas son una recopilación de información fundamental procedente de diversas fuentes. Una de estas fuentes

fundamental son ustedes. Me gustaría conocer en la medida de lo posible los intereses y actividades de sus hijos e hijas, con la intención de

realizar una actividad educativa conjunta de la forma más adecuada para ellos. Por tanto, toda la información que puedan proporcionarme será

de gran ayuda.

A continuación, adjuntamos algunas preguntas que pueden contestar o simplemente pueden comentar lo que consideren necesario sobre el

crecimiento y desarrollo de sus hijos e hijas.

¿Qué temas de estudio son de su interés? ¿Qué apoyos considera que necesita de manera escolar y extraescolar? ¿Ha obtenido premiaciones

en alguna actividad en que haya participado?

Si realiza actividades extraescolares en áreas deportivas, artísticas o de otro tipo, informe cuáles y anexe copias de constancias y/o diplomas

de participación, así como fotografías de los eventos significativos en que ha participado.

Por favor, traigan esta información a la próxima reunión y la añadiremos al portafolio de su hijo o hija. Estamos encantados de que colaboren

con nosotros.

Agradezco profundamente su disposición para compartir sus conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo de su hijo o hija.

Atentamente:

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Relación de material sugerido para el armado del portafolio.

El proceso de portafolios estructurado en diez fases no exige el uso de material o equipos complicados o de difícil manejo. La mayor parte del material puede conseguirse en una papelería, o ya forma parte de los insumos para el aprendizaje de los alumnos.

Una mochila con apartados para archivar los documentos que contendrá el portafolio. Una agenda o libreta de espiral grande para tomar notas en distintos apartados.Bolígrafos de fácil uso.Lápices para escritura y para dibujo. Lápices de colores. Plumones, crayolas, y otros materiales gráficos.Libretas de espiral pequeñas de fácil manejo. Si es zurdo, puede usar libretas con espiral en la parte superior.Cuadernos para los diarios de aprendizaje.Diccionarios.Computadora. No es esencial, pero es muy útil para componer informes y para elaborar otro tipo de documentación.Una cámara fotográfica. No es esencial, pero es aconsejable. Una cámara de video si está al alcance.Grabadora (un modelo pequeño y económico). Con cuidado razonable suelen durar varios años y el único gasto son las baterías.Discos compactos, y otros dispositivos de almacenamiento (memoria USB).

La tutoría

Como parte del enriquecimiento extraescolar, que se desarrolla en el capítulo VII de la Propuesta de intervención, se plantea la tutoría, que representa el más alto nivel en el desarrollo de la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y con talentos.

Esta respuesta educativa se realiza de manera altruista por instituciones de educación superior; como son universidades públicas y privadas, organismos gubernamentales; asociaciones civiles; así como personas interesadas en participar como tutores, siendo imprescindible la previa evaluación del potencial del alumno por el tutor especialista en el campo

El modelo de tutoría personal e institucional ha permitido el desarrollo educativo integral y equilibrado de esta población educativa a la vez que responde a sus intereses y necesidades,

Apreciados padres y madres:

Los portafolios de sus hijos e hijas son una recopilación de información fundamental procedente de diversas fuentes. Una de estas fuentes

fundamental son ustedes. Me gustaría conocer en la medida de lo posible los intereses y actividades de sus hijos e hijas, con la intención de

realizar una actividad educativa conjunta de la forma más adecuada para ellos. Por tanto, toda la información que puedan proporcionarme será

de gran ayuda.

A continuación, adjuntamos algunas preguntas que pueden contestar o simplemente pueden comentar lo que consideren necesario sobre el

crecimiento y desarrollo de sus hijos e hijas.

¿Qué temas de estudio son de su interés? ¿Qué apoyos considera que necesita de manera escolar y extraescolar? ¿Ha obtenido premiaciones

en alguna actividad en que haya participado?

Si realiza actividades extraescolares en áreas deportivas, artísticas o de otro tipo, informe cuáles y anexe copias de constancias y/o diplomas

de participación, así como fotografías de los eventos significativos en que ha participado.

Por favor, traigan esta información a la próxima reunión y la añadiremos al portafolio de su hijo o hija. Estamos encantados de que colaboren

con nosotros.

Agradezco profundamente su disposición para compartir sus conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo de su hijo o hija.

Atentamente:

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Pasos a seguir previos al programa tutorial

1. Diseñar el directorio de recursos.2. Firmar convenios de colaboración donde se establezcan los términos de la atención educativa. 3. Entrevistas con docentes y padres que soliciten la tutoría de los alumnos.4. Detectar las fortalezas y necesidades de los alumnos y alumnas que requieran de un tutor extraescolar. Para iniciar este proceso

es necesario contar con el portafolio del alumno que muestre evidencias del grado de especialización del alumno. 5. Gestionar ante las distintas instituciones públicas y privadas, asociaciones civiles, ONG, la solicitud de atención extraescolar

tutorial, presentando el portafolio de evidencias para ser valorado por el posible tutor.6. Entrevistas de los responsables de la atención a los alumnos, con los posibles tutores. 7. Presentar a los alumnos y padres de familia con las autoridades y posibles tutores de la institución.8. Establecer el plan de trabajo (generalmente por el tutor de acuerdo a sus condiciones personales y laborales y a las

posibilidades que detecte en el alumno), donde se definan, objetivos, acciones y metas.9. Mostrar sus avances en distintos espacios como concursos, exposiciones, ferias de ciencias, de libros, foros, encuentros.10. Enriquecer sus portafolios con las distintas actividades que realicen.

Una vez establecida la tutoría, los docentes responsables de la intervención iniciarán el proceso de seguimiento de la atención por el tutor en cuanto al cumplimiento por parte del alumno y la familia, de las condiciones plasmadas en el plan de trabajo.

Etapas

Son tres las etapas que habrán de guiar el desarrollo de la relación de trabajo con el tutor:

a) La primera etapa, consiste en definir los intereses del alumno o alumna y encontrar el área que desearían seguir.b) La segunda etapa, es el desarrollo de las destrezas y estrategias necesarias para emprender aprendizajes de orden superior.c) Este se completará en la tercera etapa, que puede ser un estudio novedoso o la investigación profunda de un tema o actividad. Los

tutores pueden proveer un nivel más complejo en el contenido de los proyectos de los alumnos y alumnas, lo cual es imposible de ofrecer en su actual escuela.

La interacción entre los dos participantes se determina por las necesidades del estudiante. Esta interacción no debe limitarse necesariamente a la comunicación en persona. La expansión rápida de la comunicación electrónica, disponible ahora en muchas escuelas, permite a los estudiantes obtener acceso fácil y económico a expertos en distintos lugares a través de sistemas de Internet.La relación tutorial es creativa y con final abierto. Depende del verdadero intercambio entre tutor y tutorado. Una actividad tutorial exitosa permite al estudiante dejar esa relación, no sólo con mayores conocimientos, sino también, con contacto personal valioso y una imagen realista del profesional en ese campo. El siguiente es un ejemplo de formato para el trabajo con el tutor.

PLAN DE TRABAJOTUTORÍA

Nombre del alumno__________________________________________ Escuela _________________________Grado___________

Maestro (a) de grupo______________________________________ Maestro (a) de apoyo__________________________________

Nombre del tutor__________________________________________________ Institución__________________________________

Proyecto a realizar________________________________________________ Horario de Trabajo___________________________

Plan de acción______________________________________________________________________________________________

Fecha de inicio_______________________________________ Fecha de término________________________________________

Sesión / Actividad Observaciones / Avances

Trabajo por proyectos(Tomado del Plan de estudios 2011. SEP, 2011).

El Plan de Estudios es el Currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

El Currículo 2011 identifica y busca responder al principal desafío de la educación básica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en términos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a través de pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. Para lograr este propósito resulta imprescindible replantear e instalar una dinámica de reforma y mejora continua en los procesos más importantes de la educación y el sistema educativo, así como privilegiar la equidad como estrategia y condición esencial para el desarrollo educativo.Atendiendo estas premisas, el Currículo 2001 responde a un modelo educativo que privilegia el aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias útiles para sus vidas y para el futuro de México. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulación y la autonomía en los estudiantes, también confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo colaborativo que apoya esta metodología.

Se sugiere la siguiente estructura para el trabajo por proyectos.

Planeación.

El docente y los alumnos definen un problema de interés que se relacione con los temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, analizan el problema seleccionado a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los estudiantes, así como las posibles soluciones.

También, de manera conjunta, se define el propósito del proyecto, las fuentes de información a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades) para ello. Es importante que los docentes analicen la relación del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en algunos casos, de otras asignaturas.

Desarrollo.

Los alumnos, orientados por el docente, buscan información en diversas fuentes, entre las que destacan mapas, Internet, libros, artículos de revistas y periódicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la planeación.

Con la guía de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para procesar información y obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros.

Comunicación.

Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigación, a través de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre otras.

Evaluación

Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participación individual, en equipo y grupal, la autoevaluación que ellos realizan de su participación en todo el proyecto y la autoevaluación del docente, en la que debe reflexionar sobre la guía brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, así como elementos a considerar en próximos proyectos. El docente evalúa la planificación, considerando en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en práctica para la realización de las actividades, así como los productos realizados. En la comunicación, el docente evalúa hasta dónde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones.

Los alumnos autoevalúan su participación durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propósitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase.Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que éstas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa

Consideramos útil incluir además el siguiente texto que precisa aspectos medulares del trabajo por proyectos.

Proyectos formativos: didáctica y evaluación de competencias (Adaptado de Sergio Tobón Tobón. 2009)

¿Qué son los proyectos formativos?

Son el conjunto articulado de actividades que se desarrollan con los estudiantes para identificar, analizar y resolver un problema de contexto personal, familiar, institucional, social, laboral, empresarial, ambiental, deportivo y o artístico con el fin de buscar el desarrollo de competencias del perfil de egreso. Los pasos a seguir en el desarrollo del proyecto son: contextualización o diagnóstico, planeación, construcción del marco de referencia conceptual, ejecución, evaluación y socialización. ¿Qué beneficios tienen los proyectos formativos?

1. Relación con el perfil de egreso. Formación de competencias considerando el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) como el saber conocer (conceptos y teorías), el saber ser (actitudes y valores) y el saber convivir (relación con los demás y el contexto).

2. Aprendizaje con base en el servicio. Análisis y solución de problemas reales que posibilitan servicios y productos significativos para los estudiantes, sus familias, la comunidad, el ambiente, entre otros; que incidan en el mejoramiento de la calidad y condiciones de vida de ellos mismos y de su comunidad.

3. Autoformación de los docentes. Implican un reto para la formación continua al docente y a las familias de los estudiantes porque las actividades generan preguntas y reflexiones que motivan la capacitación y el aprendizaje permanente.

4. Se enfocan a la esencia de las competencias. La labor de los docentes es mediar el aprendizaje para que los estudiantes posean las oportunidades necesarias para aprender a actuar de forma integral (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer).

5. Aprendizaje de competencias genéricas: Trabajo en equipo, aprender a emprender, investigación, tecnologías de la información y la comunicación, responsabilidad social, liderazgo y comunicación oral y escrita; éstas representan un importante beneficio en el proceso de aprendizaje y son útiles en el desarrollo de competencias transversales, Independientemente de los propósitos específicos que se persiguen con cada proyecto.

6. Motivación. Se centran en los intereses de los estudiantes y muestran la aplicabilidad del conocimiento, con lo cual tienen mayor probabilidad de motivarse. Se busca que éstos contribuyan tanto al proceso de aprendizaje como al de evaluación. Esto difiere de las metodologías tradicionales en las cuales los contenidos, actividades y evaluación, son establecidos por el profesor desde una visión puramente académica.

7. Necesidades educativas especiales y diferencias socioculturales. Brindan variedad de actividades que permiten considerar las necesidades concretas de cada alumno, así como el desarrollo de capacidades, conocimientos y valores mediante el trabajo de equipo, considerando la zona de desarrollo próximo de cada niño o niña, lo que promueve su inclusión educativa.

8. Mejora en el desempeño de pruebas nacionales e internacionales. A veces los docentes temen que el trabajo por proyectos genere vacíos en los estudiantes para afrontar los retos de los exámenes nacionales e internacionales. El hecho es que esta metodología les permite aprender tanto contenidos como habilidades cognoscitivas, que son los aspectos más comúnmente evaluados por las pruebas externas. Por el contrario; el trabajo por proyectos previene sobre orientar los procesos educativos solamente para responder las pruebas, generando escenarios para que los estudiantes aprendan competencias y las pongan en acción en las pruebas para obtener un buen desempeño.

¿Cuál es la participación de los estudiantes en los proyectos formativos?

Les permite implicarse en su planeación, así como en la modificación de acciones que contribuyan a alcanzar los propósitos del proyecto. Esta participación depende del ciclo académico, del nivel de iniciativa y de las competencias a formar. Independientemente del nivel de participación de los alumnos, se tomarán en cuenta sus intereses así como su contexto social, económico y cultural.

Referencia: Tobón (2004)

¿Qué otras estrategias didácticas se pueden abordar en los proyectos formativos?

Uno de los grandes beneficios de esta estrategia de formación consiste en que permite integrar diversas estrategias didácticas. Esto facilita en gran manera la labor docente y posibilita tener los recursos pedagógicos para mediar el aprendizaje de las competencias de los estudiantes en sus diferentes dimensiones sin necesidad de hacer varias planeaciones porque todo se integra en una única planeación

Nivel IVLos

proyectos se

plantean por los

estudiantes Nivel III

Los proyectos son elaborados por los estudiantes con el apoyo directo y

constante del docente

Nivel IIUna parte del proyecto la plantea el docente y la otra el estudiante

Nivel ILos proyectos son elaborados por el docente y se les presentan a los estudiantes para que participen en su

ejecución. se admiten sugerencias pero la estructura está predeterminada

general organizada de forma secuencial y sistemática. Algunas estrategias didácticas que se pueden integrar en los proyectos formativos son las que se presentan a continuación.

Estrategia didáctica

Propósito Estructura Referencias

Aprendizaje basado en problemas

Posibilita analizar con detalle los problemas a ser abordados en un determinado proyecto formativo y evaluar las mejores opciones de resolución de problemas antes de llevarlas a la realidad.

1. Análisis del contexto.2. Identificación y comprensión del problema.3. Análisis de alternativas.4. Selección de la mejor alternativa5. Construcción de un escenario de ejecución.

Tobón y García Fraile (2009)López Noguero (2005)

Aprendizaje experiencial

Facilita a los estudiantes la realización de un proyecto en conexión con sus experiencias de vida y que, a partir de dichas experiencias se apropien de los conceptos y los apliquen.

Tiene cuatro fases curriculares:1. Experiencia concreta2. Observación reflexiva3. Conceptualización abstracta4. Experimentación activa

Kolb (1944)

Tobón y García Fraile (2009)

Escritura de textos

Ayuda a los estudiantes a establecer una posición argumentada frente a un tema, tesis, hipótesis o problema.

1. Descripción del propósito del texto. 2. Desarrollo y argumentación del propósito.3. Conclusiones y referencias bibliográficas.

Cassany (1987, 1990)

Mapas mentales

Facilitan la organización y el procesamiento de la información de manera gráfica y espacial, articulando la información verbal con información no verbal (imágenes, símbolos, logos, colores).

1. Identificar en el proyecto formativo el aspecto en el que los estudiantes requieren emplear los mapas mentales.

2. Establecer preguntas en torno a la información que se pretende procesar y buscar sus respuestas.

3. Organizar la información de forma gráfica siguiendo la estructura del mapa mental con base en un ejemplo.

4. Explicar de forma textual el mapa.5. Autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar el mapa.

Tobón (2003)

Badia (2005)

Tobón y García Fraile (2009)

Estudio independiente

Es una oportunidad creada a la medida de cada alumno para desarrollar sus intereses particulares potenciando su autonomía y autoaprendizaje.

1. Plantear cuestionamientos sobre el interés particular del alumno.

2. Identificar las fuentes de información posibles.3. Organizar un cronograma de acciones.4. Plantear objetivos y criterios.5. Exponer avances y conclusiones.6. Evaluar las acciones.

Tomlinson (1993)

Grupos de Se centra en agrupar a los estudiantes 1. Agrupación de alumnos en pequeños grupos de Sharan (1994)

investigación encaminándolos a profundizar en temas de interés compartido.

acuerdo a un tema de interés común.2. Planificación de la investigación.3. Elección de las estrategias de investigación.4. Sistematización de la información.5. Presentación.6. Evaluación de resultados individual y grupalmente.

Referencias: Tomlinson C. El aula diversificada (Barcelona, 2001); Competencias en Educación Básica: un cambio hacia la reforma (SEP. México, 2009). ¿Cuáles son los componentes de un proyecto formativo?

En la siguiente tabla se describen los principales componentes de la planificación de un PF. Para ello es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

Duración: un PF puede durar varias sesiones de clase, un mes, varios meses, un semestre, uno o varios años. Asignaturas: un PF se puede hacer con énfasis en una o dos asignaturas, o integrar todas las asignaturas del currículo de un

determinado grado. Docentes: un PF puede tener uno o varios docentes como mediadores.

Componentes generales de un proyecto formativo1. Descripción del proyecto Se describe el proyecto a desarrollar e implementar. Se consideran los siguientes aspectos:

- Título- Propósitos - Descripción - Duración- Docente o docentes- Saberes previos

2. Competencias a formar Se describe la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el proyecto formativo.3. Actividades y recursos Se describen las principales actividades que se plantean con el fin de resolver el problema del

proyecto.a) Fases: En esta parte se incluyen las fases del proyecto:

Contextualización, diagnóstico, marco de referencia, planeación, ejecución, evaluación y socialización.

b) Actividades del docente y los alumnos.c) Competencias y criterios que se van a abordar en cada actividad.d) Recursos.

4. Evaluación Se describe cómo se llevará a efecto la evaluación en el proyecto, considerando el empleo de matrices de evaluación y el portafolio. Asimismo se pueden emplear instrumentos de evaluación complementarios tales como las pruebas escritas y las listas de verificación.

La evaluación es un proceso continuo a lo largo del proyecto formativo. Para la elaboración de los proyectos de los alumnos es recomendable hacer referencia a los principios que subyacen al plan y programas de Educación Básica, como son el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Perfil de egreso de la Educación Básica(Tomado del Plan de estudios 2011.Educación Básica)

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Estándares Curriculares y aprendizajes esperados(Tomado del Plan de estudios 2011. Educación Básica)

Los Estándares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

Español Integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio.Se agrupan en cinco componentes y se enumeran en la siguiente columna.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan se mencionan en la siguiente columna.

Nivel primaria:1° grado 35 a 59 palabras por minuto.2° grado 60 a 84 palabras por minuto.3° grado 85 a 99 palabras por minuto.4° grado 100 a 114 palabras por minuto.5° grado 114 a 124 palabras por minuto.6° grado 125 a 134 palabras por minuto.Nivel secundaria:1° grado 135 a 144 palabras por minuto.2° grado 145 a 154 palabras por minuto.3°grado 155 a 160 palabras por minuto.

Segunda lengua: Inglés

Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Los estándares se agrupan en cuatro aspectos.

1. Comprensión.2. Expresión.3. Multimodalidad.4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Matemáticas Presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.Su progresión debe entenderse como:• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo. Se organizan como sigue.

2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la información.4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Ciencias Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.Se presentan en cuatro categorías.

1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Habilidades Digitales

Presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.Se organizan en tres campos.

1. Creatividad e innovación.2. Comunicación y colaboración.3. Investigación y manejo de información.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.5. Ciudadanía digital.6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Referencias bibliográficas Arco J. Fernández A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. España.Gardner, H. (2006). Las cinco mentes del futuro. España.Martínez M. Guirado Ángel. (2010). Alumnado con altas capacidades. España.

Perkins D. (2000). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. México.Segovia F. Beltrán J. (1999) El aula inteligente. Nuevo horizonte educativo. España.SEP (2011) Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. SEP (2006) Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México.SEP (2009) Competencias en Educación Básica: Un cambio hacia la reforma. México.Tomlinson, C. A. (2003) El aula diversificada. México.