Ejemplo de Triangulación de Datos

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  • 7/24/2019 Ejemplo de Triangulacin de Datos

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    BENMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERALPROFR. J. JESS ROMERO FLORES

    LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

    PRIMER SEMESTRE

    OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

    INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES REALIZADAS EN LAESCUELA PRIMARIA HIJOS DEL EJRCITO

    PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD ARC!A CARRANZA

    ASESORA: PROFRA. LORIA ONZALZ CASTRO

    RADO: "# RUPO: C

    MORELIA$ MICHOACN% "& DE ENERO DE '(")

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    INTRODUCCIN

    El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observacin yAnlisis de la Prctica Educativa, con el propsito de evidenciar, nuestros

    aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los anlisis previamente realizados,as como los posteriores a la prctica y de una manera ms profunda!

    "a denominacin del trabajo es #$aracterizacin del conte%to sociocultural del$entro Escolar #&ijos del ej'rcito(; esto se lograr a trav's del desarrollo de lasdimensiones de la prctica docente, especficamente: personal, interpersonal,social, didctica, institucional y valoral!

    "os m'todos utilizados para este informe fueron la observacin participante y laentrevista a profundidad, se describir la manera )ue fui desarrollando lametodologa, es decir los pasos )ue segu para la elaboracin de nuestrosinstrumentos de evaluacin, as como su propsito, todo esto para enfatizar lo )uecaptamos en cada una de las dimensiones!

    *ecopilaremos informacin adems de nuestro diario, con respecto a cada una delas dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decirrecopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera )ue el anlisis finalnos )ue de una manera concreta y completa!

    PROPSITOS

    $onocer y comprender la caracterizacin del conte%to sociocultural de la EscuelaPrimaria #+ndependencia( a partir de las dimensiones: personal, social y valoral,para ver de )u' manera influye 'ste, en la prctica educativa en la escuelaprimaria mencionada!

    Adems de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar losdistintos casos )ue se presentan en un conte%to escolar; o bien )ue nosotrosdentro de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones )uemanejamos!

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    METODOLO!A

    El modo en )ue se realiz la investigacin es el siguiente: siguiendo lo )ue dicen! *! -aylor y .ogan, la mejor opcin para investigacin de los sujetos es la de la

    metodologa cualitativa, ya )ue el comportamiento de los /umanos, no obedece acifras num'ricas, sino ms bien a conductas, y esta metodologa es la ideal paraproporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales!

    Adems a partir de esta metodologa se busca ver las cosas desde el punto devista de otras personas para despu's poder pasar al interaccionismo simblico, esdecir de actuacin, interaccin e interpretacin!

    Para esto, siguiendo a los mismos autores tenemos )ue entre las mejoresmaneras para realizar esta investigacin estn: la observacin participante y laentrevista a profundidad!

    Para la observacin participante en el dise0o de la investigacin, nos planteamoslo )ue se conoce como interrogantes tericos, es decir a)uellas interacciones )uese presentan en el acontecer diario y )ue no necesariamente son problemas sino)ue ms bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos!

    $omo se trata de un lugar p1blico, ya )ue para caracterizar el conte%to de laescuela primaria no se re)uiri pedir permiso para el acceso, simplemente /uboun acercamiento por la parte e%terna a la escuela primaria, y a las calles aleda0as)ue forman parte del conte%to ms inmediato de la misma, las observaciones serealizaron en puntos de muc/a accin, es decir donde las personas se encuentranms en interaccin!

    Para la elaboracin de las guas de observacin y siguiendo lo )ue nos dicen losmismos autores 2-aylor y .ogan3, )uienes afirman )ue el observador no puededeterminar totalmente )u' es lo )ue se va a observar sino /asta )ue se introduceal escenario, se dise0aron estos instrumentos a partir de la informacin )ue sepensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; 1nicamenterasgos generales de actitudes )ue tiene los sujetos, as como del conte%to fsico y)ue como alumna )ue fui de la primaria pens' poda observar!

    Para realizar la observacin y como se trat de un escenario p1blico, no necesit'permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar comocual)uier persona )ue pasa caminando, y pas' desapercibida, inclusive almomento de realizar mis anotaciones para la recoleccin de datos, los cuales sebasaron en acciones significativas de los sujetos as como sus interacciones conlos objetos, )ue por ello ad)uiran significado!

    Para la elaboracin de las entrevistas, y de acuerdo a lo )ue nos dicen, "uis4lvarez56ayou 7uguerson, primero investigu' en )u' consisten las dimensionesde la Prctica docente, seg1n lo )ue nos dice $ecilia 8ierro en -ransformando laprctica docente! 9espu's tom' las seis dimensiones de la prctica docente yamencionadas, dise0' las preguntas de manera )ue los informantes, fueran

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    e%plcitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basndomeadems en el propsito principal )ue es: indagar en el conte%to sociocultural apartir de las dimensiones de la prctica docente!

    Posteriormente, verifi)u' mis entrevistas para ver )u' datos significativos podranarrojarme las mismas, as como para redactar mis conclusiones! finalmente

    presentar mis datos! 9urante la realizacin de mis entrevistas, los informantes, mepidieron no ser grabados y no me proporcionaron su nombre, adems de )ue mecuestionaron para )u' sera esta informacin!

    ANLISIS DE TRIANULACIN

    "a triangulacin se refiere al uso de varios m'todos 2tanto cuantitativos comocualitativos3, de fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes enel estudio de un fenmeno!

    9entro del marco de una investigacin cualitativa, la triangulacin comprende eluso de varias estrategias al estudiar un mismo fenmeno, por ejemplo, el uso devarios m'todos 2entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos3!

    Al /acer esto, se cree )ue las debilidades de cada estrategia en particular no sesobreponen con las de las otras y )ue en cambio sus fortalezas s se suman!

    la triangulacin ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desdediferentes ngulos 2sea cual sea el tipo de triangulacin3 y de esta manera

    aumentar la validez y consistencia de los /allazgos! e cree )ue una de lasventajas de la triangulacin es )ue cuando dos estrategias arrojan resultados muysimilares, esto corrobora los /allazgos; pero cuando, por el contrario, estosresultados no lo son, la triangulacin ofrece una oportunidad para )ue se elaboreuna perspectiva ms amplia en cuanto a la interpretacin del fenmeno encuestin, por)ue se0ala su complejidad y esto a su vez enri)uece el estudio ybrinda la oportunidad de )ue se realicen nuevos planteamientos! 9e /ec/o, unade las e%pectativas errneas de la triangulacin es )ue mediante 'sta se obtienenresultados iguales al utilizar diferentes estrategias!

    DIMENSIN VALORAL-EO*A ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES

    L* +,-/0*1234/3 42 35

    436/,*$04370/*89334/3

    249937* 6424;64/2 13

    I4

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    7*92,35. C*1*+,213

    212 0+9?0/2 23@+9?0/2 565

    7*92,35+3,524*935$,3340*5$

    */0/6135 ;60025.E4 13=40/07*$ 39

    *35/,2 7*25/,*412 565

    70502435 136412$ 565

    2125 13 7*92,*,9*5 ,39*02435

    6*4*5 392420034/2 565 *43,*5 13

    60*, 9*550/6*02435 13

    3453*4*$ 92 G63245/0/63 64*

    3@+3,0340*

    aprendizaje, por locual los ni0os

    necesitaban demuc/a atencin!En estos casos la

    maestra cumplacon lo )ue nos

    dice estadimensin, aplicar

    os valores y/ablar con losni0os sobre la

    importancia )ueesto tiene! Ellos

    prestaban muc/a

    atencin yrealmente aun)ueeran muy pocos

    los casos losni0os trataban de

    corregirlos!

    observaciones,puedo decir )ue ladimensin esaplicada! i acasose pasaran dos tresaspectos, pero noes muyperjudicable, almenos se cumplecon un ?@ de lo)ue esta re)uiere;por lo )ue losresultados )ue seesperan de esta noson tanto comoe%celentes, peropor lo menos

    satisfacen lasnecesidadesre)ueridas!

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    i un amigose portaagresivo

    contigo,

    DIMENSIN DIDCTICATEOR!A ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES

    C2640*04:constituye laesencia del

    procesoeducativo,debemos

    reconocer su

    triple facetainformativa,persuasiva y

    emocional, ascomo lasposibles

    funcionesrepresentativa,

    e%presiva,

    D234/3

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    conativa, fctica,est'tica o

    metalingBstica!A/0701*1:

    9ebemos facilitarcomo docentes,

    escenarios deense0anza )ue,teniendo

    presentes lasrealidades y lasnecesidades de

    los alumnos,provo)uen elaprendizaje!

    I4107016*90*04:parte de la

    consideracin de)ue todo alumnoes 1nico y ello

    conlleva lanecesidad, por

    parte deldocente, deadaptar su

    ense0anza a larealidad de su

    alumno!S20*90*04:

    procesopermanente en el

    )ue el ser/umano

    interioriza unaserie de

    es)uemas deconducta )ue le

    permitenadaptarse en

    esta sociedad!C,3*/0701*1:competenciasbsicas ms

    interesantes paraad)uirir encual)uiera de los

    nivelesformativos!I4/6004:

    9ebemos tenerlaen cuenta antesde la aplicacin

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    de cual)uierestrategia deintervencineducativa!

    DIMENSIN SOCIALTEOR!A ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES

    El conjunto derelaciones )ue sereCeren a la forma

    en )ue cadadocente percibe ye%presa su tarea

    como agente

    educativo cuyosdestinatarios sondiversos sectores

    sociales!

    "a participacin delos padres con

    relacin a laescuela, ya sea demanera e%terna ointerna! Es decir,)ue los padres se

    involucrenayudando con

    ciertas actividadesde la escuela, porejemplo Dermes,

    juntas, comit' depadre de familia,

    etc! como manerainterna o tambi'nsu participacindesde el /ogar,

    comprometi'ndosea ser parteayudando a las

    tareas oactividades de sus

    /ijos comoestudiantes de la

    escuela!

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    "a valoracin )ue/ace la comunidad

    a la escuela!

    "as condicionesfsicas en )ue se

    encuentra lacomunidad, comoes el entornodonde viven!

    laborar encuanto a lainstitucin>

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    organizacinescolar>

    encinelos

    D034502435 13 9* +,-/0* 1234/3

    ". D034504 520*9

    El trabajo docente es un )ue/acer social )ue se desarrolla en un conte%toparticular /istrico, poltico, cultural, econmico y social, )ue le imprime ciertase%igencias al trabajo del maestro y )ue al mismo tiempo es el espacio deincidencia de sus ense0anzas!

    En esta dimensin invitamos al maestro a refle%ionar sobre el sentido de su)ue/acer en el momento /istrico )ue vive, en el conte%to particular en el )ue sedesempe0a; en las e%pectativas )ue /ay sobre 'l y las presiones )ue recibe tantopor parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas! *evisar, asimismo,la concepcin )ue tiene de su funcin ante la sociedad, as como de las distintasformas en )ue la e%presa desde la escuela!

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    9entro de las observaciones ya realizadas y los anlisis elaborados, logramoslocalizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relacin con ladimensin dentro del aula la cual nos toc observar y con base en el concepto,algunos de ellos fueron:

    "os ni0os participan en el aula de clase compartiendo las lecturas )ue sedejan de tarea!

    "os ni0os interact1an entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan aalmorzar juntos, /ablan de diversas cosas y conviven con los )ue sesienten ms identificados!

    "ogramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes,jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustosy como es la escuela para ellos, algunos intereses, adems almorzamoscon ello; fue una gran convivencia!

    8ue muy bonito poder darle el presente fue de una manera deagradecimiento y lo tomaron con gran cari0o!

    Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo!

    F!F80/2 H05/,02

    P,2+50/25 R*525 * 2853,7*,E5/*8933, 64* ,39*04 34/,3 925

    *8025 G63 *4 /,*456,,012 13513G63 4252/,25 04,35*25 * 9*045/0/604 2 13513 G63 242325 * 9*05*. >A+,2@. "' *25.

    =u' aspectos del entorno escolar /an

    cambiado! igue siendo la misma rutinade los sujetos respecto a la /ora deentrada y salida! =u' cambios se notan encuanto a las nuevas relaciones )ueentablan los sujetos!

    F!G 80/2 +29?/02

    P,2+50/25 R*525 * 2853,7*,E5/*8933, 64* ,39*04 34/,3 925*8025 G63 *4 /,*456,,012 13513G63 4252/,25 04,35*25 * 9*045/0/604 2 13513 G63 242325 * 9*05*. >A+,2@. "' *25.

    =u' aspectos del entorno escolar /ancambiado! igue siendo la misma rutinade los sujetos respecto a la /ora deentrada y salida! =u' cambios se notan encuanto a las nuevas relaciones )ue

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    entablan los sujetos!

    F!H 80/2 13 9*5 ,39*02435 04/3,+3,524*935

    P,2+50/25 R*525 * 37*96*,A4*90*, 9*5 ,39*02435 G63 34/*89* 391234/3 24 9* 26401*1 >24 9*5*/0701*135 G63 53 ,3*90*4.

    F! "as actividades )ue realizan losdocentes con la comunidad G! "asactividades de recreacin )ue tienen lospadres de familia con sus /ijos! H! $mose relacionan la comunidad con losdocentes!

    ". 80/2 32,-

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    ".) 80/2 32402P,2+50/25 R*525 * 37*96*,"a construccin de las casas de lacolonia en la )ue se encuentra situadala escuela! "a ocupacin laboral de losresidentes, padres de familia! Jegocioso establecimientos para satisfacer lasnecesidades bsicas de los alumnos!

    F! "a construccin de las casas de lacolonia en la )ue se encuentra situadala escuela!G! "a ocupacin laboral de losresidentes, padres de familia!H! Jegocios o establecimientos parasatisfacer las necesidades bsicas delos alumnos!

    '. D034504 7*92,*9

    El proceso educativo nunca es neutro, siempre est orientado por un principio'tico /acia la consecucin de ciertos valores; en 'l, el maestro tiene un lugarespecial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad ensus alumnos!

    "os valores )ue guan la prctica educativa cobran vida y se recrean o seinvalidan en el saln de clases y en la escuela, a trav's de las personas y susrelaciones interpersonales!

    Al analizar esta dimensin los invitamos a )ue refle%ionen en el conjunto decreencias, actitudes, convicciones e ideologa )ue conforman su cdigo valoral, apartir del cual su vida personal y profesional ad)uiere un determinado significado!

    "a importancia de analizar aspectos valrales se debe al /ec/o de )ue cada

    maestro, de manera intencional o inconsciente, est comunicando continuamentesu forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones /umanas y deapreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la e%perienciaformativa )ue el alumno vive en la escuela!

    En base a lo )ue nos dice la teora sobre esta dimensin, podemos decir )ue lossiguientes acontecimientos capturados en nuestro diario, estn en relacin oubicados dentro de ella!

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    e lograron observar algunos problemas con ciertos ni0os, como el bullyingo bien problemas de aprendizaje, por lo cual los ni0os necesitaban demuc/a atencin!

    &oy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy

    contentas al ganarnos el cari0o de los ni0os y /aber convivido con ellos,nos despedimos con un pe)ue0o presente y agradecimos por /abernosdado la oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo /icimos con lamaestra!

    . D034504 045/0/6024*9

    El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en unaescuela; ambos son espacios institucionales )ue determinan condiciones

    especficas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecennormas para la prctica docente! 8rente a estas condiciones institucionales, elmaestro conjunta sus intereses, /abilidades y conocimientos para definir unaorientacin propia a su )ue/acer!

    En esta dimensin ante todo lo )ue maneja, lo ms interesante )ue logramosobservar fue una deficiencia en cuanto a la infraestructura d la escuela:

    "a escuela est en ?K apro%imadamente con las aulas necesarias para)ue los alumnos puedan tomar sus clases, aun)ue por la cantidad de ni0os

    se re)uerira de unas aulas ms grandes para una mejor estancia!

    P,2+50/25 R*525 * 37*96*,"as relaciones )ue se entablan entrelos distintos sujetos, y )ue tienen )uever con sus valores y comportamiento,para poder obtener un dato

    significativo, acerca de las mismas!

    $mo se relacionan las personas de lacomunidad!

    . D034504 04/3,+3,524*9

    En la prctica educativa, como en toda actividad /umana, se genera un cierto tipode relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los

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    maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela! Estas relacionesconstituyen la dimensin interpersonal de la prctica docente!

    En el anlisis proponemos destacar la importancia )ue tienen el tipo deconvivencia y las relaciones interpersonales )ue se dan en la escuela, como la

    base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros yalumnos!

    "a colaboracin o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisin o laconfianza en s mismo, el dilogo o la arbitrariedad, la autonoma o ladependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales )ue se propician atrav's de las relaciones interpersonales )ue se viven cada da en la escuela!

    "a observacin )ue se realiz dentro de lo )ue es esta dimensin, fue la relacinde la maestra con los dems maestros, es decir el compa0erismo, lacomunicacin )ue e%iste con los directivos para la resolucin, comentarios oinstrucciones, vimos una buena comunicacin es este aspecto; otra de larelaciones fue con los padres de familia, en los dos das )ue estuvimos fue mscon los profesores y compa0eros de a/ mismo, solo un da se presento unamadre de familia )ue al parecer era como encargada de ayudar a la maestra conel convivio navide0o, vimos )ue /aba buena relacin, llegaban a un acuerdo demanera e)uitativa y respetuosa!

    K. D034504 101-/0*

    Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro esfacilitarles el acceso al conocimiento, para )ue se apropien de 'l y lo recreen,/asta )ue logren #decir su palabra frente al mundo( .

    Al considerar esta dimensin, cada maestro tiene la oportunidad de analizar laforma en )ue se acerca al conocimiento para transformarlo en materia deense0anza en el saln de clases!

    +nvitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los m'todos deense0anza )ue utiliza, la forma en )ue organiza el trabajo con sus alumnos, el

    grado de conocimiento )ue tiene de ellos, las normas )ue rigen el trabajo en elaula, los tipos de evaluacin )ue emplea, la manera en )ue enfrenta losproblemas acad'micos de sus alumnos y los aprendizajes ad)uiridos por ellos!

    9urante los das de observacin, no logramos ver muy a fondo la aplicacin oaspectos )ue conforman esta dimensin, pues a nuestro punto de vista con

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    respecto a los das )ue estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, nila de ingles emplearon estrategias didcticas para )ue los ni0os /icieran oentendieran mejor un tema o la elaboracin de un trabajo, 1nicamente una de ellaspoda ser )ue la maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir laslecturas, as los ni0os implementan la comprensin lectora, y socializacin de ella;

    pero de a/ en fuera no /ubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rpido y porlo )ue pudimos captar a manera de dialogo con los ni0os, no les agrada lamaestra por lo mismo!

    ). D034504 +3,524*9

    "a persona del maestro es una de las ms importantes! como todo ser /umano, el

    maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a s mismo, de superar sus

    debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades;

    es un ser con ideales, '%itos y fracasos! -odo esto se refleja en la educacin )ue

    imparte, /aciendo de ella una prctica esencialmente /umana!

    As, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el trabajo

    docente, estamos afirmando la importancia )ue tiene, en una profesin )ue se

    ocupa de la formacin de personas, la persona del maestro; por esto, al

    refle%ionar sobre esta dimensin, invitamos al maestro a reconocerse como ser

    /istrico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro!

    Entre otros aspectos, sobre los siguientes: los motivos por los cuales eligi la

    docencia y por los )ue permanece en ella; las metas )ue inicialmente se proponaalcanzar y de )u' manera, al pasar el tiempo, /an ido evolucionando; el grado en

    )ue se encuentra satisfec/o con su trabajo; las e%periencias de todo tipo )ue /an

    sido ms significativas en su vida como maestro; la importancia )ue /a dado a su

    trabajo en su vida personal y familiar; los sentimientos de '%ito o fracaso

    profesional; lo )ue actualmente se propone lograr y la forma en )ue /a ido

    conformando su estilo pedaggico particular!

    A)u la maestra impone ante el grupo disciplina, valores para con ella y ante sus

    mismos compa0eros! Observar el comportamiento de los ni0os en receso y cuidar

    )ue no /aiga ning1n problemas, pero de manera discreta!Adems observamos

    )ue en esta escuela a la /ora de la salida se lleva un orden para )ue los ni0os

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    puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y

    estar un poco ms al pendiente de )ue no ocurra ning1n incidente!

    IMENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES

    E4 9* **4* * 9* 2,* 13 34/,*1*$ 53 +6313 2853,7*, G63 * 9* *2,?* 13925 4025 925 9937*4 565 +*+*5$ *5/* 13;*,925 134/,2 13 9* 35639*$ +*,* 92G63 * 64 *35/,2 34 9* 34/,*1* 56+3,705*412.

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    T,*8*;*412 134/,2 139 *69* 13 9*535.

    F04 13 2853,7*02435$ 2+*3,052 24707340* 24 925 4025.

    CONCLUSIONES

    Al realizar todos los anlisis, investigaciones, lecturas previas a este trabajo,podemos llegar a varias conclusiones respecto a cada aspecto analizado!

    9entro de las observaciones )ue /icimos en la escuela primaria #&ijos del ej'rcito(logramos observar las distintas dimensiones )ue vimos en la clase, analizamoscada una de ellas y asociamos los comportamientos dentro de cada una de ellas!

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    Encontramos )ue algunas no se cumplen e%actamente como debe ser, surgenciertos detalles, as como positivos como negativos, observamos )ue en algunasclases por ejemplo inglLs, la maestra no cuenta con la pedagoga para darlo aentender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto )ue ella no losabe manejar, as como la paciencia /acia con los ni0os, y falta de didctica para

    con las clases!

    En cuanto a las instalaciones observamos )ue son muy pe)ue0as con respecto aln1mero de alumnos )ue estn dentro de 'l; pero eso s, con respecto en sutotalidad la escuela tiene muc/a organizacin y muy buen trabajo en todos losaspectos!

    &icimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos crticos dentro de laescuela observada, donde tomamos en cuenta solo uno de ellos para analizarlo eseste caso aplicando la dimensin valorar, tericamente decimos )ue estadimensin toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la refle%in )ue influyeen la prctica educativa: anlisis de los valores )ue el docente manifiesta a trav'sde sus actos, particularmente, cuando /a tenido )ue afrontar alguna situacinproblemtica en la )ue era necesario tomar una decisin, y tambi'n,! cuandoopina sobre situaciones de ense0anza o de la vida de los alumnos, e%presando lo)ue considera y afirma como valioso; e%aminacin de la vida cotidiana en laescuela para descubrir )u' tipo de valores se transmiten por medio de laestructura de de relaciones y organizacin; y finalmente, revisin de lasorientaciones de poltica educativa y de alguna declaracin, nacional ointernacional, sobre los derec/os /umanos y de los estudiantes como referenciasvalrales ms amplias para el )ue/acer educativo en su conjunto! El maestro

    como lder de su clase, coordinador de las actividades de aprendizaje, propiciar)ue el alumno pueda ad)uirir sentimientos de superacin, de valor personal! losmaestros como parte esencial de la relacin educativa estn obligados a promoverun ambiente ptimo para )ue se generen buenas relaciones maestro5alumno,basadas en la confianza y respeto mutuos! El caso observado, tiene comorelevancia la falta de paciencia para realizar actividades dentro y fuera del aula declases de parte de la maestra con los ni0os; falta de un dilogo adecuado parae%plicaciones con respecto a alguna situacin dada, en este caso de parte de lamaestra para los ni0os! "a solucin para este problema sera promover un pocoms el dilogo de maestro con alumnos de una manera colaborativa e individual si

    as lo re)uiere, )ue la maestra brinde ese espacio para participaciones de talmanera )ue se d' la oportunidad necesaria para )ue se llegue a un acuerdo obien resolver alg1n tipo de duda sin problema alguno, y )ue de esta manera segenere un ambiente sano para el grupo!

  • 7/24/2019 Ejemplo de Triangulacin de Datos

    20/20

    $ategorizamos adems algunos aspectos, tomando como base las entrevistasrealizadas, por ejemplo los valores, la vocacin, estrategias, etc!, )ue masobservamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en micaso; es decir dentro del grupo )ue a m me toco observar! a analizando la teoray con la aplicacin de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta

    respuestas positivas y otras no como esperbamos! 9e manera concreta tenemosclaro la prctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo daruna clase o bien tener un papel de docente sin no antes tener ciertosconocimientos previos para manejarlos con los alumnos! Otro aspecto al cualllegamos a concluir, fue la aplicacin de valores en toda la institucin, est muybien organizada y es a lo )ue se debe la demanda con la )ue cuenta!

    &ay ciertas cosas )ue se deben mejorar, como las estrategias didcticas,infraestructura de la escuela, pues otro aspecto critico )ue observamos, laescuela tienen aulas muy pe)ue0as para el n1mero de alumnos de cada una,entonces creo )ue o se debe mejorar la infraestructura o se debe recortar lamatricula poniendo un lmite en el momento de las inscripciones!

    9e esta manera concluimos nuestras prcticas de observacin, dndonos cuentade )ue ser docente no solo es presentarse en el aula y entretener a los ni0os, sino)ue implica de muc/os factores, desde ver por el aprendizaje del ni0o, as comolos problemas )ue influyen en el, sus caractersticas individuales, etc!