EJECUCIÒN y REDACCIÓN DE TESIS Dra. Flor de María Catalina ... · EJECUCIÒN y REDACCIÓN DE TESIS Dra. Flor de María Catalina Alba Vidal 3 PROPÓSITOS 3.1. Elaborar coherentemente

EJECUCIÒN y REDACCIÓN DE TESIS Dra. Flor de María Catalina Alba Vidal

1

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDADES DE FILOSOFIA, PSICOLOGIA,RELIGIÓN Y LENGUA Y LITERATURA

CURSO

EJECUCIÓN Y REDACCIÓN DE TESIS

TRUJILLO- PERÚ

2008

Dra. FLOR DE MARÍA CATALINA ALBA VIDAL


2

PRESENTACIÓN

El presente módulo de ínter aprendizaje en el curso de

Ejecución y Redacción de la Tesis, nos conduce a un

aprendizaje activo con una estrategia de tipo seminario –

taller, cuya estructura está conformada de la siguiente

manera:

Cuatro Unidades temáticas, que constan de objetivos

específicos y contenidos respectivos por sesiones, teniendo

en cuenta el esquema de tesis que se maneja en la

Universidad Católica.

Se ha elaborado una ruta de trabajo de inicio a fin del

curso que nos permitirá realizar un avance adecuado y

preciso para la ejecución y redacción de la tesis como un

producto final del curso.

La autora


3

PROPÓSITOS

3.1. Elaborar coherentemente un proyecto de investigación educacional,

teniendo en cuenta la teoría básica de la investigación científica

3.2. Recopilar y sistematizar información sobre las variables, materiales y

métodos estipulados en el proyecto de investigación diseñada.

3.3. Desarrollar el cronograma de la investigación propuesto, poniendo

énfasis en la recolección y análisis de resultados.

3.4. Elaborar y sustentar el informe final de investigación educacional

Te daré a conocer lo quequeremos lograr en estemódulo ¡¡¡ATENTO!!!


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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIÓN

RUTA PARA LA ELABORACIÓN DEL DESARROLLO DEL TRABAJODE INVESTIGACIÓN

13° Sesión

1° Sesión 2° Sesión

Orientaciones generales del desarrollo del

curso. Esquema del informe de Inv

cronograma u hoja de ruta.( 3hrs)Identifica los pasos que debe seguiren el desarrollo de su investigacióndentro de las pautas que da la U.

-

conferencia magistral (desarrollo dela investigación- lecturasInstrumento validación)-Revisión y reajuste del trabajo deinvestigación., hojas para juecesexpertos Escolarizado

3° Sesión

Presentación y revisión deinstrumentos y/o programas aaplicar.(Instrumentos validados, programaslistos para su aplicación) inicio dela aplicación grupos)

- orientaciones específicas Cap.I

- Presentación del trabajo de

acuerdo esquema U, asesoría por

grupo de investigadores

CAPÍTULO I

- Presentación del trabajo de acuerdo

esquema U, por grupo de investigadores

.CAPÍTULO I

- Orientaciones específicas Cap.II- Presentación del CAPÍTULO

II- marco Teórico a travésde un esquema al plenario.

4° Sesión 5° Sesión 6° Sesión

Cerciorarse queabsolutamente todas las citas

estén en la bibliografía,modelo APA

- Presentación y revisión

de CAPÍTULO III

- Asesoría por grupo de

investigadores

CAPÍTULO III

- Presentación final y revisión del

trabajo de acuerdo esquema U,

por grupo de investigadores

.CAPÍTULO III

ESTADÍSTICA-Revisión

del Cap. IV –Análisis-

interpretación de

resultados


- Presentación final y revisión de

CAPÍTULO IV conclusiones y

sugerencias, resumen,

agradecimeitto Asesoría

por grupo .

- Presentación y revisión de

CAPÍTULO IV Asesoría por

grupo de investigadores

discusión de resultados

ESTADÍSTICA-

Revisión del Cap. IV

–Análisis-

interpretación de

resultados


- Sustentación de la tesis

-

- Sustentación de la tesis Reopción de tesis.

14° Sesión 15° Sesión


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3

Introducción

1.Recolección de datos2.Validación y confiabilidad3.Modelo de propuesta

JustificaciónLimimaticiòn

Antecedentes y objetivos

Capitulo I: Problema de InvestigaciónPlanteamiento del problemaFormulación del problema

AUTOEVALUACIAUTOEVALUACIÓÓNNRevisiRevisióón y evaluacin y evaluacióón del silabon del silaboEsquema del informe de investigaciEsquema del informe de investigacióónn

REVISIÒN YREAJUSTE DELPROYECTO DE

INVESTIGACIÒN

CONTENIDO TEMCONTENIDO TEMÁÁTICO DELTICO DELMMÓÓDULO 1DULO 1

MÓDULO 1


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REVISIÒN Y REAJUSTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

ACTIVIDAD 1.1.

REFLEXIÓNDIAGNÓSTICA

Esta parte del módulote servirá para

autoevaluarte en relacióna los temas que seenfocarán y que te

servirán para terminarcon un producto final que

es tu TESIS

PRIMERMOMENTO


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AUTOEVALUACIÓN

INDICACIONES: Analiza el siguiente Titulo de un Proyecto de Tesis, luego contesta ycompleta las respuestas en los espacios en blanco .

TÍTULO

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA FORTALECER LAS RELACIONESINTERPERSONALES EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.EN° 88118 “CIRO ALEGRIA BAZAN” DE LA PROVINCIA DE CASMA

1. Identifica y escribe los elementos que deben contener el titulo de un proyecto de

Investigación:

a. Variable Independiente:

______________________________________________________________

b. Variable dependiente:

______________________________________________________________

c. Unidad de análisis:

______________________________________________________________

d. Localización geográfica:

______________________________________________________________

2. Identifica y escribe el tipo de investigación y luego argumenta el porqué

a) Tipo de investigación: ______________________

Porque:__________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Fórmula un problema tentativo:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. Formula la hipótesis de investigación:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________


8

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Si en el marco conceptual afirmamos que:

Programa basado en la inteligencia emocional, teniendo en cuenta cuatrodimensiones Autoconciencia, Autorregulación, Empatía y Destrezas Sociales,Operacionaliza las variables:

Variables Criterios/

Dimensiones

Indicadores Instrumento

Independiente:Programa deinteligenciaemocional

DependienteFortalecer lasrelacionesinterpersonales

6. Teniendo en cuenta el título, el problema, el marco conceptual y la operacionalizaciónde las variables. Elabora

a. Objetivo General

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

b. Objetivos específicos

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________


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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si en la primaria los alumno están constituidos por un total de 98 , Lamuestra es de tipo intencional selectivo, ya que las aulas estuvieronconstituidas y no pudieron ser desintegradas, por lo tanto se eligieronlas Secciones Completas y los grupos quedaron conformadas de lasiguiente Manera

Grupo Experimental (GE) : 3º y 4º con 31 alumnos

Grupo Control (GC) : 5º y 6º con 35 alumnos

7. Selecciona y elabora el diseño de investigación:

8. Determina la población y muestra:

9. Precisa las técnicas e instrumentos para el proyecto de tesis:

Técnica Instrumento

10. Identifica y escribe el tipo de investigación: _____________________________

11. Identifica y escribe el método de investigación: ___________________________

MÓDULO 1


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RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS

1. RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS

NIVELACIÓNCOGNOSCITIVA

Esta es la parte másamplia del módulo y

comprende una serie deactividades que debes

desarrollar en relación aldesarrollo de tu tesis.Sigue las indicaciones.

SEGUNDOMOMENTO


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Después de haber analizado los proyectos, se determina si la selección del

diseño de investigación es el mas apropiado y la muestra adecuada

(probabilística y no probabilística), de acuerdo con nuestro problema de estudio

e hipótesis, esto es si es que se establecieron) , la siguiente etapa consiste en

recolectar los datos sobre las variables involucradas en la investigación.

Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que

nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico, para ello debemos

sersiorarnos de la existencia de los siguientes elementos:

1. Las variables a medir (contenidas en el planteamiento e hipótesis del

estudio).

2. La definición operacional: Como se medirá la ocurrencia de un

concepto.

3. La muestra

4. Los recursos disponibles ( de tiempo, apoyo institucional, económicos,

etc)

A continuación te presentamos todo lo relacionado con lasvariables, recuerda que son muy importantes definirlascorrectamente, operacionalizarlas, y ubicarlas de acuerdoa:

CONCEPTOS Y VARIABLES, SEGÚN NIVEL DEMEDICION, TIPOLOGÍA, ESCALA, NIVEL,FUNCIÓN.


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O P E R A C IO N A L IZ A C IO N D E V A R IA B L E S

¿ D ó n d e se id en tifica la variab le?

E l atrib uto , carac terís tica a es tu diar en u n suje to u o b je to seid en tifica

¿ D ó n d e d efinim o s a las variables?

C O N C E P T O S Y V A R IA B L E S

E l p r o c e s o d e in v e s tig a c i ó n c ie n t íf ic a r e la c io n a c o n c e p t o s y v a r ia b le s .

L o s c o n c e p t o s s o n a b s t r a c c io n e s q u e r e p re s e n t a n f e n ó m e n o se m p ír ic o s y p a r a p a s a r d e la e t a p a c o n c e p t u a l d e la in v e s t ig a c i ó na la e t a p a e m p ír ic a , lo s c o n c e p to s s e c o n v ie r te n e n v a r ia b le s .

C o n c e p to s

V a r ia b le s

V a lo r e s

C o n c e p t u a liz a c ió n

M e d ic ió n


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V A R I A B L E S

¿ D ó n d e o b s e r v a m o s o m e d im o s a la s v a r ia b le s ?

L a s v a r ia b le s d e b e n s e r d e f in id a s e n d o s f o rm a s : c o n c e p t u a l yo p e r a c io n a lm e n t e .

L a s v a r ia b le s a d q u ie r e n v a lo r p a r a l a in v e s t ig a c i ó n c ie n t íf i c ac u a n d o p u e d e n s e r r e la c io n a d a s c o n o t r a s , e s d e c i r f o rm a n p a r t ed e u n a h ip ó t e s is o u n a t e o r ía .

MEDICION DE VARIABLES

LA MEDICION

Según Carmines y Zeller (1979) la medición es el proceso de vincularconceptos abstractos a indicadores empíricos.

a) Desde el punto de vista teórico, el interés se halla en elconcepto, el cual no es observable sino latente. El concepto sehalla representado por una respuesta que si es observable.

b) Desde el punto de vista empírico, la respuesta observableconstituye el centro del proceso, ya sea como respuesta a unapregunta de un cuestionario o entrevista o en base a datosestadísticos


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T IP O L O G IA S D E V A R IA B L E S

M E D IC IO N D E V A R IA B L E S

L a m e d ic ió n d e u n a v a r ia b le c o n s is t e e n a s ig n a r v a lo r e s oc a t e g o r ía s a la s d is t in t a s c a ra c t e r ís t ic a s q u e c o n f o rm a n e l o b je t od e e s t u d io .

P a r a u n a m e d ic ió n a d e c u a d a s e re c o m ie n d a c u m p lir c o n tr e sr e q u is it o s b á s ic o s :

a ) E x h a u s tiv id a d . L a m e d ic ió n d e la v a r ia b le d e b e c o m p r e n d e r e lm a y o r n ú m e r o d e a t r ib u to s ( c a te g o r ía s o v a lo r e s ) . N in g u n ao b s e r v a c ió n d e b e q u e d a r s in c la s if ic a c ió n . P o r e s o s e d e b ein c lu ir r e s p u e s t a s c o m o : o t r o s , n o s a b e /n o c o n t e s t a .

b ) E x c lu s iv id a d . L o s d is t in t o s a tr ib u t o s d e la v a r ia b le d e b e n s e rm u t u a m e n t e e x c lu y e n te s . L o s a t r ib u t o s d e b e n d e fin ir s e d em a n e r a q u e c u a lq u ie r o b s e r v a c i ó n s o lo p u e d a c la s i f ic a r s e e nt é rm in o s d e u n ú n ic o a tr ib u t o

TIPOLOGIAS DE VARIABLES

Ejemplo.

Menos de 18 118 – 25 226 – 50 351 – 65 4Más de 65 5NS/NC 0

18 y menos 118 – 25 225 – 50 350 – 65 465 – y m ás 5NS/NC 0

B) Edad (exclusiva)A) Edad (no exclusiva)

c) Precisión. Cuanto mayor sea el número de distincionesposibles más precisa será la consecución de la información.


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T IP O L O G IA S D E V A R IA B L E S

E je m p lo .

N o sa b e leer n i esc r ib ir 1S a b e leer y/o escr ib ir 2P r im ar ios d e 1 er. G ra d o 3P r im ar ios d e 2d o . G rad o 4F o rm a ció n p rofes io na l 5B a ch ille ra to 6M ed io s su p erio res ( In s titu to s ) 7S u p er io res (U n iversita rio s) 8O tro s 9

S in es tu d io s 1P r im ar ios 2P ro fes io n ales 3B a ch ille ra to 4M ed io s su p erio res 5S u p er iores 6

B ) N ive l d e in stru cció n(M á s P rec isa)

A ) N ive l d e in stru cció n(Im prec isa)

C R IT E R IO S D E C L A S IF IC A C IO N D E V A R IA B L E S

1 ) In d e p e n d ie n t e s2 ) D e p e n d ie n t e s3 ) P e r tu r b a d o r a s : - D e c o n tr o l

- A le a t o r ia s

F u n c ió n d e la in v e s t ig a c ió n

1 ) G e n e r a le s2 ) In t e r m e d ia s3 ) E m p ír ic a s o in d ic a d o r e s

N iv e l d e a b s tr a c c ió n

1 ) C o n t in u a s2 ) D is c r e ta sE s c a la d e m e d ic ió n

V a r ia b le s c u a l ita t iv a s o n om é tr ic a s

1 ) N o m in a le s2 ) O r d in a le s

V a r ia b le s c u a n t ita t iv a s om é tr ic a s

3 ) D e in te r v a lo4 ) D e r a z ó n o p r o p o r c ió n

N iv e l d e m e d ic ió n

T IP O L O G IA SC R IT E R IO S D E C L A S IF IC A C I Ó N


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V A R IA B L E S S E G Ú N N IV E L D E M E D IC IO N

V A R IA B L E S N O M IN A L E S

S o n la s v a ria b le s q u e c u m p le n la s c o n d ic io n e s d e e x h a u s t iv id a d ye x c lu s iv id a d

L a L ib e rta dL im aC u z c oA r e q u ip aT a c n aP iu r ay 2 5 r e g io n e s

In g e n ie r ía C iv i lIn g e n ie r íaE le c t ró n ic aM e d ic in a H u m a n aE d u c a c ió nE n fe rm e ríay 1 2 m á s

R E G IO N E S D E L P A ISE S C U E L A S P R O F E S IO N A L E S D E L AU

VARIABLES SEGÚN NIVEL DE MEDICION

VARIABLES ORDINALES

Son las variables que cum plen las características de las nom inalespero se pueden ordenar

1. Deficiente2. Aprobado3. Muy bueno4. Excelente

1) Inicial2) Primaria3) Secundaria4) Superior Técnica5) Superior universitaria6) Postgrado

CALIFICACION ACADEMICANIVEL DE ESTUDIOS


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V A R IA B L E S S E G Ú N N IV E L D E M E D IC IO N

V A R IA B L E S D E IN T E R V A L OS o n v a ria b le s c u a n t ita t iva s n u m é ric a s o m étric as . P u e d ec u a n tific a rs e la d is ta n c ia e x a cta q u e s e p a ra c a d a va lo r d e lav a r ia b le .

4 0 – 5 5 15 6 – 6 0 26 1 – 6 5 36 6 – 7 0 4M á s d e 7 1 5

P e s o (k g )

M e n o s d e 2 0 0 0 12 0 0 0 – 1 00 0 0 21 0 0 0 1 – 20 0 0 0 3M á s 2 0 0 00 4

N ro . D eh a b ita n tes

E s c a la In terv a loV a r ia b leE jem p lo .

V AR IA B LE S S E G Ú N N IV E L D E M E D IC IO N

V AR IAB L E S D E P R O PO R C IO N O R AZ O NSon variables cuantitativas de in tervalo con un cero absoluto

La m ayoría de variables de intervalo son, a su vez, de razónaunque no todas. .E jem plo

N úm ero de veces que se asiste a las c lases de la M aestria

N úm ero de habitantes de una c iudad

Los cuatro niveles de m edición (nom inal, ord inal, de in tervalo y derazón) conform an una escala acum ulativa. C ada escala com partelos propiedades de las o tras. Se recom ienda

a) Escoger e l nivel de m edición m ás e levado posib le.

b ) Tener s iem pre presente los objetivos de la investigación . Estosm arcan el rango de variación en la m edición.


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V A R I A B L E S S E G Ú N E S C A L A D E M E D IC IO N

V A R IA B L E S C O N T IN U A SS o n v a r ia b le s e n la s q u e p u e d e n h a l la r s e v a lo r e s in t e rm e d io s e n t r ed o s v a lo re s d a d o s y c o n f o rm a r u n a e s c a la in in t e r r u m p id a d e v a lo r e s

E je m p lo .

E d a d

0 1 2 3 4 5 6 7 T ie m p o

6 ,5

T e m p e r a t u r a

- 1 0 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 º C

3 6

V A R I A B L E S S E G Ú N E S C A L A D E M E D I C I O N

V A R I A B L E S D I S C R E T A SS o n v a r i a b l e s e n c u y a e s c a l a d e m e d i c i ó n n o c a b e l a p o s i b i l i d a d d ev a l o r e s i n t e r m e d i o s e n t r e d o s a t r i b u t o s .

E j e m p l o s .

- E q u i p o s d e f ú t b o l d e l a U d e T r u j i l l o

- C o m p u t a d o r a s e n l a U

- A l u m n o s d e l M a e s t r í a e n e d u c a c i ó n

L a g e n e r a l i d a d d e v a r i a b l e s c u a l i t a t i v a s ( n o m i n a l e s y o r d i n a l e s )s o n d i s c r e t a s .

A l g u n a s v a r i a b l e s c u a n t i t a t i v a s t a m b i é n p u e d e n s e r d i s c r e t a s


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V A R I A B L E S S E G Ú N F U N C IO N D EIN V E S T IG A C IO N

V A R IA B L E S IN D E P E N D IE N T E S , E X P L IC A T IV A S O P R E D IC T O R A S ( X )

S o n v a r ia b le s c u y o s a t r ib u to s in f lu y e n e n lo s q u e a d o p t a u n as e g u n d a v a r ia b le ( d e p e n d ie n t e ) .

E s t a s v a r ia b le s f ig u r a n e n l a h ip ó t e s is e in d ic a n p o s ib le s c a u s a s d ela v a r ia c i ó n d e l a s s e g u n d a v a r ia b le ( d e p e n d ie n t e )

c o m o c a u s a s e s t a r e la c io n a d a s c o n l a s c a u s a s e n l a h ip ó t e s is .

L a s v a r ia b le s d e p e n d ie n t e s c o n s t i t u y e e l o b je t o d e a n á li s is

V A R IA B L E S D E P E N D IE N T E S O C R IT E R IO ( Y )

S o n v a r ia b le s c u y o s a t r ib u t o s d e p e n d e n d e lo s q u e a d o p t e n l a sv a r ia b le s in d e p e n d ie n t e s .

L o s t ip o s d e v a r ia b le s c o r r e s p o n d e n a lo s o b je t i v o s d e l ain v e s t ig a c i ó n

V A R IA B L E S S E G Ú N F U N C IO N D EIN V E S T IG A C IO N

E je m p lo s d e va ria b le s in d e p e n d ie n te s y d e p e n d ie n te s:

N o ta fin al de lcu rso d e f ís ica

Y

- A sisten cia a c lases X 1

- P racticas d e lab ora torio rea lizad as X 2

- P rep aració n p ara el exam en X 3

- C o n d ic io n es d e salu d X 4

- P ráctica en la so luc ió n d e eje rcicio s X 5

V A R IA B L ED E P E N D IE N T E

V A R IA B L E IN D E P E N D IE N T E

IDENTIFICA TUS VARIABLES DE ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN:VARIABLE INDEPENDIENTE (X) VARIABLE DEPENDIENTE (Y)


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V A R IA B L E S P E R T U R B A D O R A SS o n la s v a r ia b le s q u e m e d ia n e n la re la c i ó n e n tr e l a s v a r ia b le sin d e p e n d ie n t e s y d e p e n d ie n te s

S i s e c o n t r o la e l e f e c t o d e e s t a s v a r ia b le s ( a n t e s o d e s p u é s ) d e ja nd e s e r p e r t u r b a d o ra s y s e c o n v ie r t e n e n v a r ia b le s d e c o n t r o l . E l lof a v o re c e la v a lid e z in t e r n a d e la in v e s t ig a c i ó n .

E l lo c o n tr ib u y e a l a e x is t e n c ia d e e x p l ic a c io n e s a l t e r n a t iv a s q u eh a g a n e s p u r e a la r e la c ió n Y = f ( X ) .

A c e l e r a c ió nd e u n m ó v i l

y xF u e r z a a p l i c a d a X 1

M a s a d e l m ó v i l X 2F r ic c ió n , p r e c i s ió n d e

in s t r u m e n t o s ,e x p e r i e n c ia d e le x p e r i m e n t a d o r

V a r i a b l e s p e r t u r b a d o r a s

E je m p lo

IDENTIFICA, SEGÚN TUS VARIABLES, CUALES CONSTITUIRIAN LASVARIABLES PERTURBADORAS EN TU TRABAJO DE INVETIGACIÓN

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


V A R IA B L E A L E A T O R IA O E S T O C A S T IC AS o n ta m b i é n v a r ia b le s p e r t u r b a d o r a s , p e r o c u y o e f e c t o e n lar e la c ió n e n tr e y (x ) p u e d e r e d u c i r s e s ig u ie n d o u n p r o c e d im ie n t oa le a t o r io d e s e le c c ió n d e la m u e s t ra o c a s o s a o b s e rv a r . E s tof a v o re c e la h e t e r o g e n e id a d e n la c o m p o s ic i ó n d e la m u e s t r a . .

E je m p lo

A c e l e r a c ió nd e u n m ó v il

y xF u e r z a a p l i c a d a X 1

M a s a d e l m ó v il X 2e x p e r i e n c ia d e le x p e r i m e n ta d o r

V a r i a b l e a le a to r ia


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V A R I A B L E S S E G Ú N N IV E L D EA B S T R A C C IO N

V A R IA B L E S G E N E R A L E SS o n t a n g e n é r ic a s y a b s t r a c t a s q u e n o p u e d e n s e r d i r e c t a m e n teo b s e r v a b le s .

V A R IA B L E S IN T E R M E D IA S

E x p r e s a n a lg u n a d im e n s i ó n o a s p e c t o p a r c ia l d e la v a r ia b le g e n e ra l.

S u m e d ic i ó n e x ig e s u t r a d u c c ió n a v a r ia b le s in t e rm e d ia s e in d ic a d o r e s .

E je m p lo : s t a t u s s o c ia l,

s a t is f a c c ió n d e l u s u a r io .

E je m p lo :

E l n iv e l e d u c a t iv o p a r a la m e d ic i ó n d e la v a r ia b le s t a t u s s o c ia l

V A R I A B L E S S E G Ú N N IV E L D EA B S T R A C C IÓ N

V A R IA B L E S E M P IR IC A S

R e p r e s e n t a n a s p e c t o s e s p e c íf ic o s d e la s d im e n s io n e s q u ec o m p re n d e u n c o n c e p t o o v a r ia b le g e n e r a l . S e d is t in g u e n p o r s e rd i r e c t a m e n t e m e d ib le sE je m p lo :

C u r s o s a c a d é m ic o s c u m p lid o s c o m o in d ic a d o r p a r a la d im e n s i ó nn iv e l e d u c a t iv o .


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O P E R A C IO N A L I Z A C I O N D E V A R I A B L E S

C o n c l u s i ó n

A c u é r d e s e …

V A R I A B L E S r e f l e j a n C O N C E P T O S .

V A L O R E S r e f le j a n V A R I A B L E S .

¡ E L A N Á L I S I S d e p e n d e d e lo s

V A L O R E S q u e u s t e d o b t e n g a !

¿A QUÉ OTRAS CONCLUSIONES ARRIBA UD.?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


23

Y AHORAACTIVIDAD 1.2

A. Presentamos dos matrices de consistencia que le serviránde modelo para la operacionalización de sus variables,analícelas.

B. Elabore Ud. Su propia Matriz de acuerdo a sus variables.


24

A. MATRIZ- EJEMPLO Sistema de variables e indicadores

a. Operacionalización de la variable independiente

VARIABLEINDEPENDIENTE DEFINICIÓN

OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

DIAGNÓSTICO Y

ORGANZACIÓN

1. Observación directa e indirecta delas actitudes de los alumnos

2. Identificación de rasgos deconducta.

3. Selección de valores a promover.4. Establecimiento de indicadores de

los valores.5. Organización de grupos.

PLANIFICACIÓNLÚDICA

1. Revisión de las opciones lúdicas delvalor.

2. Selección de juegos dinámicos.3. Jerarquización de juegos.

PRÁCTICADE VALORES

1. Orientación del propósito de losjuegos.

2. Participación individual y colectivade los juegos.

3. Mediación del docente y losalumnos.

4. Realimentación y reflexión de losvalores.

ESTRATEGIA DEAPRENDIZAJEBASADA EN UNPROGRAMA DE

DINÁMICA GRUPAL

Es una estrategia afectivacuyo propósito es laadquisición de valores yactitudes por medio de lainteracción grupal y lareflexión lúdica.

EVALUACIÓN 1. Autoevaluación.2. Heteroevaluación.

Guía DeObservación


25

b. Operacionalización de la variable dependiente:VARIABLE

DEPENDIENTE DEFINICIÓN

OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES SUBINDICADORESINSTRUMEN

TO

Factor

Asociativo

(4)

- Trabaja colaborativamente en equipo en las tareas encomendadas, considerandolas opiniones de cada uno de ellos.

- Mantiene una buena relación en la construcción de tareas.- Saluda a sus maestros y compañeros cuando llega a la escuela o el aula, sin

mirar la condición social.- Pide a sus compañeros que devuelvan las cosas cuando las toma sin permiso.

Factor

Yoico

(3)

- Escucha sin interrumpir las exposiciones del profesor y sus compañeros.- Expresa sentimientos humanos con los seres vivos, cuidándolos

adecuadamente.- Aprecia sus cualidades, habilidades de sí misma y el de sus compañeros.

RE

SPE

TO

Factor

Cognoscitivo

(3)

- Levanta la mano antes de opinar o explicar una pregunta.- Formula oportunamente preguntas cuando tiene dificultades para realizar un

trabajo.- Muestra entrega y dedicación en las actividades relacionadas con sus estudios.

Factor

Asociativo

(4)

- Cumplen con normas de aseo establecidas en el aula.- Participa en campañas de limpiezas del Centro educativo.- Ayuda a mantener la limpieza de su aula y centro educativo.- Colabora en las tareas colectivas del centro educativo.

Factor

Yoico

(3)

- Cuida su higiene personal, conservando su cabello aseado, uñas recortadas ylimpias y uniforme.

- Mantiene limpio y ordenados sus útiles, escolares y mobiliario. - Practica normas de aseo para ingerir alimentos.

PRÁCTICA

DEL

RESPETO Y

RESPONSAB

ILIDAD

Son formas adecuadas dereaccionar de la persona, frentea diversas situaciones oestímulos, manifestadas en suconducta por el aprecio y laobligación como reflejo de susvalores como conceptos. Tieneuna naturaleza tridimensional:

1. Factor asociativo:

Es la disposición de serviry ayudar a los otros.

2. Factor Yoico:

Es la disposición a servir yayudarse a sí mismo.

3. Factor Cognoscitivo:

Es la disposición deconocer y comprender losfenómenos.

RE

SPO

NSA

BIL

IDA

D E

N L

AP

RÁ

CT

ICA

DE

SU

SN

OR

MA

S

Factor

Cognoscitivo

(3)

- Se interesa por comprender las normas de higiene personal- Aporta con ideas y opiniones para mantener limpio su aula y centro educativo.- Identifica las enfermedades adquiridas por la falta de higiene personal y del

espacio.

FIC

HA

DE

OB

SE

RV

AC

ION


26

B. MATRIZ DE TRABAJO PERSONALc. Operacionalización de la variable independiente

VARIABLEINDEPENDIENTE DEFINICIÓN

OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

.

.


27

d. Operacionalización de la variable dependiente:VARIABLE

DEPENDIENTE DEFINICIÓN

OPERACIONALDIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES

INSTRUMENTO

-

-.

.


28

2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Y OBJETIVIDAD DEL INSTRUMENTO

A. VALIDEZ.La validez es el grado en el que un instrumento realmente mide la variableque quiere medir.Por ejemplo un instrumento valido para medir la inteligencia debe medir lainteligencia y no la memoria. . Kerlinger (1979.p.138) plantea la siguientepregunta respecto de la validez ¿está midiendo lo que cree que estámidiendo?. Si es así entonces su medida es válida sino, evidentemente carecede validez.Para asegurarse de la validez del instrumento, se recurre a la opinión deexpertos en el tema, quienes dan sus recomendaciones y sugerencias por cadaítems.La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos deevidencias, así tenemos que Bostwicky et.al. (2005) manifiestan que hay 19evidencias relacionadas con el contenido, 29 evidencias relacionada con elcriterio y 3 evidencias relacionadas con el constructo. Hablaremos de cadauna.a. Validez de contenido

Se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico decontenido de lo que se mide. Es el grado en que la medición representa elconcepto o variable medida Bohhrnstedt,( 1976). Aquí cabe hacerse lapregunta ¿el instrumento mide adecuadamente las principales dimensionesde la variable en cuestión? Por ejemplo si vamos a hablar de Inteligenciaemocional, entonces no podremos hablar de los métodos en la matemática

b. Validez de criterioSe establece al validar un instrumento de medición al compararlo con algúncriterio externo que pretende medir lo mismo. El principio es sencillo; sidiferentes instrumentos o criterios miden el mismo concepto o variable,deben arrojar resultados similares, Botwick y Kyte ( 2005) lo expresande la siguiente forma: “si hay validez de criterio, las puntuacionesobtenidas por ciertos individuos en un instrumento deben estarrelacionadas y predecir las puntuaciones de éstas mismas personaslogradas en otros criterios.”La pregunta que se hace en ésta validez es ¿En qué medida el instrumentocomparado con otros criterios externos mide lo mismo? O ¿Qué tancercanamente las puntuaciones del instrumento se relacionan con otrosresultados sobre el mismo concepto? ¿Existe correlación en otrosresultados sobre el mismo concepto? ¿Existe correlación entre los


29

resultados de nuestros instrumento y los obtenidos aplicando otros que seasuenen como criterios?

c. Validez de ConstructorLos constructos elaborados acerca del objeto de estudio deben guardarcoherencia con la teoría que nos sirve de marco. Es decir, validando uninstrumento, en el fondo, se está validando una teoría y tenemos así unavalidez de constructo. La pregunta es ¿Hay coherencia entre losconstructos que se reflejan en el contenido del instrumento y en el marcoteórico que se ha adoptado?.No olvidar que la operatibización de un objeto de estudio hasta elestablecimiento de contenidos específicos (indicadores, se hace desde unmarco teórico) Cuando ya hemos establecido contenidos específicos, paracada indicador se debe formular dos o mas ítems, el conjunto coherente deítems nos lleva a tener un instrumento que puede ser la prueba, pre test,retes. Un instrumento validado por constructo, es aquel cuyos contenidosse ajustan más, al marco teórico establecido.

d. Validez de expertos o face validitySe refiere al grado en que un instrumento de medición, mide la variable encuestión mediante la evaluación de instrumento ante expertos, llamadostambién jueces expertos.e. El conjunto de validez de contenido + v. de criterio+ v. de constructo + v.de expertos, suman la validez total que aseguran que el instrumentorealmente es válido.

B. CONFIABILIDAD.Grado en que un instrumento produce resultados consistentes. Esto permiteque la aplicación repetida del mismo instrumento al mismo sujeto u objeto,tenga iguales resultados.Por ejemplo si una prueba de inteligencia (IQW) se aplica a un grupo depersonas y da ciertos valores de inteligencia, se aplica un mes después yproporciona valores diferentes. Dicho instrumento no sería confiable.Para establecer los valores de confiabilidad de un instrumento, puedeprocederse de diversas maneras. Todas utilizan formulas que producencoeficientes de confiabilidad, la mayoría de estos coeficientes pueden oscilarentre:

COEFICIENTE (0) SIGNIFICA NULACONFIABILIDAD

COEFICIENTE (1) REPRESENTA UNMÁXIMO DECONFIABILIDAD.


30

Cuando más se acerque el coeficiente a 0, mayor error habrá en la medición.Los coeficientes de confiabilidad oscilan entre:

MUY BAJA BAJA REGULAR ACEPTABLE ELEVADAAPLICACIÓN DE INSTURMENTOS

Test-retestSe aplica igual instrumento a un mismo grupo, pero en dos momentos.La correlación de puntuaciones en los dos momentos constituye unaestimación al coeficiente de fiabilidad.

Formas paralelasSobre el mismo objeto de estudio, se constituyen dos pruebasalternas. La correlación de los puntajes obtenidos nos lleva a obtenerun coeficiente de equivalencia y de fiabilidad.

Dos mitadesLa misma prueba aplicada se divide en dos (puede usarse ladiscriminación de Ítems pares e impares. Los puntos obtenidos secorrelacionan.

Medidas de consistencia internaEstos son los coeficientes que estiman la confiabilidad.

El alfa de Gronbach ( desarrollado por L.J. Gronbach) Los coeficientes KR-20 y KR-21 de Kuder y Richardson

(1937). El método de cálculo de ambos casos requiere una sola

administración del instrumento de medición. Su ventajareside en que no es necesario dividir en dos mitades a losítems del instrumento, simplemente se aplica el instrumentoy se calcula el coeficiente.

Se usa R de Pearson cuando las respuestas de los ítems sonde respuestas múltiples, por ejemplo: a veces(1), siempre(2)nunca(0), cuando son respuestas dicotómicas SI(1) NO(0) seusa “r” punto biserial

C. OBJETIVIDAD.Se refiere al grado en que el Instrumento es permeable a la influencia de lossesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican einterpretan.

D. OTRAS CARÁCTERÍSTICAS.- Los instrumentos deben ser trabajados con mucho detenimiento. Nunca

deben improvisarse.- Cuando usamos instrumentos ya utilizados en otros contextos, es

necesario adecuarlo a la nueva realidad, tanto en el fondo como en laforma, se debe tener en cuenta la característica propia de las personascon quienes se va a trabajar.


31

- El instrumento debe prever las condiciones en que va a ser aplicado:disponibilidad de tiempo, circunstancias del clima, espacio y ruido dondese aplican, etc.

3. CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOSPrueba piloto:Los instrumentos que servirán para el pre test y post test, deben ser tomadosa otro grupo que no pertenezca al grupo control, ni el grupo experimental, perosí, a un grupo que tenga la misma característica del grupo de la experiencia ycontrol. Por ejemplo, si los alumnos que serán objeto de investigación son deSegundo año de secundaria A , entonces se aplicará a otro grupo de segundo añoC , que no pertenecen ni al control ni al experimental.

Y AHORAACTIVIDAD 1.3

A. Usando tu matriz de consistencia de tus variables, elaborael instrumento correspondiente a tu investigación


32

3. ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVAPasa por tres etapas: 1. Denominación y fundamentación,

2. diseño de la propuesta3. desarrollo de la propuesta

Cada etapa comprende una serie de actividades que explicaremos a continuación.

1. Denominación y FundamentaríanEsta etapa implica las siguientes acciones:

a) Denominar la Propuesta

La denominación se refiere al título de la propuesta que expresa en síntesisel contenido de la misma. Por lo tanto, debe ser concreta, no muy extensa y clara.

Esto quiere decir que al leer el título quede claro el contenido de laPropuesta. Veamos algunos ejemplos de Propuestas de Innovación Educativadirigidas a la Formación Magisterial o a la formación docente, relacionadas con elÁrea de Diseño y Evaluación del currículo del Plan de Estudios:


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EJEMPLOS DE PROPUESTASDE INNOVACIÓN

EDUCATIVA

ÁREA DE DISEÑO YEVALUACIÓN DEL

CURRÍCULO Un perfil básico del maestro

formador de formadores. Reestructuración del currículo de

formación docente de un ISP. Criterios a considerarse en la tarea

de diversificación curricular de suinstitución.

Perfil del egresado del nivel deeducación superior.

Modelo de Diseño Curricular para laInstitución.

TRATAMIENTOCURRICULAR

EJEMPLOS DE PROPUESTASDE INNOVACIÓN

EDUCATIVA

ÁREA DE DISEÑO YEVALUACIÓN DEL

CURRICULO Estrategias Didácticas para algún

curso o área educativa del Plan deEstudios.

Un modelo didáctico para un curso desi especialidad, en el nivel deeducación superior.

Modelo de Programación Curriculardirigido al nivel de educación superior.

DIDÁCTICA DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR

Sistema de Evaluación en el marco delenfoque Constructivita.

Propuesta de Evaluación de la calidadeducativa de la Institución.

Plan de Evaluación del Personal.

EVALUACIÓNEDUCATIVA

Materiales educativos para un área desu especialidad dirigido a docentes desu institución.

Materiales autoinstructivos queorientan los hábitos de estudio de losestudiantes universitarios.

Guías metodológicas para maestros.

MEDIOS Y MATERIALESEDUCATIVOS

Ahora Ud. redacte el título de su propuesta.


34

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Una vez redactado el título de su propuesta, Ud. debe presentar los siguientesdatos de referencia:

■ Institución a la que se dirige la propuesta (nombre, dirección, etc.)■ Nivel educativo que atiende la propuesta■ Usuarios beneficiados directamente■ Área del plan de estudios con la que se relaciona la propuesta■ Temática o aspecto que trata la propuesta (se refiere al contenido principal

de lapropuesta expresado en términos generales)

■ Responsables de la ejecución de la propuesta.

Y cualquier otro dato que resulte significativo para identificar y comprender lapropuesta.Le invitamos a completar los datos de referencia de su propuesta:

Institución: ...................................................................................................................Nivel educativo:...................................................................................................................Usuarios: ...................................................................................................................Temática: ...................................................................................................................Responsables: ...................................................................................................................

b) Fundamentar la PropuestaUd. debe fundamentar por qué la propuesta es significativa e importante,

para la realidad a la que se dirige, tomando en cuenta, los datos de la realidadinvestigada y los aspectos teóricos que la sustentan. También es necesariodemostrar la viabilidad de la propuesta. Desarrollemos cada uno de estos aspectos:

MotivosUd. debe señalar los motivos que le llevan a elaborar la Propuesta. Puede

tratarse de motivos personales, profesionales o institucionales.

Datos de DiagnósticoSe trata de describir brevemente los hallazgos encontrados en la investigación

exploratoria que sustenten la necesidad e importancia de su propuesta. Aquí Ud.debe retomar el punto 5 de su informe de investigación y presentar tanto laspotencialidades como problemas o necesidades encontrados.


35

Breve marco teóricoAdemás de los datos de diagnóstico es importante que fundamente su propuesta

con elementos teóricos.No se trata de un listado de definiciones conceptuales, sino que Ud. deberá

elaborar un breve marco teórico en el que presente a manera de síntesis (máximocuatro páginas), las principales ideas o conceptos en los que se basa su propuesta yla relación entre ellos. Para ello, debe consultar y utilizar las fuentes bibliográficasnecesarias.

A continuación le presentamos a modo de ejemplo un breve marco teórico quecorresponde a la Propuesta titulada: Perfil Ético - Profesional para una GestiónEducativa Democrática en el I.S.P. " Generalísimo José de San Martín" deMoyobamba. Los autores determinaron que los conceptos importantes de suPropuesta se referían a Perfil, Ética Profesional y Gestión Educativa Democrática.

Perfil:Para construir un perfil es necesario tener en cuenta la realidad interna y f

externa que rodea a la institución educativa, a fin de que la intencionalidad | quetengamos por mejorar la acción educativa de los sujetos directos de la educación,sea a través de un planteamiento de perfil básico y éste reúna las característicasreales presentes para poder proyectarnos al futuro. Entonces un perfil es primerola descripción real de los rasgos principales que caracterizan a un sujeto, paradesde ahí trazarnos un perfil deseado.

Bajo este marco podemos afirmar que el perfil deseado para el director yprofesores de nuestra institución debe estar enmarcado dentro de un perfil realque nace de la realidad, para de ahí trazar un perfil ideal que debe caracterizar aambos sujetos en sus respectivas funciones, que luego a lo largo j de su aplicacióncotidiana nos debe demostrar que se está fortaleciendo en la práctica, una gestióneducativa democrática y científica.

"No es posible configurar seriamente un perfil educativo sino mediante lainstalación teórica de una determinada concepción de educación... La sustitución delconcepto tradicional del perfil profesional, debe ser por otro que contemple lassignificaciones histórico-ideológico, socio pedagógicas y filosófico - académicas deese perfil". (GUEDEZ; 1980)

Ética Profesional:Reflexionar sobre nuestro compromiso ético, ya sea como director, profesor de

aula o por horas en un centro educativo, es estar pensado éticamente en procurarser cada día mejores profesionales en las Ciencias de la Educación.


36

Al asumir la responsabilidad de director o profesor, debemos hacerlo con éticaprofesional para asumir equilibradamente nuestras funciones, buscando siempreautenticidad, verdad, justicia, creatividad, coordinación, consensos y libertad deelegir.

Sólo así estaremos fortaleciendo una autenticidad autónoma. Aprendamos I amirar más allá de nosotros mismos para comprender que en los demás también haycosas buenas que es necesario rescatar y apoyar, esto sólo se logra con el diálogosincero y sin prejuicios.

Por tanto, "la ética profesional es la obligación moral de cumplir con lo que se lepide a la persona del docente como profesional de la enseñanza, de la mejor maneraposible". (PUCP. Ética Profesional y Cultura de Paz; 1995:29).

Bajo este marco teórico y conceptual podemos deducir que en la práctica deconductas ético profesionales del director y profesores deben ser siempre un actoético diario, porque debe estar consciente que su responsabilidad moral es la de darejemplo, teórico y práctico para formar personas y no sólo pensar que suresponsabilidad es de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos a la gestión otarea educativa, para estar a tono con la "modernidad".

Gestión Educativa Democrática:

Si consideramos que el hombre es el artífice principal de todo cambio, más aún enla tarea educativa social, éste debe ser un ente que actúe en forma crítica,autocrítica, autónoma, libre, creativa y responsablemente, para poder transformarel contexto interno y externo en que vive.

Porque sólo así el quehacer de la gestión educativa será una práctica adecuadapara ser el apoyo e impulso de una acción educativa correcta y no su freno.

Al respecto CALERO PÉREZ (1996:9-11) manifiesta que «El conocimiento y lapráctica adecuada de la administración en el campo de la educación constituyen labase del desarrollo educativo. Necesitamos una administración más humana, endonde prime la acción sobre el desgastado planeamiento burocrático, para mejorarnuestra educación. La innovación administrativa es palanca de desarrollo».

Al respecto García Márquez dice, "sólo a través de potenciales humanos es quelos demás recursos se pueden administrar con efectividad".


37

Una gestión educativa democrática busca la práctica de valores y virtudes, parafortalecerlos y conducirlos hacia la calidad humana; administrando adecuadamentelos elementos humanos (lo principal), materiales, económicos y técnico pedagógicosacadémicos requeridos para una efectiva organización y funcionamiento de unainstitución educativa".

Para una gestión educativa democrática desde la ética profesional, necesitamosretomar los valores, principios y mística; humilde, motivadora, disciplinada,responsable, solidaria, cooperativa, crítica, segura, honesta, etc.

"Mediante la cooperación o actitud solidaria, el hombre alcanza su mayorhumanización, nace de la valoración e identificación de su propia dignidad y la de losdemás, como realización colectiva. Guarda relación con comunidad de intereses,reciprocidad, participación, solidaridad, altruismo, comprensión, responsabilidad yamor, para vencer las trabas del individualismo... Perfeccionemos al hombre paraque el mundo se perfeccione". (CALERO PÉREZ; 1996:183).

Como ha podido observar, se han desarrollado brevemente las tres ideas oconceptos principales de la Propuesta incluyendo la relación que se da entre éstos.

Tipo de innovación

Recuerde que en el Anexo 1, García (1992:277) nos precisa que la innovaciónpuede consistir en:

1. Adición de elementos u operaciones antes ausentes.

2. Reforzamiento de cualquiera de los elementos, dimensiones,procesos,

3. Eliminación de aquellos elementos, operaciones, hábitos que no sonpertinentes.

4. Sustitución de un elemento por otro.

5. Alteración o modificación de estructuras, elementos, etc.

6. Reestructuración de aquellos elementos, estructuras que antes eranparte esencial para el funcionamiento del sistema.

Se trata de que explique brevemente cuál es el tipo de innovación de supropuesta. Puede señalar el área o aspecto a innovar y describir el grado deintensidad de los cambios propuestos.


38

Viabilidad

Usted debe analizar si su propuesta es viable en su elaboración y ejecución oaplicación. Para ello debe analizar si cuenta con:

Los recursos humanos y materiales necesarios.Las fuentes de información y financiamiento suficiente.El conocimiento y aceptación de las autoridades de su institución.El tiempo necesario.

Escriba las primeras ideas sobre lo que considera formaría parte de lafundamentación de su Propuesta:…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..

Algunas recomendaciones para el desarrollo de la fundamentación:

Tenga siempre presente que no se le solicita una información abundante, sinoque usted sea capaz de seleccionar la más relevante y hacer un esfuerzo desíntesis,

Es importante que sus afirmaciones en la redacción del breve marco teóricoestén respaldadas no sólo por su experiencia profesional, sino por autoresreconocidos en el tema. En ese sentido utilice citas textuales o referencias aautores.

Cuando usted termine esta sección del trabajo, le sugerimos utilizar la siguientelista de cotejo que le ofrece criterios para la revisión de la información que hadesarrollado.


39

LISTA DE COTEJO

SI NOSu fundamentación:

♦ Expresa con claridad los motivos de suelección...............

♦ Presenta con claridad y coherencia Datos deDiagnóstico..

♦ Expresa las ideas en forma clara yobjetiva.......................

♦ Desarrolla los conceptos relacionados con supropuesta.....

♦ Sustenta los conceptos teóricos con fuentesbibliográficas..

♦ Tiene coherencia y unidad..............................................♦ Señala el tipo de innovación a desarrollar........................♦ Expresa la viabilidad de su propuesta...............................

……….……….……….……….……….……….……….……….

……….……….……….……….……….……….……….……….

Concluida la fundamentación, pasemos a las siguientes etapas de la elaboración denuestra propuesta.

2 D iseñ o de la PropuestaComo ya es conocido por Ud. el término diseño supone la previsión y toma de

decisiones, en nuestro caso, sobre nuestra Propuesta de Innovación Educativa. Eneste sentido Ud. debe desarrollar las siguientes actividades:


40

a) Formular los objetivos de la propuestaPuede formular objetivos generales y específicos, o sólo objetivos específicos.

Estos objetivos deben referirse a lo que Ud. conseguirá con la elaboración de supropuesta, es decir no se deben centrar en los efectos de su ejecución y aplicaciónposterior.

Veamos un ejemplo:«Módulo de Capacitación Auto instructivo para favorecer las Relaciones Humanas

dirigido a docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico de Arequipa»,

Objetivo General Formar a los docentes del ISP de Arequipa en la importancia de las

Relaciones Humanas como elemento esencial para el éxito personal,profesional e institucional a través de un módulo auto instructivo.

Objetivos Específicos Elaborar un módulo de capacitación auto instructivo tendiente a

favorecer las buenas Relaciones Humanas. Proponer algunas estrategias que permitan detectar las inadecuadas

Relaciones Humanas. Plantear algunas técnicas que permitan integrar a los docentes y lograr

unas buenas Relaciones Personales.

b) Señalar las partes que comprende la propuesta

Se trata de elaborar una especie de índice, en el que se presente las partes quecomprende su propuesta. Estas partes variarán de acuerdo al tipo de propuesta.

Le recomendamos ubicar su propuesta en una de las áreas del Plan de Estudios yrevisar el o los cursos correspondientes para analizar qué partes debe contener.Veamos algunos ejemplos:

Si va a elaborar un Modelo Didáctico para un curso de su especialidad delISP...», entonces revise el curso Didáctica de la Educación Superior, 2a UnidadDidáctica y fíjese en los pasos y elementos necesarios para elaborar el modeloen cuestión.

Como verá, las partes de su propuesta comprenderán los elementos básicos delModelo Didáctico que Ud. propone. Veamos:

a. Secuencia definida de desarrollo del proceso E - A.


41

b. Situaciones de Enseñanza - Aprendizaje (S.E.A.s).c. Rol de los agentes del proceso E - A: el profesor y los alumnos.d. Elementos logísticos de tiempo y espacio.e. Tipo de técnica de enseñanza a utilizar.f. Síntesis operativo-gráfica.

Si su Propuesta consiste en elaborar un módulo auto instructivo para un curso decapacitación a docentes en Relaciones Humanas, revise el curso Medios yMateriales Educativos y, presente el esquema de las partes que contendrá' sumódulo auto instructivo.

Es decir, debe señalar;a) Entrada

♦ índice♦ introducción (qué aspectos va a comprender)♦ Objetivos (determinar si son generales y/o específicos)♦ Prueba de entrada ( si lo cree conveniente)

b) Cuerpo del Módulo♦ Información (Si esta parte estará organizada en temas o secciones,

debeenunciar el título de esos temas o sesiones a manera de índice. Paraellodebe revisar el curso Liderazgo y Dinámica Grupal.

♦ Actividad (sólo planteada)

c) Salida♦ Pruebas intermedias (si su material comprenderá este tipo deprueba).♦ Prueba de autoevaluación (Señalar de qué tipo será: de ensayo uobjetiva).♦ Solucionarlo.

Si su propuesta es un Curso de Capacitación para docentes de su instituciónsobre un tema determinado, revise el curso Didáctica de la Educación Superior1o y 2o Unidad Didáctica y presente los elementos del Diseño Didáctico.

a. Marco teórico de la disciplina.b. Objetivos y Sistema de Evaluación.c. Determinar los contenidos.d. Método didáctico y técnicas.


42

e. Modelo didáctico.f. Síntesis operativo-gráfica del modelo.g. Materiales necesarios para el aprendizaje.

Estos tres ejemplos se basan en las orientaciones de los cursos revisados. Sinembargo Ud. puede introducir las modificaciones que considere necesarias paraadecuar su propuesta al tipo de innovación que desea realizar.

c) Definir la metodología de trabajoEn esta actividad Ud. debe explicar el procedimiento que seguirá para elaborar

la propuesta: Método de trabajo, Responsables, Tiempo o cronograma, Recursos,Financiamiento,etc.

Método de trabajo

Usted debe indicar las tareas que llevará a cabo para elaborar las partes de supropuesta.Por ejemplo, para la elaboración del módulo auto instructivo deberá considerar

las etapas que comprende la producción de un material impreso auto instructivo. Esdecir, su método de trabajo consistirá en:

o Diseñar el materialo Desarrollarloo Revisar y corregiro Elaborar el prototipoo Evaluar en función del materialo Reajustar y obtener la producción final

De esta manera estamos precisando la manera o el camino que utilizaremos paraelaborar nuestra propuesta.

Responsables

Se trata de señalar quiénes desarrollarán la propuesta. Si el trabajo lo realizaráen grupo, además de nombrar a las personas deberá precisar la tarea principal querealizará cada uno. Le recordamos que se pueden conformar grupos hasta unmáximo de tres personas.


43

CronogramaTome en cuenta el tiempo determinado para la propuesta de Innovación

Educativa para calendarizar las principales actividades o tareas necesarias para suelaboración. Por ejemplo:

CRONOGRAMA EN SEMANASTAREAS

1 2 3 4 5

Formular los objetivos de la propuesta X

Establecer las partes de la propuesta X

Planteamiento de la metodología X

Asesoría de la propuesta por elprofesor-tutor

X X

Desarrollo de un primer avance de lapropuesta (Puede desagregar enacciones o tareas más concretas)

X

Revisión de ese primer avance X

Corrección de la propuesta X

Desarrollo final de la propuesta X X

Etc. X

En el ejemplo de la elaboración de un módulo auto instructivo deberá considerarcomo tareas todas las etapas y acciones propias para la elaboración del módulo autoinstructivo.

No olvide que tiene seis semanas aproximadamente para elaborar la Propuesta.

Recursos

Si lo considera necesario señale los recursos humanos, materiales y financieros(costos) que requiera para la elaboración de su propuesta.


44

3 Desarrollo de la propuesta

a) Elaborar cada una de las partesDespués de diseñar su propuesta está en condiciones de elaborarla considerando

las partes que comprende y siguiendo la metodología que Ud. ha determinado.

De esta manera y retomando el ejemplo del modelo didáctico y su respectivasíntesis operativo-gráfica para un curso de su especialidad, en el nivel de EducaciónSuperior, Ud. deberá seguir las etapas del diseño didáctico y en el pasoconcerniente a seleccionar y adecuar el modelo didáctico apropiado al curso y algrupo de alumnos, planteará las innovaciones que constituyen su aporte y queatienden a una situación educativa determinada.

En el ejemplo del módulo auto instructivo, Ud. deberá seguir el proceso deproducción de materiales y elaborar el módulo auto instructivo con todas lascaracterísticas que éste exige. Entonces, su propuesta será el módulo autoinstructivo elaborado por usted que constituye un aporte innovador y una respuestaa una demanda educativa. En vista de que su propuesta de innovación educativa nosólo involucra un producto final, sino que requiere de acciones previas (por ejemplo:en el modelo didáctico, Ud. deberá definir el marco teórico de la disciplina, definirel sistema de objetivos y evaluación, entre otros) le recomendamos presentar losproductos que se derivan de estas acciones en la sección ANEXOS de su trabajo.

Finalmente, en el ejemplo del curso de capacitación para el personal docente deun Centro Educativo, Ud. deberá seguir todos los pasos del diseño didáctico. Supropuesta consistirá en el diseño didáctico apropiado para el curso y los alumnos-docentes, y la elaboración de los materiales y sílabo correspondiente como aporteinnovador para mejorar la calidad educativa institucional.


45

b) Elaborar y presentar anexosSi usted considera necesario puede incluir la sección de anexos en su trabajo.

Puede presentar cuadros o tablas con datos referentes a la situación educativa,productos que se derivan de tareas previas a la elaboración en sí, y cualquier otrainformación que sea pertinente y significativa para entender su Propuesta.

Hemos concluido con las orientaciones que le permitirán elaborar su Propuesta deInnovación Educativa.

Estamos seguros que Ud. dará su mejor esfuerzo para culminar con éxito estetrabajo. Tenga presente que le estaremos brindando el apoyo necesario.

¡Animo y dedicación!

BIBLIOGRAFÍA

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46

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