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ESCUELA DE POSTGRADO
EL ACOMPAÑAMIENTO COMO ESTRATEGIA EN
LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5005,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLORIA ELVIRA RUIZ SARMIENTO
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima-Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencia 25
Anexos 27
3
Resumen
La Institución Educativa N°5005 Generalísimo Don José de San Martin, Distrito del Callao,
tiene 26 secciones y 31 maestros, 9 administrativos, con una población estudiantil que llega
a 760 estudiantes, estos últimos años se está enfrentando problemas con el logro de los
aprendizajes debido al alto grado de agresividad y violencia por parte del 10% del
alumnado dentro del aula. Para esta problemática como alternativa de solución estamos
proponiendo lo que nos dice Leithwood (2009) referente a que el equipo directivo debe dar
apoyo pedagógico, monitorear a los docentes y ser un foco en la comunidad, teniendo
como propósito disminuir el nivel de violencia y agresividad de los estudiantes a través del
presente Plan Acción, el cual tendrá como estrategia de mejora el monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE) de los docentes, las estrategias serán el trabajo
colegiado, las jornadas de reflexión y las pasantías. Los instrumentos serán los
anecdotarios, cuaderno de incidencias del Director, otro son las rúbricas, los informes
conductuales de los docentes y atenciones psicológicas por agresividad. Con la aplicación
del plan de acción disminuiremos aproximado en 8% la violencia de los alumnos
matriculados, con ello esperamos que los maestros mejoren el nivel de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
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Introducción
Desde los años 90 se viene trabajando lo que llamamos, la educación moderna, a través
del enfoque constructivista y socio cultural, lo cual suponía una mejora para el desarrollo
formativo de los alumnos, el cual tenía como base en aquellos años que los estudiantes
hicieran lo que los motivaba más y muchos docentes erróneamente pensaron que eso
significaba que los alumnos hicieran lo que querían, sin embargo no era eso lo buscaba el
enfoque, sino que se trabajaran sesiones más dinámicas y más participativas.
Pero estos cambios se dieron con tal rapidez que los maestros que habían sido
educados bajo los aprendizajes conductistas tuvieron dificultad para manejar tanta
autonomía por parte de los alumnos, junto a estos cambios se dio la amplia participación
de los padres en el quehacer educativo, lo cual dificultó aún más la adaptación de los
maestros al nuevo enfoque.
Bajo estas premisas tenemos que los alumnos si desarrollaron habilidades de
autonomía, pero también actitudes agresivas aprendidas tal vez en el hogar y replicadas
en la escuela, estas conductas fueron reforzadas por padres violentos que en vez de
corregirlas las fortalecían cuando los maestros les daban los informes de sus hijos con
frases: “Yo le he dicho a mi hijo que si lo molestan les pegue”. Esta problemática ha ido en
aumento, tanto que antes solo se veían en escuelas de nivel secundario y ahora las vemos
tanto en primaria como en inicial.
Es la actualidad el rol de Director es ser un líder pedagógico, los aprendizajes de
los alumnos son el reto de la gestión educativa, pero como podrían aprender los alumnos
si tenemos una población con conductas violentas que se manifiestan en la escuela y se
realizan con naturalidad, porque están acostumbrados a verlas cotidianamente en sus
hogares, ¿Cómo podrían aprender sus compañeros si son amenazados que a la hora de
salida lo golpearan si no les dan sus útiles o loncheras y los niños no dicen nada al maestro
por tener miedo a pesar de todas las sesiones de tutoría y prevención que se imparten en
las escuela?, ¿cómo hacer con los padres para que se involucren con el aprendizaje de
sus hijos sin golpearlos?..
Desde esta realidad se elaboró este trabajo de investigación el cual está basado en
un plan de acción, la propuesta nació por parte del equipo Directivo al observar los
continuos conflictos que se generaban durante el horario escolar entre estudiantes, esto
ocasionaba que los maestros invirtieran más de una tercera parte de clase aclarando los
5
hechos, por otro lado el equipo Directivo invertía más del 50 por ciento del día en atención
a padres por motivos de comportamiento inadecuado en el aula.
Conociendo esta realidad, trabajamos en base a tres dimensiones: La primera es
Gestión Curricular la cual tiene por finalidad velar por el bienestar de toda la Institución
Educativa en todos las áreas de la gestión, como son recurso humano, infraestructura,
implementación entre otras, la segunda dimensión es la de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, centrada en buscar la mejora de los aprendizajes a través del apoyo y
acompañamiento directo al personal docente y la última la dimensión convivencia escolar
la cual es la columna vertebral de este trabajo, porque es el tema del problema del plan de
acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa está ubicada en la Calle Arequipa Norte 143, atendemos solo el
nivel de primaria con 31 docentes, 2 Directivos designados y 26 secciones las cuales
funcionan en dos turnos, es una escuela linda, con infraestructura adecuada, 9 aulas tienen
incorporados proyectores, computadoras y programas educativos, tenemos alianza con la
ONG World Children la cual nos ayuda en reforzar algunos valores perdidos por los niños
que provienen en su mayoría de hogares disfuncionales, algunos familiares cercanos o
lejanos están presos o son ex presidiarios, rodeados de un alto índice de delincuencia
juvenil y sicariato, con madres dependientes del varón, golpeadas y maltratadas al igual
que sus hijos, los cuales también imitan en la escuela estas conductas aprendidas en el
hogar.
De los 31 profesores que tenemos en la escuela, 22 maestros se encuentran
ubicados en la primera escala, lo cual crea una diferencia anímica en su desempeño,
sienten que no es justo que docentes que se encuentran en escalas superiores no merecen
ganar lo que ganan, pero por otro lado a la hora de vivenciar su desempeño son los
maestros que más se esfuerzan lo que genera que sean una fortaleza en la escuela,
también es positivo que el 78% de los docentes cuenten con más de 28 años laborando
en la escuela, lo cual nos ayuda a poder plantear propuestas de cambios gracias a la
identificación de los docentes con la escuela que están tratando de incorporarse poco a
poco a los cambios que abarca la modernidad.
En potencialidad tenemos que los docentes están siendo empeñosos y trabajando
poco a poco en forma cooperativa.
El desafío es que trabajen las sesiones fomentando los procesos pedagógicos y
fortaleciendo el autocontrol de los alumnos a través de los valores, como se dice:
los problemas que afectan a las gentes, los problemas de la vida, de las relaciones
humanas, de la televisión, del deporte, de la vida política y social, y todas estas cosas y
convertirlas en temas de reflexión y de análisis, y eso es lo que la escuela tiene que enseñar
fundamentalmente: a analizar los problemas. Hay que aprender a ver la ciencia y la cultura
no como una acumulación de conocimientos, sino como una actitud. Delval (2002).
7
En Lima y Callao, se ha incrementado el índice de violencia no solo en las calles
sino también en las escuelas, este problema dificultad el normal desarrollo de las clases
dentro de las aulas de las escuelas de la mayoría de escuelas del Callao.
Nosotros como equipo directivo hemos realizado el diagnóstico de la escuela y la
comunidad, nos hemos involucrado en conocer a nuestros maestros no solo en la labor
docente sino también en lo personal, dado que hemos aplicado la estrategia de la escucha
activa trabajada en habilidades sociales, esta estrategia nos ha permitido comprender que
si los maestros están enfermos, preocupados, incomodos o desconfiados por algo, no
podrán desarrollar sus funciones adecuadamente, por ello también vimos necesario
trabajar más profundamente el MAE, porque esto nos permitiría estar más cerca de ellos y
de los estudiantes.
Pensamos que como líderes pedagógicas debemos centrarnos en la búsqueda de
los aprendizajes, debemos tener un liderazgo compartido y distribuido (Leithwood, 2009).
Descripción y formulación del problema.
Los países más desarrollados del mundo tienen como prioridad la educación y sus
resultados en la prueba PISA los sitúan en los primeros lugares, como Singapur, Japón,
Finlandia entre otros, que durante muchos años se ha encontrado entre los primeros
puestos, pero nos preguntamos ¿cuál es el secreto de su éxito?, bueno Singapur el que
por varios años se ha situado entre los 5 primeros puestos, tienen el Sistema de Gestión
de Rendimiento Mejorado en donde los maestros se ponen objetivos y se evalúa
anualmente el rendimiento en base a las competencias programadas buscando potenciar
sus habilidades en los docentes, los docentes con mejor rendimiento son premiados
económicamente o con cursos de especialización, los que no obtuvieron buenos puntajes
son enviados a reforzar sus habilidades, de persistir con el bajo rendimiento son retirados
del sistema educativo dado que los docentes son muy valorados por el Ministerio de
Educación de ese país, solo los mejores pueden ser educadores. Otro hecho curioso es
que sus estudiantes en primaria estudian 30 horas semanales, porque ellos piensan que
no es importante la cantidad horaria sino la calidad educativa que ofrecen, además los tres
primeros dos primeros años de primaria solo imparten las áreas de lengua materna, ciencia
Lo mismo pasa con Japón con quienes tenemos algunas similitudes, por ejemplo,
durante la educación primaria tienen un solo maestro para las áreas de letras y ciencias,
otros para arte, deporte. Los maestros son evaluados rigurosamente anualmente porque
8
deben estar preparados para la demanda educativa que exige el país, los niños desde
inicial hasta los 9 años no son evaluados debido a que desde los 3 hasta los 8 años los
maestros se dedican a fomentar los valores como respeto, paciencia, generosidad,
compasión, disciplina, control y cuidado de la naturaleza.
En el Perú educación actual trabaja con un enfoque constructivista socio cultural,
nos dicen que los alumnos construyen sus propios conocimientos y el docente es
facilitador, realmente el fin de este enfoque es ideal, pero la realidad dentro de las escuelas
es otra, el número de alumnos es una debilidad en este enfoque porque se debe trabajar
con equipos colaborativos de 6 estudiantes, los cuales reciben las indicaciones o consignas
para ser aplicadas por el equipo, pero no todos siguen las normas, justo este punto nos
diferencia de Japón quienes también trabajan con 30 a 40 alumnos pero ellos desarrollaron
y fortalecieron sus valores los 8 primeros años de vida, facilitando el aprendizaje y respeto
a la clase.
En nuestra escuela la dificultad que se presenta es el comportamiento agresivo y
violento de algunos de los estudiantes de diferentes grados desde primero hasta sexto,
problemas que se presentan entre compañeros y/o pares, estas conductas impulsivas se
repiten en todas las aulas a la vez que se evidencia el incumplimiento a las normas de
convivencia, en las actividades pedagógicas y lúdicas.
Se cuenta con una gran potencialidad en cuanto al compromiso de docentes por
erradicar dichas conductas con el apoyo del Plan Acción, siendo el desafío que los
docentes puedan desarrollar sus sesiones en ambientes con buen clima escolar, como lo
propone Jares (2006), en cuanto a que lo importante es buscar una convivencia agradable,
que incluya a todos, se promueva las altas expectativas y se acepte y valore las diferencias.
Otro problema que tenemos es algunos padres son agresivos y violentos, con
vocabulario inadecuados, padres o familiares convictos o ex convictos, madres maltratadas
y maltratadoras.
A pesar de estas condiciones problemáticas tenemos a la vez Padres de familia que
anhelan un cambio a su cadena social, desean que sus hijos o hijas estudien, sean
personas de bien; ellos son una fortaleza porque siempre están presentes cuando la
escuela lo requiere.
9
El desafío es conseguir el apoyo de los padres cuyos hijos tienen problemas de
agresividad y son violentos, como lo manifiesta Delval (1989). Donde propone crear nuevos
grupos de participación de padres, donde puedan ayudar en la labor educativa.
En contra parte en la convivencia escolar, las relaciones entre los estudiantes se
caracteriza por ser solidaria, sin embargo hay poco nivel de tolerancia y asertividad, lo cual
genera conflictos entre alumnos constantemente, por otro lado los docentes muestran
actitud positiva y propuestas para disminuir y erradicar los conflictos escolares que generan
agresividad o violencia entre los escolares a través del Plan, con el fin de disminuir o
erradicar el grave problema de: Violencia de los estudiantes dentro y fuera del aula que
perjudican el desarrollo normal de la sesión del Docente de Educación Primaria en la
Institución Educativa N° 5005-Callao
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Al ser designada a la Escuela N° 5005 Generalísimo Don José de San Martín y llegar a la
escuela se pudo observar que se encontraba sucia, las paredes descaspadas y pintadas,
los baños en mal estado, los docentes de ambos turnos no participaban en actividades
conjuntas, peor aún algunos se ofendían continuamente, habían perdido el sentido de
respeto a la autoridad. Los padres y alumnos eran violentos y agresivos, con clases
tradicionales, padres acostumbrados a amenazar a los docentes y docentes temerosos a
la toma de decisiones para mejorar las conductas inadecuadas de sus alumnos,
propiciando esto que los docentes no puedan desarrollar sus sesiones como lo habían
planificado, teniendo como consecuencia el bajo rendimiento escolar en las diferentes
áreas, esto es una problemática no solo de la institución sino a nivel nacional sobre todo
en las áreas de Matemática y Comunicación donde nuestra escuela como las diferentes
instituciones del Callao tienen bajo nivel y la mayoría de los alumnos se encuentran bajo el
nivel deseado, en el cuaderno de incidencias se tienen continuas incidencias por
comportamiento inadecuado al agredir a sus compañeros, tenemos cerca de 80 casos
prácticamente 3 a 4 estudiantes por aula, estos niños no dejan desarrollar las sesiones de
clase en forma adecuada, algunos de los estudiantes violentos tiran el material o rompen
los cuadernos de sus compañeros, al citar a su madre, padre o tutor para orientarlos, ellos
justifican a sus hijos buscando culpables y diciendo que los maestros son los culpables.
10
Bajo esta problemática se presenta este plan de acción el cual pretende reducir el
nivel de violencia escolar involucrando a los actores directos del sector educativo: alumnos,
docentes, padres, tratando con esto de mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Este proyecto implementará el acompañamiento, monitoreo evaluación (MAE) a 29
maestros, a los cuales se les hará el monitoreo y acompañamiento pedagógico buscando
la reflexión y mejora de las habilidades sociales de los estudiantes con la finalidad de
conseguir mejoras en su aprendizaje.
En el aspecto de Gestión, participación y Liderazgo pedagógico estamos con
deficiencia debido a la recarga administrativa para atender a las instancias superiores y la
falta de planificación por parte de esta, pero a pesar de las limitaciones se espera que con
el monitoreo aprendizaje y evaluación disminuyamos la violencia y agresividad de los
estudiantes que no controlan sus conductas en forma adecuada y con esto mejorar los
aprendizajes en el área de matemática.
Este monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica se aplicará 3 veces al
año como monitoreo, 3 veces como acompañamiento, además se trabajaran el Trabajo
Colegiado, las jornadas de Reflexión y las pasantías
Los instrumentos de evaluación serán el cuaderno de incidencias, para conocer
porque se inicia el conflicto y como se resolvió, a la vez de conocer cuántas veces los
estudiantes han sido reiterativos en las conductas violentas, se realizará un cuaderno
especial con los alumnos que tengan mayor número de incidencias conflictivas para hacer
un seguimiento más minucioso.
Las rúbricas del Ministerio de Educación (2016) serán de gran ayuda en el
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica porque las dos últimas dimensiones
de las rúbricas abarcan clima escolar, estas serán aplicadas 3 veces al año y se realizará
la reflexión y acompañamiento respectivo, si algún docente necesitará más apoyo se
realizará sin restarle seriedad al plan, al finalizar cada monitoreo se redactará un informe
analizado de lo observado y anotado en las rúbricas.
La boleta de notas porque nos ayudará a conocer los avances de logro de los
estudiantes, esta se revisará y analizará bimestralmente.
Los informes de los maestros que ingresan a mesa de parte y que tengan asuntos
conductuales, se les hará citación a los padres para apoyarlos en su reflexión
comprometiéndolos a participar en la escuela de padres que se realizará cada periodo.
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Resultados del diagnóstico.
Resultados cuantitativos.
Los resultados cuantitativos se programan de acuerdo al Monitoreo realizado utilizando
como instrumento la Rúbrica del Ministerio de Educación, a continuación se presenta los
gráficos de los resultados del monitoreo realizado (Anexo 5)
En estas rúbricas aún tenemos el 29,03 % de maestros que le falta lograr que los
estudiantes promuevan el pensamiento crítico.
En la evaluación de progreso solo tenemos 12,9 % de docentes que no logran aún
evaluar correctamente a los estudiantes, no realizan la retroalimentación.
El 36% de docentes tienen dificultad para propiciar ambientes de respeto por el alto
grado de violencia y agresividad de algunos estudiantes.
El 36,44% de los docentes no regulan positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
En este monitoreo se pudo evidenciar que hay dificultad para que los docentes
promuevan el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, pero con mayor
porcentaje de debilidad fue en las rúbricas referentes a respeto y convivencia escolar,
manifiestan se pierde mucho tiempo cuando los alumnos se pelean entre sí, ellos demoran
en hacerlos reflexionar sobre su actuar, luego solicitan conversen que paso y que traten de
llegar a la conciliación.
Resultados cualitativos.
Los resultados del diagnóstico cualitativos son tomados de los informes conductuales de
los estudiantes con conductas agresivas, en la primera causa trabajamos el maltrato
familiar con conductas violentas entre pares y con adultos, como categoría se trabajaron
las estrategias conductuales para lo cual recopilamos información del cuaderno de
incidencias y anecdotarios, de ellos se obtuvo la información de porque se generan los
incidentes violentos, algunos manifiestan que es porque los compañeros los molestan,
otros dicen que le dicen a la maestra y a ella no le interesa, frente a ello los maestros dicen
que los alumnos no hacen caso y que los padres si les dicen algo los amenazan, además
los padres no los apoyan es así que como sub categoría de solución se propone el trabajo
colegiado con la finalidad de erradicar la causa descrita.
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Como segunda causa se tiene padres con alguna adicción o familiares con vida
delincuencial lo cual se evidencia en las fichas de matrícula de los estudiantes, como
categoría se está considerando el monitoreo, acompañamiento y evaluación como medida
de apoyo al docente para fortaleces estrategias de modificación de conducta en sus
sesiones de aprendizaje, teniéndose como propuesta desarrollar los grupos de inter
aprendizaje.
La tercera causa es la inadecuada aplicación de estrategias para el manejo de
conflictos en el aula esto se pudo observar a través del cuaderno de incidencia y en las
sesiones observadas por eso como categoría se propuso trabajar estrategias para
identificar conflictos y como alternativa de solución la sub categoría la jornada de reflexión
para el manejo adecuado de conflictos en el aula y pasantías para comparar otras
instituciones educativas de otras regiones, con la finalidad de que comparen otras
realidades y formas de trabajo.
Alternativas de solución del problema identificado
Este Plan Acción se está proponiendo como alternativa para solucionar la problemática
referente a violencia escolar que se presenta en la institución el cual trabajará con maestros
y estudiantes, dejando el trabajo con padres una vez finalizado este trabajo.
Como equipo Directivo y en este caso estando a cargo de la Gestión como Directora
se deben tomar decisiones para la institución, en la actualidad somos Líderes pedagógicos
y debemos darle solución a los problemas que dificultan los aprendizajes, con esta finalidad
como Alternativa de solución se propone trabajar con las tres dimensiones que son:
Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y el punto álgido Convivencia
Escolar.
En Gestión Escolar tenemos la falta de estrategias por parte del docente en manejo
conductual de los estudiantes hace que los maestros no puedan culminar el desarrollo de
sus sesiones como lo planifican, el desorden y reacciones violentas por algunos niños
distraen al maestro haciéndolo perder la ilación del tema porque debe atender la situación
problemática, situación que es repetitiva durante toda la jornada escolar, esto se puede
evidenciar en los informes de los maestros sobre el comportamiento de sus alumnos
(anexo 6), por esto se propone fomentar el uso de estrategias conductuales durante las
sesiones de clase.
13
Luego en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se pudo observar que
debemos tener como alternativa el fortalecer esta estrategia con la finalidad de recoger
información real de tres momentos durante el año, esto ayudará a realizar el
acompañamiento utilizando como instrumento las rúbricas entregas por el Ministerio de
Educación (Ver Anexo 6) las cuales serán sistematizadas y se realizará el respectivo
Acompañamiento de acuerdo a la verdadera necesidad del docente, también se trabajara
apoyándonos de los las jornadas de Reflexión con ambos turnos para manejar una misma
información y tener como tema común el mejor las estrategias de modificación de conducta
dentro del aula, el Trabajo Colegiado que lo trabajan por grado para analizar y dar
respuesta a sus necesidades específicas, y las pasantías para comparar otros modelos de
enseñanza – apredizaje, finalmente se Evaluará el desempeño docente y los resultados de
los estudiantes en sus logros de aprendizaje para poder obtener información y contrastar
si el Plan fue efectivo y tiene grado de sostenibilidad por cualquier equipo directivo que se
encuentre en la escuela.
En cuanto a Convivencia Escolar como alternativa de mejora es porque si no
tenemos aulas con adecuado clima escolar los maestros no pueden desarrollar sus
sesiones adecuadamente por las continuas interrupciones, los alumnos presentan
conductas agresivas e insultan o golpean a sus compañeros, prácticamente 3 ó 4 niños por
aula crean un desorden total, perjudicando a los demás estudiantes. Los maestros piensan
que no se puede hacer más, están cansados, resignados, agobiados y hasta asustados
porque algunos niños cuando se les realiza alguna observación los amenazan con sus
padres que los van a venir a golpear.
Para revertir este problema se ha propuesto trabajar la estrategia de Pasantías, así
los docentes pueden observar primero en otras aulas que también sus compañeros tienen
estudiantes con problemas conductuales, luego se visitará escuelas en otras regiones de
Ayacucho y Cañete para poder ver in situ que problemática presentan o tienen ellos.
Además después de visitar las escuelas los maestros visitan los museos y lugares
turísticos de la zona incrementando su sentido intercultural y socio emocional fortaleciendo
sus habilidades personales, ayudándolos a revalorarse y asumir su verdadero rol docente.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular.
Es cuando el equipo Directivo gestiona su escuela de tal forma que las decisiones y
actividades se enfoquen en la enseñanza aprendizaje y que todos los docentes tengan esta
responsabilidad (Castro, 2005).
Para poder desarrollar esta dimensión debemos tener en claro dos aspectos
importantes, el primero es conocer que aprendizajes son los que el currículo actual propone
se aprendan y el otro como dice Inés Dussel (2006) que condiciones son necesarias para
lograr los aprendizajes propuestos dado que los estudiantes ahora son más reflexivos, más
dinámicos y participativos por ello es necesario proveerlos de condiciones adecuadas para
obtener aprendizajes seguros.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Es la visita que realiza el equipo directivo al docente dentro del aula, con la finalidad de
recoger información de cómo se están desarrollando los procesos pedagógicos, con este
diagnóstico los directivos pueden tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes,
también se puede decir que el recojo de esta información dentro del aula nos permite
observar las fortalezas y debilidades para tomar decisiones pertinentes en el momento
adecuado, permitiendo tomar decisiones para la mejora de la gestión.
El monitoreo deben ser planificado, el número de veces que se realizará lo
determina el equipo directivo, a la vez también deben programar el Acompañamiento
Pedagógico el cual es de suma importancia, porque ayuda al enriquecimiento para
favorecer la práctica docente. También el acompañamiento nos ayuda a trabajar en grupos
pequeños (reuniones colegiadas), grupos completos (jornadas de reflexión), favoreciendo
el clima escolar, porque el trato de equipo directivo debe ser horizontal, respetuoso asertivo
y empático, ayudándolos a despejar dudas y a conseguir nuevos aprendizajes a través de
la observación de su trabajo y el de sus estudiantes (Ministerio de Educación, 2012)
El director no siempre puede estar dentro de las aulas, sin embargo tiene la
responsabilidad de dar soporte pedagógico a sus docentes, motivándolos y ofreciendo
condiciones necesarias para hacer más fácil su labor docente (Castro, 2005).
15
También tenemos que considerar el Marco del Buen Desempeño Docente porque
en el Dominio 1, competencia 1 se busca conseguir que el docente esté preparado para el
aprendizaje de los estudiantes, deben conocer los procesos didácticos, los enfoques y
procesos pedagógicos, esto se reforzará con ayuda de las reuniones colegiadas.
En la competencia 2 se busca que planifique en forma colegiada para poder tener
logros efectivos con sus estudiantes, con una adecuada programación curricular que
considere los procesos pedagógicos, uso de recursos y evaluación pertinente (MBDD,
2012:26) también con ayuda de las reuniones colegiadas.
En el Dominio 4, Competencia 8 y 9 Comprende la formación y el desarrollo
profesional del maestro a través de su quehacer diario, promueve la reflexión sobre lo que
hace, comparte con sus compañeros esto a través de las jornadas de reflexión.
En cuanto a Evaluación, es el proceso de la Evaluación de Desempeño donde se
tendrá que observar a través de rúbricas a los docentes, encuestas a los estudiantes y/o
padres, clima dentro de la institución, (Ley Reforma Magisterial, 2012)
Dimensión Convivencia Escolar.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014) en una de sus competencias
promueve la participación democrática de la comunidad educativa para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, con un clima escolar de respeto, estímulo y colaboración.
El 13 de Mayo de este año, se publicó en el diario el Peruano Los lineamientos para
la Gestión de la Convivencia Escolar, donde proponen formar una comunidad educativa
respetuosa de los derechos, considerando las diferenciad de cada personal.
La Convivencia Escolar involucra a todos los sujetos de la educación, es una
Dimensión que demuestra cómo son las relaciones humanas en esa escuela, la cual busca
la eliminación de conductas violentas y agresivas fomentando la vida democrática y
pacífica, donde interesa mucho las habilidades sociales de los estudiantes, de los maestros
y de los padres.
Los objetivos de esta dimensión es generar condiciones para tener una convivencia
escolar democrática, respetuoso y el rechazo a todo acto violento valiéndose de los
Derechos Humanos.
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Otro es consolidar a la escuela como institución segura, que les de protección sobre
cualquier abuso que se quiera comentar contra los estudiantes, donde ellos se puedan
sentir protegidos y nada les pase
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Nuestra escuela no se aparta de la realidad de nuestro país, por ello la violencia dentro de
las aulas es una problemática casi común en las escuelas públicas y la falta de monitoreo,
acompañamiento y evaluación también, como queremos revertir esto, se presentan las
diferentes experiencias anteriores y referentes conceptuales priorizando las siguientes
En la primera experiencia titulada Jornadas de Reflexión Teológica donde el
aautor Juan Miguel Espinoza Portocarrero propuso como oobjetivo principal brindar
formación teológica a los diversos actores y colectivos eclesiales que habían entrado en
un proceso de renovación a la luz del Concilio Vaticano II (1962-1965) y la conferencia del
episcopado latinoamericano en Medellín (1968) en (España, 1968), logro crear un espacio
fundamental de soporte al desarrollo de un proyecto eclesial posconciliar en el Perú, donde
obispos, sacerdotes, religiosos (as) y laicos (as) reflexionaban críticamente sobre la
relación entre su experiencia de fe, su práctica pastoral y los desafíos del contexto nacional
y eclesial. Esta experiencia fue relevante porque esta estrategia se realizó hacer varios
años en el Perú y tuvo logros favorables.
En la segunda experiencia titulada Círculo de estudio autogestionado para mejorar
la competencia profesional docente en Instituciones Educativas polidocentes de Pucallpa
el autor Rafael Pinedo Coral de la provincia de Pucallpa, en el año 2005 colocó como
objetivo mejorar la competencia profesional docente en las instituciones polidocentes de
Pucallpa, concluyo que los resultados indicaban que la forma de capacitación objetiva está
en las reuniones de grupo, por ello se plantean la conformación de círculos de estudio
autogestionado que debían ser planificadas a partir de la realidad docente y el contexto, la
cual contribuirá al mejoramiento de su competencia profesional, en tal sentido incluye la
forma de su organización y finalmente, afirma que el docente orientará sus desempeños
de mejoramiento profesional, considerando los componentes del enfoque de la
profesionalidad docente, como son: los instrumentales, aportes teóricos, enfoques y
paradigmas y la experiencia docente; desde las instituciones educativas a través de los
círculos de estudio autogestionado, que es el objetivo de la investigación, este trabajo
aplicó los círculos de estudio los cuales le permitieron lograr la meta de su objetivo y es un
referente positivo en el desarrollo de este trabajo.
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La tercera experiencia titulada Violencia escolar, era un análisis de las prácticas
cotidianas en la escuela “Gustavo Alonso Moya” comuna de Achita, ubicada en el país
vecino de Chile, en el año 2013, describe situaciones que desencadenan conflicto en la
comunidad educativa de la escuela para conocer las atribuciones que le asignan a la
violencia escolar los actores de la escuela, el conocer las prácticas cotidianas de la escuela
e indagar sobre posibles cursos de acción para abordar la violencia escolar con la
comunidad educativa de la escuela, concluyo con el análisis de las prácticas cotidianas en
la comunidad educativa, y se sitúa desde la praxis y la reflexión, dentrarse en la violencia
escolar, no significa solamente referirse a la problemática identificada como bullying;
temática que, por cierto, ha generado alerta en las comunidades educativas a nivel
mundial, sino que conlleva, a mi parecer, asumir una posición política para llevar a cabo un
análisis que comprenda y trate, al menos, de ir a la raíz del asunto, en tanto la violencia
escolar no signifique un encubrimiento de las relaciones estructurales de dominación y
poder que se manifiestan en los espacios micro, como el de una escuela, sin ser este el
objetivo principal de este estudio, es necesario develar las veces que se expresan estas
dominaciones, para tales efectos, fue muy beneficioso contar con referentes bibliográficos
ad hoc para dialogar con las voces que permiten la producción de este conocimiento en
particular.
De las tesis presentadas podemos rescatar que fueron efectivas en sus propuestas
y dado que es una necesidad para la escuela que queremos que los docentes estén
implementados en el CNEB proponemos a pesar de todas las dificultades de tiempo
extracurricular en la que los docentes no pueden asistir se trabajarán las siguientes
estrategias:
Trabajo colegiado.- El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la
mejora institucional (Fierro Evans, 1998), por ello los docentes de nuestra escuela se
reúnen por grado junto con el equipo directivo en los horarios de Educación Física y Aula
de Innovación Pedagógica o Centro de Recursos Tecnológicos para trabajar temas
referentes al CNEB, esta estrategia es parte de una Dimensión del Marco de Buen
Desempeño Docente por la importancia y relevancia en el trabajo con los alumnos, (MBDD
2015. pp 13) “Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos
para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela”.
Los docentes trabajan en equipos por grado sobre temas relacionados al manejo
de instrumentos de programación y de evaluación, lo hacen en los horarios de Educación
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física y Aula de Innovación Pedagógica, con eso irán desarrollando sus desempeños
docentes “Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las
particularidades y diferencias de sus estudiantes”. (MBDD 2012. pp.26). Sabemos que el
trabajo colegiado favorece la planificación de unidades, sesiones y elaboración de
instrumentos, a la vez nos ayuda a mantener un buen clima laboral es cual ayuda al mejor
desarrollo de las sesiones.
Durante el desarrollo del trabajo colegiado debemos tener en cuenta la grandes
dificultades conductuales que presentan nuestros alumnos sus comportamientos agresivos
y violentos de algunos de los estudiantes de diferentes grados desde 1° hasta 6, problemas
que se presentan presenta entre compañeros y/o pares, estas conductas impulsivas se
presentan en todas las aulas, se evidencia el incumplimiento a las normas de convivencia,
en las actividades y actividades lúdicas, por ello la importancia de la reflexión, la propuesta
y ejecución de actividades para disminuir tales actitudes y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes a través de la adecuada aplicación del CNEB, enfocarnos en el tema de valores
y proponer alternativas que nos ayuden aún más a disminuir la violencia escolar para mejor
los aprendizajes
Jornadas de reflexión.- Estas jornadas, que cuenta con el apoyo de UNESCO,
busca recoger desde los diversos actores de los establecimientos educacionales,
impresiones, sugerencias y recomendaciones que permitan retroalimentar la propuesta
curricular, estas jornadas están planificadas en la calendarización escolar, se dan en el
mes de marzo y al culminar cada periodo, se trabaja con todos los docentes y se realizan
trabajos en equipos para desarrollar los temas de enfoque transversal como son la
inclusión “ tener una convivencia grata, inclusiva, estimulante que acoja a todos,
propiciando permanentemente la colaboración mutua; promoviendo altas expectativas y
aceptando y valorando las diferencias, cabe resaltar que la convivencia debe ser
democrática e intercultural”. Ivan Bravo (2,011) mencionó a Jares, 2006.
Si logramos una verdadera inclusión en las aulas, podremos realmente decir que
trabajamos en base a la equidad educativa que propone el CNEB, lo cual es difícil de
trabajar, pero con dedicación, apoyo, perseverancia, nuestros maestros lo van
consiguiendo poco a poco, es necesario que la sensibilización se de en forma permanente.
Todo este punto nos permite reflexionar sobre la necesidad del MAE en todas las
instituciones educativas, porque es la base para poder mejorar cualquier problemática de
la escuela.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Esta Dimensión más que una propuesta es un Compromiso de Gestión es una necesidad
de atender a los estudiantes, el tema de acompañamiento como medio para disminuir la
violencia nos ayudara a mejorar las estrategias del trabajo en equipo como medio de
favorecer las sesiones de clase, incorporando estrategias de modificación de conducta
para evitar las interrupciones por motivos de violencia escolar, dado que tenemos aulas
que realizan la polidocencia y cuando están con el profesor X su comportamiento es
adecuado, pero cuando ingresa el profesor z, el comportamiento de los estudiantes cambia,
volviéndose agresivos y sin respetar las normas de convivencia del aula, tenemos la
seguridad que si mejoramos el clima dentro del aula, también se podrán incrementar los
logros de aprendizaje porque los alumnos ya no perderán tiempo en las recomendaciones
de reflexión ocasionadas por los alumnos que insultan, golpean, y amenazan a sus
compañeros, esto poco a poco se va a revertir en el Distrito del Callao,. Tenemos que ser
partes del cambio, a través del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación podremos estar
más cerca de ellos, lo cual les dará confianza a los docentes a reforzar sus buenas
prácticas y nuevas estrategias conductuales para añadir en su día a día
Como propuesta hemos realizado esta Matriz que nos permitirá ver los objetivos,
en los cuales creamos nuestros propios retos a alcanzar, en las dimensiones estamos
colocando gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y como tercera
dimensión la de convivencia escolar, a las cuales les hemos añadido las estrategias de
alternativa de solución , las cuales tienen como estrategias las jornadas de reflexión, las
reuniones colegiadas y las pasantías.
20
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Promover en
las y los
estudiantes el
desarrollo y
fortalecimiento
de habilidades
para la
resolución
pacífica y
creativa de los
conflictos.
OE 01:
Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación.
OE 02:
Fortalecer el
Desempeño
docente.
Convivencia
Escolar
Monitoreo
Acompañamiento
Evaluación
Promover la
convivencia
escolar a
través de un
adecuado
clima escolar.
Reforzar el
Monitoreo
Acompañamie
nto y
Evaluación
Docente
A1. Reuniones
Colegiadas
A2. Actividades
de pasantías
B1. Elabora la
programación
curricular de
manera
colegiada en
función de las
demandas
B2. Aplica el
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
100% de los
docentes
manejan
adecuadamente
las habilidades
para la
resolución
conflictos de
manera pacífica y
creativa
100% de los
docentes
monitoreados y
acompañados
permanenteme
nte en el
desarrollo de
las habilidades
para la
resolución de
conflicto.
OE 03:
Gestionar los
aprendizajes Gestión Escolar
Promover
sesiones
incorporando
estrategias
que fomenten
el respeto a los
acuerdos y a
las normas de
convivencia.
C1. Desarrolla el
trabajo colegiado
C2. Elaboración
de sesiones
incluyendo
estrategias
conductuales
.
100% de los
docentes
incorporan en
sus sesiones de
aprendizaje
estrategias para
el manejo de
conflictos de
manera
eficiente
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A
PO 01: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
A1. Reuniones Colegiadas A2. Actividades de pasantías A3.Desarrollo de escuelas de padres a cargo de Alianzas estratégicas como ONG World Children, La Comisaria…
100% de los docentes manejan adecuadamente las habilidades para la resolución conflictos de manera pacífica y creativa
Directora, subdirectora Coordinadora del nivel primaria.
Directora Subdirectora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X X X X
PO 02: Fortalecer el Desempeño docente.
PO 03: Gestionar los aprendizajes
B1. Elaborar la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas B2. Aplicar el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación C1. Desarrollar el trabajo colegiado, GIAs, CIAs,
C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales .
100% de los docentes monitoreados y acompañados permanentemen te en el desarrollo de las habilidades para la resolución de conflicto
100% de los docentes incorporan en sus sesiones de aprendizaje estrategias para el manejo de conflictos de manera eficiente
Directora subdirectora Coordinadora del nivel primaria.
DirectorasSub directora Coordinadora del nivel primaria.
Directora Subdirectora Coordinadora Docentes
Directora Subdirectora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X X X X
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
22
Este presupuesto está contemplando también las pasantías, por ello los costos son un
poco elevados, porque las reuniones colegiadas, el monitoreo, acompañamiento y
evaluación junto con las Jornadas de reflexión son de gasto menor.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente
financiamiento
de Costo (S/.)
A1. Reuniones Proyector multimedia Recursos propios
Colegiadas Laptop
A2. Actividades de Fotocopias 30,00
pasantías a Ayacucho Papelotes 35,00
y Cañete. Plumones 15.00
A3.Desarrollo de Refrigerio 6,380
escuelas de padres a Pasajes 7,250 15,740.00
cargo de Alianzas Visitas guiadas 2,030
estratégicas como ONG
World Children, La
Comisaria…
B1. Elaborar la Proyector multimedia Recursos propios
programación curricular Laptop
de manera colegiada en Fotocopias 280.00
función de las demandas Papelotes 10.00
B2. Aplicar el Monitoreo, Plumones 40.00
Acompañamiento y Refrigerio 120.00
Evaluación
450.00
C1. Desarrollar el trabajo Proyector multimedia Recursos propios
colegiado, GIAs y Laptop
pasantías. Fotocopias 280.00
C2. Elaboración de Papelotes 10.00
sesiones incluyendo Plumones 40.00
estrategias conductuales Refrigerio 120.00 450.00
.
Total 16,640.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Nivel de Fuente de Responsables Periodicidad Aportes y/o Reformular
organizadas logro de verificación dificultades acciones para
según dimensión
A1. Reuniones Colegiadas A2.Actividades de Pasantias A3.Desarrollo de escuelas de padres a cargo de Alianzas estratégicas como ONG World Children, La Comisaria… B1.Elaborar la programación curricular de manera colegiada en función de las demandas
B2. Aplicar el Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación C1. Desarrollar el trabajo colegiado, GIAs y CIAs
C2. Elaboración de sesiones incluyendo estrategias conductuales
las acciones
5
5
3
3
5
5
3
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
Actas
Oficios
Plan
Fichas de monitoreo (rúbricas)
Actas, fotos
Portafolio
Directora Sub directora Coordinadora nivel
Directora Sub directora Coordinadora nivel
Directora Sub directora Coordinadora nivel
1 vez al mes
2 por años
4 al año
1 mensual
3 veces al año
3 veces al año
1 cada periodo
1 vez al mes
según el nivel de logro
El tiempo es una dificultad.
El gasto económico.
Aporta actitudes positivas en el estudiante
El tiempo es una dificultad.
El gasto económico.
Aporta actitudes positivas en el estudiante
El tiempo es una dificultad.
El gasto económico.
Aporta actitudes positivas en el estudiante
mejorar nivel de logro
Resultado de evaluaciones bimestrales
Registros de evaluación Pruebas regionales de inicio proceso y salida
Registros de evaluación Pruebas regionales de inicio proceso y salida
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
El entorno o lugar donde interactúan los estudiantes, está rodeado muchas veces de
padres o familiares delincuentes, presidiarios o ex presidiarios, agresivos, violentos, con
un vocabulario inadecuado, madres sumisas ante el maltrato en el hogar pero a la vez
maltratadoras con sus hijos.
Este trabajo tiene como fin proponer que los estudiantes interactúen en un ambiente
de aprendizaje armónico en la escuela y en el aula lo cual permita que todos disfruten de
un clima adecuado y lo reflejen en sus acciones cotidianas (en la mejora de la calidad de
sus aprendizajes).
Se busca Implementar escenarios escolares de paz e impulsar la práctica de
valores, fomentando la gestión pacífica de los conflictos con la participación de toda la
comunidad Educativa, incluyendo compromisos y responsabilidades a través del Plan
Acción “Feliz aprendo más” Dentro de las propuestas de mejora, el cual se fortalecerán con
el presente plan de acción.
Los acuerdos escolares de convivencia con el Director, Docentes, Estudiantes,
Padres de Familia y/o Tutores, serán trabajados hacia una transformación pacífica de
conflictos con oportunidades para fortalecer la convivencia y generar aprendizajes para la
vida.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes fortalecerá la labor de
aprendizaje- enseñanza, para obtener mejores logros de aprendizaje.
El liderazgo armonioso del equipo directivo es una fortaleza en la búsqueda de
implementar estrategias en la adecuada convivencia escolar.
La estrategia de Grupos de interaprendizaje y pasantías de los docentes son una
fortaleza de aprendizaje para el maestro que se verá reflejado en su enseñanza dentro del
aula.
El cumplir con los protocolos del El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y los
de convivencia escolar como el SISEVE, favorecerán la convivencia
25
Referencia
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definen y procesos requeridos para alcanzarlos. Comisión Escuelas Marca Perú.
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Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora
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Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Ministerio de educación
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MINEDU.
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Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias
en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima:
MINEDU.
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MINEDU.
26
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Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
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Camangraf.
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Básicas (pág. 42). Paris: place de Fo n t e n oy.
UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educación para Todos cumplir nuestros
compromisos (pág. 79). Francia: GRAPHOPRINT.
27
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXOS
ANEXO N° 1
Matriz de categorias y subcategorias
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTE TEÓRICO CONCLUSIONES PRELIMINARES
Producto de la contrastación teórica
(Causa 1)
Maltrato familiar conductas
violentas entre pares y con
adultos.
Categoría
Estrategias conductuales
inadecuadas
Sub categoría
Trabajo colegiado
a) Trabajo colegiado.- Los docentes trabajan en equipos por grado sobre temas
relacionados al manejo de instrumentos de programación y de evaluación, lo
hacen en los horarios de Educación física y Aula de Innovación Pedagógica,
con eso irán desarrollando sus desempeños docentes “Identifica diversos
enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y
diferencias de sus estudiantes”. (MBDD 2012. pp.26). Sabemos que el trabajo
colegiado favorece la planificación de unidades, sesiones y elaboración de
instrumentos, a la vez nos ayuda a mantener un buen clima laboral es cual
ayuda al mejor desarrollo de las sesiones.
Esta trabajo tiene como fin proponer que los
estudiantes interactúen en un ambiente de
aprendizaje armónico en la escuela y en el
aula lo cual permita que todos disfruten de un
clima adecuado y lo reflejen en sus acciones
cotidianas (en la mejora de la calidad de sus
aprendizajes).
Se busca Implementar escenarios escolares
de paz e impulsar la práctica de valores,
fomentando la gestión pacífica de los
conflictos con la participación de toda la
comunidad Educativa, incluyendo
compromisos y responsabilidades a través
del Plan Acción Dentro de las propuestas de
mejora, el cual se fortalecerán con el presente
plan de acción.
(Causa 2)
C2 Padres con alguna adicción o
familiares con vida delincuencial
Categoría
Es cuando el equipo Directivo gestiona su escuela de tal forma que l
decisiones y actividades se enfoquen en la enseñanza aprendizaje y que todos l
docentes tengan esta responsabilidad (Castro, 2005).
Para poder desarrollar esta dimensión debemos tener en claro dos aspect
La estrategia de GIAs y Pasantias de los
docentes son una fortaleza de aprendizaje
para el maestro que se verá reflejado en su
enseñanza dentro del aula.
Monitoreo Acompañamiento y importantes, el primero es conocer que aprendizajes son los que el currículo actu El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Evaluación propone se aprendan y el otro como dice Inés Dussel (2006) que condiciones s a los docentes fortalecerá la labor de
Sub categoría
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación durante el proceso
de aprendizaje enseñanza
necesarias para lograr los aprendizajes propuestos dado que los estudiantes ahora s
más reflexivos, más dinámicos y participativos por ello es necesario proveerlos
condiciones adecuadas para obtener aprendizajes seguros.
aprendizaje- enseñanza, para obtener
mejores logros de aprendizaje.
(Causa 3)
Inadecuada aplicación de
estrategias para el manejo de
conflictos en el aula
Categoría
Estrategias para identificar
conflictos
Sub categoría
Jornada de reflexión para el
manejo adecuado de conflictos en
el aula y pasantías para comparar
otras IE de otras regiones
Jornadas de reflexión.- Estas jornadas, que cuenta con el apoyo de UNESCO, busca
recoger desde los diversos actores de los establecimientos educacionales,
impresiones, sugerencias y recomendaciones que permitan retroalimentar la
propuesta curricular, estas jornadas están planificadas en la calendarización escolar,
se dan en el mes de marzo y al culminar cada periodo, se trabaja con todos los
docentes y se realizan trabajos en equipos para desarrollar los temas de enfoque
transversal como son la inclusión “ tener una convivencia grata, inclusiva, estimulante
que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua;
promoviendo altas expectativas y aceptando y valorando las diferencias, cabe
resaltar que la convivencia debe ser democrática e intercultural”. Jares, 2006.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu, 2014) en una de sus
competencias promueve la participación democrática de la comunidad educativa
para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, con un clima escolar de respeto,
estímulo y colaboración.
El 13 de Mayo de este año, se publicó en el diario el Peruano Los
lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, donde proponen formar una
comunidad educativa respetuoa de los derechos, considerando las diferenciad de
cada personal.
La Convivencia Escolar involucra a todos los sujetos de la educación, es
una Dimensión que demuestra cómo son las relaciones humanas en esa escuela, la
cual busca la eliminación de conductas violentas y agresivas fomentando la vida
democrática y pacífica, donde interesa mucho las habilidades sociales de los
estudiantes, de los maestros y de los padres.
Los objetivos de esta dimensión es generar condiciones para tener una
convivencia escolar democrática, respetuoso y el rechazo a todo acto violento
valiéndose de los Derechos Humanos.
Se busca Implementar escenarios escolares
de paz e impulsar la práctica de valores,
fomentando la gestión pacífica de los
conflictos con la participación de toda la
comunidad Educativa, incluyendo
compromisos y responsabilidades a través
del Plan Acción “Feliz aprendo más” Dentro
de las propuestas de mejora, el cual se
fortalecerán con el presente plan de acción.
Los acuerdos escolares de convivencia con el
Director, Docentes, Alumnos, Padres de
Familia y/o Tutores, serán trabajados hacia
una transformación pacífica de conflictos con
oportunidades para fortalecer la convivencia
y generar aprendizajes para la vida.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N°2
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N°4
Fuente: Elaboración propia.
GESTION PARTICIPACION Y LIDERAZGO
Profesores reacios al cambio y con más de 28
años de experiencia en la docencia.
Monitoreo y acompañamiento permanente al
equipo docente en los Procesos Pedagógicos.
Se comparte material académico para
fortalecer las capacidades de los Docentes
INTERACCION, ALIANZAS,
ESCUELA Y COMUNIDAD
APRENDIZAJES EN LA IE CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE
LA I.E.
Los padres son agresivos y violentos,
con vocabulario escaso y soez
Apoyo en Talleres por parte de la
ONG WORLD CHILDREN a los
PP.FF
Aplicación del Plan “Feliz aprendo
más”
LA VIOLENCIA ESCOLAR DENTRO DE LA
ESCUELA FOMENTA EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS
DIFERENTES ARÉAS CURRICULARES.
Discrepancias entre docentes del turno
mañana y tarde.
Estudiantes con problemas de conducta y
violentos e irrespetuosos con sus pares.
Dialogo constante con docentes para mejor
convivencia escolar.
Estrategias de modificación de conducta
Sociodramas
Algunos Docentes trabajan en equipo
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE
Poca utilización de material educativo.
Falta de conocimiento por parte de los
Docentes en lo que se refiere a Tecnología.
Los Docentes no utilizan estrategias
innovadoras.
Aplican prácticas tradicionales en la
enseñanza.
Desarrollar sesiones haciendo uso de los
Procesos Cognitivos, Procesos Didácticos y
estrategias conductuales.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
