Ejemplo de Diagnóstico. Segovia y Rencoret 2014

8/16/2019 Ejemplo de Diagnóstico. Segovia y Rencoret 2014

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Diagnóstico para la producción escrita

Nombre: Carolina SegoviaYazmin Rencoret

Fecha: 3 de Junio 2014


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Introducción

El siguiente trabajo presenta una prueba de diagnóstico que se aplicará a alumnos de un

tercero año básico del Colegio Cadete Arturo Prat, en que se propone evidenciar las causas

que dan origen a dos problemas de la composición escrita, los cuales se profundizarán más

adelante. Este instrumento de evaluación tiene como objetivo explorar qué tipos de

conocimientos poseen los estudiantes que inciden en el uso del punto aparte y la estructura

de párrafos. Estos conocimientos hacen referencia a los saberes declarativos, procedurales y

condicionales, para luego decidir respecto de la mediación pedagógica que se otorgará

frente al problema diagnosticado, según los resultado obtenidos de la prueba aplicada.

Para cumplir con el objetivo de este trabajo, en primer lugar se definirán los dos tipos de

errores que han sido seleccionados y sus posibles causas a partir de la teoría propuesta. En

segundo lugar, se explicarán los apartados que conforman el instrumento de evaluación y la

función de cada uno de ellos. En tercer lugar, se explicará la rúbrica que se utilizará para

evaluar los contenidos derivados de las posibles causas de los errores de escritura que

comete el estudiante y, para finalizar, se adjuntará el instrumento de evaluación y la

rúbrica, respectivamente.

A. Definición de los dos tipos de errores que cometen los estudiantes en la

producción escrita, a partir de la taxonomía propuesta

1) El estudiante no organiza de manera adecuada las ideas en párrafos

Por una parte, este tipo de error se evidencia cuando el estudiante no distribuye cada idea

principal en un párrafo distinto, por lo que cada párrafo incluye más de una idea principal,

ideas relacionadas se encuentran separadas en distintos párrafos o el texto está conformado

por un gran párrafo. El estudiante podría cometer este error puesto que, tal como señala

Crespo (1998), no considera a la audiencia; hecho que conlleva a que la distribución de lasideas no permita al escritor cumplir con su objetivo comunicativo.

A su vez Crespo (1998), relaciona los dos modelos propuestos por Scardamalia & Bereiter

(1987) “Decir el conocimiento” y “Transformar el conocimiento”, cuando hace la


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diferencia entre un escritor experto y un escritor novato, cuando éste último no tiene la

capacidad para organizar las ideas de un tema en función de las necesidades de un posible

lector por medio de la puntuación, estructura y cohesión, las cuales permiten distribuir la

información en párrafos e integrar la unidad temática, es decir, carece de conocimiento

gramatical, discursivo y lingüístico.

2) El estudiante no utiliza punto aparte para indicar el término de un párrafo

Este error se evidencia cuando el escritor no marca el término del desarrollo de una idea

principal por medio de un punto aparte.

Por una parte, el escritor podría cometer este error puesto el escritor no considera que

escribe para otro, por lo tanto, tiende a registrar las ideas en el mismo orden en que

aparecen en su memoria (Benítez Figari, 2005).

Por otra parte, Ferreiro (S/A) evidencia que el estudiante puede cometer este tipo de error

porque existe un desconocimiento de la función de esas marcas gráficas o silenciosas a

nivel conceptual y procedimental (Ferreiro, pag.140). Así también, este tipo de puntuación

no forma parte de un sistema fonográfico, lo que dificulta su reconocimiento y utilización

al interior de un texto (Ferreiro, pag.156),

B. Descripción de la estructura y función de cada parte del instrumento de

evaluación

Según Peronard (2003), el conocimiento metacognitivo incluye todo aquello que un lector o

escritor sabe sobre la actividad que va a realizar y sobre cómo llevarla a cabo, por medio

de tres conocimientos que permiten realizar un proceso metacognitivo en el escritor, tales

son declarativo, procedural y condicional. En virtud de lo anterior, este instrumento de

evaluación consta de cuatro partes esenciales: Definiciones, Aplicación, Escritura y

Evaluación, que hacen referencia a los conocimientos mencionados con anterioridad.


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Por tanto, la primera parte se constituye por medio de definiciones, lo cual implica que los

alumnos pongan a prueba sus conocimientos declarativos respecto al signo de puntuación

“punto aparte” y en relación a qué es un “párrafo” dentro de un texto, por lo que deberán

ser capaces de especificar a qué se refiere cada uno de los dos conceptos.

La segunda parte, guarda relación con la aplicación y uso de este saber conceptual, por lo

que los alumnos deberán ser capaces de utilizar el punto aparte para separar las ideas de

cada párrafo, es decir, deberán colocar ellos mismo la puntuación dentro de un texto,

identificando el punto aparte. Este ítem evalúa los conocimientos procedurales que tienen

los estudiantes en cómo utilizar el signo de puntuación “punto aparte”.

La tercera parte, es de escritura, busca que los estudiantes demuestren cómo y cuándo usar

adecuadamente el punto aparte, y la estructuración de las ideas dentro de un texto por

medio de los párrafos, a través de del conocimiento condicional.

La cuarta y última, la evaluación, invita a los estudiantes a seleccionar aspectos

relacionados con la escritura que consideran a la hora de realizar tareas de este tipo. El

principal objetivo es evidenciar la relevancia que tienen los aspectos mecánicos en el

proceso de escritura (García & Fidalgo), como por ejemplo: la elección léxica y la

ortografía de palabras, en contra posición a los aspectos sustantivos de un texto.

C. Propuesta de rúbrica de evaluación

El apartado tres, con relación a la producción de textos será evaluado a partir de una rúbrica

analítica, de acuerdo a lo propuesto por Calfee y Greitz (2007), quienes sostienen que este

tipo de instrumento de evaluación logra captar el estado actual del estudiante, en cuanto a

su dominio del contenido, la organización coherente de las ideas teniendo conciencia deuna audiencia, evidenciando los conocimientos que posee el escritor para la producción de

textos.


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Los criterios a evaluar en la rúbrica son, estructura de párrafos y ortografía puntual, los

cuales se basan en dos de los criterios de evaluación del proceso de escritura propuesto por

Calfee y Greitz (2007), estos son: la organización y las convenciones de la lengua. El

primer ámbito responde al orden coherente de las ideas y el segundo al conocimiento

lingüístico, ortográfico, gramatical, etc.

Cabe señalar que en esta rúbrica no se evaluaran aspectos tales como, cohesión, gramática,

transformación del conocimiento, etc., ya que se pretende conocer el nivel de conocimiento

condicional que poseen los estudiantes respectos a los errores señalados por la docente.


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ANEXOS


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Unidad de didáctica de la lengua/Facultad de Educación, UDP

Lenguaje y Comunicación y su didáctica II

Año 2014

Prueba de escritura

Nombre:…………………………………………………………………………………

Colegio:…………………………………………………………………………………

Curso:……………………………………………………………………………………

A continuación aplicaremos una prueba diagnóstica a tu curso para saber más sobrecómo escriben los niños y niñas de tu edad. Esta prueba NO tiene nota. Sus resultadosnos van a permitir saber cómo ayudarlos a mejorar su escritura.

Instrucciones:

Esta prueba está dividida en cuatro partes. En la primera parte deberás definir y responder

cada pregunta. En la segunda parte deberás aplicar lo que ya sabes, luego deberás escribir

una carta y finalmente evaluarás los aspectos que consideras importante a la hora de

escribir. Lee atentamente las instrucciones de cada una de ellas.

I. DEFINICIONES

En primer lugar, lee con atención y responde las siguientes preguntas en el espacio

asignado.

¿Qué es un punto aparte?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué es un párrafo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


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II. APLICACIÓN

1.

Lee el siguiente cuento y coloca con lápiz rojo los puntos apartes que no están en el

cuento.

Las compras del mes

Todos los días 30 de cada mes la mamá de Fabián recibe su sueldo. Con este dinero compra

gas, paga la luz, el agua y realiza la compra de los alimentos del mes

Los días sábado antes de partir al supermercado, Fabián y su mamá se sientan en la mesa

del comedor y escriben una lista con los víveres que deben comprar. La mamá de Fabián

parte escribiendo la lista y anota

PanChocolates

Galletas

Mayonesa

Y antes de que la mamá Fabián siga escribiendo él le dice: “¡Para! Esa comida nos hace

daño”. Esa semana a Fabián en la escuela le habían enseñado sobre alimentación saludable,

y cuáles eran los alimentos que nuestro organismo necesita para mantenerse sano. Explicóesto a su mamá para convencerla de hacer una nueva lista con alimentos que beneficiaran

su salud

Luego de escuchar las palabras de Fabián, la madre reflexionó y juntos comenzaron arealizar una nueva lista para las compras


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2. Después de haber leído el cuento “Las compras del mes”, te invitamos a que le

escribas una carta al director de tu colegio para convencerlo de la importancia de

comer comida saludable a la hora del recreo, para que puedas comprar alimentos

sanos en el kiosco de tu colegio. Recuerda que debes mencionar y explicar al menos

un argumento que justifique la incorporación de la comida sana. No olvides

organizar tus ideas en párrafos y utilizar punto aparte para delimitar cada idea.

Escribe tu carta aquí:

Santiago, Chile

Fecha: /

/ 2014

Estimado Director:

Se despide afectuosamente.

__________________________

Nombre


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III. EVALUACIÓN

Por último, marca con una “X” cinco de los aspectos que consideras importantes al

momento de escribir.

Escribir palabras sin faltas de ortografía.

Ordenar las ideas.

Preocuparse de usar adecuadamente los signos de puntuación.

Preocuparse de que la letra quede bonita.

Cuando escribo, pienso en quién leerá mi texto.

Organizar previamente cómo escribiré.

Evaluar si mi texto se entiende.

Preocuparse de cómo unir las ideas entre sí.

Buscar palabras para no repetir las que ya dije.

Escribir mayúsculas y signos de puntuación con otro color.

Escribir en toda la hoja, sin dejar espacios en blanco.


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Pauta de evaluación.

I. DEFINICIONES: Posibles respuestas correctas.

¿Qué es un punto aparte?

R: Signo de puntuación que separa párrafos cuando se cambia de tema.

R: El punto aparte separa dos párrafos o ideas distintas en un texto.

¿Qué es un párrafo?

R: Un párrafo es un conjunto de oraciones que expresan una idea en el texto

R: Un párrafo es un grupo de palabras que se separan con un punto aparte.

II.

APLICACIÓN:1. Respuesta correcta.

Las compras del mes

Todos los días 30 de cada mes la mamá de Fabián recibe su sueldo. Con este dinero

compra gas, paga la luz, el agua y realiza la compra de los alimentos del mes

Los días sábado antes de partir al supermercado, Fabián y su mamá se sientan en la

mesa del comedor y escriben una lista con los víveres que deben comprar. La mamá de

Fabián parte escribiendo la lista y anota

Pan

Chocolates

GalletasMayonesa

Y antes de que la mamá Fabián siga escribiendo él le dice: “¡Para! Esa comida nos

hace daño”. Esa semana a Fabián en la escuela le habían enseñado sobre alimentaciónsaludable, y cuáles eran los alimentos que nuestro organismo necesita para mantenerse

sano. Explicó esto a su mamá para convencerla de hacer una nueva lista con alimentos

que beneficiaran su salud

Luego de escuchar las palabras de Fabián, la madre reflexionó y juntos comenzaron a

realizar una nueva lista para las compras


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2. ESCRITURA: Propuesta de Rúbrica de evaluación.

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O r t o g r a f í a p u n t u a l

En el texto

producido por elestudiante no se

evidencia el uso de

punto aparte, por

tanto la

información se

presenta sin

divisiones

dificultando la

coherencia y

comprensión deltexto.

Se cometen errores

frecuentes en lautilización del

punto aparate, que

dificultan la

coherencia y

comprensión del

texto producido.

Se hace uso

innecesario, o bien,inadecuado del

punto aparte sin

embargo este no

afecta a la

coherencia del

texto.

En el texto

producido por losestudiantes se

evidencia el

adecuado uso del

punto aparte para

la división de

ideas, dando

coherencia al

escrito y

permitiendo la

lectura fluida deeste.

E s t r u

c t u r a d e l o s p á r r a f o s

No es posible

distinguir párrafos.

Hay presencia de

párrafos en el

texto, sin embargo

existen ideas

separadas en ellos

referidas a

diferentes aspectos

del tema, en

consecuencia no se

desarrolla una idea

central.

Hay presencia de

párrafos en el texto

organizados en

torno a una idea

central, sin

embargo existen

ideas separadas

entre ellos que

deberían estar

unidas en un

mismo párrafo.

El texto producido

presenta uno o más

párrafos en el cual

se desarrolla una

idea central.

A r g u m e n t a c i ó n

No se presenta

argumento que

respalde la

propuesta del

escritor.

El escritor presenta

un argumento que

no es coherente

con su propuesta.


uno o más

argumentos, los

cuales si bien son

coherentes con su

propuesta, no

presentan

explicaciones

acorde a lo

argumentado.


uno o más

argumentos de

acuerdo a su

propuesta y da

explicaciones

coherentes a ellos.


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III. EVALUACIÓN

Aspectos mecánicos de escritura Aspectos sustantivos de escritura

Escribir palabras sin faltas de

ortografía.

Preocuparse de que la letra quede

bonita.

Escribir mayúsculas y signos de

puntuación con otro color.

Escribir en toda la hoja, sin dejar

espacios en blanco.

Ordenar las ideas.

Cuando escribo, pienso en quién

leerá mi texto.

Organizar previamente cómo

escribiré.

Evaluar si mi texto se entiende.

Preocuparse de cómo unir las ideas

entre sí.

Buscar palabras para no repetir las

que ya dije.

Preocuparse de usar adecuadamente

los signos de puntuación.

Si el estudiante selecciona tres o más criterios referidos a los aspectos mecánicos que

intervienen en el proceso de escritura, se considera que el escritor fija su atención en

aspectos superficiales y de forma dentro de un texto. En cambio sí predomina la selecciónde aspectos sustantivos, el estudiante escribe centrando su atención en qué dice y cómo lo

dice, transformando su conocimiento y teniendo en consideración que escribe para otro.

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