Ejemplos: No hay. Target Producción del niño …stel.ub.edu/aple/sites/default/files/apile/materials/Evaluacion... · Ahora que ya sabes escribir tan bien, te diré una palabra

Datos del sujeto:

Tarea 1: Función y gusto por la lectura.

Ámbito: Función y gusto por la lectura.

Justificación: Queremos valorar la actitud del niño hacia la lengua escrita. Esta tarea nos

sirve como calentamiento e introducción a la entrevista.

Consigna: Ahora hablaremos de leer y escribir. ¿Te gusta escribir? ¿Para qué sirve?

¿Qué cosas lees? ¿Y qué escribes? ¿Cuándo lees? ¿Cuándo escribes?

Tratar de que sea el niño le que hable, darle tiempo. Pondremos debajo las distintas

preguntas para orientar la transcripción.

Ejemplos: No hay.

Target Producción del niño Codificación

¿Te gusta escribir?

¿Para qué sirve?

¿Qué cosas lees?

¿Y qué escribes?

¿Cuándo lees?

¿Cuándo escribes?

Tarea 2: Escritura sin modelo.

Ámbito: Nivel de Escritura.

Justificación: Repetimos la tarea de escritura de la primera evaluación para comparar los

resultados obtenidos entonces con los que obtendremos ahora. El niño debe escribir un

monosílabo, un bisílabo, un trisílabo, un sintagma nominal y una oración.

Consigna: ¿Te acuerdas de que cuando estabas en P5 te pedimos que escribieras unas

cosas? Vamos a ver cómo las escribes ahora que ya sabes leer y escribir tan bien.

Ejemplos: No hay.

Target Producción del niño Codificación Rey

Bruja

Patito

Caperucita roja

El lobo corrió a casa de la abuelita

Tarea 3: Escritura sin modelo.

Ámbito: Nivel de Escritura.

Justificación: Evaluar la escritura de distintas estructuras silábicas a los efectos de

obtener un panorama preciso de los conocimientos de los niños sobre la manera como

se escriben, detectar posibles dificultades específicas y estrategias de los niños para

resolverlas (lean Ferreiro y Zamudio, 2008 para profundizar en este punto).

Para seleccionar las palabras hemos tomado en cuenta todas las estructuras silábicas

posibles en castellano (ver tabla al final de la descripción de la tarea).

Queremos ver cómo resuelven la escritura de distintas estructuras silábicas en el

contexto de palabras y oraciones. Para “pilotear” proponemos palabras de distinto

numero de sílabas, además de oraciones. Suponemos que no encontraremos grandes

diferencias en la manera como escriben monosílabos, bisílabos o trisílabos, si

efectivamente es así escogeremos palabras de cualquiera de los grupos y nuestras

variables serán la estructura silábica y la construcción (palabra vs. oración). Si

observamos, en cambio, que según cual sea el número de sílabas en la palabras hacen

cosas distintas tendremos que considerar los tres grupos y tener en cuenta el número de

sílabas como variable. Lo decidiremos de acuerdo con los resultados del piloto.

Consigna: Ahora que ya sabes escribir tan bien, te diré una palabra y tú la escribirás

(repetir dos veces la palabra). ¿Qué pone ahí? (se señala lo escrito. No hay que insistir,

pero sí registrar la respuesta).

Ejemplos: No hay.


Tres

Flan

Dos

No

Globo

Clase

Alto

Antes

Ópera

Abuela

Estructuras silábicas posibles en castellano – ejemplos de palabras para cada una: V: habitación, ópera, abuela CV: no, clase, alto, ópera, abuela, enfermera, elegante, cangrejo, tramposo, hemos, pintado, una, cara CVC: cangrejo, pintado, dos CCV: globo, clase, cangrejo CCVC: tres, flan, tramposo VC: alto, enfermo, antes

Tramposo

Cangrejo

En clase hemos pintado una cara en un globo.

En todas las habitaciones del hospital hay dos

enfermos

Tarea 4: Identificación de palabras y sintagma, detección de pequeño error ortográfico.

Ámbito: Lectura .

Justificación: Queremos comparar los resultados actuales con los de esta misma tarea en

la primera evaluación.

Consigna: Se le presentan tres tarjetas. En ellas, hay escrito: palabra 1, palabra 2 y

sintagma nominal con pequeño error. CADA UNA COMPLETA CON LAS

PALABRAS QUE UTILIZÓ/UTILIZARÁ

Se le pregunta: ¿Dónde pone X?¿Dónde pone Y? ¿Dónde pone Z?

Después: Mira, aquí hay un pequeño error. En una de las tarjetas no pone exactamente

lo que te he dicho. A ver si sabes en cuál. ¿Por qué?

Ejemplos: No hay.


Palabra 1

Palabra 2

Sintagma nominal

Detecta error

Justifica error

Tarea 5: Comprensión de oraciones escritas.

Ámbito: Lectura.

Justificación: Se pretende observar la comprensión lectora del niño en una situación de

lectura silenciosa. A tal fin, hemos diseñado una tarea en la que se debe hacer

corresponder una oración con la imagen que representa el evento que la oración escrita

denota. El niño debe escoger entre tres imágenes aquella que representa lo que dice en

la oración. Por ejemplo, para una oración (el loro se ha metido en la taza) aparecen tres

imágenes (en una, la correcta, aparece un loro, en la otra aparece un gato y en la otra un

perro, aunque en todas las imágenes están metidos en una taza. Es decir solamente el

sujeto de la oración escrita está representado de manera diferente en cada imagen, el

resto coincide con la oración escrita, y el niño tendrá que escoger la que corresponde).

Tendrá que leer (silenciosamente) 10 oraciones, y para cada una seleccionar entre tres

imágenes. En 2 de ellas se representa de manera diferente el sujeto, en otras 2 el dativo,

en otras 2 el acusativo, en otras 2 el verbo y en otras el régimen. La frase y las imágenes

aparecen juntas, y se le dice al niño:

Consigna: Lee lo que pone aquí (señalando la frase) y dime qué foto muestra lo que has

leído.

Ejemplos: No hay.

Target

Producción del niño Codificación

Sujeto (1): El loro se ha metido en la taza Sujeto (2): La mujer duerme Acusativo (1): Karlos Arguiñano ha cogido un

tomate

Acusativo (2): Homer Simpson come un bocadillo Dativo (1): El explorador le hace caricias al tigre Dativo (2): Papa Noel le da un beso al perro Régimen (1): El ratón se ha subido a un sapo Régimen (2): El niño se ha disfrazado de dragón Verbo (1): Superman besa a Lois Verbo (2): Bender descansa

El loro se ha metido en la taza.

La mujer duerme.

Karlos Arguiñano ha cogido un tomate.

Homer Simpson come un bocadillo.

El explorador le hace caricias al tigre.

Papa Noel le da un beso al perro.

El ratón se ha subido a un sapo.

El niño se ha disfrazado de dragón.

Superman besa a Lois.

Bender descansa.

Para las tareas orales, se utilizarán dos muñecos, Martín y Antonio, que adquirirán el rol

del que pregunta y del que responde respectivamente. Se les presentarán a los niños

diciéndoles: Mira, estos son Martín y Antonio. A Martín le gusta mucho proponer

adivinanzas y preguntas a Antonio.

En las ejemplificaciones, el adulto cogerá los dos muñecos. Después le cederá a

Antonio al niño para realizar la tarea correspondiente. Se le dice: ahora tú eres Antonio.

Tarea 6: Segmentación de elementos subsilábicos.

Ámbito: Consciencia fonológica.

Justificación: Queremos contrastar los resultados de la primera observación con los

actuales.

Consigna: [utilizaremos los muñecos]

Martín: Ahora vamos a jugar a las adivinanzas. Yo diré el nombre de un personaje de

uno de estos cuentos, pero en trocitos, y tú tienes que adivinarlo. Tienes que estar muy

atento, porque los trocitos son muy pequeños, ¿de acuerdo? Mira, si yo digo

[b][ɾ][u][x][a], ¿cuál es? Ahora elige tú el que quieras de aquí (de los cuentos

expuestos).

Antonio: ¡bruja!

El niño (usando el muñeco) tiene que hacer cuatro. Es muy importante que haya cuatro

intentos (no abandonar si no le sale bien). Aunque al niño le cueste, hay que pedir esos

cuatro intentos.

Si el niño hace la segmentación silábica, se le dirá. “Explícale a Antonio que tiene que

hacer trocitos aún más pequeños, mira como ha hecho Martín [b][ɾ][u][x][a]”.

Ejemplos: [b][ɾ][u][x][a]


Palabra 1

Palabra 2

Palabra 3

Palabra 4

Tarea 7: Omisión de sonido inicial.


Justificación: La omisión del primer y el último segmento sonoro es una tarea utilizada

a menudo para valorar la consciencia fonológica. Hemos seleccionado 10 monosílabos

tanto en catalán como en castellano. También en este caso es muy importante que la

información a omitir no sea un morfema, ya que la tarea sería más sencilla y no se

aislaría el dominio lingüístico que deseamos: el nivel fonológico.

Se han buscado casos en los que la omisión dé como resultado una palabra existente.

Consigna:

Martín dice: Mira ahora tienes que quitar el primer sonido de la palabra que yo te diga.

Por ejemplo, si digo [res]…

Antonio: si a [res] le quito el primer sonido queda… (pausa) [re]

Ejemplos: [res]


Voy

Mal

Dos

Blas

Más

Ven

San

Mes

Bla

Tun

Tarea 8: Omisión de sonido final.


Justificación: La omisión del primer y el último segmento sonoro es una tarea utilizada

a menudo para valorar la consciencia fonológica. Hemos seleccionado 10 monosílabos

tanto en catalán como en castellano. También en este caso es muy importante que la

información a omitir no sea un morfema, ya que la tarea sería más sencilla y no se

aislaría el dominio lingüístico que deseamos: el nivel fonológico.

Se han buscado casos en los que la omisión dé como resultado una palabra existente.

Consigna:

Martín dice: Mira, ahora tienes que quitar el último sonido de la palabra que yo te

diga. Por ejemplo, si digo [pan]…

Antonio: si a [pan] le quito el primer sonido queda… (pausa) [an]

Ejemplos: [an]


Don

Asa

Sol

Bar

Piel

Sur

Pez

Sed

Sin

mes

Tarea 9: Segmentación de palabras en una oración escrita.

Ámbito: Lectura y consciencia morfológica.

Justificación: Queremos ver su conocimiento de las convenciones de la escritura para

separar entre palabras. En particular, observar cómo separa el clítico antepuesto al verbo

los determinantes y las preposiciones.

Consigna:

Martín: Mira, yo te doy una frase escrita toda junta, ¿ves? (Le da la frase:

Elcamiónchocóconlafurgoneta).

Antonio: No entiendo nada. Parece un chorizo y no se entiende nada.

Martín: Mira lo que hago para que se entienda mejor.

Ejemplos: Elcamiónchocóconlafurgoneta.


Laratitasefueacomprarunlazoparaelpelo.

LatíadeLauralacogióenbrazos.

Tarea 10: Evocación de sinónimos.

Ámbito: Consciencia morfológica.

Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del léxico a partir de la capacidad para

organizarlo semánticamente. En concreto, se trata de ver cómo establecen la relación de

antonimia y sinonimia. Se han utilizado cuatro sustantivos y cuatro adjetivos, que en el

caso de la antonimia son dicotómicos (Ej. bueno/malo.).

Consigna: A Martín le gusta mucho decir palabras. A Antonio, a veces le encanta decir

palabras que signifiquen lo mismo que las que dice Martín. Ahora verás: ¡cabeza! (dice

Martín), [pausa]. Cabeza (repite Martín). Antonio dice: ¡Coco!

¿Lo ves? Antonio dice una palabra diferente, pero que significa lo mismo. Ahora, yo

cogeré a Martín y tú a Antonio. A ver si nos sale bien (le damos a Antonio para que el

niño lo haga).

Ejemplos: cabeza-coco


Colega

Hombre

Barriga

Maestra

Enfadado

Contento

Gordo

Inteligente

Tarea 11: Evocación de antónimos.


Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del léxico a partir de la capacidad para

organizarlo semánticamente. En concreto, se trata de ver cómo establecen la relación de

antonimia y sinonimia. Se han utilizado cuatro sustantivos y cuatro adjetivos, que en el

caso de la antonimia son dicotómicos (Ej. bueno/malo.).

Consigna: Otras veces, a Antonio lo que le gusta es decir lo contrario de lo que dice

Martín. Mira: ¡frío! (dice Martín), [pausa]. ¡Frío! (repite). Antonio dice: ¡caliente!

¿Lo ves? Antonio dice lo contrario de lo que dice Martín. Vamos a probar (le damos el

muñeco Antonio al niño para que lo haga).

Ejemplos: frío; caliente


Silencio

Principio

Salida

Bajada

Claro

Feo

Tonto

Sano

Tarea 12: Nominalizaciones deadjetivales.


Justificación: Se quiere valorar la consciencia morfológica a partir de la capacidad para

derivar palabras explícitamente.

Se piden ocho nominalizaciones que contienen cuatro nominalizaciones con –dad y

cuatro con –eza.

Consigna: Para evocar las nominalizaciones que deseamos, daremos un contexto

lingüístico y seguimos con el juego de rol a través de los muñecos. Es muy importante

el énfasis entonativo. Ejemplificamos con los dos muñecos:

Martín: Te voy a enseñar el juego de la máquina que tiene muchos botones. Si

queremos que todo se ponga claro, tenemos que darle al botón de la claridad. Si

queremos que todo se ponga alegre…

Antonio: ¡tenemos que darle al botón de la alegría!

[le cedemos el muñeco Antonio al niño]

Martín: Y si queremos que todo esté oscuro, tenemos que darle al botón de la…Etc.

Ejemplos: claro-claridad, alegre-alegría.

Target Producción del niño Codificación OSCURIDAD: Si queremos que todo esté oscuro, tenemos

que darle al botón de la …

MALDAD: Si queremos que todo se vuelva malo, tenemos

que darle al botón de la …

FELICIDAD: Si queremos que todo sea feliz, tenemos que

darle al botón de la …

FÁCIL: Si queremos que todo sea fácil, tenemos que darle

al botón de la …

NOBLE: Si queremos que todo sea noble, tenemos que


POBRE: Si queremos que todo sea pobre, tenemos que


DUREZA: Si queremos que todo esté duro, tenemos que


TRISTEZA: Si queremos que todo esté triste, tenemos que


Tarea 13: Nominalizaciones deverbales.


Justificación: Se quiere valorar la consciencia morfológica a partir de la capacidad para

derivar palabras explícitamente.

Se piden ocho nominalizaciones que contienen cuatro nominalizaciones con –miento y

cuatro con –ción.

Consigna: Para evocar las nominalizaciones que deseamos, daremos un contexto

lingüístico. Seguimos con el juego de rol a través de los muñecos. Es muy importante el

énfasis entonativo. Ejemplificamos con los dos muñecos:

Martín: Para que la máquina haga sufrir, le daremos al botón del…

Antonio: ¡Sufrimiento!

Martín: ¿Y si queremos que nade? Le daremos al botón de la…

Antonio: ¡Natación!

Martín: ¡Muy bien! [le damos el muñeco Antonio al niño]

Aunque el niño no sepa hacerlo, es muy importante pasar por todos los ítems porque

quizás no sepa el primero o el segundo, pero sí alguno otro más adelante.

Ejemplos: sufrir-sufrimiento, nadar-natación


ABURRIMIENTO: Para que aburra, le daremos al botón

del…

ENTRENAMIENTO: Para que entrene, le daremos al

botón del…

AGOTAMIENTO: Para que agote, le daremos al botón

del…

PENSAMIENTO: Para que piense, le daremos al botón

del…

EXPLICACION: Para que explique, le daremos al botón

de la…

FABRIQUE: Para que fabrique, le daremos al botón de

la…

CELEBRACIÓN: Para que celebre, le daremos al botón de

la…

IMITACIÓN: Para que imite, le daremos al botón de la…

Tarea 14: Definiciones.

Ámbito: Léxico.

Justificación: Queremos comparar la definición de las mismas palabras del WISC que

tuvieron que definir en la prueba inicial. Hay que repasarlas todas.

En esta ocasión, además, iremos añadiendo palabras del WISC en orden a partir de la

más difícil de la primera prueba. Es decir, si la palabra más difícil de la prueba inicial

estaba en la posición 12, continuaremos con la 13, 14, 15, etc. y pararemos donde el

niño falle.

Consigna: (Cogemos el muñeco Martín y le damos el muñeco Antonio al niño)

Martín: ¿Qué es un ____?

Ejemplos: No hay.


Palabra 1

Palabra 2

Palabra 3

Palabra 4

Palabra 5

Palabra 6

Palabra 7

Palabra 8

Etc.

Tarea 15: Reconocimiento de textos.

Ámbito: Familiaridad con textos.

Justificación: Queremos comparar el conocimiento actual con el que demostraron en la

evaluación inicial. Se trata de presentar el mismo material que entonces (ticket, cartel y

periódico) y pedir denominación, función, ubicación y reconocimiento de elementos en

el texto.

Consigna: (Cogemos el muñeco Martín y le damos el muñeco Antonio al niño)

Martín: ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se encuentra? ¿Puedes leer alguna cosa?

Ejemplos: No hay.


Denominación ticket

Función ticket

Ubicación ticket

Reconocimiento ticket

Denominación cartel

Función cartel

Ubicación cartel

Reconocimiento cartel

Denominación diario

Función diario

Ubicación diario

Reconocimiento diario

Tarea 16: Reconocimiento de signos de puntuación.

Ámbito: Familiaridad con convenciones textuales.

Justificación: Queremos constatar el conocimiento que los niños tienen de signos no

alfabéticos que se utilizan en la producción de textos. Eso nos dará otro indicador

adicional de familiaridad con lo impreso.

Para esta tarea escogimos un relato breve en el cual aparecen signos de admiración,

interrogación, puntos y comas, signos de diálogo.

Consigna: Ubicamos al niño respecto al contenido del relato y le damos es muñeco

Antonio.

Martín: Las letras sirven para saber la historia, pero en el libro hay muchas cosas que

no son letras, ¿cierto? Muéstramelas (dejar que el niño señale lo que considera no letra)

Martín: Y para qué sirve éste (.), y éste (¿?), y éste (-), y este otro (¡) y éste (,).

Que el niño verbalice alguna función para los signos de interrogación, admiración,

diálogo, punto final y coma.

Ejemplos: No hay.


Señala como no letra

¿?

¡!

- (diálogo)

. (punto final)

,

El río de chocolate fluía a toda velocidad dentro de la tubería, y los Oompa-Loompas remaban como locos, y el barco navegaba a toda marcha. El señor Wonka saltaba y brincaba en la popa del barco, y les gritaba a sus remeros que remasen aún más deprisa. Parecía adorar la sensación de navegar a toda velocidad a través de un túnel blanco en un barco de color de rosa por un río de chocolate, y palmoteaba y reía y miraba a sus pasajeros para ver si ellos estaban disfrutando tanto como él.

- ¡Mira, abuelo! –gritó Charlie– ¡Hay una puerta en la pared! Era una puerta verde, y estaba empotrada en la pared del túnel justamente por encima del nivel del río. Al pasar por delante tuvieron el tiempo justo de leer lo que estaba escrito en ella: DEPÓSITO NÚMERO 54. TODAS LAS CREMAS: CREMA DE LECHE, CREMA BATIDA, CREMA DE VIOLETAS, CREMA DE CAFÉ, CREMA DE PIÑA, CREMA DE FRESA, CREMA DE VAINILLA Y CREMA PARA LAS MANOS.

- ¿Crema para las manos? –gritó Mike Tevé– ¿No utilizarán crema para las manos? - ¡Seguid remando! –ordenó el señor Wonka– ¡No hay tiempo para contestar preguntas tontas!

Pasaron a toda velocidad delante de una puerta negra. DEPÓSITO NÚMERO 71. BATIDORES: TODAS LAS FORMAS Y TAMAÑOS.

Dahl, Roald, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara juvenil, Madrid, 2007 (pág. 112).

Tarea 17: Reconocimiento de textos.

Ámbito: Diversidad de textos.

Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del niño de diferentes géneros

discursivos. Planteamos una tarea de identificación de géneros para cumplir con una

determinada función comunicativa y de justificación verbal de la elección.

Consigna: Se le presentan unas fotos del procedimiento para construir un móvil hecho

con fantasmas. Le mostramos (y le leemos) tres textos: una narración sobre fantasmas,

una poesía sobre fantasmas y un texto con la explicación de cómo se hace el móvil.

Si queremos hacer un móvil de fantasmas, ¿qué texto de estos tres tenemos que usar?

Una vez que el niño haya respondido, sea cual fuere su respuesta le preguntamos

¿Cómo te has dado cuenta?

Ejemplos: No hay.

- Dos folios blancos - Un palito de unos 35 CMS de largo - Un trozo de cartulina o cartón fino - Tijeras - Cinta adhesiva - Cordón fino - Rotulador negro - Barrita de pegamento Dibujar en la cartulina el contorno de dos fantasmas (uno grande y otro pequeño), y recortarlos. Doblar en cuatro partes uno de los folios, y utilizando la forma hecha con la cartulina, dibujar sobre él el fantasma pequeño dos veces. Dibujar a continuación la forma del fantasma grande sobre el otro folio doblado a la mitad. Tendremos como resultado a 8 fantasmas pequeños y dos grandes, dibujados y recortados Cortar 4 trozos de cordón de 20 centímetros de largo, y uno de 25. Ir pegando con un trocito de cinta adhesiva los trozos de cordón a la cabeza de los fantasmas. A continuación, untar la parte de arriba con pegamento y unir el otro fantasmita sobre la zona con pegamento. Con la ayuda del rotulador negro pintar los ojos y la boca de los fantasmitas. Terminados los dibujos, debemos colgar los fantasmas al palito poniendo el más grande en el centro y con el hilo más largo, y los más pequeños dos de cada lado. Y por ultimo, atar un trozo de cordón de unos 50 CMS de largo a cada extremo del palo. Resultado: una bonita y divertida decoración para estas fechas.

Hay una casa embrujada que no esta lejos de aquí donde vive un fantasma que se llama Manolín. Todos le tienen miedo y nunca van por allí pero yo soy su amigo y él siempre me dice así. Uh, uh, uh... uh, uh, uh... quiero jugar contigo a la oca y al parchís. Uh, uh, uh... uh, uh, uh... crucemos las paredes hasta llegar al jardín ...

Desde hace 300 años, un fantasma que sale a medianoche aterroriza a los habitantes de un castillo. La última generación no quiere aguantarlo más, abandona el castillo y lo pone en venta. Después de mucho tiempo, unos americanos, ignorantes en lo que se refiere a los fantasmas, lo compran y se instalan en él. Son: el padre, Margarita y dos mellizos. El fantasma sale a medianoche, hace las cosas de siempre para asustarlos, pero no lo consigue y se desespera. Además, los mellizos hacen todo tipo de bromas a su costa para divertirse. Un día le hacen una broma tan pesada que el fantasma se enfada muchísimo. Se siente desgraciado y le explica sus penas a Margarita. Ella se enternece. Entonces, el fantasma recuerda una profecía según la cual el día que un niño llore por él su pena acabará. Y… ya veréis como lo consigue.


¿Identifica el texto correcto?

¿Cómo justifica la elección?

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Ejemplos: No hay. Target Producción del niño …stel.ub.edu/aple/sites/default/files/apile/materials/Evaluacion... · Ahora que ya sabes escribir tan bien, te diré una palabra