7/21/2019 Ejemplos de Evaluación Auténtica

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Ejemplos de Evaluación Auténtica

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para

entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos !ara "l, la evaluación de#e$

• %e&lejar las necesidades del mundo real, aumentando las 'a#ilidades de resolución de

pro#lemas y de construcción de signi&icado

• ostrar cómo los estudiantes resuelven pro#lemas y no solamente atender al producto

&inal de una tarea, ya que el raonamiento determine la 'a#ilidad para trans&erir 

aprendiaje

• %e&lejar los valores de la comunidad intelectual

• *o de#e ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la 'a#ilidad de

tra#ajo en equipo

• !ermitir contar con mas de una manera de 'acer las cosas, ya que las situaciones de la

vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta

• !romover la trans&erencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente

las 'erramientas de aprendiaje

• %equerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes

• !ermitir a los estudiantes escoger una &orma de respuesta con la cual se sientan cómodos

+a evaluación aut"ntica incluye una variedad de t"cnicas de evaluación, entendiendo estas como

cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para o#tener in&ormación

so#re la marc'a del proceso (a#ala, 1991, p2.6)/ dic'as t"cnicas se pueden adaptar adi&erentes situaciones E0isten 2 clases de alternativas, las t"cnicas para la evaluación del

desempeo y las t"cnicas de o#servación (entrevista, lista de cotejo, escalas, r#ricas,) estas

ltimas constituyen un au0iliar para las primeras

En este te0to se a#ordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

apas 4onceptuales 5olución de pro#lemas "todo de casos !royectos iario

e#ate Ensayos 7"cnica de la !regunta !orta&olios

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Técnicas para laEvaluación del

Desempeño

4ontenido 4onceptual 4ontenido!rocedimental

 8ctitudesy alores

:a#ilidadesdel

!ensamiento

Técnicasauxiliares:ec'os y

datos!rincipios yconceptos

apas4onceptuales

X X X   X +ista de4otejo

5olución de!ro#lemas

X X X X X Entrevista+ista de4otejo%#ricas%angos

"todo de casos X X X X X Entrevista+ista de4otejo%#ricas%angos

!royectos X X X X X Entrevista+ista de4otejo%#ricas%angos

iario X X X X X Entrevista

e#ate X X X X X +ista de4otejo%#ricas

7"cnica de la

!regunta

X X X X X Entrevista

+ista de4otejo

Ensayos X X X X X Entrevista+ista de4otejo%#ricas%angos

!orta&olios X X X X X Entrevista+ista de4otejo%#ricas%angos

;<alley y !ierce proponen como ejemplos de evaluación aut"ntica y de actividades realiadas por 

los estudiantes que se de#en o#servar y documentar, los siguientes$

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ENTREVISTAS ORAES: El pro&esor 'ace preguntas al estudiante so#re su trayectoria

personal, actividades que realia, lecturas y dem=s intereses

N!EVA NARRA"I#N DE A $ISTORIA O DE TEXTO:  El estudiante vuelve a narrar las

ideas principales o pormenores seleccionados de un te0to al que estuvo e0puesto, a trav"s

de la lectura o la narración oral E%E&'OS DE TI'OS DE ES"RIT!RA: El estudiante genera un documento de tipo

narrativo, e0plicativo, persuasivo o de re&erencia

'RO(E"TOS ) EX$I*I"IONES: El estudiante tra#aja en equipo con otros compaeros

para crear un proyecto que con &recuencia involucra producción en multimedia,

presentaciones ver#ales o escritas, y una e0'i#ición

EX'ERI&ENTOS ) DE&OSTRA"IONES: El estudiante documenta una serie de

e0perimentos, ilustra un procedimiento, realia los pasos necesarios para completar una

tarea, y documenta los resultados de esas acciones

'R!E*AS O EX+&ENES: El estudiante responde por escrito a preguntas a#iertas (y

siempre que sea posi#le, preguntas que involucren an=lisis de casos o resolución de

pro#lemas)

O*SERVA"IONES DE 'RO,ESOR: El maestro o#serva y documenta la atención delestudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales usados en la instrucción

y el tra#ajo que 'ace en cola#oración con otros estudiantes

 

 8'ora #ien, las tareas que se de#en proponer a los estudiantes, desde este en&oque, de#en

cumplir con ciertos requisitos$

"ONSTR!""I#N DE !NA RES'!ESTA: +os estudiantes construyen las respuestas

e0plorando mltiples recursos nuevos con el &in de generar un producto

$A*IIDADES INTEE"T!AES DE ORDEN S!'ERIOR: +os estudiantes construyen

respuestas a preguntas a#iertas, 'aciendo uso de destreas en an=lisis, s>ntesis y

evaluación

A!TENTI"IDAD: +as tareas tienen un verdadero signi&icado, presentan retos, e involucran

actividades que re&lejan #uen aprendiaje, con &recuencia importante en el conte0to del

mundo real

INTE-RA"I#N: +as tareas requieren una com#inación de destreas que integran

materias, dominios y sectores (como lenguaje con ciencias) en las que todas las

competencias y contenidos est=n a#iertos a la evaluación

'RO"ESO ( 'ROD!"TO: 4on &recuencia se evalan los procedimientos y las estrategias

que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales, sino para e0plorar 

soluciones mltiples a pro#lemas complejos, adem=s de o en lugar de, evaluar solo un

producto &inal o una respuesta nica, correcta

'RO,!NDIDAD EN !-AR DE A&'IT!D: +as evaluaciones so#re el desempeo se

construyen a lo largo del tiempo (per>odo escolar) con una variedad de actividades que

re&lejen crecimiento, madure y pro&undidad, conducentes al dominio de estrategias y

procesos para resolver pro#lemas en =reas espec>&icas, #ajo el supuesto de que estas

destreas se trans&erir=n a la solución de otros pro#lemas

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VENTA%AS DE A EVA!A"I#N A!T.NTI"A

 8lgunos alcances y ventajas de este tipo de evaluación ser>an los siguientes$

? !ermite con&rontar el aprendiaje @usando criterios del mundo real@ con cuestiones comoel manejo y solución de pro#lemas intelectuales y sociales, los roles desempeados, las actitudes y

valores mostrados, las &ormas de interacción y cooperación entre participantes, as> como las

'a#ilidades pro&esionales o acad"micas adquiridas o per&eccionadas

? !ermite mostrar y compartir modelos de tra#ajos de e0celencia que ejempli&ican los

est=ndares deseados

? 4onduce a dar transparencia y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el

docente, o#teniendo consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los padres u

otros participantes en la e0periencia educativa

? 8mpl>a las oportunidades en el curr>culo y la posi#ilidad de supervisar, autoevaluar y

per&eccionar el propio tra#ajo

? ;&rece, como evaluación en sentido amplio por no reducirse a la aplicación y cali&icación

de una prue#a$

A ;portunidades variadas y mltiples de e0poner y documentar lo aprendido

A !osi#ilidades de #uscar opciones para mejorar el desempeo mostrado por alumnos y

docentes

? esarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendiaje, les permite re&le0ionar so#re

sus &ortaleas y de&iciencias, as> como &ijar metas y =reas en las que tienen que recurrir a diversos

apoyos

? !roporciona una realimentación genuina, tanto a los alumnos so#re sus logros de

aprendiaje como a los pro&esores respecto de su enseana y de las situaciones did=cticas que

plantean

? Baculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendr=n que

'acerlo en conte0tos de la vida real