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DISLALIA NECESITAR DEL PROFESOR/A DE AL Incapacidad de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son vistos como normales segn su edad y desarrollo. Existen dislalias orgnicas, audigenas, o funcionales. La dislalia funcional es la ms frecuente y se caracteriza por un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo de articulacin del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D La dislalia orgnica hace con que el nio tenga dificultades para articular determinados fonemas por problemas orgnicos. Cuando presentan alteraciones en las neuronas cerebrales, o alguna malformacin o anomalas en los rganos del habla. La dislalia audigena se caracteriza por dificultades originadas por problemas auditivos. El nio se siente incapaz de pronunciar correctamente los fonemas porque no oye bien. En algunos casos, es necesario que los nios utilicen prtesis. 1- Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y diferenciar los sonidos. 2- Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las posiciones correctas de los sonidos ms difciles. 3- Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido. 4- Al llegar a este punto, el nio estar preparado para empezar con las palabras completas, a travs de juegos. 5- Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles, se tratar que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones teraputicas. El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que est interviniendo en la produccin de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la adquisicin de las habilidades necesarias. Requiere implicacin y participacin tanto del nio como de su familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado por ellos en casa. Cuando la causa del trastorno viene por malformaciones fsicas se requerir un

procedimiento mdico para ayudar al nio a que supere las dificultades en el desarrollo de las capacidades del habla. Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonolgicos, ser necesaria una intervencin educativa especializada para conseguir la adquisicin de las habilidades para producir los sonidos del habla de forma completa. Hay casos, como los del frenillo lingual que se necesita de una intervencin quirrgica. ALUMNNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Los alumnos con discapacidad sensorial incluyen alumnos con baja visin y ceguera y alumnos con prdida auditiva y sordera. Los alumnos con baja visin y ceguera son un grupo con una gran variabilidad en sus capacidades y habilidades visuales. Tienen en comn una deficiencia en la visin de tal grado, que a pesar de su correccin, afecta negativamente al aprendizaje y rendimiento educativo del nio. As se habal de alumnos con bajo visin, funcionalmente ciegos y totalmente ciegos. La baja visin se refiere a aquellas personas que generalmente suelen leer textos, aunque ello dependa de ayudas pticas tales como lentes de aumento u otros aparatos para ampliar el tamao del texto. Unos cuantos leen tanto en braille como en texto impreso. Los ciegos funcionales son quienes utilizan tipicamente el braille para la lectura y la escritura. Sin embargo pueden confiar en su habilidad para utilizar visin funcional en otras tareas tale como desplazarse por la escuela o para clasificar ropas segn su color antes de lavarlas. Por tanto utilizan su visin limitada para complementar la combinacin de mtodos de aprendizaje auditivos y tctiles. Los ciegos totales son aquellos que no reciben informacin significativa por medio del sentido de la vista. Utilizan medios tctiles y auditivos para aprender sobre el ambiente, y en general leen en braille.

DEFICIENCIAS VISUALES NO NECESITA APOYO DE PROFESOR/A DE PT SALVO QUE HAYA OTRAS DEFICIENCIAS ASOCIADAS. (PUEDE CONTAR CON APOYO DE LA ONCE SI CUMPLE LAS CONDICIONES) Las condiciones que ha de cumplir una persona para afiliarse a la ONCE, son las siguientes: Poseer la nacionalidad espaola. Disponer en ambos ojos, al menos, de una de las siguientes condiciones visuales: Agudeza visual igual o inferior 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida con la mejor correccin ptica posible. (Se expresa en forma decimal o de fraccin, el porcentaje se utiliza para indicar la minusvala). Campo visual reducido a 10 grados o menos.

Recomendaciones para trabajar con alumnos con baja visin: Debemos esperar que use siempre la visin para todas las actividades pero ayudar a interpretar y clarificar las distorsiones, errores, Cuidar que la iluminacin sea la adecuada a cada patologa. La luz debe caer siempre sobre el material, dirigida a la tarea. En cambios bruscos de luminosidad, tener presente el tiempo que tardan en adaptarse al pasar de una zona iluminada a otra oscura (algunos pueden quedar ciegos durante 5 minutos). No situarse nunca de espaldas a la luz cuando nos dirigimos a ellos, sta debe venir lateralmente o mejor detrs de los alumnos/as. El aprendizaje es ms lento: requiere actividades de refuerzo, secuenciacin mayor y flexibilizar los tiempos Se puede reducir la eficiencia como resultado de la fatiga en actividades prolongadas a causa de la energa extra que deben emplear en interpretar lo que ven. Se recomienda cambios de tarea. Favorecer la estimulacin multisensorial Afianzar la orientacin y movilidad en los espacios abiertos, con un reconocimiento inicial del espacio, puntos de referencia, etc. En la exploracin de los espacios de uso habitual por primera vez hay que proporcionarle puntos de referencia fijos en relacin con el medio o con el propio cuerpo. Se sealarn adems los elementos que supongan un peligro en sus desplazamientos (extintores, puertas de cristal). Las puertas no deberan quedar entreabiertas. Es importante proporcionarle modelos y patrones de imitacin, ayudndole fsica y verbalmente en las actividades que lo necesite (educacin fsica, orientacin y movilidad). Proporcionarle espacios accesibles e identificables para el lugar de sus materiales (primera o ltima percha; identificaciones grandes, claras) Mantener la ubicacin fija de los materiales u objetos de clase y notificarle cualquier cambio. Aplicar programas de Estimulacin Visual y empezar con objetos reales, siempre que sea posible o tridimensionales antes que con el plano. Explicar oralmente la tarea a realizar o todo lo que no alcance a ver (informacin del encerado, presentacin de Powerpoint, fotografas) Verbalizar lo que se escribe en el encerado, a fin de facilitarle la discriminacin de nmeros y letras. Verificar, si es posible, que todo lo que copia del encerado y lo corregido en el cuaderno, est correcto. Facilitarle, al respecto, que le ayuden los compaeros. No situarse nunca de espaldas a la luz cuando nos dirigimos a ellos, sino que sta debe venir lateralmente o mejor detrs de los alumnos. Valorar todas las actividades que realice el alumno/a en su justa medida, evitando la permisividad y el proteccionismo y favorecer la relacin con sus compaeros en esta misma lnea. Contar con las ayudas adecuadas, intentar vencer reticencias: atril (para facilitar una postura ms correcta y sana para el alumno/a), flexo, lentes

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Promover el acceso y uso de las Tcnicas de Informacin y Comunicacin, con las pautas necesarias de accesibilidad. Tener flexibilidad en cuanto a la posicin del asiento y pupitre del alumno/a, permitir que elija donde pueda ver mejor. Evitar pizarras o encerados con brillo Tener en cuenta las dificultades en la percepcin figura-fondo y en los contrastes. Dar preferencia a materiales que ofrezcan un mejor contraste y con elementos de fcil identificacin. Legibilidad del material impreso (espacios, letra, color, tamao,)

Orientaciones para aumentar la eficacia visual - Ubicacin: cerca del profesor/a, delante, hacia la parte central del aula, - Adecuar la iluminacin - Uso de material y actividades complementarias (letras en relieve, con caminos,) - No ser muy estricto en los enlaces de las letras. - Adecuar las ampliaciones a su resto visual. Determinar el tamao de letra con la que el nio trabaje con facilidad. - Lpices y bolgrafos que favorezcan los contrastes. Suelen tener problemas en el borrado. - Eliminar los detalles visuales poco significativos en los dibujos o los dibujos muy densos de informacin visual. - En el ordenador se recomienda letras sencillas tipo Arial o Verdana con fuentes de 12 y 14 puntos.FACILITA LA LECTURA Letra clara Letra equilibrada Las maysculas necesarias Espacios entre palabras apropiados Extensin del rengln, ptima 39 letras Papel blanco y tinta negra Papel mate y opaco Los mejores contrastes DIFICULTA LA LECTURA Letra con adornos Trazos muy finos o gruesos Todo en maysculas Espacios excesivos o escasos Renglones largos Papel y tinta de color Papel satinado

FIGURA Negro Verde Rojo Azul Blanco Negro Amarillo Blanco Blanco Blanco

FONDO Amarillo Blanco Blanco Blanco Azul Blanco Negro Rojo Verde Negro

Adaptaciones de acceso. recursos materiales Iluminacin adecuada Material fotocopiado con suficiente contraste Opciones de accesibilidad Ayudas pticas y tcnicas: -lupas, gafas, filtros, lupatelevisin, etc. que mejoran la visin, aprovechando el resto de visin til. Ninguna ayuda puede reemplazar todas las funciones del ojo normal. -atriles, flexos, macrotipospotencian la funcin visual mejorando las condiciones del entorno; se introducirn desde las primeras etapas de escolarizacin para permitir el trabajo a distancias muy cortas, en una posicin correcta y con una iluminacin adecuada para evitar sombras o deslumbramientos. Material tiflotecnolxico: desarrollos tcnicos y tecnolgicos como sistemas que aumentan el contenido de la pantalla del ordenador , sintetizadores de voz, equipos de lectura de documentos, etc. (ZoomText, Magic).

CASOS QUE NON PRECISAN ADAPTACINS SIGNIFICATIVAS PODEN SER: Alumno/a con: -retinopata (fibroplasia retrocristalina) e nistagmus -acromatopsia, fotofobia e nistagmus -cataratas congnitas e nistagmus -miopa magna (miopa degenerativa progresiva elevada) (en calquera caso cunha agudeza visual de 0.1) que precisa nicamente unha adaptacin de acceso que pode ser: unha mesa atril para favorecer un mellor rendimento e unha postura mis adecuada na tarea (a sa deficiencia obriga a traballar a unha distancia de 15cm). no ordenador suficiente coas opcins de accesibilidade do sistema nalgunhas tareas pode ser necesario flexibilizar o tempo E despois coidar aspectos como: ubicacin na aula iluminacin adecuada Se poemos unha agudeza inferior podera necesitar: unha lupa televisin un amplificador de pantalla (zoomtext) Se ides facer actividades apoiadas en materiais visuais tedes que ter en conta o tamao, colores que empreguedes, apoio de explicacins orais

TDAH

(TRASTORNO

POR

DEFICIT

DE

ATENCIN

CON

O

SIN

HIPERACTIVIDAD) NECESITAR MEDIDAS METODOLGICAS ESPECIALES, PERO LA NECESIDAD DE APOYO POR PARTE DEL PROFESOR/A DE PT VENDR DETERMINADO POR LAS DIFICULTADES QUE PRESENTE: LECTURA, ESCRITURA Recomendaciones para trabajar con alumnos con TDAH: Con relacin a la ubicacin de este alumnado en el aula, estar sentado cerca del docente, facilitando el contacto ocular y la supervisin por parte de ste, rodeado de personas tranquilas, lejos de elementos distractores, puertas, murales, ventanas u objetos que puedan ser motivo de distraccin. Supervisin constante para anticipar y prevenir situaciones problema (mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar la espalda, pasar por el lado para verificar que ha empezado la tarea) Respecto a las tareas y deberes. Las tareas deben ser simples y claras y en caso de actividades largas ser necesario fragmentarlas, conviene reducir y fragmentar las actividades exigidas al resto de la clase, supervisar los ejercicios a medida que los acaba, mostrarse un poco ms pendiente de su actuacin y asegurarse de que ha realizado los deberes y conoce las tareas que tiene que desarrollar.. Por lo que se refiere al trabajo en el aula de las actividades propuestas conviene asegurarse de que han entendido lo que se les dice de forma que demos una nueva consigna despus de realizada la anterior y, en ocasiones, pidindoles de manera discreta, que repitan verbalmente lo que tienen que hacer. Sera aconsejable que las orientaciones para realizar los trabajos en el aula estuvieran escritas en un folio o bien se anotaran en la pizarra. Conviene resaltar la informacin importante mediante subidas o bajadas del tono de voz, diferentes colores o tamaos en la escritura de las instrucciones, etc. En cuanto a la atencin en clase, se negociar con este alumnado periodos cortos de atencin cuando realiza tareas individuales o en grupo, para ir aumentando de forma progresiva su duracin. Se incluirn actividades (individuales o colectivas) donde pueda tener xito, y se segmentarn en fases las ms difciles, negociando un tiempo para terminar cada fase. En relacin con el rendimiento en los exmenes o pruebas escritas o en determinadas actividades se puede hacer de forma oral o utilizando el ordenador, En lo concerniente a la utilizacin de las estrategias a) utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintcticas sencillas. Instrucciones cortas, concretas y en un lenguaje positivo. Una vez que se cumplan sern elogiadas inmediatamente. Explicaciones dinmicas y motivadoras, acercando el tema a la vida cotidiana. Bien estructuradas y organizadas b) focalizar la atencin en los conceptos claves proporcionando al estudiante un listado antes de comenzar la explicacin; c) presentar la idea principal explcitamente al principio de la

explicacin; d) instigar estrategias de categorizacin y de formacin de imgenes mentales de los conceptos; e) proporcionar al alumnado un sistema de tutora por parte de un compaero/a que le ayude a revisar los puntos fundamentales de la explicacin y, a su vez, le d la oportunidad al alumno o alumna con TDAH de explicar los conceptos a otro estudiante con ms dificultades que l o ella en el aprendizaje. O con el profesor: tutoras individualizadas de 10 minutos, para indicarle que se espera de l, que seales o consignas se pueden pactar para mejorar su rendimiento y comportamiento. Con referencia a la agenda la agenda de tareas es muy til, y para los escolares con TDAH es imprescindible. En cuanto a la convivencia en el aula, negociar unas cuantas normas de funcionamiento (no muchas) y las consecuencias para quienes no las cumplan. Es preferible que el equipo educativo llegue a un consenso y se fijen unas reglas mnimas comunes a todo el profesorado y otras (pocas) especficas. Respecto al control de la conducta en el aula: - Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta, se aumenta la probabilidad de que se incremente dicha conducta. Las actividades realizadas con ms frecuencia por un alumno o alumna pueden actuar como reforzadores positivos de otras actividades menos apetecibles. -Cada sujeto requiere unos reforzadores muy concretos. -El refuerzo ha de darse inmediatamente despus de la conducta que queremos incrementar. Si se abusa de un reforzador, pierde su valor. -Prestar atencin a una conducta inadecuada, la refuerza. En clase, en lugar de mandar a callar, es mejor resaltar la conducta de los que estn trabajando en silencio. Al reprenderlo, reforzamos la conducta que deseamos eliminar. -Se debe reforzar al escolar en cada paso o esfuerzo de aproximacin a la conducta adecuada que pretendemos. -Para producir un aumento rpido de frecuencia o intensidad de una conducta adecuada se ha de reforzar cada vez que ocurra esta. Para mantenerla, se ha de recompensar solo de vez en cuando. -La atencin del docente (elogio, aprobacin) es un potente y eficaz reforzador de aquellas conductas que queremos incrementar en clase. -Una estrategia eficaz para eliminar conductas inadecuadas consiste en no prestar atencin cuando el escolar las realiza, siempre y cuando no est en peligro su integridad fsica, la del profesor o la del resto de la clase. Para aplicar esta estrategia debemos tener en cuenta que a la vez que tratamos de extinguir la conducta inadecuada, reforzaremos conductas adecuadas e incompatibles con aquellas. - Uso de herramientas bsicas para el control de comportamiento: refuerzo positivo, extincin, tiempo fuera - Aplicacin de autoinstrucciones (anexos)