LICEO BICENTENARIO ÓSCAR CASTRO ZÚÑIGA DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

DOCENTES: Viviana Soto, Paola Villagra y Jorge Bustamante NIVEL: 4° Medio

Ejercicios de comprensión lectora enfocados en el nivel de comprensión

Activación de aprendizajes previos: Responde las preguntas y/o completa las siguientes oraciones: ¿Qué habilidad se trabajó la clase anterior? _______________________________________________________________ Los pasos para responder este tipo de preguntas son en total cinco, completa la siguiente imagen con sus pasos asociados:

COMPRENDER LA INFORMACIÓN Este nivel de lectura es el inicial e implica el logro de la comprensión del texto. Dicho nivel se subdivide en tres grandes habilidades cognitivas explicadas a continuación:

Nivel Competencia Habilidades cognitivas

En qué consiste esta habilidad

Comprensión Recuperar información explícita desde el texto

Comprender – analizar Conocer la información explícita y analizar la validez de la información.

Identificar Reconocer y aplicar un concepto dado a un ejemplo nuevo.

Caracterizar Señalar los rasgos o características que conforman el texto.

Nombre: Curso: 4°

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Fecha: 1 - 5 de junio

Objetivos de aprendizaje: AE 01 , 02, 18, 19, 20, 21 Objetivo de la clase: Aproximar la prueba obligatoria de competencia lectora hacia los estudiantes a partir de sus estrategias y habilidades lectoras. Instrucciones: Estimados alumnos y alumnas, la siguiente guía tiene por objetivo lograr acercar esta nueva prueba obligatoria a ustedes, por ende, decidimos empezar a trabajar a partir de la información expuesta en el temario oficial. En este documento se detalla la habilidad de extracción literal de la información y el análisis de la información como habilidades base, por ello, es que se entregan las preguntas y procedimientos para resolverlas. Estimados y estimadas estudiantes, las opciones de recepción de tu trabajo son las siguientes: 1. Una vez terminada esta guía, puedes enviarla al correo del profesor o profesora que corresponda a tu cuso viviana.soto@liceooscarcastro.cl paola.villagra@liceooscarcastro.cl Jorge.bustamente@liceooscarcastro.cl 2. Puedes guardarla en carpeta y mostrarla, junto al resto de tu trabajo, una vez retomadas las clases presenciales. Te recordamos que sea cual sea la opción que elijas, es importante que vayas trabajando de manera progresiva (de la forma y al ritmo que tu contexto te permita), para que, luego, no tengas tanto quehacer acumulado y puedas darle la mejor continuidad posible a tus estudios.

A partir de esta tabla logramos entender que el nivel de comprensión del texto implica diferentes habilidades.

Comprender analizar requiere leer el texto y ser capaz de conocer lo que me informan y a la vez analizar la

información, lo que implica un acto de comparación entre la información del texto y sus alternativas.

Por otro lado, la habilidad de identificar tiende a considerarse demasiado obvia, por ende, es muy fácil de caer en los

distractores. Acá se presenta el parafraseo (decir una idea similar utilizando otras palabras) por lo que es vital

comprender el significado de las palabras porque a veces se presentan sus sinónimos en las alternativas.

Finalmente, la caracterización tiene que ver con señalar los rasgos que conforman el texto, por lo que todo importa

en el texto: su título, fecha, elementos, hasta la tipografía, colores y tamaños. Los elementos que conforman un texto

tienen que cumplir con mantener la unidad temática, por ende, van a complementar o ayudar a apoyar la

información.

Ejemplo presentado por el DEMRE: Te invitamos a ver el siguiente video ( https://youtu.be/aDo7yRUi_xM ) que

resuelve estos dos ejercicios específicamente.

Habilidad: Comprender - analizar 1. ¿Cómo deben ser presentadas las cinco copias del trabajo en el sobre?

A) Escritos tanto en castellano como en mapudungún. B) Redactados en 14 folios a una sola cara. C) Firmados con el seudónimo del autor. D) Rotulados con los datos personales del autor. Habilidad: Caracterizar 2. ¿Qué función cumple el punto 2 del texto? A) Destacar las bases legales del concurso juvenil. B) Describir las características de los trabajo literarios. C) Especificar los temas que pueden ser trabajados. D) Detallar el formato de entrega de los trabajos.

A continuación, te invitamos a resolver ejercicios a partir de la lectura de 3 textos informativos. Las preguntas (1 – 5) se responden a partir de la infografía posterior a ellas. Habilidad: comprender- analizar 1. A partir de la infografía anterior podemos afirmar que: I. Han aumentado los casos de segundos y terceros embarazos adolescentes. II. Hay una relación directamente proporcional entre la pobreza y los embarazos adolescentes. III. A mayor nivel socioeconómico aumenta el número de hijos/as de una población joven. A. Solo I B. Solo III C. I y II D. I y III. E. I, II y III.

Habilidad: Identificar 3. ¿Por qué se destaca el rango entre los 11 y 13 años del año 2015? A) Porque a pesar de que los embarazos adolescentes disminuyeron, en este rango aumentaron todos. B) Porque suman más casos de embarazos adolescentes en comparación con los años anteriores. C) Porque 166 es un número llamativo visualmente en esta infografía. D) Porque son los primeros años como adolescentes y debe ser importante mantener la atención en estos rangos. E) Porque en total suman menos casos si se los compara con los años anteriores. Habilidad: identificar 4. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es FALSA? A) La comuna de La pintana es una de las que mayor tasa de Embarazos Adolescente tiene. B) A menor nivel socioeconómico crece el número de hijos de una población joven. C) La Corporación Miles lucha por los derechos sexuales y reproductivos. D) A los 19 años tienes más probabilidades de tener un embarazo adolescente en un barrio bajo. E) La región de La Araucanía es una con menor tasa de Embarazo Adolescente. Habilidad: Caracterizar 5. A partir de la información señalada es correcto afirmar que: A) Hay una tendencia a la disminución de las cifras de segundos y terceros embarazos juveniles. B) El gráfico de barras de los niveles económicos no aporta información nueva. C) En esta infografía se usaron estadísticas del INE, CASEN, JUNAEB y MINSAL. D) La mayor concentración de embarazos adolescentes se concentran entre los 18 y 19 años. E) Entre los 11 y 13 años de edad no se registran embarazos adolescentes.

Habilidad: caracterizar 2. ¿Qué afirmación es verdadera con respecto a los elementos que conforman la imagen? I. El moño en la cabeza señala que se debe tratar de una niña o infante. II. El muñeco indica que las personas aún no logran una madurez suficiente. III. La idea de una mochila estaría afirmando que los adolescentes también son estudiantes. IV. Solo las mujeres son causa del embarazo adolescente. A. Solo III B. II y III C. III y IV D. II, III y IV E. I, II, III y IV

EL BOSQUE: GUARDIÁN ANCESTRAL DEL AGUA Por Bastian Gygli

1. Los seres vivos somos principalmente agua y desde siempre hemos sido conscientes de nuestra dependencia de este elemento. Pero, ¿en qué medida depende el agua de nosotros? Tal vez mucho más de lo que imaginamos. Investigaciones recientes han demostrado que los bosques, los ecosistemas donde se concentra la mayor cantidad de biomasa del mundo, están en constante interacción con el agua; la que recorre la tierra, la que se filtra bajo ella y la que fluye en los cielos.

Agua es vida / Vida es agua

2. Todos los seres vivos necesitamos agua. Los móviles, como nosotros, podemos ir a buscarla a los lugares donde se concentra, como los ríos y lagos. Los seres sésiles, como las plantas, no tienen ese lujo. Es por eso que para enfrentarse al desafío de tener agua disponible han desarrollado mecanismos para optimizar su captación y almacenamiento.

3. Las raíces son equivalentes a pequeños pozos que penetran la tierra en busca del agua subterránea, pudiendo llegar a enormes profundidades para encontrarla. Para hacer efectivo este transporte, el cual debe ir en contra de la fuerza de gravedad, la planta se vale de pequeños tubos que mueven el agua, que en conjunto forman el xilema. Estos tubos funcionan debido a la capilaridad y al efecto sifón que genera la diferencia de gradiente de concentración entre las napas y el aire. Una vez que es captada, el agua es almacenada en estructuras especiales dentro de las células, organelos llamados vacuolas. Esto asegura que la planta disponga de agua en caso de tener que afrontar periodos de sequía. Así, un árbol –con sus varias toneladas de masa– es capaz de almacenar enormes cantidades.

4. El efecto sifón, al ser mediado por diferencias de gradiente, funciona bidireccionalmente, permitiendo a las plantas liberar humedad al entorno. Si la planta se encuentra saturada de agua y el ambiente está seco, la diferencia en el gradiente de concentración generará un flujo de humedad hacia el aire, produciendo literalmente nubosidad.

5. Esto se suele observar en las mañanas, cuando el sol empieza a secar el aire y los árboles parecieran “humear”. Esto es realmente la humedad almacenada en la planta liberándose al entorno. Es interesante que evolutivamente este proceso se haya conservado, pues en teoría para el individuo sería una pérdida de un recurso valioso, pero si consideramos que liberando humedad el árbol está aportando al mantenimiento de un ecosistema sano y balanceado, finalmente es beneficioso también para el árbol en particular.

6. Pero la historia no termina ahí. Una vez que la humedad es liberada al entorno, queda a merced de los vientos, los cuales, mediados por sus propias dinámicas y la geografía, generan verdaderos ríos de humedad en el cielo. Es así como, incluso a miles de kilómetros, el agua captada por el bosque puede influenciar otros ecosistemas.

7. En resumen, los bosques son verdaderas bombas de vida, capaces de captar el agua subterránea y de la superficie, almacenarla y luego liberarla lentamente a medida que se hace necesario para el ecosistema, donde luego puede moverse por el aire para afectar otros lugares. Es por eso que los bosques pueden considerarse dentro de los ecosistemas más relevantes para los ciclos del agua.

Aguas y bosques en Chile

8. Cada lugar tiene sus propios ecosistemas nativos, donde millones de años de evolución han ido dando forma a la identidad propia de los territorios, donde tanto la vida como el entorno geográfico están adaptados mutuamente.

9. En Chile encontramos bosques en la zona centro y sur, donde el clima es templado, con estaciones muy marcadas; inviernos fríos y lluviosos y veranos cálidos y secos. Esto hace que los ecosistemas estén adaptados a constantes influjos estacionales de agua, para luego dar paso a periodos de sequía, todos en intervalos relativamente regulares. Además, la geografía particular de nuestra tierra, con una pronunciada pendiente entre la costa marina y las altas cordilleras, genera innumerables ríos, los cuales, alimentados por el derretimiento glaciar y las lluvias, proveen de una constante fuente de agua.

10. Esta situación genera la estrategia básica de la mayoría de los árboles, la cual es presentar un crecimiento relativamente lento y raíces no tan profundas, pues el agua nunca es extremadamente escasa. Esto hace que los bosques chilenos sean ecosistemas de ritmos lentos, con una exuberancia que se ha formado en miles de años, donde los componentes del marco ambiental se van reemplazando en largos intervalos.

11. Muchos de estos “bosques lentos”, con sus antiguos gigantes cubiertos de variados tipos de organismos epífitos, presentan gran cantidad biomasa. Esto, unido a la poca filtración de luz solar y suelos ricos en materia orgánica, hace que los bosques nativos de Chile sean especialmente eficaces a la hora de retener agua y funcionar como bombas hídricas.

Cambios violentos

12. El agua, además de ser un elemento fundamental para la vida, es uno de los reguladores más importantes de la temperatura. Al ser una molécula muy estable, requiere de mucha energía para cambiar su estado de agitación, haciendo que cueste mucha energía modificar su temperatura. Esta es la razón por la que zonas costeras o riberas de lagos y ríos tengan condiciones climáticas más moderadas, y también es la razón de que zonas con abundantes bosques tengan

temperaturas más moderadas, pues como ya describimos, los bosques son esponjas que captan, disponen y liberan grandes cantidades de agua al entorno.

13. Es por esto que la modificación de los sistemas boscosos, especialmente los densos bosques nativos chilenos, tiene un efecto tan importante en la regulación de las dinámicas hídricas y de temperatura.

14. Este es, sin duda, uno de los factores más relevantes para los cambios que hemos presenciado en los últimos años en Chile central, zona donde los bosques han sido reemplazados por monocultivos agrícolas y forestales. La escasez de agua en localidades donde antes abundaban esteros –que se han secado totalmente–, la alarmante tasa de incendios, los aumentos brutales de las temperaturas, todos son parcialmente provocados por la destrucción y reemplazo del bosque nativo, el guardián ancestral de las aguas de nuestro territorio.

Habilidad: Identificar

6. ¿Por qué los bosques de Chile son particularmente eficientes en retener agua? Porque:

A) Al ser monocultivos, absorben todos la misma cantidad de agua, sin sobreponerse a otro árbol.

B) Generan verdaderos ríos de agua en los cielos y así aportan a los cultivos cercanos.

C) El hecho de tener árboles tan antiguos hace que tengan un sistema totalmente coordinado de distribución del agua. D) La mayoría de sus árboles tienen raíces muy profundas que permiten que el agua circule más tiempo por mayores

extensiones de tierra.

E) Muchos árboles son de crecimiento lento y tan antiguos y altos que no dejan que se filtre mucha luz solar y además el suelo ya está muy enriquecido de materia orgánica.

Habilidad: identificar

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A) Las plantas tienen órganos específicos para reservar agua en caso de sequía.

B) Los monocultivos están causando sequía en todo el territorio nacional.

C) Los bosques no tienen incidencia directa en la temperatura de los territorios que habitan. D) La extracción de humedad desde los bosques hacia el entorno puede acabar con las reservas hídricas del este.

E) El hecho de tener reservas de agua permanentes hace que los árboles de los bosques chilenos crezcan más rápido.

Habilidad: comprender- analizar 8. A partir de la lectura del texto, es correcto afirmar que:

I. Todos los bosques generan el efecto sifón.

II. El efecto sifón es beneficioso tanto para las plantas como para el ambiente. III. Los bosques no tienen incidencia directa en los ciclos del agua.

A) solo I

B) solo II C) I y II

D) II y III

E) I, II y III

Habilidad: Caracterizar

9. ¿Qué función cumple la información del subtema “Cambios Violentos”?

A) Proponer un cambio en las regulaciones de cultivos en la zona central.

B) Exponer las consecuencias hídricas del reemplazo de bosques por monocultivos en la zona central. C) Explicar las consecuencias para la fauna de los monocultivos en la zona central.

D) Ejemplificar cómo se han ido perdiendo los bosques a nivel nacional.

E) Denuncia a las empresas agrícolas y el impacto ambiental que han generado en la zona central.

Habilidad: Caracterizar 10. ¿Qué función cumple el párrafo 9? A) Describir los macroclimas de Chile. B) Establecer los factores geográficos y climáticos que influyen en los recursos hídricos del país. C) Indicar las zonas en donde se concentran la mayor cantidad de bosques de Chile. D) Valorar las riquezas geográficas y climáticas de nuestro país. E) Describir la morfología hídrico-geográfica de Chile

Animales contagiados con COVID-19 Las noticias sobre un tigre en Nueva York y un gato en Bélgica que dieron positivo en el examen de coronavirus abre la discusión sobre la posible transmisión de la enfermedad entre humanos y animales. De acuerdo con las informaciones, los animales contagiados habrían presentado síntomas respiratorios leves después de estar en contacto con personas que dieron positivo al examen. En el Bronx Zoo, cuatro tigres y tres leones compartían los síntomas, pero solo a uno se le hizo el examen para confirmar la infección. “Los felinos en general, incluyendo los gatos domésticos, serían susceptibles de infectarse con este virus, situación que también se ha determinado en un estudio experimental publicado recientemente por la revista Science”, señaló el Doctor Patricio Retamal, investigador de la Unidad de Enfermedades Infecciosas y académico del Departamento de Medicina Preventiva Animal de nuestra Facultad. De acuerdo con el Dr. Retamal, se debe destacar que hasta el momento no existe evidencia que demuestre que algún animal, incluidos los felinos, otras mascotas o incluso animales de granja, pueda transmitir la infección por COVID-19 a las personas. De hecho, las personas infectadas son las únicas que pueden propagar el virus; por lo que no se debe estigmatizar a los felinos, ni dejar de cumplir con los principios de tenencia responsable, que consideran el buen cuidado y bienestar de estos animales. Asimismo, el propio Colegio Médico Veterinario de Chile emitió un comunicado señalando que “aún no existe evidencia suficiente que demuestre que los gatos se infecten de forma habitual con el virus responsable de la pandemia COVID-19, y tampoco se ha comprobado que sean capaces de transmitirlo a otros animales y a sus tenedores”. Los felinos presentarían susceptibilidad a infectarse con este virus. Los animales contagiados con COVID-19, el gato en Bélgica y los felinos del zoológico de Nueva York, habrían presentado síntomas respiratorios leves como tos seca, cansancio y falta de apetito, pero aún es objeto de estudio comprender problemas de salud más complejos que puedan tener al verse afectados por esta infección. Hasta el momento, el cuadro clínico es simple y pasajero. “Todavía no se sabe con exactitud qué tan grave puede ser para un animal contagiarse con este coronavirus. Por esta misma razón, es importante que la población, especialmente la que está infectada con COVID-19 tome precauciones frente al contacto con los animales y sobre todo con sus mascotas, que son las más expuestas”, afirmó el Dr. Retamal. Si una persona está infectada y tiene mascotas, se recomienda seguir las siguientes indicaciones para proteger su salud y la de sus animales:

Cuando sea posible, que otro miembro de su hogar cuide a sus animales mientras esté enfermo. Si está enfermo con COVID-19, evite el contacto directo con su mascota a través de caricias, abrazos, ser besado o

lamido, o al compartir su comida. Si debe cuidar a su mascota o estar cerca de animales mientras está enfermo, use mascarilla y lávese las manos

antes y después de interactuar con las mascotas. Mantenga limpios y desinfectados los ambientes en que circule su mascota y que Ud. pudo haber contaminado

producto de su enfermedad. Francisca de la Vega Planet – Periodista Campus Sur

Habilidad: Comprender-analizar. 11. De acuerdo al texto, es posible afirmar que A) Los animales son fuente de contagio para los humanos. B) Los animales se pueden contagiar con Covid-19. C) Los animales no necesitan de cuidados porque no se

contagian. D) Solamente los felinos se contagian con Covid-19. E) El contagio por Covid-19 en los animales es fatal.

Habilidad: Comprender-analizar. 12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA? A) Es recomendable que otro miembro de la familia cuide a

su animal en caso de que usted se encuentre enfermo. B) Las noticias versan sobre el contagio de un tigre en

Bélgica y de un gato en Nueva York. C) No existe la evidencia suficiente para comprobar que los

felinos transmiten el virus. D) Las personas infectadas son las únicas capaces de

propagar el virus. E) Solamente a un felino se le realizó el examen en el

zoológico de Nueva York. Habilidad: Comprender-analizar. 13. De acuerdo a las palabras del Dr. Retamal es posible

A) Los felinos domésticos no son susceptibles de enfermarse.

B) Las recomendaciones dadas por el artículo son palabras del Dr. Retamal.

C) No existe evidencia de que los felinos se contagien de manera habitual.

D) Los síntomas presentados por los animales en Nueva York llevaron a realizar investigaciones en los animales.

E) No es posible afirmar que los animales de granja transmitan la infección.

Habilidad: Identificar 14. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta un contagio evidente en los animales de acuerdo a las recomendaciones entregadas por el texto?

A) Que el animal sea cuidado por usted, no por otro miembro de la familia.

B) Desinfectar muebles y lugares comunes. C) Dormir sin mascarilla junto a su mascota. D) Lavarse las manos previo al contacto con su

mascota. E) Evitar muestras de afecto físicas como caricias hacia

su mascota.

Habilidad: Caracterizar.

15. Sobre el texto es posible afirma que

I. Entrega sugerencias sobre el cuidado de los animales.

II. Presenta opiniones por parte del zoológico de Nueva York

III. Emplea citas textuales de distintos especialistas en el tema.

A) Sólo I.

B) Sólo II.

C) I y II.

D) I y III.

E) II y III. “El trabajo tesonero todo lo vence”