Eje Vinculante

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas

Departamento de Práctica

Coordinadora General: Licda. Irma Herrera de Avilés

Coordinador específico Área Clínica: Lic. Marino González

Ciclo Lectivo 2015

EJE VINCULANTE

ACOSO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NUEVAS

MASCULINIDADES

GUATEMALA, OCTUBRE 2015

0

Escuela de Ciencias PsicológicasDepartamento de Práctica Psicológica

Área ClínicaCentro de Atención Psicológica “San Cayetano II”

EJE VINCULANTE

SEMESTRE CARNET NOMBRE FIRMA

6to 2013 15979 Karla Yesenia Cristales Polanco

8vo 2008 21215 Pamela Yajaira Alvarez Guzmán

8vo 2011 15335 Katheryn Margoth Valenzuela Urrutia

8vo 2012 16508 Luisa Fernanda Díaz Orrego

8vo 2012 16513 María José Vásquez Baiza

8vo 2012 16538 Andrés Manuel Blanco Mejía

8vo 2012 16815 Julia Eugenia Corado Aguirre

8vo 2012 16857 Claudia Ana Lucía Cordón Barrera

10mo 2006 11865 Marilyn Raquel Hernández Peña

10mo 2011 15684 Yosselin Yelena Cardona Vásquez

10mo 2009 22361 Andrea Maribel Soto Ramírez

1

INDICE

I. Introducción....................................................................................................................4

II. Justificación....................................................................................................................5

III. Objetivos......................................................................................................................6

3.1 Objetivo General...........................................................................................................6

3.2 Objetivos Específicos....................................................................................................6

IV. Metodología empleada.................................................................................................7

4.1. Técnica de Muestreo de Juicio.....................................................................................7

4.2. Escala de Likert............................................................................................................7

4.3. Recursos de divulgación..............................................................................................7

V. Marco teórico..................................................................................................................8

5.1. Acoso escolar...............................................................................................................8

5.1.2. Modalidades para el acoso escolar:.....................................................................10

5.1.3. Tipos de agresores...............................................................................................10

5.1.4. Tipos de víctimas................................................................................................11

5.1.5. Tipos de espectadores.........................................................................................11

5.1.6 Características de los agresores............................................................................11

5.1.7. Características de las víctimas............................................................................12

5.1.8. Características de los espectadores.....................................................................12

5.2. Nuevas masculinidades..............................................................................................12

5.2.1. Orígenes y desarrollo de los estudios de la masculinidad...................................12

5.3. Roles de género..........................................................................................................14

0

5.5. Patrones de crianza y roles de género........................................................................15

5.4. Niños violentos y conductas agresivas aprendidas....................................................16

VI. Sistematización de la experiencia..............................................................................19

Graficas de Escala de Likert.............................................................................................21

VII. Conclusiones..............................................................................................................47

VIII. Recomendaciones...................................................................................................48

IX. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................49

X. Anexos..........................................................................................................................50

Anexo I. Proyecto del eje vinculante................................................................................50

Anexo II. Cronograma de actividades...............................................................................52

Anexo III. Instrumento......................................................................................................53

1

I. INTRODUCCIÓN

Los eventos históricos en el último siglo, además de los movimientos socioculturales que

surgieron simultáneamente, han impactado en gran manera los supuestos y conceptos bases

de las ciencias, específicamente la psicología. Desde esta rama, el feminismo y los

movimientos que cuestionaban paradigmas como los comportamientos diferenciados de

hombres y mujeres apoyándose en bases biológicas. Muchos autores han sido detractores

de estos paradigmas, afirmando que las conductas de género son producto de una

tipificación de género; esta tipificación como resultado de una serie de factores

contingentes que toman en cuenta lo biológico, la crianza en un contexto histórico

sociocultural. Desde esta perspectiva, las conductas diferenciadas entre hombres y mujeres

no sólo obedecen a fluctuaciones en los niveles hormonales, sino que, de igual manera, la

crianza que recibimos desde que nacemos tiene un gran impacto e influencia en las

conductas que modelamos con el devenir de los años.

Por otra parte, la investigación de Dan Olwens, así como su aporte al profundizar y

conceptualizar las conductas de los niños que agreden a sus compañeros dentro del ámbito

escolar (bullying), han sido un gran aporte para identificar, diagnosticar y tratar con el

fenómeno del bullying, ya sea atendiendo a la víctima, así como al victimario. Dentro de

estos estudios, es interesante observar que las conductas agresivas están más presentes en

niños que en niñas.

Tomando en cuenta ambas posturas, las que cuestionan el determinismo biológico de las

conductas de género y la conceptualización del bullying; se puede observar que las

conductas agresivas pueden analizarse desde una perspectiva contextualizada, donde los

hombres han aprendido a ser agresivos hacia sus pares. Por ello, la introducción del

concepto de nuevas masculinidades muestra la posibilidad de ser útil para contrarrestar el

fenómeno del bullying; asimismo, la modificación de constructos de género puede ser útil

para modificar conductas problemáticas en el ámbito escolar.

1

II. JUSTIFICACIÓN

Existen dos aspectos específicos en los que la desigualdad entre hombres y mujeres se hace

evidente. El primero, el concepto del cuidado personal; el segundo de los aspectos

evidentes de la desigualdad entre hombres y mujeres es la violencia, este es nuestro tema

central de estudio, en general y de forma cotidiana, la mayoría de los protagonistas y

víctimas de la violencia son hombres. El hombre es el foco de agresión. Todo ello genera

entre los hombres un planteamiento nuevo y una reflexión sobre el modelo tradicional de

masculinidad, que puede ser superado por esas nuevas masculinidades: Se trata de cambiar

la perspectiva del mundo androcéntrica.

La sociedad guatemalteca ha ido formando y tipificando un concepto de género, donde

estos roles atribuidos a los hombres tienen el rol agresivo y de exclusión hacia los

individuos que no cumplen o asumen estos roles que se definirán como machistas

En nuestra infancia, pasamos por un proceso de socialización que se encarga de fomentar

las actitudes que se consideran adecuadas para cada sexo, o bien de reprimir aquellas que

no se ajustan a los roles y estereotipos establecidos. Ser hombre o mujer implica valores y

comportamientos asociados a las características biológicas de cada persona. Lo femenino y

lo masculino se aprende y, por lo tanto, se puede modificar.

La necesidad de esta investigación permite establecer una relación entre estas

concepciones del machismo, la intolerancia y sus formas de expresión y el acoso escolar. A

través la familia, la escuela y la comunidad el niño comienza a adoptar conductas que

regularmente van encaminadas a características similares a las descritas anteriormente. Por

esta razón se considera el trabajo de las nuevas masculinidades para abordar el acoso

escolar. La intervención en las conductas agresivas del niño hacia otros lleva a analizar

cómo la formación de los niños a través de las nuevas masculinidades puede derivar en

patrones de conductas nuevos, donde la agresión y la exclusión no están incluidas; es decir,

una forma de relacionarse con los pares de ambos sexos que sea menos agresiva.

2

III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Distinguir las conductas del niño agredido como del niño agresor, para prevenir el

fenómeno de la violencia física y psicológica, reconociendo las posibles soluciones ante el

fenómeno del acoso escolar en relación con las nuevas masculinidades.

3.2 Objetivos Específicos

Describir la percepción que tiene el adolescente sobre el acoso escolar.

Identificar en el adolescente la relación entre los patrones de crianza y el acoso

escolar.

Identificar el grado de asimilación de los adolescentes sobre las nuevas

masculinidades.

Descubrir si los adolescentes atribuyen las conductas violentas a los hombres más

que a las mujeres.

3

IV. METODOLOGÍA EMPLEADA

4.1. Técnica de Muestreo de Juicio

En la investigación la técnica de juicio consistirá en evaluar a las personas que más

características cumplan a cerca de la población a la que se quiere investigar; esta técnica se

adapta a la investigación ya que permite recolectar el conocimiento que poseen las personas

que se someterán a la investigación.

4.2. Escala de Likert

Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que se dispone en la

investigación social para medir actitudes. Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma

de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable,

positiva o negativa) de los individuos. Es un tipo de escala que mide actitudes, es decir,

que se emplea para medir el grado en que se da una actitud o disposición de los

encuestados sujetos o individuos en los contextos sociales particulares. El objetivo es

agrupar numéricamente los datos que se expresen en forma verbal, para poder luego

operar con ellos, como si se tratará de datos cuantitativos para poder analizarlos

correctamente. Debido a las características de este instrumento se consideró ideal para

recolectar la información deseada acerca de la investigación.

4.3. Recursos de divulgación

Luego de analizar los resultados de la escala de Likert, se determinaron varios indicadores

que ayudara a la realización de un folleto donde se podrá dar a conocer el impacto de las

nuevas masculinidades y el impacto sobre el bullying en niños y adolescentes de 12 a 17

años. Esto permitiendo que la población de padres y sobre todo la población perteneciente a

el ámbito educativo, se informen acerca de este tema, que es relativamente nuevo y sin

mucha divulgación.

4

V. MARCO TEÓRICO

5.1. Acoso escolar

El acoso escolar también es conocido como “hostigamiento escolar, violencia escolar, o por

su equivalente en inglés: Bullying, es un concepto introducido al lenguaje de la salud

mental por el psiquiatra noruego Dan Olwens. El acoso escolar es una forma característica

y extrema de violencia escolar; es una especie de tortura metódica y sistemática en la que el

agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de

otro compañero. Para ser considerada bullying, este tipo de violencia escolar se debe

caracterizar por ser repetitiva, constante y encaminada a conseguir la intimidación de la

víctima; implica un abuso de poder al ser ejercida por un agresor más fuerte. El sujeto

maltratado queda, así expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador,

generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas, como ansiedad, dolores

de cabeza, de estómago, dermatitis, pesadillas. Es común que la víctima de acoso viva

aterrorizada con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nerviosa, triste y

solitaria en la vida cotidiana. En algunos casos la dureza de la situación puede ocasionar la

aparición de pensamientos suicidas.

Para considerarse como una conducta de acosos, violencia escolar o bullying debe presentar

4 elementos esenciales.

La conducta es agresiva y negativa.

La conducta se realiza en múltiples ocasiones.

La conducta ocurre en una interacción en la que existe una diferencia o

desequilibrio de poder entre las partes involucradas, aunque esta diferencia no sea

real sino así percibida por el agredido.

La conducta es intencional, deliberada y cumple un propósito.

5.1.1. Tipos de acoso:

Bloqueo social: acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima.

Todas ellas buscan el aislamiento social y la marginación o exclusión impuesta por estas

5

conductas de bloqueo. Algunos ejemplos podrían ser: las prohibiciones de jugar en un

grupo, de hablar o comunicarse con otros, aplicar la ley de hielo, o de que nadie le hable o

se relacione con la víctima, estos son indicadores que apuntan a un intento por parte de

otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

Hostigamiento: conductas que consisten en acciones que manifiestan desprecio, falta de

respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El odio, la ridiculización, la burla, el

menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio y la imitación

grotesca, son los indicadores de hostigamiento.

Manipulación social: son conductas que pretenden distorsionar la imagen social del niño y

envenenar a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,

distorsionada y cargada negatividad de la víctima. Se exagera lo que hace o dice la víctima.

Coacción: conductas que buscan que la víctima realice acciones contra su voluntad.

Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un

sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre

todo por los demás que presencian el sometimiento total de su voluntad.

Exclusión social: son conductas que buscan excluir de la participación al niño acosado. La

frase “tu no”, es la más representativa de estas conductas de exclusión social, con las que se

segrega socialmente al niño.

Intimidación: se refiere a conductas que persiguen asustar, acobardar, apocar o consumir

emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Quienes acosan buscan inducir

el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenazada,

hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Agresión: puede ser directamente hacia la persona o hacia sus propiedades: incluyen

esconder, romper, rayar, maltratar o doblar sus pertenencias, así como tomar algo sin

pedirlo o empujar o pegarle a la víctima.

Amenaza a la integridad: conductas que buscan amilanar mediante amenazas contra la

integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión. Tales amenazas pueden

ser explicitas o mediante referencias al daño físico que se le hará a la víctima o a un

miembro de su familia.

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5.1.2. Modalidades para el acoso escolar:

Abuso físico: incluye pegar, empujar, sofocar, estrangular, doblar o torcer los dedos hacia

atrás, envenenar, quemas, pellizcar, picar con el dedo, jalar el cabello, hacer cosquillas en

exceso, morder, apuñalar.

Abuso verbal: consiste en el uso de la palabra con crueldad hacia un niño o joven, mirando

su bienestar moral, físico o mental. Las características de este abuso son: intentar lastimar,

causar dolor, involucra intensidad y duración, se usa para ganar u obtener poder sobre otra

persona, ataca la vulnerabilidad de la víctima, deja a la víctima sintiéndose aislada y

expuesta, suele escalar hasta llegar a alcanzar consecuencias físicas, puede llegar a un

acoso sexual.

Abuso emocional: incluye rechazar, ignorar, excluir, aislar, aterrorizar y corromper; es el

abuso más difícil de comprender para los niños y es el que los dejar más confundidos.

Contiene evidencias físicas y observables como el abuso físico o el sexual, que pueden

comprobarse por las huellas que dejan. Puede ser activo o pasivo y puede ser ligero,

moderado o severo.

Abuso sexual: consiste en la realización de actos atentatorios contra la libertad sexual de

una persona sin violencia o intimidación y sin que medie consentimiento. Hay tres tipos de

abuso sexual; sin contacto físico, con contacto físico y acoso escolar de tipo sexual.

Ciberbullying: es el uso de información electrónica y de los medios electrónicos de

comunicación, para agredir y acosar a un individuo o a un grupo y puede considerarse

como un delito informático, puede ser a través de mensajes de texto en los celulares, en los

chats, como en el sitio llamado “la jaula” en donde pueden hacerse comentarios humillantes

acerca de compañeros de escuela, incluso hemos visto fotografías y pequeños videos que

suben a youtube, una página popular de internet de reproducción de videos.

5.1.3. Tipos de agresores.

Agresor activo: establece la relación agresiva directamente con su víctima; por lo general

es violento y amedrenta a la víctima con su violencia física. Es menos complejo ya que sus

conductas agresivas están a la vista, no se oculta y es más fácil detectarlo.

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Agresor pasivo: participa pero no actúa la agresión; acompaña al “autor intelectual”, se

enfrenta a la autoridad y protege al agresor activo.

5.1.4. Tipos de víctimas.

Victima activa: actúa como un agresor, es desafiante y puede tener actitudes violentas;

hace osas que molestan, desesperan y exasperan a los demás, provocando sin querer o

intencionalmente la agresión o el enojo de los demás.

Victima pasiva: se trata de personas inseguras, calladas y tímidas, quienes demuestran

miedo y vulnerabilidad, es casi como si portaran una señal para los agresores. Por lo

general están aislados, solos.

5.1.5. Tipos de espectadores.

Secuaces: son los amigos, los que siempre acompañan al acosador, no lo detienen y le

celebran sus acciones pues temen ser víctimas de él.

Reforzadores: son los que alientan las relaciones de poder y sumisión creen que el reforzar

estas actitudes les garantiza nunca ser víctimas. Alientan y estimulan las reacciones

violentas en los demás.

Ajenos o diferentes: estos son los espectadores que tratan de uno llamar la atención,

permanecen neutrales y con su indiferencia parecen mandar el mensaje de que están de

acuerdo con la agresión.

Defensores: son aquellos estudiantes que abandonan el papel de espectador y se convierten

en estudiantes activos, que apoyan a la víctima y denuncian el acoso y condenan o

desaprueban al acosador.

5.1.6 Características de los agresores.

Son en general de sexo masculino, aunque también existen niñas bullies, solo que

entre ellas el acoso suele ser más verbal y social y menos de tipo físico.

Tienen mayor fortaleza física.

Se desarrollan tempranamente en la adolescencia.

8

5.1.7. Características de las víctimas.

Son menos fuertes físicamente, aunque no siempre es así, pues pueden haber niños

grandes y más fuertes que le temen a otros pequeños y menudos.

Rasgos físicos muy notorios: son alumnos flacos o gordos, narigones, tienen

verrugas, lunares, usan gafas.

5.1.8. Características de los espectadores.

Su silencio otorga permiso al agresor de agredir al otro.

Manifiestan falta de carácter.

Demuestran inseguridad en sí mismos.

Expresan miedo al ser pasivos.

Denotan falta de empatía con la víctima.

Demuestran falta de compromiso.

5.2. Nuevas masculinidades

Al hablar de nuevas masculinidades no podemos dejar de lado el concepto de género “«El

género es la forma en que todas las sociedades del mundo determinan las funciones,

actitudes, valores y relaciones que conciernen al hombre y a la mujer. Mientras el sexo hace

referencia a los aspectos biológicos que se derivan de las diferencias sexuales, el género es

una definición de las mujeres y los hombres construido culturalmente y con claras

repercusiones políticas» El uso del término se ha aceptado desde las instituciones, pero

plantea dudas y se debate dentro de los movimientos de mujeres. En cualquier caso hoy día

se hace casi indispensable hablar de sexo y género para hablar de cómo la sociedad influye

en la identidad y la vida de todas y todos. (Sistema Sexo-Género, págs. 52-55)

5.2.1. Orígenes y desarrollo de los estudios de la masculinidad

Los estudios de la masculinidad se iniciaron en los Estados Unidos inspirados por el

movimiento feminista y el movimiento de liberación gay de los años 60 y 70. Estos dos

movimientos, que se habían nutrido del lenguaje liberador del movimiento de los Derechos

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Civiles, lucharon por dar visibilidad a las mujeres y al colectivo homosexual. Este proceso

de afirmación implicaba, de manera indirecta, cuestionar el predominio del hombre

heterosexual. Por tanto, en los países occidentales el sistema patriarcal, basado en el

predominio del varón heterosexual y cuya ideología ha sido transmitida por la filosofía, la

literatura, la arquitectura, el cine, la historia, la medicina, la política, los medios de

comunicación, etc., fue puesto en tela de juicio por los movimientos sociales de los años

sesenta y sus valores, dichos universales, sujetos a revisión. El primero de estos

movimientos sociales, el feminista, ayudó a las mujeres a repensarse a sí mismas.

En este sentido, el feminismo no sólo ayudó a las mujeres a cuestionar conceptos

tradicionales de feminidad, sino la misma división sexual. Al reclamar cambios políticos y

sociales, las mujeres pusieron en cuestión la mayoría de asunciones patriarcales, lo que

finalmente contribuiría al desarrollo de una crítica de las normas de género hegemónicas.

De manera similar, el nacimiento en 1969 del movimiento gay empezó a cuestionar la

heterosexualidad normativa. Como el movimiento feminista, el movimiento homosexual

prepararía así el terreno en los próximos años para el desarrollo del análisis de la

masculinidad hegemónica/heterosexual.

Además de estos dos movimientos sociales fundamentales, el interés actual por los hombres

y las masculinidades deriva del movimiento de los Derechos Civiles, que se forjó en los

Estados Unidos a finales de los años 50 y se tornó extremamente activo en la siguiente

década en los EE.UU. y en otros países.

Desde finales de los años sesenta y principios de los setenta, los estudios de la mujer en los

Estados Unidos han estado revisando los currículos académicos tradicionales incorporando

el estudio del género en la mayoría de facultades y universidades. Los estudios de las

mujeres han creado, pues, gran parte del vocabulario para discusiones académicas sobre la

desigualdad y la construcción del género –a saber, las construcciones culturales de la

feminidad pero también la masculinidad. Inspirados por la teoría feminista, los estudios de

la masculinidad expanden y enfatizan, pues, el análisis de la masculinidad dentro de los

estudios de género. Los estudios de la masculinidad en los EE.UU. están también

relacionados con los estudios gays/lésbicos/queer, tanto metodológica como

sustancialmente (Brod).

10

Los estudios gays han resultado muy útiles, como Harry Brod ha indicado, para corregir la

tendencia desafortunada de los estudios de la masculinidad en los EE.UU. de asumir

demasiada similitud entre hombres. Gran parte del reciente trabajo sobre masculinidades

está incorporando cada vez más la raza al análisis del género. Ligando los estudios de la

masculinidad y los estudios étnicos, académicos como Michael Awkward, Robyn

Wiegman, David Eng, Alfredo Mirandé y Mrinalini Sinha, entre otros, han argumentado

que la masculinidad está influida por la etnicidad de maneras muy importantes. En este

sentido, la teoría de las masculinidades deriva también de los estudios críticos sobre

etnicidad, que surgieron en 5 los EE.UU. en los años 70 y han mostrado cómo la raza es un

componente esencial de nuestras vidas sociales y políticas.

En la actualidad uno de los problemas a los que se enfrentan los hombres tiene que ver con

una educación emocional nula, teniendo que ocultar, negar o relativizar los sentimientos.

Oprimiendo expresiones que siguen siendo de uso común como “los niños no lloran, solo

las niñas”, “tienes que ser fuerte” o “eso es de niñas” son alusivas a un estereotipo de

masculinidad, cuyo cumplimiento y es la idea de “hacerse hombre”. De modo que el mundo

afectivo y emocional de los hombres queda fuera de los elementos determinantes básicos de

la masculinidad hegemónica. Cuando un hombre es sensible, empático, se muestra

vulnerable, sabe consolar y busca consuelo, expresa sus emociones y no es competitivo,

automáticamente se aleja de ese modelo.

Como consecuencia de todo ello, aparecen cada vez con mayor frecuencia hombres solos

con carencias afectivas y dificultades para relacionarse, en lo que se ha definido como “las

soledades masculinas”.

5.3. Roles de género

El Rol Social es el concepto utilizado por la sociología para definir los papeles con los que

los individuos se representan a sí mismos. Se puede definir rol como el comportamiento

que se espera de un individuo que ocupa una posición social institucional, a la que se

denomina Status. R. Linton y T. Parsons definen status como la posición de una persona

dentro de una estructura. Normalmente nos referimos al status en sentido general como el

conjunto de todas las posiciones que ocupa un individuo. El rol es el aspecto dinámico del

11

status. En el momento en el que el individuo hace uso de los derechos y obligaciones que le

confiere su status, desempeña su rol.

Cuando ingresamos a una situación, lo hacemos con una identidad ya establecida, esta

identidad está referida a nuestra posición o status dentro de la estructura social en la que se

desarrolla la situación dada. Los roles no son comportamientos rígidos, arbitrarios ni

automáticos si bien están más o menos estandarizados en una determinada cultura.

Se puede encontrar dentro de cada rol social tres clases de comportamientos.

• Un comportamiento exigido.

• Un comportamiento permitido.

• Un comportamiento prohibido.

5.5. Patrones de crianza y roles de género

Los Patrones de Crianza son las prácticas cotidianas generalmente aceptadas dentro de la

familia, orientadas hacia la enseñanza de los valores, normas y prácticas religiosas que

responden a las necesidades de supervivencia y desarrollo de los niños desde sus primeros

meses y años de vida.

En el desarrollo histórico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a través de la

cultura, la religión, las costumbres, etc., relacionadas con el papel y rol que deben asumir

los diferentes sexos en la sociedad. Por lo general la mujer se destinaba a la procreación, el

cuidado de los hijos y del hogar, mientras que del hombre se esperaba que fuera capaz de

garantizar la satisfacción de las necesidades de su familia y su subsistencia. La mujer, por

tanto, era relegada al ámbito doméstico, y el hombre era el que mantenía un vínculo con el

exterior del sistema familiar.

Guatemala ancestralmente ha reflejado un sistema de patrones de crianza arraigado

primordialmente a fundamentos machistas; pero esto es más notorio en la etnia indígena.

No importando las inmigraciones del interior del área rural para el área urbana, esta

conducta sufre una transición más complicada puesto que el entrono influenciado por los

diferentes medios de comunicación y los nuevos tabúes de la sociedad citadina contamina

12

el pensamiento machista haciendo que el comportamiento machista sea más aguado.

Provocando un cambio en la actitud, desvinculando a las familias aún más.

En la actualidad se ha observado un cambio en Guatemala en relación a la educación que

los padres imparten a los niños desde el hogar, ya que en el pasado se trataba al niño como

adulto precipitando su proceso de madurez, muchas veces incluyendo una desvalorización a

sus sentimientos y/o acciones propiamente de un niño, provocando un mal y precoz

desarrollo del niños. Los cambios que se han notado abarcan desde el darle espacio y

tiempo al niño y niña para desarrollarse paulatinamente y a su ritmo sin apresurar el

proceso, dándole un giro al estereotipo que muchas veces los padres trasmitían por

imitación generacional y muchas veces este tipo de patrones nunca había sido analizado

simplemente se seguía la misma línea de patrones de crianza. Pero este cambio también se

debe principalmente a que las distintas sociedades han priorizado que la educación primaria

es determinante en el desarrollo del ser humano para que pueda convivir de una manera

armónica y tolerante al cambio y permitiendo la individualidad de los seres, para que cada

uno tenga la opción de seleccionar sus decisión en pro de su evolución humana.

5.4. Niños violentos y conductas agresivas aprendidas.

Al momento de mencionar alguna conducta realizada por alguna persona, es necesario

comprender el ambiente que rodea esta conducta; en este caso, las conductas violentas en

niños. El contexto histórico de ocurrencia del fenómeno del maltrato a causa de patrones de

crianza inadecuados, lo cual permite comprender que muchos de los hechos que hoy en día

parecen brutales y sin sentido se encontraban en sintonía con las actitudes e idiosincrasia de

la época. Morales (2009), en su investigación acerca de los patrones de crianza y la

agresividad, realiza un trabajo dándole un énfasis a la historia en cuanto que ésta, a través

del tiempo, ha racionalizado e internalizado muchas prácticas de crianza infantil; tales

como los golpes y palizas como método de corrección, la violencia sexual, la estimulación

a la violencia como resolución de problemas, entre otros. Desde esta perspectiva, lo

conocido como violencia y para ser considerado un problema, “no basta que una

determinada conducta sea nociva o perjudicial, sino que, además, debe violar alguna norma

de aquello que se considera apropiado” (Morales, 2009).

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Así pues, se entiende también que la violencia en niños no sólo es un problema aislado y

entendido como fenómeno que se explica en sí mismo, sino que se comprende este

fenómeno a través de un modelo más contextual como el sistémico, el cual introduce el

microsistema familiar, el ecosistema y el macrosistema; de esta manera, el comportamiento

agresivo en un niño no sólo es visto desde la perspectiva de un niño que, a través de un

aprendizaje vicario aprende a ser agresivo, sino que un mismo contexto desde sus distintas

instituciones, iniciando en la familia misma hasta llegar a conceptos más complejos como

cultura, los cuales presentan de una manera socio-interaccional el fenómeno de la violencia

en niños.

Al adentrarnos un poco más en esta manera específica de se encuentra una relación muy

estrecha en los niños violentos o introvertidos y la violencia marital, existiendo cuatro

dimensiones fundamentales de las prácticas de crianza que podrían verse afectadas como

consecuencia de éstas (Gámex-Guadix & Almendros; 2011); entre estas se encuentran las

situaciones de conflicto entre los padres es más probable que éstos empleen estrategias de

disciplina más negativas y severas basadas en el castigo físico y el castigo psicológico

como medio de corregir el comportamiento de sus hijos. En segundo lugar, se ha

encontrado que, en situaciones de violencia entre los padres, éstos disminuyen el número de

interacciones positivas con los hijos mostrándoles menor grado de apoyo, aceptación y

afecto. Tercero, se ha visto la inconsistencia marital, que deviene en un desacuerdo sobre

las estrategias disciplinarias creando un ambiente inseguro para el niño. Por último, en

situaciones de conflicto, puede que el padre por separado no utilice sus propias estrategias

de manera predecible y cree ese patrón caracterizado por la baja consistencia en el niño.

Además de estas cuatro dimensiones que afectan directamente en la crianza del niño, es

importante hacer evidente que el niño llega a aprender también desde estas interacciones

padre-madre. Dos teorías (teoría del aprendizaje y teoría feminista), éstas hacen un aporte

importante a partir de la contingencia de ambas en el tema de la violencia: la manera de

violencia es transmitida de un forma intergeneracional, sobre el cual se transmite una

concepción de la dominancia masculina, afectando así las relaciones interpersonales en

sociedad (Urdániga-Giraldo et al.; 2013). Pero esta concepción y jerarquía de géneros

explica totalmente el fenómeno, sino que es importante que la dialéctica cultura-

14

contracultura tiene la influencia de la primera a través de posicionar al hombre como

superior y su derecho a controlar la conducta femenina debido a constructos tales como “la

fuerza masculina versus la fragilidad femenina”, “la violencia masculina versus la

pasividad femenina”. En el mismo estudio de Urdániga-Giraldo et al. (2013), Ellos

también hacen la mención de factores asociados con el perfil del agresor en la violencia

contra la pareja al mencionar el haber sido testigo de violencia entre sus padres como

contribuyente; otros factores mencionados y de importancia en el tema, son los de estilos de

crianza basados en el maltrato y castigo físico, así como la baja autoestima o rasgos

antisociales; tomando en cuenta que la baja autoestima es mencionada también en autores

antes referidos.

Desde el círculo del macrosistema incidiendo en las conductas aprendidas, hechos

históricos como el conflicto armado interno o la delincuencia emergente son también

factores que contribuyen a una cultura de violencia. Es decir, el machismo es una fuerte

influencia sobre las conductas agresivas del niño, pero el estímulo de un país donde la

violencia es una fuerza impositora y más eficiente para la resolución de problemas influye

fuertemente en la vida del niño agresivo.

15

VI. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Para el eje vinculante de San Cayetano II, se planteó el tema “Acosos escolar

desde la perspectiva de las nuevas masculinidades” en el cual investigaremos

como influye el sistema patriarcal en los abusadores que ejercen el bullying o

acoso escolar. Para dicho tema se tomó a una población entre 12 a 17 años.

Para esta investigación se recolectó información con una escala Likert la cual

constaba de 50 afirmaciones en los cuales los y las encuestadas deberían escoger

entre 5 opciones para responder las afirmaciones, dichas opciones eran:

Totalmente de acuerdo, Algo de acuerdo, Indeciso, Algo desacuerdo, Totalmente

en desacuerdo.

Para el análisis de este instrumento se realizarán tres grupos, el primer grupo son

las afirmaciones que nos han revelado si los y las encuestadas han sido criados

bajo una ideología machista. El segundo grupo son las afirmaciones que nos

muestran una estructuración subjetiva que afirme la idea de equidad de género.

El primer grupo se relacionan a la crianza bajo una ideología machista en las

afirmaciones 2,3, 10, 12, 15, 18, 19 y 21.

Así como en las afirmaciones 14 y 44 las cuales preguntan:

“Los más débiles deben hacer lo que los hombres les piden”: En esta

afirmación, un 80% estuvo totalmente de acuerdo.

“Los hombres expresan sus sentimientos con más facilidad que las

mujeres”: Sobresaliendo en el total de respuestas, un 32% en desacuerdo.

A través de estos datos, se observa que, en su mayoría, los y las encuestadas

tienen una visión androcéntrica del mundo en el cual se desarrollan.

16

El segundo grupo nos muestran una estructuración subjetiva que afirme la idea de

equidad de género, ya que en la escala Likert hay afirmaciones como la 20 y 24 en

las cuales las afirmaciones eran “está bien que los hombres lloren si se les

lastima”; a lo cual un 36% está de acuerdo y la afirmación, “si es sensible, está

bien que los demás lo o la traten mal”, un 76% estuvo en desacuerdo total.

Otras afirmaciones nos revelan que en una minoría de los núcleos familiares de

los encuestados, está cambiando la figura de autoridad, puesto que puede ser una

mujer también y no únicamente los hombres quienes ejercen el papel de máxima

autoridad en casa.

En la afirmación 26: “Los hombres y las mujeres están capacitados para hacer las

mismas tareas”, nos dio como resultado un 50% totalmente de acuerdo; lo cual da

una pauta para una equidad de género, ya que los y las encuestadas afirman que

tanto hombres como mujeres pueden realizar las mismas labores.

Las afirmaciones 30, 34 y 37 colocan a las mujeres y hombres con una

responsabilidad compartida para las tareas del hogar y el cuidado de los hijos.

Un 36% está en total desacuerdo que las mujeres deben preocuparse

principalmente por el mantenimiento del hogar

Un 70% está totalmente de acuerdo con que las tareas del hogar son una

responsabilidad compartida entre hombres y mujeres.

Y un 44% está totalmente de acuerdo con la afirmación que los hombres

deben cuidar de vez en cuando a sus hijos o hermanos y hermanas

menores.

En conclusión aunque este instrumento nos revele ciertas aperturas a las nuevas

masculinidades en su mayoría se refleja una ideología machista, en el cual el

hombre no puede ser débil o demostrar sus sentimientos; es decir, tiene que

17

demostrar mayor fortaleza en comparación con el sexo opuesto. Poniendo a la

mujer en un segundo plano en el cual deben ser sensibles y la opinión que ellas

den es de menor importancia, así también que los hombres sean hogareños está

visto de una manera negativa o excluyente.

Graficas de Escala de Likert

F M

53.00% 47.00%

106

94

Sexo de las personas entrevistadas

Descripción: Se trabajó con una muestra de 200 niños, de los cuales el 53% eran de sexo femenino y un 47%

de sexo masculino.

26%

14%

21%

19%

12%

9%

Edad de las personas entrevistadas

12 13 14 15 16 17

Descripción: La muestra estaba comprendida entre las edades de 12 a 17 años, de los cuales el 26% tenía 12

años, el 21% era de 14 años. El 19% que participo tenía 15 años, el 12% era de 16 años y por último un 9%

tenía 17 años.

18

Totalmente en desacuerdo

Algo desacuerdo Indeciso Algo de acuerdo Totalmente de acuerdo

25.00% 13.00% 28.50% 23.50% 10.00%

50

26

57

47

20

1. Las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor frecuencia que los hombres.

Descripción: el 10% de la población entrevistada opina que las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor

frecuencia que los hombres, mientras que el 25% está en total desacuerdo con esta afirmación, el 23.50% está

algo de acuerdo, el 13% está algo desacuerdo y el 28.50% está indeciso.

19

14%

6%

5%

29%

47%

2. Los hombres golpean con más frecuencia a sus compañeros que las mujeres.

Totalmente en desacuerdo Algo desacuerdo indeciso

Algo de acuerdo Totalmente de acuerdo

Descripción: el 47% de los jóvenes entrevistados opina que los hombres golpean con mayor frecuencia a sus

compañeros que las mujeres, el 29% está algo de acuerdo con esta afirmación, el 14% de los jóvenes está en

total desacuerdo, el 6% algo desacuerdo y el 5% indeciso.

Totalmente desacuerdo

Algo desacuerdo Indeciso Algo de acuerdo Toalmente de acuerdo

12.50% 10.00% 25.50% 33.00% 19.00%

2520

51

66

38

3. Es usual que los hombres sean irrespetuosos con los profesores.

Descripción: el 33% de los entrevistados estuvo algo de acuerdo la afirmación de que es usual que los

hombres sean irrespetuosos con los profesores, el 19% estuvo totalmente de acuerdo con esta afirmación,

mientras que el 12.50% de los entrevistados estuvo totalmente desacuerdo y el 10% algo desacuerdo. El

25.50% de los entrevistados se sintió indeciso.

28%

35%

20%

13%6%

4. Es usual que las mujeres sean irre-spetuosas con los profesores.

Totalmente desacuerdo Algo desacuerdo Indeciso Algo de acuerdo

Totalmente de acuerdo

20

Descripción: el 29% de los entrevistados estuvo totalmente desacuerdo con esta afirmación, y solamente el

6% estuvo totalmente de acuerdo. El 13% opinó estar algo de acuerdo y la mayoría, con un 35% opino estar

algo desacuerdo, el 20% de los entrevistados opino estar indeciso.


Algo desacuerdo

Indeciso

Algo de acuerdo


23.00%

29.50%

25.50%

9.50%

12.50%

46

59

51

19

25

5. Las mujeres hacen amenazas verbales a otros compañeros o compañeras.

Descripción: el 23% de los entrevistados expreso total desacuerdo con esta afirmación, el 29.50% algo

desacuerdo, el 12.50% de los entrevistados estuvo totalmente de acuerdo, ele 9.50% algo de acuerdo y el

25.50% estuvo indeciso.

5%17%

16%

32%

31%

6. Los hombres hacen amenazas verbales a otros compañeros o compañeras.

Totalmente desacuerdo Algo desacuerdo Indeciso


Descripción: la mayoría de los entrevistados opino estar totalmente de acuerdo con un 31% y algo de acuerdo

con un 32% al afirmar que los hombres hacen amenazas verbales a otros compañeros o compañeras, mientras

21

que el 5% expresó estar totalmente desacuerdo y el 17% algo desacuerdo. El 16% de los entrevistados

contestó estar indeciso.



17.50% 37.00% 18.50% 16.00% 11.00%

35

74

3732

22

7. Las mujeres publican comentarios ofen-sivos en las redes sociales con mayor fren-

cuencia que los hombres.

Descripción: al afirmar que las mujeres publican comentarios ofensivos en las redes sociales con mayor

frecuencia que los hombres, la mayoría de los entrevistados contestó estar algo desacuerdo en un 37%,

totalmente desacuerdo un 17.50%, mientras que un 11% estuvo totalmente de acuerdo y un 16% algo de

acuerdo. El 18.50% de los entrevistados opino estar indeciso.

22


Algo desacuerdo

Indeciso

Algo de acuerdo


9.50%

48.50%

16.00%

9.00%

17.00%

19

97

32

18

34

8. Los hombres no deben quejarse si alguno de sus compañeros los golpea o los molesta.

Descripción: la mayoría de los entrevistados opino estar algo desacuerdo en un 48.50% con la afirmación de

que los hombres no deben quejarse si alguno de sus compañeros los golpea o molesta, el 9.50% estuvo

totalmente desacuerdo, mientras que el 17% opino estar totalmente de acuerdo y el 9% algo de acuerdo. El

16% opino estar indeciso.

Descripción: el 46.50% de los entrevistados contestó estar totalmente de acuerdo con esta afirmación, el 27%

algo de acurdo, mientras que el 10% opino estar totalmente desacuerdo y el 6.50% algo desacuerdo, el 10%

opinó estar indeciso.

36%

24%

20%

7%

14%

10. Es usual que los hombres digan chismes entre ellos con más frecuencia que las mu-

jeres.

Totalmente en desacuerdo Algo desacuerdo Indeciso


23

Totalmente en desacuerdo


10.00% 6.50% 10.00% 27.00% 46.50%

2013

20

54

93

9. Es usual que los ho,bres se falten el respeto entre ellos.

Descripción: con esta afirmación el 36% de la población contesto estar totalmente desacuerdo, el 24% algo

desacuerdo, mientras que el 15% opino estar totalmente de acuerdo y el 7% algo de acuerdo. El 20% de los

entrevistados contestó estar indeciso.

Totalm

ente

en de

sacu

erdo

Algo en

desa

cuerd

o

Indec

iso

Algo de

acue

rdo

Totalm

ente

de ac

uerdo

27.50% 13.50% 17.50% 11.50% 30.00%

55

2735

23

60

11. Las mujeres deben ser mas sensibles que los hombres.

Descripción: el 30% de la población contestó estar totalmente de acuerdo con que las mujeres deben ser más

sensibles que los hombres y un 27.50% totalmente desacuerdo, el 13.50% estuvo algo en desacuerdo, el

11.50% algo de acuerdo y el 17.50% estuvo indeciso.

24

70%

8%

10%

5%9%

12. Está mal que un hombre demuestre sus sentimientos.



Descripción: el 69% de la población respondió estar totalmente desacuerdo con esta afirmación, el 8% algo

desacuerdo, mientras que otro 8% respondió estar totalmente de acuerdo y el 5% algo de acuerdo. Un 10%

respondió estar indeciso.



66.50% 14.50% 8.00% 3.50% 7.50%

133

29

167

15

13. Los hombres deben de causar miedo a sus compa-ñeros para obtener respeto.

Descripción: con esta afirmación, el 66.50% de los entrevistados respondió estar totalmente desacuerdo, el

14.50% algo desacuerdo, mientras que el 7.50% respondió estar totalmente de acuerdo y un 3.50% algo de

acuerdo. El 8% contestó estar indeciso.

25

80%

8%

9%

2%3%

14. Los más débiles deben hacer lo que los hombres les pidan.



Descripción: un 80% de los entrevistados contestó estar dotalmente desacuerdo con esta afirmación, un 8%

respondió estar algo desacuerdo, mientras que un 3% contestó estar totalmente de acuerdo y un 2% estar algo

de acuerdo. Un 8% respondió estar indeciso.


56%Algo de-sacuerdo

17%

Indeciso 18%

Algo de acuerdo 8%

Totalmente de acuerdo 1%

15. La opinión de las mujeres es más impor-tante que la de los hombres.

Descripción: el 56% de la población entrevistada respondió que estaba en total desacuerdo con esta

afirmación, el 17% respondió estar algo desacuerdo, el 1% totalmente de acuerdo y el 8% algo de acuerdo. El

18% respondió estar indeciso.

26


Algo desacuerdo

Indeciso

Algo de acuerdo


75.50%

7.50%

11.50%

1.50%

4.00%

15

23

3

8

16. Los hombres deben resolver sus problemas a golpes.

Descripción: el 75.50% de los entrevistados respondió estar totalmente desacuerdo con esta afirmación, el

7.50% algo desacuerdo, el 4% totalmente de acuerdo, el 1.50% algo de acuerdo y el 11.50% respondió

sentirse indeciso.

Descripción: el 78% de los entrevistados respondió estar totalmente desacuerdo con esta afirmación, el 6%

estuvo totalmente de acuerdo y el 10% algo de acuerdo. El 3% respondió estar indeciso.

27

78%

3%

4% 10%

6%

17. Se es más hombre si se habla con gro-serías.

Totalmente desacuerdo Indeciso 4


Descripción: el 34% de los entrevistados estuvo en total desacuerdo con que un hombre sea hogareño, el 13%

algo desacuerdo, el 34% estuvo totalmente de acuerdo y el 10% algo de acuerdo. El 16% respondió estar

indeciso.

Totalm

ente

desa

cuerd

o

Algo de

sacu

erdo

Indec

iso

Algo de

acue

rdo

Totalm

ente

de ac

uerdo

(en bl

anco

)

16.58% 18.09% 23.12% 17.59% 24.62% 0.00%

33 36

46

35

49

19. Las mujeres se sienten mas atraidas por hombres fuertes y varoniles.

28

27%

14%

16%

10%

34%

18. Está bien que un hombre sea hogareño.



Descripción: el 24.62% de la población estuvo totalmente de acuerdo con esta afirmación, mientras que el

16.58% estuvo en total desacuerdo; el 18.09% expreso estar algo desacuerdo y el 17.59% estar algo de

acuerdo. El 23.12% de la población respondió estar indeciso.

16%

14%

23%13%

36%

20. Está bien que los hombres lloren si los lastiman.



Descripción: el 36% de los entrevistados respondió estar totalmente de acuerdo con esta afirmación, el 13%

estar algo de acuerdo, mientras que el 16% respondió estar en total desacuerdo y el 14% algo desacuerdo. El

23% respondió estar indeciso.

29

14% 6%

21%

21%

39%

21. Las mujeres son más sensibles y sen-timentales que los hombres.



Descripción: de la población total entrevistada, el 39% estuvo totalmente de acuerdo que las mujeres son más sensibles y sentimentales que los hombres. Contrario, un 14% que está totalmente en desacuerdo, un 21% no está definido con su respuesta acerca de esta situación, asimismo un 21% estuvo algo de acuerdo y un 6% se manifiesta algo en desacuerdo.



19.00% 9.50% 22.00% 21.00% 28.50%

38

19

44

42

57

22. Es usual que los hombres sean agresivos.

Descripción: del universo entrevistado el 28.5% está totalmente de acuerdo que usualmente los hombres son

agresivos, junto al 21% que esta algo de acuerdo, contrariamente el 19% está totalmente en desacuerdo, junto

al 9.5% está en desacuerdo. Se manifiesta el 22% restante como indeciso.

30

45%

17%

21%

11%

8%

23. Las mujeres hacen bullying con mayor frecuencia que los hombres.



Descripción: del universo entrevistado el 44% está totalmente en desacuerdo que las mujeres hacen bullying a

comparación de los hombres, junto al 16% que esta algo en desacuerdo, contrariamente el 8% está totalmente

de acuerdo, junto al 11% que esta algo de acuerdo. Se manifiesta el 21% restante como indeciso.

76%

7%

8%

3%6%

24. Si soy sensible, está bien que los demás me traten mal.



Descripción: de la población total entrevistada, el 76% está totalmente en desacuerdo cuando se le cuestiona

si es sensible, está bien que los demás lo traten mal, junto con el 8% que esta algo en desacuerdo. Contrario al

6% que opino estar de acuerdo con esta situación, asimismo el 3% opino estar algo de acuerdo. Un 8% no está

definido con su respuesta acerca de esta situación.

31

Totalm

ente

des

acue

rdo

Algo d

esac

uerd

o

Inde

ciso

Algo d

e ac

uerd

o

Totalm

ente

de

acue

rdo

75.00% 3.50% 9.00% 3.00% 9.50%

150

7 18 6 19

25. La unica forma de resolver los conflictos es a golpes.

Descripción: de la población total entrevistada, el 9.5% considera que la única forma de resolver los conflictos es a golpes, el 3% está algo de acuerdo. Contrario al 75% que está totalmente desacuerdo con esto, asimismo el 3.5% se manifiesta que esta algo en desacuerdo, y un 9% que no está definido con su respuesta acerca de esta situación.

23%

7%

11%

10%

50%

26. Los hombres y las mujeres están capacitados para hacer las mismas ta-

reas.Totalmente desacuerdo Algo desacuerdo Indeciso


Descripción: de la población total entrevistada, el 60% considera que hombres y mujeres tienen la misma capacidad para realizar las mismas tareas, contrario al 32% que está totalmente desacuerdo o algo en desacuerdo, y un 11% que no está definido con su respuesta acerca de esta situación.

32

14%

7%

15%

19%

45%

27. Estoy de acuerdo con que el hombre es el sexo fuerte.



Descripción: el 64% de la población considera que el género masculino es el sexo fuerte dentro de la sociedad guatemalteca, este a su vez se divide en un 45% totalmente de acuerdo y un 19% medianamente de acuerdo, mientras que un 14% está totalmente desacuerdo y el 7% algo desacuerdo con esta situación. El 15% restante está indeciso con su respuesta.

Descripción: del universo entrevistado el 48.5% está totalmente en desacuerdo que la mujer sea el sexo débil

en la sociedad guatemalteca, junto al 15% que esta algo en desacuerdo, contrariamente el 16.5% está

totalmente de acuerdo, junto al 7% que esta algo de acuerdo. Se manifiesta el 13% restante como indeciso.

Descripción: Se preguntó a los encuestados si estaban de acuerdo que en ocasiones el hombre ejerciera el

control

sobre

la mujer,

de la cual

el 47%

respondió que estaba en total desacuerdo, un 17% se mostró indeciso, un 13% estuvo algo de acuerdo y un

7% estuvo totalmente en desacuerdo.

33

Totalm

ente

des

acue

rdo

Algo d

esac

uerd

o

Inde

ciso

Algo d

e ac

uerd

o

Totalm

ente

de

acue

rdo

48.50% 15.00% 13.00% 7.00% 16.50%

97 30 26 14 33

28. Estoy de acuerdo con que la mujer es el sexo debil.

36%

21%19%

10%15%

30. Las mujeres deben preocuparse principalmente por el mantenimiento del

hogar.



Descripción: A los encuestados se les pregunto si las mujeres son las que debían preocuparse principalmente

por el mantenimiento del hogar, de la cual un 36% concordó estar totalmente en desacuerdo. Un 21% contesto

estar algo en desacuerdo, un 19% fue indeciso en su respuesta, contrariamente al 15% que estuvo totalmente

de acuerdo, asimismo un 9 estuvo algo de acuerdo.

21%

10%

21%14%

35%

31. La responsabilidad económica del hogar recae, en primer lugar, sobre el

hombre.



Descripción: de la población total entrevistada, el 35% estuvo totalmente de acuerdo que la responsabilidad económica del hogar recae, en primer lugar, sobre el hombre, contrario a un 21% que está totalmente en desacuerdo, un 20% no está definido con su respuesta acerca de esta situación, asimismo un 14% estuvo algo de acuerdo y un 10% se manifiesta algo en desacuerdo.

34

6%9%

12%

10%62%

32. Pienso que está bien que una mujer trabaje.



Descripción: del universo entrevistado el 62% está totalmente de acuerdo que la mujer trabaje, un 13%

mostraron estar indecisos con dicha situación. Un 11% estuvo algo de acuerdo, contrariamente el 10% opino

estar algo en desacuerdo, junto a un 6% que mostró su total desacuerdo.



14.00% 7.50% 14.00% 12.00% 52.50%

28

15

28 24

105

33. Acepto que una mujer trabaje so-lamente si no descuida su hogar.

Descripción: de la población total entrevistada, el 52.5% está totalmente de acuerdo a que una mujer trabaje siempre y cuando no descuide su hogar, contrario al 14% que está totalmente desacuerdo con dicha situación,

35

a su vez un 14% no está definido con su respuesta, un 12% mostro estar algo de acuerdo y un 7.5 se manifestó algo en desacuerdo.

Totalmente desacuerdo 9% Algo desacuerdo

4%

Indeciso 4%

Algo de acuerdo 12%

totalmente de acuerdo

71%

34. Las tareas del hogar son una res-ponsabilidad compartida entre hombres

y mujeres.

Descripción: el 83% de la población considera que las tareas del hogar son una responsabilidad compartida entre hombres y mujeres, este a su vez se divide en un 71% totalmente de acuerdo y un 12% medianamente de acuerdo, mientras que un 9% está totalmente desacuerdo y el 4% algo desacuerdo con esta situación. El 4% restante está indeciso con su respuesta.

26%

6%

8%13%

47%

35. Está mal visto que un hombre no trabaje.

totalmente desacuerdo algo desacuerdo indeciso

algo de acuerdo totalmente de acuerdo

36

Descripción: del universo entrevistado el 47% está totalmente de acuerdo que está mal visto que un hombre

no trabaje, contrariamente un 26% opino estar en total desacuerdo, un 13% estuvo algo de acuerdo, un 8% se

mostró indeciso con la situación y un 6% estuvo algo en desacuerdo.

57%

11%

10%

4%

19%

36. Los hombres deben tener más opor-tunidades de empleo que las mujeres.



Descripción: Se preguntó a los encuestados si los hombres debían tener más oportunidades de empleo que las

mujeres, de la cual el 57% respondió que estaban total desacuerdo, junto con un 10% que estuvo algo en

desacuerdo. Contrariamente a un 19% que opino estar en total acuerdo, junto con un 10% que se mostró algo

en desacuerdo y el 4 % restante se manifestó indeciso con dicha situación

.

20%

11%

14%11%

45%

37. Los hombres deben cuidar de vez en cuando a sus hijos o hermanos menores.



Descripción: del universo entrevistado el 45% está totalmente de acuerdo que los hombres debieran cuidar de

vez en cuando a sus hijos o hermanos menores, contrariamente un 20% opino estar en total desacuerdo, un

37

15% manifestó indecisión en esta situación, un 11% algo en desacuerdo, contrariamente a un 11 estuvo algo

de acuerdo.

totalmente desacuerdo

algo desacuerdo indeciso algo de acuerdo totalmente de acuerdo

43.00% 15.00% 19.00% 7.50% 15.50%

86

3038

15

31

38. En el hogar, las mujeres deben estar atentas para servir a los hombres.

Descripción: A los encuestados se les pregunto si en el hogar, las mujeres deben estar atentas para servir a los

hombres, de los cuales un 43% estuvo en total desacuerdo. Junto a un 15% que estuvo algo en desacuerdo.

Contrariamente a un 15.5% concordó estar en total acuerdo. Un 7.5% opino afirmar estar algo de acuerdo,

mientras que un 19% manifestó su indecisión.


algo desacuerdo

indeciso

algo de acuerdo


31.00%

9.50%

27.50%

12.50%

19.50%

62

19

55

25

39

39. En el trabajo de un hombre es mas agotador que el de una mujer.

38

Descripción: de la población total entrevistada, el 31% está totalmente en desacuerdo que el trabajo de un hombre es más agotador que el de una mujer, junto con el 9.5% de la población que opino estar algo en desacuerdo. Contrariamente el 19.5% estuvo totalmente de acuerdo con la situación junto con un 12.5% que estuvo algo de acuerdo y un 27.5% manifestó su indecisión.

46%

14%

20%

12% 9%

40. Si a un hombre lo “manda” una mu-jer, es débil.



Descripción: A los encuestados se les pregunto si a un hombre lo “manda” una mujer es débil, de los cuales

un 46% estuvo en total desacuerdo, junto a un 14% que estuvo algo en desacuerdo. Contrariamente a un 8%

concordó estar en total acuerdo, junto a un 12% que estuvo algo de acuerdo. Mientras que un 20% manifestó

su indecisión.

15%

4%

30%

18%

34%

41. Los hombres deben cocinar en casa.



39

Descripción: de la población total entrevistada, el 34% está totalmente de acuerdo que los hombres deben

cocinar en casa, junto con el 18% de la población que mostro estar algo de acuerdo. Contrariamente a un 15%

que manifestó su total desacuerdo, asimismo un 4% estuvo algo en desacuerdo. Un 30% se mostró indeciso

con la situación.

51%

9%14%

8%

19%

42. Es mejor si nuestros padres nos cas-tigan a golpes.

totalmente desacuerdo algo desacuero indeciso


Descripción: Se preguntó a los encuestados si era mejor que nuestros padres nos castigaran a golpes, de los

cuales un 51% respondió que estaban totalmente en desacuerdo, junto con un 8% que estuvo algo en

desacuerdo. Contrariamente un 19% opino estar en total acuerdo, junto con un 8% que se mostró algo en

acuerdo y el 14 % restante se manifestó su indecisión.

18%

6%

21%

22%

35%

43. Los hombres hacen bullying con mayor frecuencia que las mujeres.



40

Descripción: del universo entrevistado el 35% está totalmente de acuerdo que los hombres hacen bullyng con mayor frecuencia que las mujeres, contrariamente un 18% opino estar en total desacuerdo, un 21% manifestó indecisión en esta situación, un 7% algo en desacuerdo, contrariamente a un 23% estuvo algo de acuerdo.

totalmente desacuerdo 32%

algo desacuerdo 22%

indeciso 20%

algo de acuerdo 11%

totalmente de acuerdo 16%

44. Los hombres expresan sus senti-mientos con más facilidad que las mu-

jeres.

Descripción: el 27% de la población considera que los hombres expresan sus sentimientos con más facilidad que las mujeres, este a su vez se divide en un 16% totalmente de acuerdo y un 11% medianamente de acuerdo, mientras que un 32% está totalmente desacuerdo y el 21% algo desacuerdo con esta situación. El 20% restante está indeciso con su respuesta.


algo de-sacuerdo

26%

indeciso 8%algo de acuerdo

16%


42%

45. Las mujeres son las encargadas de la educación de los hijos.

Descripción: el 57% de la población considera las mujeres son las encargadas de la educación de los hijos, este a su vez se divide en un 42% totalmente de acuerdo y un 16% medianamente de acuerdo, mientras que

41

un 10% está totalmente desacuerdo y el 26% algo desacuerdo con esta situación. El 8% restante está indeciso con su respuesta.


algo desacuerdo 13%

indeciso 28%

algo de acuerdo 7%


46. En casa, el padre es el que corrige cuando el comportamiento es inade-

cuado.

Descripción: el 28% de la población considera que en casa, el padre es el que corrige cuando el comportamiento es inadecuado este a su vez se divide en un 21% totalmente de acuerdo y un 7% medianamente de acuerdo, mientras que un 31% está totalmente desacuerdo y el 13% algo desacuerdo con esta situación. El 29% restante está indeciso con su respuesta.

totalmente deacuerdo 20%

algo desacuerdo 20%

indeciso 20%

algo de acuerdo

20%


47. Las madres no corrigen el mal comportamiento.

Descripción: el 40% de la población considera que las madres no corrigen el mal comportamiento, este a su vez se divide en un 20% totalmente de acuerdo y un 20% medianamente de acuerdo, mientras que un 20%

42

está totalmente desacuerdo y el 20% algo desacuerdo con esta situación. El 20% restante está indeciso con su respuesta.


algo desacuerdo 6%

indeciso 27%

algo de acuerdo 11%


48. En la clase, es usual que estudien más hombres que mujeres.

Descripción: A los encuestados se les pregunto si en la clase era usual que estudien más hombres que mujeres,

de los cuales un 44% estuvo en total desacuerdo, junto a un 6% que estuvo algo en desacuerdo.

Contrariamente un 12% concordó estar en total acuerdo, junto a un 11% que estuvo algo de acuerdo.

Mientras que un 27% manifestó su indecisión.


algo de-sacuerdo

4%

indeciso 18%

algo de acuerdo

7%


49. Los hombres deben tener más oportunidades de estudio que las mujeres.

Descripción: del universo entrevistado el 66% está total en desacuerdo que los hombres deben tener más

oportunidades de estudio que las mujeres, contrariamente un 5% opino estar totalmente de acuerdo, un 18%

43

manifestó indecisión en esta situación, un 4% algo en desacuerdo, contrariamente a un 8% estuvo algo de

acuerdo.


62%

algo desacuerdo 4%

indeciso 17%

algo de acuerdo 8%


50. Mis actos deben ser iguales a los de mi grupo de amigos.

Descripción: Se preguntó a los encuestados si los actos que ellos tenían debían ser iguales a los de su grupo de

amigos, de los cuales el 17% está de acuerdo, este a su vez se divide en un 9% totalmente de acuerdo y un

8% medianamente de acuerdo, mientras que un 62% está totalmente desacuerdo y el 6% algo desacuerdo con

esta situación. El 17% restante está indeciso con su respuesta.

44

VII. CONCLUSIONES

Debido a que los conceptos de género se han elaborado a partir de una ideología cultural, se ha transmitido a las nuevas generaciones una visión androcéntrica de la mayoría de actividades que forman parte de la vida cotidiana dentro de la sociedad. Esto quiere decir que dentro del devenir cultural, podemos encontrar que existen ciertos paradigmas histórico-socioculturales que afirman la posición del hombre como el sexo “fuerte”, significando que las mujeres se encuentran en una posición inferior dentro de esta dicotomía.

El estudio muestra que las nuevas generaciones tienen presente que no sólo los hombres pueden ser figuras de autoridad, sino que cada vez se reconoce más que las mujeres también pueden serlo. Tomando en cuenta que anteriormente se mencionó paradigmas que ubican a la mujer en un segundo plano, los mismos fenómenos que han surgido a través de la historia, como el abandono de hogar, divorcios, separaciones, negligencia infantil, etc., han mostrado que las mujeres son un eje fundamental dentro del hogar, y como tal, poseen el máximo nivel de autoridad, supuesto que antes se adjudicaba exclusivamente al sexo masculino.

A través de los resultados se muestra que los hombres y las mujeres están capacitados para hacer las mismas tareas. A pesar de ello, las diferencias entre hombres y mujeres aún siguen siendo diferenciadas dentro del plano social, pudiendo tener como explicación que los cambios dentro de los supuestos en el contexto social, se encuentran en generaciones emergentes; es decir, en niños y adolescentes.

Se tiene la creencia que el ser sensibles, particularmente a los hombres, vuelve a las personas vulnerables o débiles. Esto quiere decir que dentro del contexto sociocultural guatemalteco, la sensibilidad es vista como símbolo de inferioridad, por ende, toda persona –sea hombre o mujer-, es vista como alguien incapaz de asumir roles de autoridad.

A pesar de la promoción de la equidad de género en los medios, aún se conserva una concepción machista dentro de las nuevas generaciones; mostrando que los medios también han tenido un papel en la afirmación y la defensa de una idiosincrasia machista en nuestra sociedad guatemalteca. De esta forma, los medios de comunicación no han mostrado un giro total hacia la igualdad de género.

45

VIII. RECOMENDACIONES

Se requiere de la promoción para la igualdad de género en las nuevas generaciones para reducir la visión androcéntrica que se ha establecido socialmente en la cultura guatemalteca y que se transmite de generación en generación. Esto se puede lograr a través de programas no sólo enfocados a niños, sino a padres para hacer importancia a la conciencia de aquellas conductas que, siendo aceptadas para un género u otro, pueden resultar nocivas para ellos mismo y para el entorno que les rodea.

Dar a conocer a la población que dentro de las nuevas tendencias la figura de autoridad puede ser una mujer y la figura de afecto puede ser un hombre, pues se ha comprobado a través de los estudios que los hombres y mujeres están capacitados para hacer las mismas tareas; la publicidad dedicada a posicionar a la madre como igual al padre, además de buscar el empoderamiento de las féminas al verse como figuras de máxima autoridad en cualquier hogar que formen.

Que la población reconozca que tanto hombres y mujeres a pesar de sus diferencias biológicas ambos son personas y como tales tienen sentimientos que deben expresar sin temor a ser juzgados por una ideología cerrada basada en una fundamentación machista de la sociedad; aunado a los programas de concientización, se agrega los programas dedicados a hombres, estratificados en edades para introducir esta serie de conceptos, comenzando por la sensibilización hasta llegar a los cambios conductuales.

Promover en la sociedad que ser sensible no es sinónimo de debilidad o vulnerabilidad, sino que es una característica que nos vuelve empáticos y que es necesario fomentarla para dar un valor más significativo al concepto de humanidad. Los cambios y planificaciones deben de seguir líneas paralelas desde lo microsocial hasta lo macrosocial.

Concientizar en la población que ciertas creencias o prácticas que se traen de generaciones pasadas generan discriminación o desigualdad en el trato, relación e interacción entre hombres y mujeres. Los logros de esta concientización deben tener efectos positivos a corto, mediano y largo plazo.

46

IX. BIBLIOGRAFÍA

Cornellà, Josep; Guillamet, Àlex (2014). Agresividad y violencia en el niño y en el

adolescente. Departament de Salut. Generalitat de Catalunya. Barcelona, España.

Delgado, Carmen; Iraegui, Ana; Marquina, Loreto; Tabernero, Francisca; Palacios,

Beatriz; Sánchez, Juan F.; Sendín, Pedro; Pérez, María D.; Revuelta, Francisco;

Sánchez, M. Cruz (2007). Patrones de Masculinidad y Feminidad asociados al Ciclo

de la Violencia de Género. Revista de Investigación Educativa, vol. 25, núm. 1.

Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. Murcia, España.

Estrada, M. T. (2011). La violencia en la escuela. México: Editorial Trillas S.A. de

C.V.

Gámez-Guadix, Manuel; Almendros, Carmen (2011). Exposición a la Violencia

entre los Padres, Prácticas de Crianza y Malestar Psicológico a Largo Plazo de los

Hijos. Psychosocial Intervention, vol. 20, núm. 2. Colegio Oficial de Psicólogos de

Madrid. Madrid, España.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, I. d. (1980-2003). Construyendo nuevas

masculinidades: La representación de la Masculinidad en la Literatura y el Cine de

los Estados Unidos. Instituto de la Mujer.

Morales, Verónica (2009). Patrones de Crianza como causa de agresividad en Niños

y Niñas de Dos a Diez años de edad. Universidad de San Carlos de Guatemala.

Escuela de Ciencias Psicológicas. Tesis inédita de licenciatura. Guatemala.

Sistema de Género. (s.f.). Free-eBooks.net.

47

X. ANEXOS

Anexo I. Proyecto del eje vinculante

TemaPlanteamiento

del problema

Preguntas de

investigaciónObjetivo general

Objetivos

Específicos

Categoría o

variables

Lugar y

población de

investigación

Acoso escolar desde

la perspectiva de las

nuevas

masculinidades

Existen dos aspectos específicos en los que la desigualdad entre hombres y mujeres se hace evidente. El primero, el concepto del cuidado personal; el segundo de los aspectos evidentes de la desigualdad entre hombres y mujeres es la violencia, este es nuestro tema central para abarcar el acoso escolar de la perspectiva de las nuevas

-¿Cuál es la

percepción del

adolescente sobre el

acoso escolar?

-¿Existe una

relación entre los

patrones de crianza

y el acoso escolar?

- ¿Cómo

Distinguir las

conductas del niño

agredido como del

niño agresor, para

prevenir el

fenómeno de la

violencia física y

psicológica,

reconociendo las

posibles soluciones

ante el fenómeno

del acoso escolar en

relación con las

nuevas

masculinidades.

- Describir la

percepción que

tiene el adolescente

sobre el acoso

escolar.

-Identificar la

relación entre los

patrones de crianza

y el acoso escolar.

-Identificar como

-Acoso escolar.

- Patrones de

crianza.

La investigación

se realizará por

estudiantes

practicantes del

Centro de

atención

psicológica de la

Parroquia de San

Cayetano zona 7

de la Ciudad de

Guatemala.

La población a

investigar esta en

el rango de 12 a

masculinidades, en general y de forma cotidiana, la mayoría de los protagonistas y víctimas de la violencia son hombres. El hombre es el foco de agresión. Todo ello genera entre los hombres un planteamiento nuevo y una reflexión sobre el modelo tradicional de masculinidad, que puede ser superado por esas nuevas masculinidades: Se trata de cambiar la perspectiva del mundo androcéntrica.

comprenden los

adolescentes las

nuevas

masculinidades?

-¿Los adolescentes

creen que la

violencia es una

característica

general de acuerdo

al rol de cada

género?

comprenden los

adolescentes las

nuevas

masculinidades

-Identificar si los

adolescentes creen

que la violencia es

una característica

general de acuerdo

al rol de cada

género.

-Nuevas

masculinidades.

-Roles de género

17 años, entre

hombres y

mujeres.

Anexo II. Cronograma de actividades

Tiempo

Actividad

MES

Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Elaboración del tema para Eje Vinculante

Realización del proyecto del eje

vinculante

Realización de la justificación y objetivos

de la investigación.

Recolección de información para Marco

Teórico

Realización de prueba para la recolección de

información.

Aplicación de la prueba a sujetos de

investigación.

Organización de datos obtenidos.

Elaboración de introducción y

conclusiones de la investigación.

Entrega de Eje Vinculante

Anexo III. Instrumento

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas

Centro de Atención Psicológica “San Cayetano”

Escala de Likert

Información General

Edad:Sexo: M F

Grado que cursa:

Centro Educativo:

Fecha de aplicación:

InstruccionesEl objetivo de este cuestionario es conocer su opinión sobre algunos temas. A continuación se le presentara una serie de afirmaciones para que juzgue y marque con una X la puntuación que mejor refleje su opinión. El significado de cada posibilidad es el siguiente:

5 Totalmente de acuerdo

4 Algo de acuerdo

3 Indeciso

2 Algo desacuerdo

1 Totalmente en desacuerdo

Después de leer y contestar a cada afirmación, pase a la que sigue. No olvide contestar a todos los incisos. Evalué cada cuestión por separado, y no vuelva atrás. No existen respuestas correctas o incorrectas.

Gracias por su colaboración.

ESCALA

1Las mujeres ponen apodos ofensivos con mayor frecuencia que los hombres.

5 4 3 2 1

2Los hombres golpean con más frecuencia a sus compañeros que las mujeres.

5 4 3 2 1

3Es usual que los hombres sean irrespetuosos con los profesores.

5 4 3 2 1

4Es usual que las mujeres sean irrespetuosas con los profesores.

5 4 3 2 1

5Las mujeres hacen amenazas verbales a otros compañeros o compañeras.

5 4 3 2 1

6Los hombres hacen amenazas verbales a otros compañeros o compañeras.

5 4 3 2 1

7Las mujeres publican comentarios ofensivos en las redes sociales con mayor frecuencia que los hombres.

5 4 3 2 1

8Los hombres no deben quejarse si alguno de sus compañeros los golpea o los molesta.

5 4 3 2 1

9Es usual que los hombres se falten el respeto entre ellos.

5 4 3 2 1

10Es usual que los hombres digan chismes entre ellos con más frecuencia que las mujeres.

5 4 3 2 1

11Las mujeres deben ser más sensibles que los hombres.

5 4 3 2 1

12Está mal que un hombre demuestre sus sentimientos.

5 4 3 2 1

13Los hombres deben de causar miedo a sus compañeros para obtener respeto.

5 4 3 2 1

14Los más débiles deben hacer lo que los hombres les pidan.

5 4 3 2 1

15La opinión de las mujeres es más importante que la de los hombres.

5 4 3 2 1

16Los hombres deben resolver sus problemas a golpes.

5 4 3 2 1

17 Se es más hombre si se habla con groserías. 5 4 3 2 1

18 Está bien que un hombre sea hogareño. 5 4 3 2 1

19Las mujeres se sienten más atraídas por hombres fuertes y varoniles.

5 4 3 2 1

20 Está bien que los hombres lloren si los lastiman. 5 4 3 2 1

21Las mujeres son más sensibles y sentimentales que los hombres.

5 4 3 2 1

22 Es usual que los hombres sean agresivos. 5 4 3 2 1

23Las mujeres hacen bullying con mayor frecuencia que los hombres.

5 4 3 2 1

24Si soy sensible, está bien que los demás me traten mal.

5 4 3 2 1

25La única forma de resolver los conflictos es a golpes.

5 4 3 2 1

26Los hombres y las mujeres están capacitados para hacer las mismas tareas.

5 4 3 2 1

27Estoy de acuerdo con que el hombre es el sexo fuerte.

5 4 3 2 1

28Estoy de acuerdo con que la mujer es el sexo débil.

5 4 3 2 1

29 En ocasiones, está bien que un hombre ejerza un 5 4 3 2 1

control sobre la mujer.

30Las mujeres deben preocuparse principalmente por el mantenimiento del hogar.

5 4 3 2 1

31La responsabilidad económica del hogar recae, en primer lugar, sobre el hombre.

5 4 3 2 1

32 Pienso que está bien que una mujer trabaje. 5 4 3 2 1

33Acepto que una mujer trabaje solamente si no descuida su hogar.

5 4 3 2 1

34Las tareas del hogar son una responsabilidad compartida entre hombres y mujeres.

5 4 3 2 1

35 Está mal visto que un hombre no trabaje. 5 4 3 2 1

36Los hombres deben tener más oportunidades de empleo que las mujeres.

5 4 3 2 1

37Los hombres deben cuidar de vez en cuando a sus hijos o hermanos menores.

5 4 3 2 1

38En el hogar, las mujeres deben estar atentas para servir a los hombres.

5 4 3 2 1

39El trabajo de un hombre es más agotador que el de una mujer.

5 4 3 2 1

40 Si a un hombre lo “manda” una mujer, es débil. 5 4 3 2 1

41 Los hombres deben cocinar en casa. 5 4 3 2 1

42Es mejor si nuestros padres nos castigan a golpes.

5 4 3 2 1

43Los hombres hacen bullying con mayor frecuencia que las mujeres.

5 4 3 2 1

44Los hombres expresan sus sentimientos con más facilidad que las mujeres.

5 4 3 2 1

45Las mujeres son las encargadas de la educación de los hijos.

5 4 3 2 1

46En casa, el padre es el que corrige cuando el comportamiento es inadecuado.

5 4 3 2 1

47 Las madres no corrigen el mal comportamiento. 5 4 3 2 1

48En la clase, es usual que estudien más hombres que mujeres.

5 4 3 2 1

49Los hombres deben tener más oportunidades de estudio que las mujeres.

5 4 3 2 1

50Mis actos deben ser iguales a los de mi grupo de amigos.

5 4 3 2 1

Documents

Eje Vinculante