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Ministerio de Educación PúblicaCentro Nacional de Recursos para la Inclusión EducativaTelefax 225-3976 E-Mail [email protected]
La adaptación del currículum a través de unidades didácticas1
Arnaiz Sánchez, P.; Garrido Gil, C.F.; De Haro Rodríguez, R.; Rodríguez Garnica, M.C. Universidad de Murcia (España). La adaptación del currículum a través de unidades didácticas. Comunidad Educativa, 262,29-35.
INTRODUCCIÓN
El interés de nuestro trabajo se centra en poner de manifiesto la necesidad de que las adaptaciones curriculares individuales estén insertadas en la programación del aula y no se conviertan en una respuesta educativa aislada para el alumno con necesidades educativas especiales.
Si entendemos el aula como el lugar en el que se producen la mayoría de los aprendizajes institucionalizados, en ella deberá darse la concreción última del planteamiento curricular, a partir de un curriculum generalizado para toda la población escolar, definiéndolo y concretándolo progresivamente a través del Proyecto Educativo y Curricular de centro.
Adaptar el curriculum del aula supone realizar una serie de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa que faciliten a cada alumno la consecución de los objetivos propuestos dentro de la dinámica de trabajo del aula y con la mayor participación en la misma. Consiguientemente, la finalidad de adaptar el currículo en el aula será doble: por una parte, se pretende crear las condiciones idóneas para desarrollar diferentes programas, incluidos aquéllos que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales; y por otra, garantizar que los sujetos que requieren una adaptación del currículo participen y formen parte del grupo de aprendizaje que supone la clase, en la medida de sus posibilidades, pero siempre encontrando un referente en la misma.
Bajo este planteamiento, las adaptaciones curriculares individuales no pueden llevarse a cabo sin el referente curricular del aula. Por ello, partiendo de la evaluación del alumno con necesidades educativas especiales y del currículo del aula, determinaremos si éste puede dar respuesta a sus necesidades educativas. A partir del mismo, podremos ajustar y completar aquellos aspectos del currículo que sean necesarios, evitando que existan dos currículos paralelos. Por tanto, las adaptaciones curriculares individuales deben estar incorporadas en la programación del aula y vehiculizarse a través de las diferentes unidades didácticas que en ella se desarrollen.
Es requisito indispensable para que todo esto se cumpla que los alumnos con necesidades educativas especiales sean considerados a la hora de tomar de decisiones sobre la acción educativa a llevar a cabo con el grupo-clase. A nuestro modo de ver, las adaptaciones curriculares individualizadas deben tener como siguiente nivel de concreción las adaptaciones de las unidades didácticas. En las mismas será posible realizar las consideraciones oportunas que se deriven de la propuesta curricular para el
1 Bajado de Internet por el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa, el 12 de Octubre de 2002, puede contactar en la dirección: [email protected]
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alumno, recogida en su Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.), y valorar la consecución de los objetivos planteados para el alumno con n.e.e., aunque estos puedan ser diferentes en su grado de consecución o incluso parcialmente distintos a los planteados con el grupo-clase.
La forma de adaptar las unidades didácticas estará en relación con el estilo de programación de cada profesor y con el grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias para cada alumno. Por ello, se podrán anotar en la misma si las modificaciones llevada a cabo no se alejan excesivamente de la unidad didáctica planteada para el grupo de referencia; o bien recogerlas en un anexo que se incorporará al D.I.A.C., cuando los objetivos y contenidos difieran en gran medida de aquellos que se van a trabajar en el aula y requieren la elaboración de unidades didácticas específicas.
1. UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS: UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA
Presentamos en este apartado una experiencia práctica llevada a cabo en un C.P. de Enseñanza Primaria en el Área de Matemáticas. En ella desarrollamos la unidad didáctica de "Los decimales" en el nivel de 6º de primaria, donde se encontraba escolarizado un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a deficiencia mental media. En primer lugar, se realizó la programación de dicha unidad didáctica, cuyas actividades se enmarcaron en la manipulación de diferentes materiales hasta llegar al conocimiento y manejo del número decimal. Para su puesta en práctica se alternaron sesiones de trabajo cooperativo, concretamente la puesta en práctica de tres actividades, con sesiones de trabajo individual. Y en segundo lugar, se vio, dada la competencia curricular del alumno con necesidades educativas especiales en el área de matemáticas y, concretamente, respecto a los decimales, lo que era capaz de hacer y se realizó la unidad didáctica adaptada correspondiente, con el fin de garantizar su participación con el grupo-clase. Presentamos, seguidamente, cada una de ellas.
UNIDAD DIDACTICA LOS DECIMALES. 6º DE PRIMARIA
¡Error! Marcador no definido.Objetivos
Conceptos Procedimientos
1º Descubrir la necesidad de los números decimales.
2º Entender el concepto de décima, centésima y milésima.
3º Representar gráfica y manipulativamente números decimales y viceversa.
4º Diferenciar en un número la parte entera de la decimal.
Necesidad y funciones de los decimales.
Identificación de cada lugar decimal.
Concepto del número decimal y su
Utilizar todo tipo de objetos para que expresen numérica y manipulativamente los números decimales.
Transformación, comparación y equivalencia de las unidades de
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5º Ser capaz de leer y escribir números decimales.
6º Conocer y comparar números de hasta tres cifras decimales.
7º Continuar una serie decimal y encontrar la razón que la determina.
8º Operar con números decimales suma, resta, multiplicación y división.
9º Expresar un número decimal en fracción decimal y viceversa.
10º Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división en la resolución de problemas con números decimales.
representación manipulando objetos.
Lectura y escritura de números decimales.
Mediciones y escritura del resultado en número decimal.
Seriación de números decimales.
Operaciones con números decimales.
Equivalencia entre fracción y número decimal.
Problemas con números decimales.
medida.
Lectura y escritura de números decimales.
Construcción y uso de instrumentos de medida convencionales.
Comparación y seriación de números decimales.
Automatización de algoritmos para efectuar suma, resta, multiplicación y división con decimales.
Utilización de diferentes estrategias para resolver los problemas con decimales.
Los materiales utilizados han sido: folios, cajas multibase con unidades, décimas y centésimas,
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metros, decímetros y centímetros, cintas métricas termómetro, cartulinas de colores. Libros de matemáticas y libretas.
“LOS DECIMALES”. 6º de Primaria
Actitudes
Actividades Espacio Agrupamientos y temporalidad
- Darse cuenta de la importancia de los números decimales en la vida diaria.
- Sensibilidad e interés por descubrir la utilidad de los números decimales.
- Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema de forma progresiva y autónoma.
- Presentar de forma clara limpia y ordenada los cálculos.
- Desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación en el trabajo del aula.
- Valorar el sentido de
Traer facturas del supermercado, carnicería etc. Con números decimales.
De dos en dos dividir un folio en diez partes iguales y a partir de ahí representar las décimas reflejar el número y reconstruir la unidad completa.
En equipos con las cajas multibase representar números decimales y viceversa.
Leer y escribir correctamente los números representados en el objetivo anterior.
Colocar cada cifra de los números decimales en su columna correspondiente.
Comparar números decimales con dos cifras y seriarlos.
Leer la temperatura marcada en un termómetro con décimas y viceversa.
Señalar la parte entera y la decimal.
Clasificar en dos columnas los números decimales siguiendo cierto criterio.
Construir un metro encontrar la equivalencia entre el metro, el decímetro y centímetro.
Tomar diversas medidas, expresándolas
Aula
Aula
Aula
Aula
6 grupos cooperativos
1 hora 30`
.mañana
45` tarde
En pareja
45`
Gru.coop.
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pertenencia al grupo y de sentirse útil especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.
correctamente en número decimal y ordenar las medidas tomadas en serie.
Sumar y restar números decimales.
Multiplicar un número decimal por diez, cien,
Multiplicar un decimal por un entero.
Multiplicar un decimal por otro decimal.
División de un número entero por 10, 100, 1000¼
División de un número decimal en el dividendo por un número entero en el divisor.
División de un número entero por un decimal en el divisor.
División de dos números decimales entre sí.
División de dos números enteros aproximando el cociente hasta las centésimas.
Pasar una fracción decimal a un número decimal.
Pasar decimales a fracciones decimales.
Pasar fracciones cualesquiera a números enteros o decimales.
Realizar problemas elementales con números decimales.
Aula
Aula
patio, pasillo sala de vídeo.
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
1 hora 30`
Gru.coop.
1 hora 30`
Trabajo individual
UNIDAD DIDACTICA ADAPTADA
Objetivos Conceptos Procedimientos 1º Descubrir la utilidad de los números decimales en la vida cotidiana.
Utilidad de los decimales.
Utilizar todo tipo de objetos para que expresen numérica y manipulativamente los números
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2º Identificar de forma gráfica y manipulativa el concepto de décima y centésima.
3º Representar gráfica y manipulativamente números decimales elementales.
4º Diferenciar la parte entera y la decimal en números decimales elementales.
5º Ser capaz de leer y escribir números decimales elementales.
6º Comparar manipulativamente números decimales sencillos y clasificarlos en grande mediano y pequeño.
7º Eliminado.
8º Sumar y restar números decimales elementales de forma manipulativa y sin llevadas.
9º Eliminado.
10º Reconocer situaciones de suma y resta en la resolución de problemas elementales con números decimales sencillos.
Identificación de los lugares unidad, décima y centésima.
Concepto del número decimal elemental y su representación manipulando objetos.
Lectura y escritura de números decimales sencillos.
Mediciones y escritura del resultado con ayuda en número decimal.
Seriación representando los números decimales con objetos en grande, mediano y pequeño.
Sumas y restas con decimales sin llevadas.
decimales elementales.
Colocar los decímetros y centímetros en un metro para así ver su equivalencia.
Lectura y escritura de números decimales elementales.
Construcción y uso de instrumentos de medida convencionales con ayuda.
Comparación y seriación manipulativamente de tres decimales elementales.
Automatización primero manipulativamente y luego con el algoritmos de sumas y restas sin llevadas.
Utilización de estrategias elementales para la resolución
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Problemas elementales de suma y resta con números decimales.
de problemas con decimales.
Los materiales utilizados han sido: folios, cajas multibase con unidades, décimas y centésimas, metros, decímetros y centímetros, cintas métricas termómetro, cartulinas de colores. Libros de matemáticas y libretas.
“LOS DECIMALES” 6º de Primaria
¡Error! Marcador no definido.Actitudes
Actividades Espacio Agrupamientos y temporalidad
- Interés por descubrir la utilidad de los números decimales.
- Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema de forma progresiva y autónoma.
- Presentar de forma clara limpia
Traer facturas del supermercado, carnicería etc. con números decimales.
De dos en dos dividir un folio en diez partes iguales con ayuda y representar las décimas, reflejar el número y reconstruir la unidad completa recomponiendo los diez trozos encima de un folio.
En equipos con las cajas multibase representar números decimales elementales y viceversa.
Leer y escribir correctamente los números representados en el objetivo anterior.
Colocar cada cifra de los números decimales en su columna correspondiente.
Aula
Aula
Aula
6 grupos cooperativos
1 hora 30` mañana
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y ordenada los cálculos.
- Desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación en el trabajo del aula.
- Valorar el sentido de pertenencia al grupo y de sentirse útil especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Leer la temperatura marcada en un termómetro con décimas y viceversa.
Distinguir la parte entera de la decimal.
Construir un metro poner sobre el los decímetros hasta ver la equivalencia
Tomar diversas medidas de objetos pequeños, expresándolas correctamente en número decimal.
Comparar tres números decimales elementales y clasificarlos en grande, mediano y pequeño.
Sumar y restar números decimales elementales sin llevadas.
Realizar problemas elementales de suma y resta de números decimales
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
patio, pasi-llo sala de vídeo.
Aula
Aula
45` tarde
En pareja
45`
Gru.coop.
1 hora 30`
Gru.coop.
1 hora 30`
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo individual
2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Con el fin de conseguir una participación ajustada a las necesidades educativas de los alumnos y, específicamente, del alumno con necesidades especiales, la implementación de la unidad didáctica planteada, y la consiguiente adaptación de la misma, se llevó a cabo por medio de una metodología de aprendizaje cooperativo.
En el diseño de la misma se tuvieron en cuenta los siguientes pasos:
1) Planteamiento inicial
Elaborar las fichas a realizar en las tres tareas cooperativas.
Determinar los profesores de apoyo que se necesitaban en el aula para colaborar en cada sesión de trabajo.
Establecer los conocimientos previos que el alumno con n.e.e. debía tener para enfrentarse a estas actividades grupales con éxito, que debían ser desarrolladas coordinadamente por el profesor de apoyo a la integración del colegio y la tutora.
2) Organización de los equipos
El número de componentes de cada equipo fue de 4 ó 5 miembros. Los criterios para formar los grupos cooperativos se mantuvieron durante las tres actividades cooperativas, aunque se cambió a sus componentes de una a otra. Dichos criterios fueron los siguientes: los grupos debían ser heterogéneos; un alumno en cada equipo fue elegido por su nivel de competencia curricular; otro por tener un comportamiento más o menos conflictivo; el tercero por su espíritu de colaboración y ayuda; y debería haber por lo menos una niña en cada equipo, dado que en la clase eran minoría.
3) Estructura de la tarea
La estructura de la tarea fue común al 1º y 3º de los trabajos cooperativos. Se debía realizar en el tiempo preestablecido, y fue la siguiente: cada equipo se dividió en grupos de dos; cada uno de ellos recibía una ficha que debía realizar del siguiente modo: un alumno realizaba una parte, el compañero comprobaba si estaba bien hecha, si estaba mal le explicaba por qué y lo modificaban; a continuación cambiaban el rol. Si un equipo terminaba pronto, la tutora nombraba alguno que fuera a ayudar a los demás equipos y así hasta que la tarea era terminada por todos en el tiempo marcado, entonces todos recibían la recompensa.
El 2º de los trabajos cooperativos tiene otra estructura de tarea: todo el equipo tenía que construir un metro, si lo hacía bien, le sobrarían un número de decímetros y centímetros que unirían a los trozos de los demás equipos para formar otro metro intergrupos.
4) Estructura de recompensa
En el éxito de la metodología cooperativa, juega un papel importantísimo la recompensa. Es ella la que obliga a todos los alumnos a volcarse en la ejecución de la tarea, tanto en su equipo como intergrupos, ya que ésta sólo se obtiene si todos han llegado a la meta. Los alumnos de 6º eligieron por mayoría, las siguientes recompensas: para el primer trabajo cooperativo una película de video, para el segundo juegos en el patio y para el tercero un karaoke.
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5) El rol del profesor
El profesor tutor juega un papel primordial a la hora de programar la unidad didáctica, colaborar en el diseño, junto con otros profesores, de las actividades cooperativas, diseñar y preparar todos los materiales que se van a utilizar con la ayuda de otros docentes, organizar los equipos, estructurar la tarea a realizar, motivar a los alumnos y dar la explicación general sobre la unidad y las pautas a seguir. Durante la ejecución de la tarea junto con los apoyos, se convierten en animadores, están pendientes en todo momento de que los equipos funcionen y nombran a los alumnos que van a colaborar intergrupos. Debe tener la suficiente flexibilidad para hacer pequeñas modificaciones que van surgiendo con la puesta en práctica y que van destinadas a mejorar la consecución de la tarea. También se ocupa de la evaluación.
6) Motivación y explicación general al grupo clase
Antes de empezar el desarrollo de la unidad didáctica, la profesora explicó cómo se iba a desarrollar, insistiendo sobre todo en estos tres puntos: el niño con necesidades educativas especiales va a integrarse en un equipo con vuestra colaboración; todos ganamos cuando aportamos lo que sabemos y ayudamos a los demás compañeros; si todos realizamos la tarea en el tiempo previsto, tendremos una recompensa.
A modo de ejemplo, exponemos una de los tres trabajos cooperativos llevado a cabo en el desarrollo de la unidad didáctica.
Primer trabajo cooperativo
Objetivo: Representar gráfica y manipulativamente números decimales y viceversa.
Espacio: Aula Duración: dos horas quince minutos.
Personal docente en el aula: La tutora, un profesor del colegio, una observadora.
Materiales: folios, reglas, tijeras, una caja multibase por equipo y fichas preparadas.
Este primer trabajo cooperativo incluía tres actividades:
1ª Actividad
La profesora da una explicación general de la actividad y expone los conocimientos previos necesarios. La tarea consiste en que cada equipo de dos en dos, divida un folio en diez partes iguales. El niño de integración sujetará la regla y recortará supervisado por el compañero. Una vez realizado, la profesora reparte los diez trozos de forma aleatoria entre los dos alumnos, que deben escribir en una ficha el numero de trozos que han recibido expresado en forma decimal. Después lo suman y debe salir una unidad.
Al niño con necesidades educativas especiales, como no puede realizar una suma con llevadas, se le hace la siguiente adaptación: Se le da un folio entero y sobre el recompone todas las partes para comprobar que juntas forman la unidad completa.
2ª Actividad
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A cada dos miembros del equipo se le da una ficha, donde están dibujadas en casillas las piezas multibase: cuadrados que representan las unidades, otros listones que representan las décimas y dados que son las centésimas. Deben escribir al lado el número decimal resultante. Al niño de integración se le adjudican los más fáciles.
3ª Actividad
En una ficha van escritos números decimales, que deben ser representados manipulativamente con las cajas multibase y luego dibujadas las piezas a continuación del número. Al niño con necesidades educativas especiales se le adjudican los números más sencillos. Al final deben ordenar de menor a mayor los números anteriores. El niño de integración ordena los dos números más sencillos.
Segundo trabajo cooperativo
Objetivo: Entender el concepto de unidad, décima y centésima a través del metro, decímetro y centímetro.
Espacio: Aula Duración: una hora y treinta minutos.
Personal docente en el aula: La tutora, una alumna de Pedagogía en prácticas y una observadora.
Materiales: Un metro de madera, cartulinas, tijeras, pegamento y fichas con decímetros y centímetros.
Actividad: Cada equipo debe construir un metro con decímetros y centímetros, con los trozos que le sobran a cada equipo se realiza otro metro intergrupal.
Organización: A cada miembro del equipo se le entrega un folio con un número de decímetros. Debe recortar cada trozo y pegarlo en cartulina.
A cada equipo se le da un metro de madera y una ficha en la que deben contestar: ¿Cuántos decímetros necesitamos para construir un metro?. Resolver y explicar el procedimiento empleado. En la ficha cada uno escribe su nombre y los decímetros que le han dado expresados en metros. Realizan la suma y debe salir un metro que se construye y sobran un número de decímetros que llevan a otra mesa para construir un metro intergrupos. La segunda fase es idéntica a la anterior pero esta vez con centímetros, que se pegarán en el metro anterior para completarlo.
Tercer trabajo cooperativo
Objetivo: Realizar distintas mediciones, expresar el resultado en forma de número decimal y formar series con los números resultantes
Espacios: Aula, pasillos, salón de actos y patio.
Duración: una hora y treinta minutos.
Apoyos docentes: La tutora, un profesor, dos alumnas de Pedagogía en prácticas y la observadora.
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Materiales: Un metro construido en la actividad anterior para cada equipo, cinta métrica de cincuenta metros y aparato de medir alturas.
Actividad: Cada equipo se divide en dos subgrupos de dos miembros. Al subgrupo se le entrega una ficha con seis lugares a medir, el metro construido en la actividad anterior y cinta métrica. Medirán tres objetos pequeños del aula en centímetros y tres distancias del patio en metros anotando ambas medidas en la ficha. El subgrupo B recibe una ficha con tres longitudes del pasillo a medir en metros y la altura de tres personas en centímetros anotando ambas medidas en la ficha. Al terminar buscan a sus compañeros de equipo por si necesitan ayuda. Cuando un equipo tiene las doce mediciones efectuadas consigue un punto.
La tutora nombrará los alumnos que ayudarán a los grupos más atrasados. En el momento que todos lo consigan se continúa la segunda parte de la actividad, que consiste en ordenar las doce medidas de cada equipo, formando dos series una ascendente en centímetros y otra descendente en metros.
Cuando el equipo termina se le concede el segundo punto y estos ayudan a los demás equipos para que todos consigan dos puntos. Entonces se pasa a la tercera actividad que es individual. Cada alumno debe encontrar la razón de una serie dada, al hallarla recibe el tercer punto y ayuda a los compañeros, para que todos consigan el tercer punto en el tiempo establecido y así disfrutar de la recompensa.
Al niño con necesidades educativas especiales se le hace la siguiente adaptación: debe representar manipulativamente tres números decimales y clasificarlos en grande, mediano y pequeño, consiguiendo su tercer punto.
3. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La tutora evaluó las producciones de los equipos y el resultado fue muy positivo. Al final de la unidad didáctica se realizó una evaluación individual para ver el nivel de competencia curricular, obteniéndose de ésta unos resultados satisfactorios. Al niño de integración también se le realizó una prueba individual, en la que se constató que, en general, había logrado alcanzar los objetivos de su programación adaptada.
La valoración de los alumnos fue mayoritaria hacia esta nueva metodología de bajo. Asimismo, la valoración de la tutora sobre la experiencia fue muy positiva destacando el entusiasmo de la clase a la hora de abordar el proceso de aprendizaje, y cómo el niño con necesidades educativas especiales se integraba realmente en un equipo.
Queremos poner de manifiesto que hemos constatado, a través del trabajo que ha supuesto el diseño, la implementación y la evaluación de esta unidad didáctica, que todo este trabajo no se había conseguido si no hubiera habido un equipo de profesores implicados, trabajando de forma cooperativa en el diseño y elaboración de nuevos materiales, dispuesto a apoyarse en el aula cuando la actividad lo requería y, quizás lo más importante, dispuesto a reflexionar sobre su propia práctica y a iniciar cambios en la misma para su mejora, de lo cual este trabajo es uno de sus exponentes.
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©2000. Pilar Arnaiz Sánchez. [email protected] Artículo reproducido con autorización.Los artículos y documentos aquí publicados o referenciados son propiedad de sus autores, por favor no los reproduzca con fines lucrativos o comerciales sin permiso de los mismos.
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