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El agua fue el eje de la audiencia pública, que duró 8 horasEl proyecto fue presentado, debatido y cuestionado por sectores productivos
ligados al agro y a la producción local.
La audiencia pública sobre el ordenamiento territorial para la provincia 2030 hizo
eje en el uso del agua y su proyección futura para sostener la producción
agroindustrial, el consumo humano, el desarrollo de las ciudades de acuerdo con
el crecimiento poblacional y, por supuesto, una posible llegada de nuevos
emprendimientos mineros. El documento presentado como base para la futura ley
fue duramente cuestionado por diversos sectores productivos del agro,
organizaciones civiles y barriales en defensa del agua y legisladores radicales,
que consideraron que el proyecto tiene varias contradicciones; a la vez es
demasiado amplio, por lo que no permite visualizar cómo será aplicado, y contiene
en varios de sus artículos contradicciones importantes.
La discusión por el plan no terminará aquí sino que seguirá su curso y despertará
nuevas pasiones, una vez que sea presentado el proyecto de ley en la Legislatura
el próximo 1 de mayo, como ha prometido el gobernador Francisco Pérez.
Una de los defectos más señalados por los participantes fue la sugerencia de
modificar varias leyes para cambiar la matriz productiva de la provincia, para lo
cual se hacía referencia expresa a la modificación de la ley que regula la actividad
minera, la número 7.722, junto con una ley de aguas, entre otras.
Por esta razón, durante la apertura del encuentro el ministro de Tierras y
Ambiente, Guillermo Elizalde, debió afirmar una vez más que no habrá ningún
cambio sobre esa norma en particular. Sobre este punto, el intendente de San
Carlos, Jorge Difonso, celebró la aclaración del funcionario provincial e invitó a los
que aún creen que la minería no es contaminante a demostrar que sí es altamente
contaminante.
Una vez sancionada la ley, el gobierno de turno deberá aplicarla en un período de
18 años, para luego en ese momento comenzar un nuevo proceso de revisión del
Plan Provincial de Ordenamiento Territorial de acuerdo con los resultados.►95
por ciento de los mendocinos viven sobre el 5% del territorio provincial irrigado, del
que sólo el 3% es apto para la producción de alimentos. Además se ha avanzado
sobre los oasis productivos por la construcción de viviendas, perdiendo
competitividad con otros mercados frutihortícolas.
Pases de factura y pedidos de impugnación
No hubo manifestaciones fuera del recinto de Congresos y Exposiciones de
grupos proambientalistas o prominería. Tampoco cantitos de organizaciones
peronistas que suelen acompañar a algún dirigente en particular. La audiencia
careció de color pero no de tensión.
Por un lado, el primero en ponerle un poco de nervio al compromiso legal de hacer
la audiencia pública fue el diputado nacional Guillermo Carmona, quien no
disimuló su disgusto porque en el plan no está referenciado el trabajo que él
mismo lideró cuando era titular de Ambiente del Gobierno de Mendoza, al realizar
el plan de desarrollo estratégico para Mendoza en el que se enmarca el
ordenamiento territorial. Pero en particular le reprochó a Marcos Zandomeni, ex
ministro de Ambiente, que “no tuviera decisión política para llevar adelante este
proyecto”, lo que demoró dos años al menos la concreción de la ley.
Por eso le reconoció a Guillermo Elizalde su predisposición para recuperar ese
tiempo perdido en un par de meses. Igual a Elizalde le advirtió de que hay
medidas en el plan que deben estar muy presentes, como el cumplimiento de
todas las ordenanzas municipales sobre zonificación, para no seguir dando lugar a
las “excepciones que permiten construir en cualquier lugar”.
Otro punto caliente de la audiencia fue la reiteración de varios miembros de
organizaciones ambientalistas de impugnar la convocatoria, por estar fuera de los
tiempos legales, un día de semana durante el cual es muy difícil que concurran
masivamente los mendocinos y además porque el documento carece de aportes
realizados desde el comienzo de la discusión por el ordenamiento territorial o
simplemente porque tiene serias contradicciones.
Textuales
►“Queremos rescatar el proceso de discusión y advertir las omisiones del
documento: no hay nada sobre desarrollo industrial, ni sobre la economía familiar,
no hay políticas sobre vivienda social y tampoco límites claros para los municipios
que deben planificar”. (Eduardo Sosa, Red Ambiental Oikos).
►“Las instancias de participación son una mentira porque nosotros hemos
participado desde el 2009 en adelante, y luego en los documentos no está ninguno
de los aportes que hemos hecho. Es un documento lleno de contradicciones, falto
de sentido común”. (Fabiana Villafañe, Asambleas por el Agua Pura).
►“Hace 60 años que junto a mi familia trabajamos un pequeña chacra y ese modo
de producción está desapareciendo. Si van a hacer una ley que sea rápido,
porque el campo necesita ser salvaguardado”. (Gladys Murcia, Federación Agraria
de General Alvear
►“Esta audiencia debería haber llegado a más mendocinos, porque es muy
importante lo que se está discutiendo, además el tiempo de exposición es muy
corto para todas las voces que participan”. (Rolando Gómez, Estudiante de
Tupungato).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Año: 4°
Área: Ciencias Sociales
Aprendizajes Prioritarios
En relación con la organización de los espacios geográficos
En relación con las sociedades a través del tiempo.
Las actividades humanas y la organización social.
-Indicadores de logro
La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina, con especial énfasis en la provincia
El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos
El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales, provinciales y nacionales), sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas con la sociedad y los distintos niveles de gobierno
Identificar las condiciones naturales del lugar destacando la importancia del recurso hídrico.
Interpretar causas y consecuencias de la problemática actual Comparar el presente y pasado histórico de Mendoza Reconocer el rol de los distintos actores sociales e instituciones implicadas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
En relación con la organización de los espacios geográficos
Ubicación en el espacio y sus representaciones. Localización de territorios en mapas políticos. Posición absoluta y relativa del territorio. Condiciones naturales de la provincia de Mendoza. Oferta Natural y Recurso natural: concepto y aprovechamiento(agua)
En relación con las sociedades a través del tiempo
Pueblos originarios de la Provincia Diferencias y semejanzas en la forma de vida Economía depredadora y la forma de vida nómade Economía productora y su relación con el sedentarismo.
Las actividades humanas y la organización social.
Instituciones, sociales y económicas a distintas escalas (nacional, provincial y municipal) .
Normas y leyes que las rigen. Su función y su impacto en la sociedad
CONCEPTOS A TRABAJAR
Localización-recurso natural (agua)- oasis condiciones naturales: (río de Mendoza- relieve,clima)Territorio-población-actividad económica(circuito productivo)desarrollo industrial. Censos crecimiento población
Historia del lugar: primeros habitantes, nomadismo, sedentarismo, trashumante, invernada, veranada, economía depredadora.
Rol del estado: niveles del estado. Actores sociales. Instituciones. Derechos y deberes.
ESTRATEGIAS PARA EL AULA (procedimientos)
ESTUDIO DE CASOS
1. Inicio de la secuencia
-Lectura de un artículo periodístico “El agua fue el eje de audiencia pública que duró 8 horas” diario uno 16 -4-2014
2. Indagación de conocimientos previos (diagnosticar y activar conocimientos previos que poseen los alumnos sobre el lugar y sus características)
3. Conflicto cognitivo
Preguntas críticas(ejemplos
Interrogar el caso. ¿Cuál es el problema? , ¿Dónde se desarrolla? ¿Quiénes están involucrados? , etc.
Registramos las distintas opiniones.
4. Introducción de conceptos, procedimientos o análisis (Búsqueda de información, comparación con los conocimientos previos, construcción de conceptos)
Fuentes de información
Recolección de información para reconstruir los procesos históricos que atravesó la provincia y dar respuesta a las preguntas planteadas.
Realización de experiencia directa (Resolución 0054/ 2010) Viaje…………….. Conversación con los alumnos acerca de la organización de dicha experiencia
Realización de la “Experiencia directa”. Recorrido por ……….. Localización (trabajo con mapas, planos, GPS). Se observa y se describe. Para la observación: En viaje: ¿qué características del paisaje observas?En el lugar: Observar el nivel del agua. La presencia de sistemas de riego, el uso del agua, la diversidad de población (turista y lugareño) , los modos de vida.
Anotación en la bitácora de campo.
5. CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO
Para trabajar en clase
Etapa 1
Reconstrucción del recorrido en el aula ( uso del plano) Uso de las Tic (google earth)y cartografía para localizar ( se debe construir el
concepto de posición relativa ( al norte de, al sur de) localización , puntos cardinales, mapa, plano y territorio).
Localización , departamentos y provincias que atraviesa los río de Mendoza Condiciones naturales (hidrografía: rio - relieve macizo l, cordillera principal),
características de los mismos. Construcción de cartografía. Ubicación dentro de la Provincia de Mendoza casos que presenten similitud en
cuanto a la problemática. Localizarlos en la cartografía ( LagunaGuanacache, LLancanelo, etc) y los departamentos a los cuales pertenecen.
Etapa 2
La docente a través de un texto, video, powerpointde irrigación, presentará el agua como recurso natural.(construcción del concepto de recurso natural, oasis, actores sociales que intervienen, legado del agua).
Visita a instituciones si lo considera necesario.( departamento General De Irrigación)
Producción de textos, cuadros sinópticos, comparativos, diagramas.
Etapa 3
El uso del agua en la historia
Lectura de fuentes bibliográficas ( primarias y secundarias) Visionado del video de Irrigación que muestra la historia del riego en Mendoza
Construir entre todos las etapas de los procesos históricos identificados. Profundización de la etapa indígena, destacando grupos aborígenes que
habitaron la zona (puelches algarroberos, pehuenches) Construir los conceptos de nómade, sedentario, trashumante, invernada, veranada, economía depredadora y el uso del agua.
Reflexión oralmente sobre el uso responsable del agua a través del tiempo Confeccionar textos breves con la información obtenida.
Etapa 4
Análisis de las entrevistas.-- ¿Qué nos dicen los vecinos del agua como recurso natural y la problemática que se plantea en Mendoza?
Elaboración de un cuadro comparativo registrando la diversidad de opiniones de los actores sociales.
Corroboración de las opiniones con fuentes de información Identificación de la actuación de las instituciones sociales y políticas y la relación
que se establece entre ambas. Plasmar lo en un diagrama o esquema.
6. Actividades de integración Integración y comunicación de los contenidos trabajados. Confección de un afiche. Siguiendo los siguientes criterios:
o Localización del casoo Condiciones naturales del territorioo Uso del recurso a través de la historia por los nómades , trashumantes y
sedentarioso Uso del recurso en la actualidad: fuente de energía , consumo humano,
riegoo Rol de los actores sociales involucradoso Causas y consecuencias del problema.
7. Evaluación De proceso: durante toda la secuencia. Lista de control. Anecdotario De resultado: Defensa de los plasmado en el afiche . Exposición oral
Ciencias Naturales
Secuencia Didáctica 1° Bloque 4° grado
-Saberes
Los materiales según su origen
El Planeta Tierra como sistema material y los
subsistemas en que se divide
Interacción de los seres vivos con el medio:
acciones que benefician o perjudican el ambiente
-Distinguir entre materiales naturales y artificiales.
-Establecer las características de cada uno
de los subsistemas que componen el planeta tierra.
-Identificar características de la geósfera y procesos que se dan en ella vulcanismo,
sismicidad
-Identificar las acciones que realiza el hombre como agente modificador del
ambiente.-Reconocer la importancia
de la preservación del ambiente
La Tierra como un sistema material complejo.
Indicadores de logro:
Conocer los subsistemas que forman nuestro planeta. Reconocer los materiales, origen, transformación y uso. Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
CLASE 1
Indagación de ideas previas y registro de anticipaciones
Observar los siguientes paisajes
Foto 1 Foto 2
Foto 3 Foto 4
Reconocer los elementos que forman el paisaje y armar una lista para cada fotografía.Dibujar algunos elementos de las listas en una representación del PLANETA TIERRA.
¿Sabías qué?..La TierraEs considerada unSISTEMA
Un sistema es un conjunto de elementos que interactúan entre sí
¿Cómo interactúan los siguientes elementos en el sistema Tierra?
Las plantas con el suelo……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………
El suelo con el agua…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
Los animales con el aire……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
CLASE 2
Indagación de ideas previas
Con los siguientes elementos armar algunas interacciones
. Por ejemplo: El caballo toma agua vive en la montaña y respira aire puro
Agua montaña jarilla ríos nube hombre nieve viento Zonda
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………
Leer las anticipaciones para compartir con los grupos
Investigación-confrontación grupal
- La Tierra es considerada como un sistema material complejo formado por distintas partes o subsistemas que interaccionan entre sí y en los que tienen lugar diversos procesos a lo largo del tiempo. Los subsistemas en que los científicos han propuesto dividir la Tierra son los siguientes:
Completar el siguiente cuadro con los conocimientos adquiridos
Lean atentamente el texto que se presenta a continuación
Juan vive en Misiones. Un día decide viajar al Cristo Redentor, un monumento de metal que se
encuentra en la cima de la montaña y que separa a la Argentina de Chile. Había prometido visitar
el monumento para rezar a sus pies. El frío, el viento blanco de la zona cordillerana y la nieve
acumulada lo obligan a usar un equipamiento especial. En el lugar le asombran las imponentes
montañas y la escasez de la vegetación. Cumplida su promesa, decide regresar porque por la
altura comienza a sentir síntomas de apunamiento o mal de montaña, sencillamente por la falta de
adaptación de su cuerpo a la escasez de oxígeno y la menor presión atmosférica de las alturas.
Indiquen a que subsistema terrestre pertenecen los elementos descriptos
Subsistema Características Se encuentran Fenómenos naturales
Geósfera
Constituida por todos los materiales sólidos,
que se hallan tanto en la superficie como en el
interior.Es la tierra firme que
incluye al suelo
VulcanismoSismicidad
Hidrosfera
Abarca el agua existente en todos los
estados, la que se halla en la atmósfera, en el
suelo, en los casquetes polares, e inclusive en el interior de los seres
vivos.
Inundaciones
Atmósfera
Corresponde al aire que es una mezcla de gases
, que cubren la superficie terrestre,
formando una capa de cientos de Km.
Los vientos,las brisas
Biosfera
Incluye a todos los seres vivos que se
desarrollan en los otros subsistemas
Plagas, extinciónContaminación
Geósfera………………………………………………………………………………………………………
Hidrosfera………………………………………………………………………………………………………
Atmósfera……………………………………………………….....................................................................
Biosfera……………………………………………………………………………………………………………
Lectura grupal de lo investigado y trabajado en grupos.
Síntesis de cierre:
De acuerdo a lo trabajado hasta ahora ¿Qué entiendes por Sistema y Subsistema?
CLASE 3
Evaluación de síntesis e integración.
Recortar distintos elementos de diarios y revistas y armar un SISTEMA con sus respectivos Subsistemas. Pegar en un afiche
Fundamentar el modelo con los conocimientos adquiridos y hacer la puesta en común.
CLASE 4 y 5
¡Hacemos una salida!
Indagación de Ideas previas y registro de las anticipaciones.
Recorrer el patio de la escuela
a. Observar atentamente elementos que forman el paisaje y elaborar una lista.
b. Recolectar en una bolsa objetos de distintos materiales.
Consultar la lista y escribir tres relaciones entre los subsistemas observados durante el recorrido
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
Investigación-confrontación grupal
Reunidos en grupos trabajar con los objetos recolectados.
Dialogar con la maestra para responder las siguientes preguntas y completar el siguiente cuadro.
¿De qué material están hechos?
¿Algún objeto está compuesto por más de un material
¿Qué características tiene cada objeto?
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los objetos?
¿Para qué se usa o sirve?
Elementos observados
Subsistema al que pertenece
Elementos recolectados
Origen del material(Natural)
Origen del Material
(Artificial)
Leer el siguiente párrafo
“…hay materiales que son productos de la naturaleza: algunos los encontramos en los
campos, otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y algunos se obtienen de los
animales. Pero también otros los fabrica el hombre.
Completar el siguiente cuadro
- Explicación integral y aclaración de dudas por parte del docente durante la puesta en común de lo completado en el cuadro
Dibujar en el cuadro objetos recolectados de color rojo los de origen artificial y de color verde los de origen natural
Escriban tres objetos recolectados de origen artificial e indiquen su uso.
1- ………………………………… se usa para ……………………………………………………..
2- ……………………………………se usa para……………………………………………………..
3- …………………………………… se usa para ……………………………………………………..
CLASE 6
Materiales de la Geósfera
Indagación de ideas previas
¿Qué materiales se usan para construir una casa?
. Realizar un listado y marcar con una cruz los que pasaron por un proceso de transformación ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Investigación- confrontación
- Hacer una visita al laboratorio de informática para reconocer la transformación de algunos materiales para su aplicación y uso.
Video en YouTube : Elaboración de los ladrillos
Explicación integral y aclaración de dudas
- Volver a la lista inicial y realizar las correcciones si fuese necesario.- Dibujar en 5 viñetas el proceso de transformación del material presentado en el
video.- Exponer los modelos
CLASE 7
La Geósfera
No confundir objeto con material
Estructura de la Geósfera: La superficie y el interior
Indagación de ideas previas –Registro de las anticipaciones
La GEOSFERA es el mayor subsistema que posee el planeta Tierra…
Si emprendieras un viaje hacia el interior de la Geósfera, ¿Qué equipo y herramientas llevarías? ¿Qué materiales te encontrarías?
Investigación- confrontación
Investiguen en el libro de texto, revista científica o Pág. Web la estructura interna de la Tierra.¡A trabajar con nuestras manos!
Un Modelo del interior terrestre
Materiales
- Una esfera de telgopor maciza de 10cm- Papel- Pegamento- Témperas de colores- Pinceles- Un elemento cortante
Procedimiento
1) La maestra corta las esferas de telgopor en 2 partes iguales2) Sobre las secciones de ambas semiesferas deben:
a) Identificar, ubicar y marcar el núcleo y el manto de la Tierra.b) Pintar con diferentes colores (guardar la relación en los tamaños de las zonas representadas)c) Pegar trozos de papel para representar la corteza sobre la superficie de la esfera y pintar con rasgos que la caractericen.d) Dibujar el modelo realizado en sus carpetas o cuadernos.e) Presentar el modelo terminado y argumentarf) Revisar la indagación de ideas previas y responder ¿Un viaje al interior de la Tierra es posible?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CLASE 8
Sismicidad…¡¡¡la geosfera se mueve!!!
Indagación de Ideas previas y registro de las anticipaciones.
Recuerdan un temblor… fue un día distinto!
¿Qué pasó?...............................................................................................................................¿Qué hiciste?..............................................................................................................................¿Cómo te sentiste?.....................................................................................................................¿Cómo actuaron tus familiares?...............................................................................................
Investigación-confrontación grupal
Explicación integral y aclaración de dudas por parte del docente
Un terremoto es el movimiento brusco de la superficie terrestre causado por la brusca liberación de energía acumulada durante un largo tiempo.
En general se asocia el término terremoto con los movimientos sísmicos de dimensión considerable, aunque rigurosamente su etimología significa "movimiento de la Tierra".
Causas de los terremotos
Placas: La corteza de la Tierra está conformada por una
docena de placas de aproximadamente 70 km de grosor,
cada una con diferentes características físicas y químicas.
Estas placas ("tectónicas") se están acomodando en un
proceso que lleva millones de años y han ido dando la forma
que hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta,
originando los continentes y los relieves geográficos en un
proceso que está lejos de completarse. Habitualmente estos
movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos
casos estas placas chocan entre sí como gigantescos témpanos de tierra sobre un océano de
magma presente en las profundidades de la Tierra, impidiendo su desplazamiento. Entonces una
placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra originando lentos cambios en la topografía. Pero
si el desplazamiento es dificultado, comienza a acumularse una energía de tensión que en algún
momento se liberará y una de las placas se moverá bruscamente contra la otra rompiéndola y
liberándose entonces una cantidad variable de energía que origina el Terremoto.
Fallas: Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza entre
ellas se denominan fallas y son, desde luego, los puntos en
que con más probabilidad se originen fenómenos sísmicos.
Sólo el 10% de los terremotos ocurren alejados de los límites
www.juntadeandalucia.es
pt.wikipedia.org
de estas placas.
OTRAS CAUSAS DE TERREMOTOS: La actividad subterránea originada por un volcán en
proceso de erupción puede originar un fenómeno similar. También se ha estimado que una fuerza
extrínseca, provocada por el hombre, podría desencadenar un terremoto, probablemente en un
lugar donde ya había una falla geológica. Es así como se ha supuesto que experimentos
nucleares, o la fuerza de millones de toneladas de agua acumulada en represas o lagos artificiales
podría producir tal fenómeno.
Revisa en la indagación de ideas previas tu propia historia del temblor y consulta bibliografía que permita ratificar o rectificar tu comportamiento en sucesos sísmicos.
CLASE 9
La Geósfera y el Hombre
Indagación de Ideas previas y registro de las anticipaciones.
Observar las siguientes imágenes y colocar un título
Título…………………………………………………. Título………………………………………………..
Foto 1 Foto 2
Título ……………………………………….. Título ………………………………………….
Foto 3 Foto 4
Describir el tipo de acción que se observa en las fotos y decir si es positiva o negativa para el ambiente.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Investigación-confrontación grupal
Explicación integral y aclaración de dudas
Leer y subrayar con color rojo acciones negativas y con azul acciones positivas que realiza el hombre sobre la superficie terrestre.
La superficie de la Tierra sufre cambios continuos por un proceso natural llamado
erosión que permite la formación de diversos paisajes, el viento erosiona el suelo y
desgasta las montañas, el agua de mar cambia de a poco la forma de la costa e incluso
puede formar grutas, pero no solo la naturaleza produce cambios, el hombre con acciones
tales como la tala de árboles, la deforestación, la caza y la pesca indiscriminada, la siembra
de vegetación en zonas desérticas o la construcción de canales, etc. también produce
cambios.
En la Argentina la zona de de Mendoza es de tipo desértico, como se desarrolló el
riego por medios artificiales, actualmente se cultivan viñedos para la producción de vinos,
que caracterizan la provincia
Reflexionar y armar un consejo para cuidar el ambiente
