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7/26/2019 Eje1 Huaranca Daniel Agustn
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TEMA: PRCTICAS Y DISCURSOS DE DOCENTES DE UNA ESCUELA
PRIMARIASOBRE PLANIFICACIN DIDCTICA EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES
EN ELMARCO CURRICULAR INSTITUCIONAL CENTRADO EN COMPETENCIAS
Huaranca Daniel Agustn1
Resumen
Esta temtica se encuentra situada en el marco de mi proyecto de
trabajo final de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, en el cual se puede
destacar un gran inters
por anali!ar las prcticas de planificacin didctica como objeto
de in"estigacin, en una
escuela primaria de la localidad de #o $lanco de la %ro"incia de
&ujuy' Este trabajo de
campo re(uiere estudiar las prcticas a)licas y los discursos,
por lo (ue estar orientada
metodolgicamente desde la perspecti"a *nterpretati"a +
Cualitati"a, especficamente
desde los aportes del enfo(ue ocio+antropolgico' El inters por
la temtica surge a
partir de las transformaciones curriculares desarrolladas, y
como consecuencia de
implementacin de dise-os curriculares para este ni"el, docentes
de Escuela primaria,
.Cmo conciben, construyen y reconstruyen los docentes en sus
discursos y prcticas las
planificaciones para el aula y la institucin/,.0u fuentes
utili!an/, .0u supuestos
epresan sus formas de dise-o y desarrollo de las planificaciones
especficamente
acentuando mi atencin en los cambios de la dimensin curricular2
con la correspondiente
impronta de los componentes (ue se incorporaron en los actuales
dise-os curriculares, en
este sentido (uiero 3acer nfasis en la relacin y superacin del
formato estndar de
contenido escolar 3acia lo (ue 3oy est en "igencia como
competencias, por el cual el
objeto tiene su rele"ancia cuando se interpelan tensiones y
procesos en las prcticas de
planificacin (ue enfrentan los docentes en la "ida
cotidiana'
Palabas Cla!e:%lanificacin didctica4 rea de Ciencias 5aturales 4
Discursos yprcticas docentes + 5i"el %rimario
1 Profesor de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional
de Jujuy FHYCSCorreo: agusin!uaranca"g#ail$co#
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6rabajo Completo
Tema:
Prcticas de Planificacin didctica de docentes de Escuela
primaria, en el marco
curricular vigente de la provincia de Jujuy centrado en
competencias
Fun"amen#a$%&n:
El inters por la temtica surge a partir de las transformaciones
curriculares en el sistema
educati"o argentino, la incorporacin de los 5A%s, y la
reconfiguracin de dise-oscurriculares a ni"el pro"incial, en este
sentido, se 3ace nfasis en la dimensin curricular
institucional y orientacin con el borrador actual del dise-o
curricular bsico de ni"el
primario de la pro"incia, reconociendo componentes (ue se
incorporaron en los mismos, y
en este sentido (uiero 3acer nfasis en la relacin y superacin
del formato estndar de
contenido escolar, 3acia lo (ue 3oy est en "igencia como
competencias'
6eniendo en cuenta este aspecto el inters por la temtica surge a
partir de las
transformaciones curriculares desarrolladas y como consecuencia
de la implementacin
de dise-os curriculares para este ni"el, docentes de Escuela
primaria, .cmo conciben,
construyen y reconstruyen los docentes en sus discursos y
prcticas las planificaciones
para el aula y la institucin/, .0u fuentes utili!an/, .0u
supuestos epresan su formasde dise-o y desarrollo de las
planificaciones/'
Ob'e#%!( )eneal:
Conocer e indagar sobre el proceso (ue inter"iene en las
acciones e intenciones
(ue de"ienen de las prcticas programacin didctica en el marco
normati"o
curricular "igente
Ob'e#%!(s Es*e$+,%$(s:
Describir y problemati!ar las prcticas de planificacin de los
docentes de ni"el
primario en el rea de ciencias naturales'
*dentificar las caractersticas rele"antes respecto a los
procesos de planificacin
programacin didctica en el rea de Ciencias 5aturales'
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P(blem-#%$a
La problemtica se encuentra situado en el marco 3istrico de la
contetuali!acin de
sistema de competencias en 7eico, focali!ando una funcin laboral
en el sistema
econmico, C!ares #oco A' Andrade 89::;
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encuentra atra"esada' En este sentido la autora menciona (ue
Actualmente, la re"isin
de la relacin teora+prctica, permite repensarla como el modo de
ser de los sujetos en
su situacin 3istrica, en la cual todo es creado por su capacidad
de 3acer y de pensar
mutuamente sostenidas' 5o 3ay ser 3umano sin pensar y el mismo
pensar implica una
prctica especfica'
De este modo teora y prctica se reconcilian en la prais, en
"istas a la accin creadora
del 3ombre' La relacin teora+prctica, en la perspecti"a de las
relaciones de poder, es
repensada no como una relacin totali!adora, sino como puntos
estratgicos de rele"os'
la prctica es un conjunto de rele"os de un punto terico a otro,
y la teora, un rele"o de
una prctica a otra' 5inguna teora puede desarrollarse sin
encontrar una especie de
muro y se precisa de la prctica para perforar el muro 8uyot
ioleta, pg2;< en cuanto a
la seleccin del tema, se proyecta una correspondiente co3erencia
en particular, desde de
una lgica estructural, por el cual esta prctica de planificacin
comprende como prctica
educati"a, un atra"esamiento de muc3as cuestiones (ue 3acen de
la prctica de
planificacin un fenmeno complejo entre tales atra"esamientos
"amos a enfati!ar en
relacin al marco normati"o curricular, una dimensin poltica
educati"a curricular de ni"elprimario, la cual propone una serie de
lineamientos orientados por competencias'
Adems de la prctica en el 3ori!onte prcticas educati"asB "oy a
centrarme en las (ue
se relacionen con la planificacin didctica en el rea de ciencias
naturales en un sistema
educati"o (ue plantea a ni"el curricular juridisccional una
serie de cambios y
modificaciones, (ue "an a tensionar las prcticas presupuestas
interpelando nue"as
prcticas' Por lo ano% resula o&oruno desacar 'ue la
&lani(cacin es &are de
la ense)an*a% &ero eniendo en cuena desde el &uno de
visa de Edi! +i,in
-.//0 &lanea la e2isencia de res corrienes ericas &ara
a3ordar la
&ro3le#4ica de la ense)an*a 'ue nos &er#ien% en ese
ra3ajo% revisarlas
desde la &ers&eciva de las &r4cicas de
&lani(cacin$ Por un lado% el senido dela &lani(cacin co#o
&osi3ilidad de &ensar la clase anici&ada#ene% 'ue
uvo
fuere arraigo en las &r4cicas docenes: redacar o3jeivos%
enunciar
acividades% seleccionar recursos su&on5a garani*ar una 3uena
ense)an*a$
Sosiene 'ue esa &osura re(ere a uno de los #arcos ericos 'ue
&er#ien
anali*ar las &r4cicas de ense)an*a: un 3uen &lani(cador
es un 3uen docene$
6ros #arcos iner&reaivos se cenran en la re7e2in 'ue
reali*an los
docenes so3re la clase ya aconecida$ 8esde esa &osicin% un
3uen docene
es un docene re7e2ivo% se des&la*a el foco desde &lanear
la clase
anici&ada#ene a la re7e2in &oserior 'ue &er#iir5a al
docene% al
re7e2ionar so3re su &ro&ia &r4cica% #ejorar las
siguienes$ Una erceracorriene 'ue &lanea esa auora se cenra en
el ranscurrir de la clase: en las
acciones no &revisas y es&on4neas a las 'ue se enfrena
el docene e
irru#&en frene a lo &laneado$
En este sentido sera rele"ante destacar la planificacin en un
sentido amplio en este
conteto, para ello es fundante la connotacin de %rogramacin (ue
Estela Cols 89::
