Ejes estratégicos del SNTE

• Calidad de la educación

• Vigencia de los principio Filosóficos del Artículo 3° Constitucional.

• Certeza laboral

• Cercanía entre dirigentes y agremiados

• Transparencia y rendición de resultados

• Corresponsabilidad social

• Sindicalismos de servicios

• Comunicación

Los retos de la Educación IndígenaParlamento Nacional del Magisterio Indígena

Primero: Lograr que la atención educativa a la población indígena sea una prioridad nacional,congruente con los planteamientos de la reforma, para generar una verdadera educación inclusiva.

Segundo: Abatir el rezago en el cumplimiento del mandato normativo de capacitar a los maestros enla lectoescritura en lengua indígena.

Tercero: Promover el diseño y la operación de un currículo intercultural, que responda a lasdemandas y aspiraciones de los pueblos para el fortalecimiento de la identidad y de preparación desu niñez y juventud para enfrentar los retos de la sociedad de la información, el conocimiento y eldesarrollo tecnológico.

Cuarto: Consolidar el enfoque intercultural bilingüe para la educación indígena e impulsar laincorporación del enfoque intercultural en todo el Sistema Educativo para atender y valorar ladiversidad.

Quinto: Construir programas de formación inicial y superación profesional que promuevancompetencias para el manejo pedagógico de la contextualización y diversificación que demandará eltrabajo docente para el currículo intercultural.

Sexto: Proponer e impulsar parámetros e indicadores para la evaluación docente que consideren loscontextos donde realiza su trabajo el docente indígena.

Séptimo: Garantizar el desarrollo de los procesos de gestión educativa y escolar bajo principios departicipación, transparencia y rendición de cuentas, y

Octavo: Otorgar vigencia al mandato de ley que tienen las autoridades educativas, de brindar a lospueblos su apoyo para la conformación y fortalecimiento de sus propias instituciones educativas yculturales.

3ª. REUNIÓN NACIONAL DE RESPONSABLES SECCIONALES DE EDUCACIÓN INDÍGENA.

ASISTENTES

• Integrantes y equipo técnico del Colegiado Nacional de Educación Indígena.

• 26 responsables de las 25 secciones que agrupan trabajadores del subsistema de educación indígena.

CARACTERÍSTICAS

La Reunión se realizó en tres etapas, agrupando a las secciones participantes como sigue:

OBJETIVO

Revisar el avance y compartir experiencias en el desarrollo de la gestión del Programa de Educación Indígena 2015.

AGENDA

En cada una de las etapas se desahogó la siguiente agenda:

25 de agosto

4 Campeche

7 Chiapas

14 Guerrero

25 Quintana Roo

29 Tabasco

32 Veracruz

33 Yucatán

59 Oaxaca

27 de agosto13 Guanajuato

15 Hidalgo

17 Valle de Toluca

18 Michoacán

19 Morelos

23 Puebla

24 Querétaro

31 Tlaxcala

36 Valle de México

20 de agosto

2 Baja California

8 Chihuahua

12 Durango

16 Jalisco

20 Nayarit

26 San Luis Potosí

27 Sinaloa

28 Sonora

Desahogo de la agenda

Objetivos de la Reunión e inauguración

Los profesores Paulino Canul Pacab, Maglorio Moreno Díaz y Julio López Martínez, coordinador e integrantes,respectivamente, del Colegiado Nacional de Educación Indígena del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE dieron labienvenida a los participantes y resaltaron la importancia de su a trabajo a favor del magisterio, la niñez y laeducación indígenas.

El Prof. Canul presentó a la Profa. Aurea Raquel Uc Chim como integrante del Colegiado Nacional de EducaciónIndígena; así como a la Profa. Rosa Cruz Jiménez de la Sección 31 del SNTE en Tlaxcala y al Prof. Víctor RamosSánchez de la Sección 2 del SNTE en Baja California, quienes recientemente resultaron electos por sus respectivoCongreso Seccional, como titulares de la cartera de educación indígena de los nuevos Comités Seccionales; y a laProfa. Margarita Cabrera Bautista que atiende el nivel de educación preescolar indígena en la Sección 17 deMichoacán.

Además, recordaron que el tema indígena es prioritario para la organización sindical; definieron los objetivos yalcances de la Reunión para dar continuidad y fortalecer las tareas del SNTE a favor de la educación indígena y sumagisterio.

Tema: Consejos Escolares de Participación Social (C.E.P.S.)

Para el desahogo de este tema se abordaron los siguientes puntos:

I. Importancia de los C.E.P.S. en el contexto del SNTE

II. Atribuciones y prioridades de los C.E.P.S.

III. La educación indígena y la diversidad cultural y lingüística como prioridad en los C.E.P.S.: bases para la

construcción de la propuesta

IV. Los actores sociales en la comunidad

V. La coordinación sindical

Las participaciones de los asistentes arrojaron el siguiente diagnóstico:

La mayoría de los consejos solamente cumplen con el requisito de la instalación;

Son escasos los consejos que definen como alguna de sus prioridades acciones relativas al fortalecimiento de los

contenidos educativos sobre la diversidad lingüística y cultural;

Hace falta fortalecer y acompañar a la representación sindical en los consejos escolares y municipales de

participación social para dar a conocer y poner en práctica las propuestas sindicales para la defensa de la escuela

pública, hacer efectiva la cercanía con los agremiados y dar viabilidad al sindicalismo de servicios.

(Las versiones electrónicas de la presentación gráfica de apoyo para el desarrollo del tema, así como los documentos normativos y orientadores relativos a los C.E.P.S., pueden ser consultados en la página http://www.snte.org.mx/colegiadoindigena/)

SINADEP – Indígena

Se presentaron los siguientes avances de la participación del Colegiado, los responsables seccionales y los maestrosindígenas en el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP – SNTE):

La incorporación de la pertinencia cultural y lingüística en el Curso Virtual de Fortalecimiento Docente 2015 del

SINADEP (nuevo ingreso);

Se diseñó el módulo "Educación Indígena. Habilidades Lingüísticas, para los aspirantes a ingresar como docentes

en esta modalidad y que presentaron la evaluación adicional (Lengua indígena) el día 18 de julio del presente año;

Para la oferta educativa de los cursos de promoción, se colaboró con el diseño del Curso para Directores y del

módulo cinco, referente al “Contexto social y cultural de la escuela” que se retomó para los cursos del

desempeño docente: Director, supervisor y ATPs ;

Se creó una comunidad virtual en la plataforma DECLARA para atender a los docentes de educación indígena que

participaron en los cursos de acompañamiento pedagógico;

La incorporación de docentes indígenas como tutores virtuales del SINADEP egresados de la primera y segunda

generación:

Tutores virtuales

Curso Virtual de Fortalecimiento Docente 2015

Participaron 13 egresados del Diplomado de la segunda generación como tutores del “Módulo. Educación Indígena.Habilidades Lingüísticas”, para atender a:

Concluyeron el curso:

9 cursantes para plazas de educación indígena3 cursantes para plazas de educación básicaSe tiene evidencias del trabajo realizado en forma bilingüe a través de los e-portafolios de los cursantes

Curso Virtual para la Permanencia 2015

Hay 38 tutores de educación Indígena (1ª y 2ª generación) dando acompañamiento pedagógico a cursantes de losniveles; preescolar, primaria, secundaria y nivel media superior de distintas modalidades.

Están participando como tutores 20 maestros de educación indígena que cursarán la tercera generación delDiplomado de Tutoría Virtual.

Se creó la comunidad “Tutores Educación Indígena” usando la aplicación WhatsApp para atender dudas ycomentarios de los tutores de educación indígena.

Líderes GEG (Grupo de Educadores Google)

20 tutores se integraron a un listado para nominarlos como líderes GEG.

A la fecha se han realizado cuatro videoconferencias a través de la aplicación “Hangouts”, con 14 participantes en

cada una, con los siguientes temas:

Día Internacional de los Pueblos Indígena;

Diversidad Cultural y Lingüística;

Tutoría Virtual para el Desempeño;

Otras tres videoconferencias se realizaron durante la realización de las etapas de esta Tercera Reunión Nacional;

Vinculación con los Coordinadores de SINADEP

Mediante las videoconferencias programadas por regiones, se ha tenido comunicación con los coordinadores,

administradores y moderadores seccionales del SINADEP.

Las secciones 9 Distrito Federal, 56 Veracruz y 40 Chiapas, aunque no cuentan con los servicios de educación indígena,

han mostrado interés para trabajar una propuesta de atención a la diversidad cultural y lingüística.

Experiencias sobre la evaluación

El Prof. Julio López Martínez expuso a los asistentes los principales mandatos legales sobre los procesos de:

Examen para Ingreso al Servicio Profesional Docente

Evaluación para la promoción a cargos de Dirección, Supervisión y Asesor Técnico Pedagógico;

Evaluación Diagnóstica

Evaluación del desempeño para la permanencia y para el Programa de promoción en la función por incentivos.

La participación de los responsables seccionales permitió identificar que existen casos en que:

• Los evaluadores del examen de ingreso en su componente complementario o adicional, Lengua Indígena, tenían

menor dominio del idioma que los aspirantes;

• Las autoridades educativas estatales no han garantizado la asignación de tutores para el acompañamiento

pedagógico;

• Las misma autoridades no se apegaron a lo establecido en las normas, sobre todo en lo relativo a los periodos y

formas de notificar a los maestros, que cumplieron un año de servicio, para su participación en la evaluación

diagnóstica;

• En la evaluación diagnóstica existe confusión ya que en el formato electrónico aparecen las opciones “alta” y

“renuncia” y, en el mismo, no existe una explicación al respecto;

• Las autoridades educativas no han atendido el mandato de regularización de los agremiados que realizan funciones

diferentes a las de su plaza, ni para establecer áreas de supervisión del nivel de educación preescolar indígena;

• Las redes sociales se han convertido en un instrumento para mal informar a los maestros sobre las consecuencias

de la participación en los procesos de evaluación, lo que crea incertidumbre;

• Dentro de la evaluación del desempeño existen dudas sobre en qué etapa y cómo habrá de evaluarse el contexto

de la práctica docente.

El Prof. Julio López y los demás integrantes del Colegiado dieron respuesta a esos cuestionamientos y recomendaron

acciones de identificación de problemáticas, así como de previsión y acompañamiento de las estructuras sindicales a

las inconformidades y proceso legales que interpongan los maestros.

(La versión electrónica de la presentación gráfica de apoyo al desarrollo del tema, puede ser consultados en la página http://www.snte.org.mx/colegiadoindigena/)

Comunicación

Para el desahogo de este tema se realizó , en tiempo real, un recorrido por el blog del Colegiado en el portal deinternet del SNTE y las redes sociales del Colegiado, a la que se sumo la plataforma de “Fliker”, con el propósito deinformar y demostrar los trabajos de difusión y apoyo al magisterio indígena a través de estos medios.

Con el propósito de reconocer los trabajos del magisterio indígena se integró en el blog la campaña “Estos son losmaestros de los que hay que hablar”.

Se reiteró el enfoque que sigue el Colegiado en estas tareas y se invitó a los asistentes a promover la participaciónde los maestros con aportes académicos y de difusión de sus actividades para que se de cuenta de ello en el blog ylas redes sociales del Colegiado. Para el caso de los aportes académicos se hizo entrega de un formato, acordadocon el Colegiado de Asuntos Jurídicos, para la cesión temporal de derechos sobre las obras.

2ª Sesión del Parlamento Nacional del Magisterio Indígena.

Conforme a lo convenido en las dos reuniones nacionales previas y la primera sesión del Parlamento Nacional del Magisterio Indígena, así como a la decisión del la Dirigencia Nacional de apoyar la institucionalización del Parlamento como un espacio permanente de diálogo y debate del magisterio indígena sobre su materia de trabajo, los integrantes del Colegiado informaron que tanto los diagnósticos y acuerdos de esta Reunión como las acciones derivadas de ellos en las secciones serán considerados como preparatorios a la realización de la segunda sesión del Parlamento.

Acuerdos

Los responsables de Educación Indígena:

• Enviarán, a más tardar el 21 de septiembre, el listado final de maestros propuestos para cursar la tercera generación del Diplomado de Tutores Virtuales; el listado tendrá que incluir a profesores, con sentido de responsabilidad, de todas las regiones donde hay servicios de educación indígena, siempre y cuando haya acceso a Internet;

• Actualizarán los directorios de responsables sindicales ante los consejos escolares y municipales de participación social;

• Elegirán diez escuelas, como piloto, para impulsar desde sus consejos de participación social, acciones relacionadas con la diversidad cultural y lingüística y, a más tardar el 21 de septiembre, enviarán el listado correspondiente al Colegiado, con el nombre del Representante Sindical ante esos consejos;

• Enviarán al Colegiado sus evidencias de acciones relevantes y recopilarán trabajos académicos de los maestros, con su respectiva cesión de derechos, para ser incorporadas al blog y redes sociales del Colegiado;

• A través de talleres y, cuando el caso lo amerite, atención personalizada, orientarán a los trabajadores de la educación indígena para la solución de cuestionamientos relacionadas con el marco legal y los procesos de evaluación y, en su caso, acompañarán y canalizarán los recursos administrativos y legales que presenten;

• Se comunicarán al Colegiado por lo menos una vez a la semana, vía telefónica;

• Atenderán las convocatorias a las conferencias virtuales del Colegiado, por lo menos 1 vez cada 15 días;

• Difundirán entre los agremiados el documento “8 Retos, 52 Conclusiones”, producto del Parlamento Nacional del Magisterio Indígena y será referencia para la definición de criterios y acciones de la programación estratégica de las secciones.

• Promoverán entre los maestros del subsistema su participación con obras académicas y literarias para ser presentados en la Feria Internacional del Libro 2015, en Guadalajara, Jalisco (entrega 21 de septiembre)

• El Colegiado:

• Presentará el nuevo Plan de Trabajo del SINADEP-Educación Indígena ante los responsables del Sistema y los órganos de gobierno que corresponda y, en su oportunidad, se hará del conocimiento de los responsables seccionales;

• Se convocará a los tutores de educación indígena, diplomados por SINADEP, a la Segunda Sesión del Parlamento Nacional de Educación Indígena;

• Convocará a video conferencias y;

• Acompañará y dará seguimiento a:

Las tareas que realizan las secciones para el programa SINADEP-Educación Indígena;

Las acciones sobre diversidad cultural en los consejos escolares de participación social de los planteles seleccionados, junto con los responsable seccionales;

La orientación y canalización de los casos sobre evaluación de los docentes indígenas y;

Incorporará al blog y las redes sociales del Colegiado los materiales académicos y de difusión que envíen las secciones (REAS).

Suscriben los acuerdos:

Por el Colegiado Nacional de Educación Indígena

Prof. Ángel Paulino Canul Pacab, Coordinador

Prof. Maglorio Moreno Díaz, Integrante

Prof. Julio López Martínez, Integrante.Profa. Aurea Raquel Uc Chim, Integrante

Por las secciones sindicales