Efeméride 20 de Junio - Segundo Ciclo - Propuesta de enseñanza

7/31/2019 Efemride 20 de Junio - Segundo Ciclo - Propuesta de enseanza

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Propuestas para el aula Segundo Ciclo- 20 de Junio de 2009

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Propuestas de actividades para el aula

La enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo

La Bandera de la Patria. El 20 de junio, Manuel Belgrano y su contexto

Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo:

Formas de vida.

Los sujetos sociales. El conflicto como constituyente de la realidad social.

La multicausalidad.

Cambios y continuidades.

Complejidad.

Perspectiva de gnero.

Reconocimiento a la diversidad cultural.

Controversialidad del conocimiento social.

Distintas dimensiones de la realidad social.

Propsitos:

a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones a

travs de los cambios y permanencias operadas en el contexto,

destacando a los sujetos en su realidad social.

b) Recuperar la significacin de la bandera como un smbolo que nos

rene a todos los argentinos a partir de relatos/ imgenes/ msica.

c) Descubrir a las mujeres como actores sociales dentro del proceso

histrico.

d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio.

e) Articular los contenidos entre la efemride del Acto Patrio del 25 de

Mayo.


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f) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la

utilizacin de diferentes recursos.

Recursos:

Materiales bibliogrficos sugeridos.

Imgenes

Fotografas.

Internet.

Afiches.

La valija de materiales: papel, lpices y dems.

Tiempo Estimado: 4/6 mdulos.

Desarrollo:

Palabras para el/ la docente:

Las efemrides deben resultar una oportunidad para reflexionar, por

ejemplo sobre el concepto de nacin e identidad, desde la perspectivaintercultural y teniendo en cuenta la diversidad.

Los hombres que escribieron la historia, nos trasmitieron imgenes, que se

constituyeron en lugares comunes, en la representacin de un imaginario

que personas de generaciones muy distintas, escuchamos desde muy

pequeos en la escuela1. Para una gran mayora, las Efemrides y los Actos

Patrios slo existen a partir de las representaciones escolares que quedaron

grabadas desde su infancia. An hoy, esas imgenes siguen presentes en la

enseanza de la Historia.

Los hombres y las mujeres del proceso revolucionario se representaron

como aquellos que, por una parte, iban a establecer la libertad, la igualdad,

la justicia y, por otra, iban a ser los artesanos de un movimiento de

progreso material y espiritual de la sociedad entera. Esa representacin,

1 En link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin Primaria. Efemrides 2009. Propuestas

para el Aula 25 de Mayo. El texto que se presenta se ha modificado para laEfemride que nos ocupa.


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que hicieron de s mismo y del futuro, fue lo que nos permiti creer en una

Argentina en permanente progreso hasta entrado el siglo XX.

Esos objetivos perdieron todo significado. En efecto, con el correr de losaos los argentinos fuimos perdiendo el sentido de los sucesos realmente

significativos, dando lugar a la idea de que la Patria slo existe en las fechas

especficas y festejndolo slo porque es un da feriado. Tal vez, lleg la

hora de que aquellas Efemrides y Actos Patrios, siempre repetidos a

travs de un acto, nos permitan la posibilidad derenovarlos para volver a

fundar nuestra Nacin. El presente nos convoca para otorgarle una nueva

significacin, es una nueva oportunidad para re-pensarnos como ciudadanos

y asumir a la Argentina en toda su dimensin para delinear el futuro,

fortaleciendo las formas de identificacin, descubriendo las necesidadespara lograr la integracin, desde una perspectiva marcada por la

interculturalidad y la diversidad, dentro del contexto de la globalizacin y

las variables que sta conlleva, en un contexto mundial lleno de

incertidumbres y tragedias.

Sin embargo, son el conjunto de trazos mnimos los que nos obligan a

pensar en ese pasado, en aquellas proporciones de cuestiones que no

pudimos obtener an y que resultan cuestiones interesantes para

recapacitar. Estamos constituidos por identidades mltiples. El sentido deidentidad, debe abonar de alguna manera la posibilidad de generar una

reflexin ms integradora, ms ajustada a las necesidades de cambio que

tiene nuestro pueblo.

Este punto de vista incluye una mirada crtica hacia las formas de

construccin poltica, plantea interrogantes respecto a cmo construir una

sociedad plural y democrtica, en el sentido pluralista del trmino. Debe

permitirnos reflexionar sobre el problema que nos atraviesa en la

actualidad: el significado que tiene para cada uno de nosotros el concepto

Nacin, a partir de la bsqueda de la construccin comn de una

convivencia plural entre personas que piensan distinto, que tienen intereses

diferentes, pero que confluyen a partir de valores bsicos.

El presente debe conducirnos a pensarnos como actores destacados del

cambio, como sinnimo de confianza para conseguir la constitucin de una

repblica verdadera ante la repblica posible, y tomar conciencia que somos

los encargados de disear una Nacin que, a pesar de sus conflictos, puede


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ser capaz de encontrar un rumbo dentro de un contexto mundial cargado de

pesimismo. El Da de la Bandera es una oportunidad para reflexionar

sobre las cuestiones que hoy atraviesan a los argentinos. Recuperar el

significado de la Bandera, de Manuel Belgrano y de las mujeres queactuaron en ese escenario, seguramente, nos ayudar a incorporar en las

aulas de Ciencias Sociales una mirada crtica para redescubrir a los actores

sociales.2

Primera Etapa: recuperar a Manuel Belgrano, a travs de su autobiografa.

Algunos hombres, tal el caso de Manuel Belgrano, nos dejaron escritas sus

impresiones y sentimientos, su propia mirada sobre los acontecimientos que

los tuvo como protagonistas. Recuperar al hombre a partir de sus palabras(fuentes primarias3) colabora para acercarnos al pasado desde

interpretaciones presentes.

Extractos de la autobiografa de Manuel Belgrano en el siguiente link:

http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/b/belgrano_autobio.php

Actividades:

Transcribe los contenidos que despierten tu curiosidad. Seala del texto que se presenta en el link (slo el apartado que

refiere a la biografa de Manuel Belgrano) los conceptos significativos.

El/ la docente, seleccionar del texto que se presenta en el anexo

que acompaa esta propuesta, algunos fragmentos para trabajar con

los nios / as.

El texto que se presenta en el anexo, tambin refiere a la educacin:

cules fueron las ideas de Belgrano con referencia a la educacin de

los hombres y de las mujeres?

Elabora un listado de conceptos significativos que se desprendan de

ambos textos.

Define, segn lo que se desprenda de los textos dispuestos, cada uno

de los conceptos.

2 El texto que se presentan fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora yLicenciada en Historia. Miembro del Equipo Especialistas de la Direccin deEducacin Primaria.3 Definicin en Diseo Curricular. Nivel de Educacin Primaria. En Modos deConocer, p. 49.


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Responde qu nos intenta transmitir Manuel Belgrano con sus

palabras?

Compara lo que narra el manual escolar con lo trabajado en el

recorrido determinado en los puntos anteriores. Completa el siguiente cuadro:

Lo que narra el manual de

texto

Lo que narra Manuel

Belgrano

Lo que narra el texto que

se presenta en el anexo

Elabora dos conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre los

textos trabajados.

Segunda Etapa: descubriendo a los actores sociales.

Primer Momento: perspectiva de gnero. Relacionar Efemrides y Actos

Patrios.

Actividades:

Busca en el Portal ABC, link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin

Primaria. Efemrides 2009. Propuestas para el Aula 25 de Mayo. El

texto N 2. El mismo hace referencia a algunas mujeres que tuvieron

un rol protagnico, tales como: Teresa de la Quintana, Mara de la

Quintana, Ramona de Esquivel, ngela Castelli de Igarzabal, Casilda

Igarzabal de Rodrguez Pea, Remedios de Escalada, o Mariquita

Snchez de Thompson que, formando parte de la Sociedad

Patritica, concurran por s mismas a conspirar, debatir e imponer

decisiones con el fin de alcanzar los principios libertarios que lasanimaban. Y a aquellas otras que dejaron su impronta en el campo

de batalla como Juana Azurduy, Isabel Aroz de Aguirre o Magdalena

Gemes, conocida como la legendaria Macacha Gemes.

Divididos en grupos de trabajo, debern tomar a tres o cuatro

mujeres que aqu se mencionan e indagar sobre su biografa.

Por qu se destacaron cada una de esas mujeres en el contexto de

la poca?


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Cmo puedes relacionar a cada una de esas mujeres con el contexto

en que vivi Manuel Belgrano?

En grupos de trabajo debern confeccionar un afiche con la imagende esas mujeres, segn corresponda, y una breve referencia en

relacin con el papel que desempaaron y el contexto de la poca en

que actuaron.

Tercera Etapa: analicemos el Monumento a la Bandera.

Encontrarn imgenes y su explicacin en el siguiente link sobre descripcin

monumento a la bandera:

http://www.manuelbelgrano.gov.ar/bandera_monumento.htm

Actividades:

Describe cada una de las partes que conforman el Monumento a la

Bandera y explica brevemente su significado.

Relaciona lo descrito con los acontecimientos que tuvieron lugar en

ese escenario.

Por qu es importante para los argentinos el Monumento a la

Bandera? Busca en los pases que conforman Amrica Latina, monumentos

representativos que sealen lo que ste significa para nosotros.

Recrea a partir de un mural, que confeccionarn en grupos de

trabajo, teniendo en cuenta el recorrido realizado, el Monumento a la

Bandera con un epgrafe que represente el sentido que hoy tiene

para ustedes la bandera argentina. No olvides de incorporar a los

protagonistas: hombres y mujeres.

Puesta en marcha del acto escolar

Jornada de cierre. Propuesta final:

Rescribir a partir de lo trabajado en el aula un guin para la puesta

en acto.

Elaboracin de un producto final, que consista en la muestra de los

murales elaborados en las diferentes etapas de desarrollo de la

propuesta, recreando los textos trabajados y recuperando las


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imgenes del Monumento a la Bandera, en el que se muestren,

adems, a los sujetos sociales: hombres y mujeres; espacios que

habitan, las diferentes clases sociales a las que pertenecan y sus

ocupaciones /profesiones para dar respuesta a la problemtica:

Por qu la Bandera debe ser el smbolo que nos rene a todos los

argentinos y posibilita a los extranjeros el reconocimiento de nuestra

identidad y cultura?

Consultar acerca de la confeccin de la bandera en:

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/htmls/bandera.html

Sugerencias para la evaluacin:

- Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa.

- Participacin en las actividades individuales y grupales.

- Compromiso en la tarea propuesta.

- Respeto por las opiniones de los compaeros.

- Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de

las actividades propuestas.


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Anexo

Texto: Presencias y ausencias del pensamiento de Manuel Belgrano. Una

aproximacin al hombre en su contexto4

.

Introduccin

El propsito consiste en relacionar las perspectivas del pensamiento de los

intelectuales espaoles del Siglo XVIII, y su influencia en el pensamiento de

Manuel Belgrano, frente al camino abierto por un lado hacia la

transformacin poltica, econmica y cultural representada por la Ilustracin

francesa, introducida en Espaa como instrumento de modernizacin

poltica de la monarqua borbnica. Por otro, la aplicacin de esas mismasideas que nuestro prcer intent plasmar en el Plata, dado que Manuel

Joaqun del Corazn de Jess Belgrano, imbuido por las ideas gestadas en

Espaa y desde su designacin como secretario del Consulado, trat de

llevar a la prctica.

En un plano ms general, es nuestro propsito recuperar la figura de

Belgrano como pensador desde el lugar que ocupa en la educacin.

Fundamentalmente consideramos apropiado sealar que los manuales

escolares ignoran o a veces apenas esbozan el pensamiento del prcer,destacando slo su papel de General, lo cual incluye -tambin- la falta de

profundidad con referencia a los contenidos disciplinares de la enseanza de

la Historia. El objetivo es concretar la transmisin a los nios y jvenes,

para que logren interpretar los procesos que se desarrollaron a partir de la

dcada de 1810.

En particular, nos motiva el poder gestar en la educacin la valoracin de

hombres que, como en el caso de Manuel Belgrano, en el ltimo decenio del

siglo XVIII tuvieron un pensamiento orgnico, generando -entonces- desde

estas nuevas perspectivas, la construccin de una conciencia histrica

cimentada en la recuperacin de las ideas. En este caso nos referimos a

las que sostuvo nuestro prcer, inserto en el contexto de la poca, para

lograr la construccin de una repblica verdadera.

4 El texto fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en

Historia. Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.


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1. Debates y problemas en el pensamiento y el contexto del siglo XVIII,

y su influencia en Manuel Belgrano.

Existen elementos de coincidencia entre la coyuntura intelectual espaola

del siglo XVIII y las crisis producidas en las sociedades latinoamericanas

que, desde este siglo, pretendieron llevar adelante reformas progresistas,

afrontando tensiones que desencadenaron el proceso emancipador.

Relacionar los debates sobre la modernidad que a lo largo del siglo de

referencia se desataron en la pennsula, a travs de la penetracin de las

ideas impuestas por el Iluminismo, nos conduce a comprender los

diferentes proyectos dispuestos por Manuel Belgrano. Este debate fueasumido por parte de los intelectuales que, situados en los mrgenes de

una experiencia apenas percibida por la sociedad, ocuparon el centro del

escenario dispuesto a partir de 1800 en el Ro de la Plata, porque

parece poder sostenerse que la modernidad puede ser eludida

como si no existiera, o puede abrazarse sin renunciar a nada. Sin

embargo, y contra lo que han sostenido los intelectuales

hispanoamericanos del siglo XIX y parte del XX, el debate sobre

la modernidad de las nuevas naciones surgidas de la revolucin

de las colonias espaolas es un producto que poco tiene que ver

con los clculos de los tericos ingleses o las stiras de los

filsofos franceses del siglo XVIII y que, en cambio, se

encuentran genuinamente anticipado entre los polemistas que

ponen su pluma al servicio de las Luces o de la Tradicin en la

Espaa borbnica del 1700 ().5

Sin embargo, debe destacarse que el aporte de Espaa para la

interpretacin de los procesos emancipadores de Amrica del Sur, fue tan

decisivo como poco estimado. El debate espaol sobre la Ilustracin anticipa

de alguna forma el desarrollo posterior de los acontecimientos que se

desencadenaron en el Ro de la Plata.

5 Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y las Luces en elsiglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Revista Fundacin para la

Historia de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3,Buenos Aires, 2000, p. 178.


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El conjunto de los cambios econmicos operados en el siglo XVIII

provocaron el surgimiento -en el Plata- de un nuevo sector, el mercantil,

que acumul fortuna y procur elevar la educacin de sus hijos. Fueron

esos ltimos los que en el transcurso del tiempo integraron el sectorintelectual ilustrado, destacndose los que continuaron los estudios de

abogaca y quienes iniciaron el proceso revolucionario, sintindose

capacitados para ejercer puestos de conduccin.

Manuel Belgrano, uno de los diecisis hijos de Domingo Belgrano y Peri -

una vez llegado a Buenos Aires su apellido se transform en Prez- oriundo

de Onella (Oneglia), pequeo puerto del golfo de Gnova, Italia, haba

pasado antes de arribar al Plata por Espaa, ms precisamente se haba

establecido en Cdiz en casa de unos parientes que se dedicaban alcomercio, aprendiendo junto a ellos los secretos que encerraba la actividad

comercial para lograr el xito en los negocios. Esto explica tal vez, que una

de las expectativas que evalu Domingo Belgrano para trasladarse a Buenos

Aires fue la bsqueda de riquezas de las que careca, constituyndose en

Buenos Aires, en un comerciante exitoso. Por lo tanto la familia de Manual

Belgrano irrumpe como una de las destacadas dentro del sector mercantil

del Ro de la Plata, tal como lo expresamos en el prrafo precedente,

buscaron para sus hijos elevar la educacin. Sostiene Belgrano:

La ocupacin de mi padre fue la de comerciante, y como le toc

el tiempo del monopolio, adquiri riquezas para vivir

cmodamente y dar a sus hijos la educacin mejor de aquella

poca.

Me proporcion la enseanza de las primeras letras, la gramtica

latina, filosofa, y algo de teologa en el mismo Buenos Aires

().6

En el ao 1786, Manuel Belgrano con slo diecisis aos fue enviado por sus

padres a Espaa para estudiar leyes, expresa el prcer:

Sucesivamente [se refiere a su padre] (me) mand a Espaa a

seguir la carrera de las leyes, y all estudi en Salamanca; me

gradu en Valladolid, continu en Madrid y me recib de abogado

en la cancillera de Valladolid. Confieso que mi aplicacin no la

contraje tanto a la carrera que haba ido a emprender, como el

6 Belgrano, Manuel,Autobiografa, Buenos Aires, Carlos Prez Editor, 1968, p. 8.


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estudio de los idiomas vivos, de la economa poltica y al derecho

pblico, y que en los primeros momentos en que tuve la suerte

de encontrar hombres amantes al bien pblico que me

manifestaron sus tiles ideas, se apoder de m el deseo depropender cuanto pudiese al provecho general, y adquirir

renombre con mis trabajos hacia tan importante objeto,

dirigindolos particularmente a favor de la patria ().7

Efectivamente los cambios econmicos, marcaron en la sociedad rioplatense

la prdida del espritu de aventura inherente a la conquista, otorgando

preeminencia al rgimen burocrtico y mercantil, dando pie a que las

familias que conformaban este sector buscaran en la metrpoli una buena

educacin para sus renuevos.

Mientras tanto, Europa sufra un estado revolucionario,

convirtindose Espaa -paradjicamente- en la escuela de emancipacin

para los jvenes americanos. El regalismo borbnico, el enciclopedismo

francs, el liberalismo britnico afianzaron en Belgrano la creacin de un

nuevo espritu, contrario a la sujecin hacia Espaa, generando nuevos

ideales de emancipacin y libertad, agrega Belgrano en su Autobiografa:

Como en la poca de 1789 me hallaba en Espaa y la revolucin

de Francia hiciese tambin la variacin de ideas, y

particularmente en los hombres de letras con quienes trataba, se

apoderaron de m las ideas de libertad, igualdad, seguridad,

propiedad, y slo vea tiranos en los que se oponan a que el

hombre, fuese donde fuese, no disfrutase de unos derechos que

Dios y la naturaleza le haban acordado en su establecimiento

directa o indirectamente. Al concluir mi carrera por los aos de

1793, las ideas de economa poltica cundan en Espaa con furor

().8

No obstante, el debate espaol sobre las ideas ilustradas es anticipatorio de

la inacabable odisea entre abogados de vocacin universal por el progreso

humano, material y espiritual, tal el caso de Belgrano y los defensores de lo

que consideraban un legtimo estilo de vida adquirido por la tradicin,

encontrando en la modernidad la destruccin de su propia identidad.

7 Ibdem.8 Idem, p. 9.


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En esos das de 1790 Manuel Belgrano, en su carcter de presidente de la

Academia de derecho romano, prctica forense y economa poltica, que se

haba creado en Salamanca en el ao 1789, recibe del Papa Po VI una

autorizacin:

para leer y retener, durante su vida, todos y

cualesquiera libros de autores condenados y aun de

herejes, de cualquier manera que estuvieren

prohibidos ().9

De esta forma pudo acceder a las revolucionarias doctrinas liberales de la

fisiocracia, a travs de economistas espaoles y de los abates Galiani y

Genovesi, muchas de las cuales estaban prohibidas en Espaa desde laRevolucin Francesa. Asimismo ese permiso lo autorizaba a trasladar esa

copiosa bibliografa a Buenos Aires, donde a su tiempo desempeara un rol

significativo en la formacin de un grupo de pensadores.

Describiendo el clima intelectual10 que se iba formando en Espaa, escribir

Belgrano en su Autobiografa, refirindose a su designacin como secretario

del Consulado:

el oficial que manejaba estos asuntos an me pidi que le

indicase individuos que tuvieran estos conocimientos, para

emplearlos en las dems corporaciones de esta clase, que

se erigan en diferentes plazas de comercio de Amrica.

Cuando supe que tales cuerpos en sus juntas, no tenan

otro objeto que suplir a las sociedades econmicas, tratando

de agricultura, industria y comercio, se abri un vasto

campo a mi imaginacin, como que ignoraba el manejo de

la Espaa respecto a sus colonias y slo haba odo el rumor

sordo a los americanos de quejas y disgustos, que atribua

yo a no haber conseguido sus pretensiones, y nunca a las

9 Lpez, Manuel Fernndez, Los primeros economistas argentinos, en: VVAA, Dela Independencia a la Anarqua, Buenos Aires, Centro Editor de AmricaLatina,1970, p. 13.10 Para una mayor comprensin del contexto intelectual y cultural se recomienda lalectura de Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y lasLuces en el siglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Fundacin para laHistoria de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3,

Buenos Aires, 2000, p. 178.


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intenciones perversas de los metropolitanos, que por

sistema conservaban desde el tiempo de la conquista.

Tanto me alucin y me llen de visiones favorables a la

Amrica, cuando fui encargado por la secretara, de que enmis Memorias describiese las provincias, a fin de quesabiendo su estado pudiesen tomar providencias acertadas

para su felicidad () y aunque ya entonces se me rehusaran

ciertos medios que exig para llenar como era debido aquel

encargo, me aquiet; pues se me dio por disculpas que

vindose los fondos del consulado, se determinara ().11

De este modo, de la mano de Belgrano se gest un pensamiento orgnico

sobre economa poltica en el Ro de la Plata, estimulado por la nuevadoctrina que irradia el Consulado por su propia iniciativa.

Un grupo de hombres ilustrados discpulos de Quesnay, propagan las ideas

de la fisiocracia. Mientras otros difundan tanto las ideas de Adam Smith

como las de Jovellanos. Si bien las propuestas que ms impactaron en el

prcer fueron las de la fisiocracia. Ejemplo de lo expuesto resultan los

Principios de las Ciencias Econmica-Poltica que mand a imprimir en el

ao 1796, traducidos por l del francs. Los principios le sirvieron de

modelo, dado que favorecan el crecimiento de la clase productiva local,incentivando a la agricultura y al comercio de exportacin. Para concretar

esos enunciados se necesitaba el reglamento de Libre Comercio al que se

oponan los idelogos del monopolio espaol.

Desde el Consulado, Manuel Belgrano, ley una memoria sobre instalacin

de fbricas de curtiembres, que sent el principio de transformacin de las

producciones locales dentro del pas. sta, adems de los escritos

anteriores, configur un programa de medidas econmicas en el cual

coincidieron quien luego seran los miembros del grupo revolucionario. Esas

medidas fueron: fomento a hacendados y labradores; comercio directo con

todas las naciones; fomento al comercio activo o de exportacin; creacin

de una flota local y su tripulacin; habilitacin de puertos, aprovechamiento

de las vas navegables interiores y construccin de caminos; transformacin

local de las materias primas; abolicin de las reglamentaciones

11 Idem, pp. 9 a 11.


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prohibicionistas (en el orden interno y externo) que redunden en perjuicio

del consumo; fomento de la educacin popular.

En 1809 el virrey concedi un librecambio restringido. Desde ese momentoel rgimen virreinal se resquebraj rpidamente, agudizando su

vulnerabilidad al poder de la palabra escrita, y por ende a la publicacin de

ideas. Pese a esto, Cisneros alent la esperanza de salvar su situacin y

concibi la necesidad de fundar un peridico que sirva como rgano de la

poltica oficial, delegando en Belgrano la responsabilidad de su direccin, a

quien ingenuamente consider como un aliado. As nace, el 3 de marzo de

1810, el Correo de Comercio de Buenos Aires.

Mencionamos que una de las preocupaciones de Manuel Belgrano era elfomento de la educacin popular, producto tambin de la filosofa social

anunciada por el Iluminismo. Fiel a sus principios sostiene en Carta de un

Labrador a los editores del Correo de Comercio que se debe educar para

formar buenos ciudadanos, cristianos dignos, excelentes tcnicos,

progresistas realizadores y hombres y mujeres siempre marginados de la

holganza, el gran mal hispanoamericano. Se anticip en sus ideas sobre

esta temtica a la Generacin del 37, porque segn l la educacin apunta

al desarrollo del espritu y al progreso mental de los nios y jvenes. Enlaza

en forma armnica el espritu y la necesidad material, dado que ambosinteresan a la sociedad. Se refiere asimismo a la enseanza integral

sustentada sobre dos ejes la educacin y la instruccin.

En una carta que remite Belgrano desde Curuz Cuati a Mariano Moreno

explica las causas que lo motivaron a la fundacin del pueblo:

Esta fundacin obedece a la desazn que provoca en l ver

a la gente de su pas viviendo muy distantes unos de otros

y sin posibilidades de asistir a la escuela, ser atendidos por

un sacerdote o poder someterse a un juez para dirimir sus

conflictos. Inclusive en diciembre de 1810, en medio de los

avatares de la guerra, escribe personalmente un

Reglamento para los pueblos de Misiones que le enva al

gobernador de Corrientes, don Elas Galvn. El profundo

humanismo, la preocupacin por el estado real de los

nativos y la intencin explcita y reiterada de favorecer su


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educacin vuelven a mostrar a un Belgrano con la mirada

atenta al pas real que le toca recorrer y conocer ().12

Traz Belgrano proyectos sobre la educacin pblica, gratuita y obligatoria.Uno de ellos es el que elabor en el ao 1798. Consider a la educacin

como el instrumento privilegiado para la construccin de un pas.

El conjunto de principios que se sustentaron en la etapa revolucionaria

rioplatense, desarrollaron un perodo de transformaciones sociales.

Simultneamente, la guerra y la aplicacin del sistema econmico

librecambista produjeron una nueva redistribucin de la riqueza que influy

en la reestructuracin de la sociedad criolla.

Las Invasiones Inglesas y las guerras de la independencia, si bien

militarizaron a la sociedad, dado que afectaron a todos los sectores,

tambin generaron un espacio en el cual pensadores como es el caso de

Belgrano, tuvieran que abrazar las carreras de las armas. Las

transformaciones dieron paso a una sociedad que se caracteriz por el

predominio poltico y social de los criollos, el alejamiento de lo hispnico y

la afirmacin de las formas locales de vida.

Sin embargo, la difusin de los principios de libertad e igualdad estimularon,aunque lentamente, la flexibilizacin de la sociedad.

Recuperar el pensamiento de Manuel Belgrano contribuye, sin duda, a la

conformacin de un diseo de pas diferente. Sus palabras encierran, quiz,

un modelo a seguir por la sociedad actual, dice Belgrano:

Nada importa saber o no la vida de cierta clase de

hombres que todos sus trabajos y afanes los han

contrado a s mismos, y ni un solo instante han concedido

a los dems; pero la de los hombres pblicos, sea cual

fuere, debe siempre presentarse, o para que sirva de

ejemplo que se imite, o de una leccin que retraiga de

incidir en sus defectos. Se ha dicho () que el estudio de

12 Nemi, Hernn, Dolores Helguero & Manuel Belgrano. Entre el ideal patritico y elamor, Buenos Aires, Planeta, 1999, p. 32.


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lo pasado ensea cmo debe manejarse el hombre en lo

presente y porvenir ().13

De esta manera nuestro prcer se concreta en el ejemplo ms acabado delconjunto de los hombres que despliegan sus capacidades, su accionar

propendiendo a la transformacin de un orden poltico, social, econmico y

cultural, a travs del pensamiento y de la educacin. Razones por las cuales

consideramos como tarea fundamental la recuperacin de su pensamiento

en la currcula escolar, para lograr develar la opcin terica que Belgrano

ofreci como alternativa al coloniaje espaol, coadyuvando en la

independencia poltica de nuestra patria.

A modo de conclusin

Las temticas dispuestas en la enseaza de la historia nacional, produjeron

que generaciones de argentinos ignoren el pensamiento de los prceres, en

el caso que nos ocupa, el pensamiento orgnico de Manuel Belgrano.

Razones que consideramos significativas para interpretar la dimensin de

esa figura. Ello conlleva la necesidad de revisar, con nuevas miradas, la

produccin historiogrfica sobre el tema para contextualizar a Manuel

Belgrano dentro del marco de su poca, encontrando nuevos caminos quenos conducen a revalorizar su pensamiento y figura. Pretender una tarea de

este orden resulta fundamental para recuperar su figura e intentar un

mayor conocimiento de las ideas que lo motivaron para desarrollar sus

acciones. Asimismo esta labor sera inacabada si no se entrelaza la poltica

dispuesta por el Iluminismo en Espaa.

El xito de la accin poltica transformadora, y la concrecin de sus

postulados tericos, dependi de la peculiar combinacin de mltiples

circunstancias histricas, tales como el grado de apoyo que obtuvieron las

tesis revolucionarias, y la tctica que desplegaron los conductores polticos

para seleccionar sus objetivos y agrupar sus fuerzas en la obtencin de los

mismos. Pero fue Manuel Belgrano quien introdujo en el Plata por vez

primera la opcin terica alternativa al coloniaje espaol, que con la

maduracin de los individuos y de las circunstancias definir la eliminacin

del rgimen colonial espaol.

13 Belgrano, Manuel, Op. Cit., p. 7.


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Fue en ambas facetas, la de funcionario servidor de Espaa y la de patricio

argentino y militante revolucionario, la que gestar en el vientre de una

libertad comercial relativa para la independencia poltica de nuestra patria.

Orientacin Bibliogrfica:

Belgrano, Manuel, Autobiografa, Buenos Aires, Carlos Prez

Editor, 1968.

Boudeu, G y Martin, H., Las escuelas Histricas, Madrid, Akal,

1992.

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Efeméride 20 de Junio - Segundo Ciclo - Propuesta de enseñanza