El adulto como educando
El adulto como educando
Concepto de Antropagoga. Caractersticas de la Andragoga. Etapas
de la Adultez. Diseo Instruccional.
El adulto como educando. En un mundo competitivo y globalizado ,
la capacitacin debe permitir que el adulto disponga de las
herramientas o elementos que le permitan actualizarse
adecuadamente, para mantener vigente sus posibilidades de
empleabilidad y evitar que se sienta sobrepasado, aislado,
postergado o dejado atrs. Las principales razones para participar
en un proceso de capacitacin son: disponerlo favorablemente a los
cambios adecuarlo a las nuevas tecnologas y procesos desarrollar
habilidades y destrezas especficas actualizar sus competencias y
habilidadesLas principales motivaciones que impulsan a los adultos
a participar de dichos procesos son: mejorar las oportunidades de
trabajo acceder a otros cargos mejorar su condicin social y calidad
de vida realizacin personal especializacin de sus funciones o
tareas mejorar su imagen o prestigioLa educacin y concientizacin de
la persona adulta, para lograr que comprenda a cabalidad el proceso
de desarrollo, se identifique plenamente con l y participe con
capacidad, innovacin, efectividad y entusiasmo en su realizacin,
requiere de programas educativos actualizados, vinculados a las
reas que requiere para la ejecucin ptima de los desafos que le
impone la sociedad, con visin de cambio y diseados por
profesionales de alto nivel portadores de criterios docentes
modernos y cientficos. Tradicionalmente se conoce y se habla slo
del acto pedaggico, sin embargo, cuando observamos el desarrollo de
actividades capacitacin, se debe distinguir entre: Acto pedaggico:
el nio o joven es sujeto de la actividad, que tiene un carcter
formativo, ya que se recibe lo que la sociedad impone al educando.
El agente educador debe disciplinar, moldear y formar, favoreciendo
el desarrollo progresivo de la autonoma. Acto andraggico: el adulto
es el sujeto de la accin. Por ende, las bases de una ciencia que
estudia el proceso integral de la educacin del hombre. Esta ciencia
la denominamos ANTROPAGOGIA. Trmino que se deriva de las voces
griegas Antropos = Hombre y Ago = guiar o conducir.[1]Concepto de
Antropagoga."La Antropagoga es la ciencia y arte de instruir y
educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su
desarrollo psicobiolgico en funcin de su vida cultural, ergolgica y
social". [2] Para Fernando Nogales, El adulto es aquel individuo
que, desde el punto de vista fsico ha logrado una estructura
corporal definitiva; biolgicamente ha concluido su crecimiento;
sicolgicamente ha adquirido una consciencia y ha logrado el
desarrollo de su inteligencia; sexualmente ha alcanzado la
capacidad gentica; socialmente ha obtenido derechos y deberes
ciudadanos y que econmicamente se ha incorporado a las actividades
productivas y creativas.[3]Segn la Real Academia de la Lengua una
persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su
adolescencia, o que ha logrado mayor crecimiento o desarrollo, o
que ha alcanzado su mayor grado de perfeccin.[4] Los criterios que
definen al adulto son: aceptacin de responsabilidades equilibrio
entre la razn y la emocin equilibrio de la personalidad madurezEl
desarrollo humano es un complejo proceso biosicosocial que abarca
toda la vida del individuo.Si bien es un proceso continuo, es
posible distinguir fases o etapas sucesivas que se presentan con
regularidad de un individuo a otro. Cada una de estas etapas impone
al sujeto el desafo de enfrentar conflictos psicolgicos, exigencias
sociales, cambios biolgicos y fisiolgicos especficos.Caractersticas
de la AndragogaEl propsito de la andragoga es ofrecer al adulto
oportunidades de elaborar soluciones liberadas del elevado costo
del error. Se caracteriza por:- Utilitaria: proporciona
alternativas y formas para resolver problemas o situaciones
contingentes.- Selectiva: se preocupa de complementar y profundizar
reas y aspectos del conocimiento que interesen o sirvan en lo
inmediato al adulto.- Integradora: relaciona los contenidos o
materia de enseanza con las experiencias de los participantes.-
Participativa: procura lograr la participacin activa del adulto en
todas las situaciones de aprendizaje.- Problematizadora: considera
al adulto como un ser en situacin que debe tener una orientacin y
alternativas para solucionar o modificar su situacin actual o
futura.- Voluntaria: el adulto participa y se compromete por su
propia decisin.- Liberadora: todo es sometido a la crtica y
cuestionamiento.- Permanente: se preocupa de las necesidades del
individuo para su insercin laboral competitiva.- Interactiva:
utiliza tcnicas que favorecen el intercambio de experiencias,
permitiendo que todos aprendan de todos.- Optimizadora: trata de
actualizar al mximo las potencialidades del individuo.- Horizontal:
el relator pasa a ser un miembro ms del grupo al dirigir, orientar
y comentar los aportes situndose en el mismo plano.[5]Etapas de la
adultez. Para el relator de capacitacin es relevante conocer las
diferentes etapas de la adultez, ya que podr adaptar la transmisin
del conocimiento a los diferentes segmentos etreos que est
atendiendo.Edad adulta temprana o joven (18/20 a 32/34) -
Independencia del hogar de origen, que marca habitualmente el
inicio de esta etapa. - Se alcanza una madurez corporal plena y se
dispone de una gran vitalidad y energa fsica. - Existe un alto
nivel de motivacin por enfrentar situaciones que planteen desafos a
las propias capacidades fsicas, intelectuales, laborales. - La
bsqueda del reconocimento pueden llevar al sujeto a experimentar,
explorar o autoexigirse de manera irracional o excesivamente
riesgosa. - Los resabios de la adolescencia chocan con las nuevas
experiencias, produciendo en algunos casos frustracin. - Es un
perodo crtico para las relaciones sociales: amor, amistad, etc. -
Se consolida la pareja. - Se consolida la identidad del individuo.
- Al finalizar esta etapa, la familia y el trabajo se convierten en
los aspectos centrales y sus principales preocupaciones tienden a
girar en torno a estos temas. - Aprovecha todas las oportunidades
que se le ofrecen, explorando sin comprometerse.[6]Edad adulta
media (32/34 a48/50) - Etapa de consolidacin. - Bsqueda de
seguridad y estabilidad se convierten en un aspecto prioritario en
todos los mbitos de la vida. - La capacidad reflexiva, el
autocontrol y la autocrtica, permiten un comportamiento ms sereno y
mesurado en las relaciones interpersonales y en el mbito laboral. -
La reflexin acerca de los errores y aciertos cometidos, la
valorizacin de las experiencias y el anlisis de las propias
potencialidades y posibilidades actuales. - Toma conciencia de sus
capacidades y limitaciones. - La bsqueda de eficacia y
reconocimiento se ve reflejada en su afn productivo, en la lucha
por alcanzar metas objetivas y en una mayor valorizacin de tiempo.
- Se hace ms selectivo en todo orden de cosas.- Muestra gran
constancia, fortaleza y dedicacin a metas relacionadas con valores
utilitarios. - La consolidacin de la identidad, permite un
posicionamiento estable frente a la relatividad y diversidad de
valores. - En el matrimonio, pueden aparecer conflictos asociados
al hecho de que el hombre tiende a centrarse ms en el trabajo,
mientras la mujer lo hace ms en el hogar o asume ambas situaciones.
- Hacia el final de esta etapa, el alejamiento de los hijos puede
generar sentimientos de abandono al interior del matrimonio,
situacin que ha sido denominada sndrome del nido vaco.[7]Edad
Adulta madura (48/50 a 62/64) - Perodo de la vida en la cual, la
experiencia acumulada y los logros alcanzados constituyen el
principal capital del individuo. - Squicamente, existe la
posibilidad de que ocurran crisis de inflexin, asociadas a la
sensacin de no poder volver atrs, ante una evaluacin desfavorable
de la propia historia. - El sujeto enfrenta el deterioro biolgico y
fisiolgico. - Las principales preocupaciones suelen ser los hijos o
los nietos y la calidad y condiciones de vida con las que enfrentar
la vejez. - Aparecen sentimientos encontrados hacia los jvenes
(proteccin y envidia) - En ocasiones el sujeto asume actitudes
errneas intentando aferrarse a la juventud. - Se somete a trabajos
duros y arduos. - El carcter suele rigidizarse, lo que conlleva
actitudes resistentes al cambio, intolerancia, rigidez moral, etc.
- Hay un aumento en la mortalidad lo que genera pensar en su propia
muerte. - Aprende ms lento, pero comete menos errores. Disminuye la
capacidad de memorizar pero se compensa con la capacidad de
establecer relaciones. - Demuestra buena disposicin a participar en
actividades cuando su experiencia es considerada y valorada.[8]La
capacitacin tiene un carcter orientador, ya que el adulto es
consciente y responsable de sus actos y frente a las propuestas
tiene la capacidad de deliberar. Este acto le permite intercambiar
experiencias entre adultos, privilegiando lo prctico y la aplicacin
inmediata. Su percepcin es selectiva y su racionalidad le permite
filtrar los contenidos que recibe. Por ello el relator de
capacitacin debe considerar, segn el Curso de Andragoga en su
relacin con los adultos las siguientes situaciones:- Horizontal:
pasa a formar parte del grupo como miembro ms.- Dialogada: debe
favorecer el intercambio de experiencias.- Interactiva: la relacin
debe establecerse en todos los planos y niveles.- Integradora: debe
considerar como base las experiencias y conocimientos que tienen
los participantes.- De respeto mutuo: cada individuo tiene tras de
s un mundo rico en conocimientos y experiencias que valora y
aprecia ntimamente.- No coercitiva: la autoridad debe emanar de la
capacidad y competencia profesional del relator y no slo del cargo
que ocupa.[9]Emprender acciones y procesos de capacitacin, requiere
de parte de quien las ejecuta la capacidad de visualizar a los
sujetos de sus accin como personas que no pueden ser abstradas de
su situacin y que esperan y necesitan que, aquellos conocimientos o
habilidades que les entreguen sean herramientas efectivas para
lograr responder de mejor manera a los desafos que les plantea el
entorno.Diseo Instruccional La educacin, considerada en toda su
amplitud, es un hecho social que consiste en un:Proceso de
adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, as
como de promocin, formacin y transformacin de hbitos, costumbres y
formas de comportamiento socialmente tiles y aceptables. [10]Desde
otro punto de vista, podemos considerarla como una accin permanente
sobre el individuo y que como proceso tiene la finalidad de
preparar al individuo para la vida.Mientras la educacin ha sido
interpretada como la formacin de hbitos, costumbres, destrezas,
habilidades y adquisicin de conocimientos durante los primeros aos
de la vida del hombre, serva para transmitir los bienes culturales
y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y
semejanza"; slo la niez, la adolescencia y la juventud eran
beneficiarios de su accin con miras a su preparacin plena e idnea
para enfrentar la complejidad de la vida adulta. El aprendizaje es
el proceso que permite a los individuos adquirir conocimientos de
su ambiente y sus relaciones en el transcurso de su vida. Se
produce cuando se modifica el comportamiento de la persona, en
respuesta a una experiencia anterior. Es un cambio permanente del
comportamiento de un individuo que toma como su base la
experiencia. Lo aprendido se olvida si no se practica con
frecuencia, por lo que se relaciona con la prctica, el refuerzo y
la retencin. Seala Lucas Morea que la UNESCO en 1976, planteaba
que: el acceso de los adultos al sistema educativo constituye un
aspecto fundamental del derecho a la educacin y un medio para
facilitar su participacin activa en la vida poltica, cultural,
artstica, tecnolgica y cientfica. Lo anterior permite inferir que
la educacin ha dejado de ser slo la adquisicin de conocimientos,
para transformarse en el desarrollo del ser humano a travs del
conjunto de experiencias logradas en el medio laboral, en la esfera
cultural, en el mbito hogareo y, en general, en todas las
actividades del quehacer diario. La nueva concepcin del hecho
educativo, no est limitada a la tradicional institucin escolar;
esto lo visualiz perfectamente Roque Ludojoski (1978), cuando
afirm: "La educacin no es escuela sino vida". Este tema,
aparentemente tan de nuestro siglo, ya haba sido revisado
anteriormente en Francia, por Antoine Condorcet (1743 1794) quien
al estar motivado por todo lo relacionado con la educacin del
hombre, propuso en 1792, ideas novedosas en el campo de la docencia
en las cuales expresaba, entre otros temas de inters, que el
sistema requera mayor conciencia en lo que respecta a la necesidad
de un cambio poltico social; en sus escritos, Condorcet, quien fue
uno de los pensadores de la Revolucin Francesa, se refiri a la
posibilidad de una Educacin Permanente, con la que fuera factible
que el hombre pudiera: satisfacer sus necesidades de subsistencia,
lograr su bienestar, conocer y aprender a ejercer sus derechos,
comprender y cumplir sus deberes, propiciar facilidades para
perfeccionar sus fuentes de trabajo, capacitarse para ejercer
funciones sociales, desarrollar sus aptitudes y establecer la
igualdad social y de oportunidades entre los ciudadanos que
conforman su ambiente. [11]Resulta destacable citar la obra "La
Educacin Permanente de Adultos", publicada por el Ministerio de
Educacin en 1973 de Venezuela: Derechos del Adulto en su proceso de
Educacin Permanente A una Educacin que empiece realmente en el
nivel en que se halle cada uno y siga su ritmo de aprendizaje. A
una adaptacin del calendario y horario a las circunstancias
laborales. A recibir las enseanzas y, en su caso, a disfrutar de
las ayudas y beneficios que la legislacin vigente dispone. A la
eleccin del Centro Docente ms adecuado a los intereses y
circunstancias socio-culturales de cada adulto. A una autntica
orientacin educativa profesional y humana a lo largo de su perodo
de aprendizaje. [12] Resulta importante considerar el concepto de
Smith y Ragan de Diseo Instruccional: Proceso sistemtico y
reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la
instruccin en planes de enseanza, materiales instruccionales,
actividades, medios de comunicacin y evaluacin. [13] Incorporar una
visin holstica del diseo instruccional de la capacitacin permitir
configurar algunos datos relevantes para un programa de calidad. El
aprendizaje es un proceso complejo donde influyen varios factores:
Ley del efecto: el individuo mantiene un comportamiento que percibe
recompensador, para que ello ocurra la persona debe recibir alguna
recompensa inmediata y constante. Ley del estmulo: los estmulos
repetidos tienden a desarrollar patrones estables de
comportamiento, en tanto que los estmulos asilados tienden a
producir respuestas ms variadas. Para aprender, la persona necesita
percibir que el nuevo comportamiento le traer recompensas. Ley de
intensidad: si se practica el aprendizaje, se transforma en algo
intenso, rpido y efectivo, si es poco, no retendr lo que se
aprendi. Ley de frecuencia: la persona necesita ejecutar con
frecuencia el nuevo comportamiento. Ley de continuidad: si la
prctica y el ejercicio no son constantes, el aprendizaje ser
olvidado. Ley del descongelamiento: descongelar la experiencia y
los hbitos antiguos significa desaprenderlos para sustituirlos por
nuevas experiencias y nuevos hbitos. Se debe motivar a la persona
para desaprender lo viejo y aprender cosas nuevas. Para ello se
requieren tres condiciones, operacin diferente, tiempo y nuevo
ambiente. Ley de complejidad decreciente: si lo que la persona debe
aprender es ms complejo se debe aprender desde lo ms sencillo, de
lo concreto a lo abstracto, etc.Tipos de aprendizaje. Aprendizaje
por reflejo condicionado: es el ms simple y empleado. Consiste en
sustituir un estmulo natural por otro artificial a fin de obtener
una respuesta similar a la alcanzada por el primero luego de un
nmero regular de repeticiones de los dos estmulos. Aprendizaje por
memorizacin: se asigna gran importancia a la repeticin de datos,
nmeros, nombres, etc. Que deben ser fielmente reproducidos. La
memorizacin es importante y necesaria para aprender, pero su valor
ha sido desvirtuado. Aprendizaje por ensayo y error: es de una
dificultad mayor pues se trata de encontrar la solucin haciendo una
seleccin de datos y de experimentar fsica y mentalmente una o
varias respuestas. El azar juega un papel fundamental. Es un mtodo
costoso, lento y produce frustracin y limita la eficiencia.
Aprendizaje intuitivo racional: busca la solucin por la va
racional, despus de seleccionar, organizar y ensayar respuestas,
decide por aquella que convenga a la situacin. Este modo de
proceder constituye un trabajo de reflexin y es el tipo ms complejo
de aprendizaje.Principios que rigen el aprendizaje adulto Algunos
principios que rigen el aprendizaje adulto segn el Curso de
Andragoga son: - Es ms difcil en la medida que sea mayor la falta
de conocimientos y experiencias que lo apoyen. - Se reduce cuando
la atencin se divide o se dispersa porque diferentes estmulos la
atraen. - Los adultos se deciden a estudiar slo despus de haber
vencido muchos temores. - Si en el aprendizaje la ejercitacin es
dbil, los resultados de la transferencia son pobres y escasos los
efectos en la aplicacin. - Cuando el temor o la preocupacin estn
presentes, la atencin se reduce y la capacidad de aprender se
anula. - El incentivo es necesario para el aprendizaje, si falta,
la voluntad se paraliza; si es insuficiente o inadecuado, la
motivacin se reduce limitando los resultados. - Si el adulto ha
adquirido en la vida algunas costumbres o ideas opuestas al
contenido de aprendizaje, se debe realizar una labor previa para
armonizar los conceptos y facilitar el desarrollo del trabajo. - El
aprendizaje se hace fcil y grato si las relaciones entre el relator
y el participante se norman por el respeto y la comprensin.[14]La
educacin profesional, institucionalizada o no, prepara al hombre
para la vida profesional. Comprende tres etapas interdependientes,
pero perfectamente diferenciadas: Formacin profesional: prepara al
hombre para ejercer una profesin en determinado mercado de trabajo.
Sus objetivos son amplios y a largo plazo, buscando calificar al
hombre para una futura profesin. Perfeccionamiento o desarrollo
profesional. Perfecciona al hombre para una carrera dentro de una
profesin. Educacin tendiente a ampliar, desarrollar y perfeccionar
al hombre para su crecimiento profesional en determinada carrera en
la empresa o para que sea ms eficiente y productivo en su cargo.
Sus objetivos son menos amplios que los de la formacin y se sitan a
mediano plazo, buscando proporcionar al hombre aquellos
conocimientos que trascienden lo que se exige en el cargo actual y
preparndolo para que asuma funciones ms complejas. Capacitacin:
adapta al hombre para cumplir un cargo o una funcin. Sus objetivos
se sitan a corto plazo, son limitados e inmediatos, buscando dar al
individuo los elementos esenciales para el ejercicio de un cargo y
preparndolo de manera adecuada. Se imparte en las empresas, donde
se cumple un programa preestablecido y tiene en cuenta una accin
sistemtica que busca la rpida adaptacin del hombre al trabajo.Segn
la Nacional Industrial Conference Borrad, el propsito de la
capacitacin es ayudar a alcanzarlos objetivos de la empresa,
proporcionando oportunidades a los empleados de todos los niveles
para obtener el conocimiento, la prctica y la conducta requeridos
por la organizacin. Hoyler, considera que la capacitacin: es una
inversin empresarial destinada a capacitar a un equipo de trabajo
para reducir o eliminar la diferencia entre el desempeo actual y
los objetivos y las realizaciones propuestas. En un sentido ms
amplio, es un esfuerzo dirigido hacia el equipo, con la finalidad
de que el mismo alcance los objetivos de la empresa de la manera ms
econmica posible.[15]Tipos de cambio de comportamiento.El contenido
de la capacitacin puede incluir cuatro tipos de cambio de
comportamiento. Transmisin de informacin: el elemento esencial es
el contenido, distribuyendo la informacin como un cuerpo de
conocimientos. A menudo la informacin es genrica y referente al
trabajo. Desarrollo de habilidades: sobre todo aquellas destrezas y
conocimientos relacionados directamente con el desempeo del cargo
actual o de posibles ocupaciones futuras. Est orientado de manera
directa a las tareas y operaciones que van a ejecutarse. Desarrollo
o modificacin de actitudes: se refiere al cambio de actitudes
negativas ms favorables entre los trabajadores, aumento de la
motivacin, desarrollo de la sensibilidad del personal de
supervisin, en cuanto a los sentimientos y reacciones de los dems.
Tambin puede significar la adquisicin de nuevos hbitos y actitudes.
Desarrollo de conceptos: puede estar dirigido a elevar el nivel de
abstraccin y conceptualizacin de ideas y pensamientos, ya sea para
facilitar la aplicacin de conceptos en la prctica o para elevar el
nivel de generalizacin en un tema.La capacitacin, es un acto
intencional de posibilitar los medios para adquirir un determinado
aprendizaje. Existe una secuencia de acciones que constituyen un
proceso continuo que debiera retroalimentarse, para determinar
nuevos procesos o necesidades.Segn Lucas Morea, La educacin puede
considerarse como un bien de demanda permanente, masiva y
creciente. Los economistas afirman que la educacin es una inversin
y un consumo que el hombre necesita para su desarrollo y beneficio
posterior; de igual manera, sostienen que la educacin parece ser el
nico bien de consumo que no est influido por los efectos de la ley
de utilidades decrecientes. [16]Este crculo virtuoso en que estamos
inmersos, es un proceso que segn Lucas Morea es sucesivo: Como cada
aporte cientfico origina, al menos, una tecnologa de reemplazo y,
en consecuencia, se crean nuevas profesiones, tal hecho promueve un
aumento en la cantidad y en la calidad de los conocimientos que el
adulto necesita adquirir para adecuar y actualizar su forma de
trabajo y para transferirlos a otros escenarios del quehacer social
y profesional en su entorno.[17]El progreso del pas nacional
requiere la accin directa y efectiva de sus recursos humanos, en
todas las reas productivas. Los establecimientos educacionales de
enseanza media, generalmente se preocupan del desarrollo de sus
educandos, olvidando la necesidad de motivar la permanente
actualizacin de sus profesionales. El desarrollo econmico y social
se debe planificar, programar, ejecutar, controlar y evaluar
aplicando metodologa cientfica [18].
[1] acto andraggico:
www.nietoeditores.com.mx/enviar.php?type=2&id=996
[2]
http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso004.htm
[3]
http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso004.htm
[4] RAE: Diccionario de la real academia espaola, versin on
line
[5] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg. 26
[6] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg. 28
[7] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg.29
[8] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg.48
[9] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg. 52
[10] IST: Andragoga: la manera efectiva de capacitar al adulto,
Via del Mar, 2000, pg. 15
[11] Andragoga web:
www.nietoeditores.com.mx/enviar.php?type=2&id=996
[12] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[13] Navas P, Elvira: Diseo instruccional de un programa de
capacitacin para el uso de nuevas tecnologas[14] IST: Andragoga: la
manera efectiva de capacitar al adulto, Via del Mar, 2000
[15] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[16] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[17] Alcal, Adolfo: Andragoga, versin on line
[18] Sntesis de la tesis para obtener el grado de Magster en
Gestin y Planificacin Educacional Universidad de Las Amricas -
2004
