El Aprendizaje Copiar en La Tesis Tomar Apt 9-2-013

8/18/2019 El Aprendizaje Copiar en La Tesis Tomar Apt 9-2-013

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RedalycSistema de Información Científica

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,España y Portugal

Villasmil lores, !eriling "usam#Arrieta de $e%a,&eatri% $'

PLA( )E ACC*+( PARA LA E("EA(-A )ELE(./A ! L*0ERA0/RA E( LA

0ERCERA E0APA )E LA E)/CAC*+( &1"*CAVE(E-2LA(A

Laurus, Vol' 34, (5m' 67, septiembre8diciembre, 699:, pp' 497846;

/niversidadPedag?ttp>@@redalyc'uaeme='m=@src@inicio@ArtPdfRe

d'spBiCve:D333:;937Laurus

*""( FVersi 34378HH4IsuleimabuJcantv'net/niversidad Pedag


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$enezuela en su art%culo &'( e)presa*+oda persona tiene derec-o a unaeducación integral, de calidad,permanente, en igualdad decondicionesy oportunidades, sin más limitacionesque las deri#adas de sus aptitudes,#ocación y aspiraciones &999*/012. Esas% como en la 3ey 4rgánica

de Educación tambi5n se -abla de laormación integral, en su art%culo

('6 e#ista de Educación, 78o &(,!mero :6, :''0

En la Constitución de la ep!blica"oli#ariana de $enezuela en suart%culo &': dice*+3a educación es un derec-o -umano yun deber social undamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. ElEstado la asumirá como unciónindeclinable y de má)imo inter5s entodos sus ni#eles y modalidades ycomo instrumento del conocimiento-uman%stico, cient%fco y tecnológicoal ser#icio de la sociedad. 3a educaciónes un ser#icio p!blico y estáundamentada en el respeto a todas lascorrientes de pensamiento, con lafnalidad de desarrollar el potencialcreati#o de cada ser -umano y el pleno


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ejercicio de su personalidaddemocrática basada en la #aloración5tica deltrabajo y en la participación acti#a,consciente y solidaria en los procesosde transormación socialconsustanciados con los #alores deidentidadnacional, y con #isión latinoamericana

y uni#ersal2 &999*/01.

ESTRATEGIAS PARA LACOMPRENSIÓN LECTORAEn primer lugar, el docente debeconocer y plantarse el procesode comprensión lectora seg!n distintosni#eles, que los alumnos podránalcanzar dependiendo de su desarrollocogniti#o y el ni#el de escolaridaden que se encuentren. 7simismo, debeincenti#ar en los alumnos la lecturay el comentario de te)tos, de modo que5stos puedan, no solamente retenerinormación te)tual literalmente sino irmás allá de ella comprenderla,a tra#5s de la cone)ión entre susconocimientos pre#ios, los e#entos y


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los acontecimientos planteados en elte)to analizado. Esta estrategiacontribuirá al almacenamiento ye)pansión del #ocabulario restringido"ruzual, :'':1.;or otra parte, en el conte)to escolar escon#eniente desarrollarel razonamiento inerencial del alumnomediante ejercicios de lecturade te)tos completos y no deragmentos aislados odesconte)tualizados,puesto que estos !ltimos obstaculizanel proceso de comprensión, porcuanto no pueden establecerserelaciones de signifcados queconlle#en auna unidad semántica ;arodi, &9991.De igual orma consideramos que esnecesario lle#ar a caboacti#idades de lectura y escritura quepartan de los intereses ye)periencias de los estudiantes, con elfn de que 5stos puedan afnar losprocesos cogniti#os obser#ación,percepción, pensamiento, lenguaje...1y establecer relaciones con#enientes yoportunas entre el conocimientopre#io y la inormación te)tual.;rogresi#a y asiduamente, puedein#olucrarse al estudiante en otrosmateriales te)tuales di#ersos, de


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manera que se incrementen suse)periencias, conocimientos yasimismo,los procesos cogniti#os que permitanestablecer la relación pertinenteentre conocimientos anteriores einormación te)tual, es decir,comprendersatisactoriamente.3os docentes de la escuela básica,media y di#ersifcada debenomentar la lectura y discusión dedi#ersos te)tos relacionados concada cátedra. Esto permitirá alestudiante reconocer la importancia delalectura comprensi#a para su buendesempe8o acad5mico y para la #ida,e#ista de Educación, 78o &(, !mero:6, :''0 (:&Plan de acción para la enseñanza delengua y literaturaen la tercera etapa de la educaciónbásica venezolanadesarrollará en ellos estrategias decomprensión para distintos tipos dete)tos y garantizará su ormacióncr%tica.4tra estrategia que promue#e ydesarrolla la comprensión lectoraes la organización de esti#alescient%fcos con la fnalidad de presentarel


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análisis literario realizado por cada unode los grupos de estudiantes. Estosesti#ales #ersarán sobre el análisis decuentos, no#elas, obras de teatrode autores #enezolanos, en dondetendrá la oportunidad de participar lacomunidad, cumpli5ndose de estaorma lo establecido en el art%culo&( de la 3ey 4rgánica de Educación, elcual describe perectamente laparticipación de la amilia y de lascomunidades en el procesoense8anzaaprendizaje.;or !ltimo, se recomienda utilizar lasdramatizaciones de obrasde teatro realizadas por los estudiantespara la comprensión de un te)to,para el logro de un aprendizajesignifcati#o y para la #aloración desdeel punto de #ista est5tico del -ec-oliterario. Estas dramatizacionespermiten al estudiante #i#enciar,imaginar sobre el -ec-o literario, as% como comprender de orma efcientelos aspectos contenidos en un te)tomediante los diálogos desarrollos porlos personajes que integran esadramatización. ;ara lograr desarrollaresta estrategia efcientemente sepropone realizar desmontajes de te)tos-istóricos, cuentos de -adas, etc.,a fn de que el alumno además decomprender el te)to satisactoriamente


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est5 consciente de que la literatura y lalengua materna tienen una estrec-arelación con todas las áreas delconocimiento cient%fco.ESTRATEGIAS PARA LAPRODUCCIÓN TEXTUALEl desarrollo de las destrezas decomprensión lectora y deproducción te)tual en nuestrosestudiantes constituye una labornecesariay urgente, que les permita alcanzar elni#el adecuado a las e)igencias delos grados inmediatos superiores yadaptarse a la realidadcient%fcotecnológicaactual.e)ión. 3aestrategia(:: e#ista de Educación, 78o &(,!mero :6, :''0Yeriling Susam Villasmil Flores /Beatriz M. Arrieta de Mezapermite a los estudiantes aplicar sus-abilidades metaescriturales, as% como su propia re>e)ión como lectoresy escritores. En tal sentidopermite la ejercitación en laplanifcación de la escritura. 7demásortalece


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la acti#idad metaling?%stica ymetacognosciti#a del alumno, alrealizarun proceso de composición te)tualplanifcado, consciente y re>e)i#o,propios de un aprendizaje estrat5gico2.Coincidimos con =raca en que laproducción de un te)to, sea cualuere su orden discursi#o o su intencióncomunicati#a, cumple la unciónde acti#ar la parte cognosciti#a ymetaling?%stica del indi#iduo, porcuantoel proceso de comprensión te)tualimplica el desarrollo de -abilidadescomo la planifcación, organización yre>e)ión.3os objeti#os /.& y /.: contenidos en elprograma de castellano yliteratura de 9no grado, los cualescontemplan la construcción de te)tosuncionales tales como cartas, art%culosde opinión, inormes, editoriales,manc-etas y la construcción de te)toscon intención art%stica como ensayos,cuentos, entre otros, desarrollanclaramente el aspecto cogniti#o,puestoque permiten construir te)tos deacuerdo a la realidad y la situación querodea al educando.


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la construcción de te)tos uncionalesque abarquen aspectos o temasconcernientes a la problemática social,económica, cultural de $enezuelay de nuestra región. Estos temaspropuestos para el desarrollo de te)tosuncionales pueden ser* los problemasecológicos de nuestro lago, laincidencia de la 3ey E


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8888888888888888888888

ni#ersidad 7cad5micaDe -umanismo cristiano

Be)ico

;royecto +Estrategias didácticas para mejorar laComprensión 3ectora2, en la Escuela osalina ;escio $argasComuna ;e8a>or2

;roesora* Barcela "etancourt


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ser medidos2. ;ara Iood y "rop-y +elaprendizaje es un cambio relati#amentepermanente en la capacidad de ejecución,

adquirida por medio de la e)periencia. 3ae)periencia puede implicar interacciónabierta con el ambiente e)terno, perotambi5npuede implicar procesos cognosciti#oscubiertos2.0

7lbert "andura afrma +el aprendizaje esuna acti#idad de procesamiento deinormación en la que la inormación sobrela estructura de la conducta y sobre losacontecimientos es transormada enrepresentaciones simbólicas que sir#en de

gu%a parael comportamiento2.J

.

/.&' 3a Ense8anza de la Comprensión3ectora/.&'.& na 7pro)imación 7l Concepto DeComprensión 3ectora

;ara entender el concepto de lacomprensión lectora -ay que saber cuales

son loscomponentes necesarios y los pasos aseguir para poder llegar a 5sta por lo tantodebemos saber primero*/.&'.: FGu5 es leerHK


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&9J:1.

3eer es un proceso de interacción entre el

lector y el te)to, proceso mediante elcual el primero intenta satisacer losobjeti#os que gu%an su lectura.3a interacción entre el lector y el te)to es elundamento de la comprensión. Eneste proceso de comprender, el lectorrelaciona la inormación que el autor le

presentacon la inormación almacenada en sumenteL este proceso de relacionar lainormaciónnue#a con la antigua es, el proceso de lacomprensión.3a comprensión es el proceso de elaborarel signifcado por la #%a de aprenderlas ideas rele#antes del te)to yrelacionarlas con las ideas que ya setienen* es el proceso

&M Condemar%n, B, :''M. +estrategias para

la ense8anza de la lectura p.(:a tra#5s del cual el lector interact!a con elte)to. 3a lectura es estrat5gica. El lectorefciente act!a deliberadamente ysuper#isa constantemente su propiacomprensión.

Dubois, &99&1 dice que tres teor%as -andefnido el proceso de lectura en las!ltimas d5cadas.a1 n conjunto de -abilidades o una meratranserencia de inormación.b1 El producto de la interacción entre elpensamiento y el lenguaje.


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c1 n proceso de transacción entre el lectory el te)to.

/.&'.( FGu5 signifca comprender un te)toHCada teor%a representa un modo dierentede enrentarnos al proceso decomprensión de los te)tos*a1 ;ara la primera teor%a signifca trescosas*

N 3a comprensión o -abilidad paracomprender e)pl%citamente lo dic-o enel te)to.

N 3a inerencia o -abilidad para comprenderlo que está impl%cito.

N 3a lectura cr%tica o -abilidad para e#aluar

la calidad de te)to, y las ideasy el propósito del autor.

De acuerdo con esta concepción, el lectorcomprende un te)to cuando es capazprecisamente de e)traer el signifcado queel mismo te)to le orece. Esto implicareconocer que el sentido del te)to está enlas palabras y oraciones que lo componen y

que el papel del lector consiste endescubrirlo.


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teor%as psicoling?%sticas, cogniti#as yconstructi#istas.

b1 3a concepción de la lectura como unproceso interacti#o está basada en elmodelopsicoling?%stico Ioodman, &9J:* procesoacti#o en el cual los estudiantes integransusconocimientos pre#ios con la inormación

del te)to para construir nue#osconocimientos1 y la teor%a del esquemaOeimlic- y ;ittelman, &99&* la inormacióncontenida en el te)to se integra a losconocimientos pre#ios del lector e in>uyenen suproceso de comprensión. ;roceso

mediante el cual el lector trata deencontrar laconfguración de esquemas apropiadospara e)plicar el te)to en cuestión1.Comprender un te)to es ser capaz deencontrar en el arc-i#o mental lamemoria1 la confguración de esquemas

que le permiten e)plicar el te)to en ormaadecuada.

c1 Entendiendo la lectura como procesotransaccional osenblatt, &90J* proceso

rec%proco que ocurre entre el lector y elte)to1 el signifcado que se crea del te)toesrelati#o, pues dependerá de lastransacciones que se produzcan entre loslectores y loste)tos en un conte)to espec%fco culturas,

momentos, etc.1.


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/.&'./. ;rocesos que se siguen en la

lectura.


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7clarar posibles dudas acerca del te)to.

N eleer partes conusas. N Consultar el diccionario. N ;ensar en #oz alta para asegurar lacomprensión.

N Crear imágenes mentales para #isualizardescripciones #agas.

(. Despu5s de la lectura, con acti#idadescomo*

N Oacer res!menes. N =ormular y responder preguntas. N econtar.

N tilizar organizadores gráfcos. odo esta nue#a concepción del proceso decomprensión lectora implicabastante más que decodifcar palabras deun te)to, contestar preguntas despu5s deuna

lectura literal, leer en #oz alta, siempre leersolo y en silencio o una simpleidentifcación de palabras.&J

;earson, oe-ler, Dole y DuQy &99:1establecen una serie de competencias queposee el buen lector y que debe ponerlasen práctica*

N tilizan el conocimiento pre#io para darlesentido a la lectura.

N Bonitorean su comprensión durante todoel proceso de la lectura.


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N oman los pasos necesarios para corregirlos errores de comprensiónuna #ez se dan cuenta que -an

interpretado mal lo le%do. N ;ueden distinguir lo importante en loste)tos que leen.

N esumen la inormación cuando leen. N Oacen inerencias constantementedurante y despu5s de la lectura.

N ;reguntan.Desde el punto de #ista clásico seg!n elprimer modelo1, se -a entendido que lacomprensión de lo le%do es un procesomental muy complejo que abarca, almenos,&J

PPP.onte*ormaciónonlinedetutoresenesp

a8ol

cuatro aspectos básicos* interpretar,retener, organizar y #alorar. Cada uno de

los cualessupone el desarrollo de -abilidadesdierentes y de la puesta en práctica deestrategiasconcretas*&9

@E;E7 es*

N =ormarse una opinión. N @nerir signifcados por el conte)to. N


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N Conceptos undamentales. N Datos para responder a preguntas. N Detalles aislados.

N Detalles coordinados.4I7@R7 consiste en*

N =ormular -ipótesis y predicciones. N Establecer consecuencias. N


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importantes y -ay que tenerlos en cuentaen la misma medida a la -ora de #alorar laorma de leer.

$elocidad 3ectora* En nuestra cultura, lalectura se realiza de izquierda aderec-a. En este proceso, el principalórgano lector es el ojo.


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:'PPP.onte*ormaciónonlinedetutoresenespa8ol

:& 7rias uan de Dios, ;roblemas De7prendizaje, ni#ersidad ;edagógicaacional, bogota DCColombia, :''(.:: 7rias uan de Dios, ;roblemas De7prendizaje, ni#ersidad ;edagógicaacional, bogota DCColombia, :''(.

;ara poder distinguir la idea principal de unte)to -ay que prestar muc-a atención ala palabra cla#e que más se repite y a sus

sinónimos, que a menudo se re!nen bajo elmismo concepto semántico. 7demás, laidea principal es imprescindible.


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mencionadas pueden corregir esteproblema y -acer que se con#ierta en unbuen

lector.:(

/.&: ol del educador

uyen el aprendizaje son de carácter

intrapersonal y ambientales. 3os que cabendentro de la categor%a de losintrapersonalesson* moti#ación, autoestima, procesoscogniti#os, estrategias de aprendizajes,desarrollo, entre otros. 3os relacionadoscon el ambiente son* clima de aprendizaje,contenido, e)pectati#as del proesor,interacción educati#a, etc. :/3a moti#ación, como actor intrapersonal,

juega un papel muy importante dentrodel aprendizaje.


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(6

Entrelos actores conte)tuales seencuentran las e)pectati#as del proesor yelclima de aprendizaje, #ariables que nosiempre son conscientemente manejadaspor losproesores dentro del aula. 3os proesorestienen muy claro cuál es su responsabilidadrente a los contenidos, sin embargo, enpocas ocasiones toman en cuenta laspropiasactitudes rente a cada alumno y la ormade cómo las comunican.

3as e)pectati#as, seg!n Iood y "rop-y&99M1 son inerencias que -acen losproesores respecto al apro#ec-amientoacad5mico presente y uturo y a laconductageneral de los estudiantes en la sala declases. 7l respecto, Banterola &9J91agrega quese debe tener sumo cuidado pues estasproec%as autocumplidas pueden ocurrir sinqueel proesor, o el alumno, tengan claraconciencia de que las e)pectati#as están

in>uyendo en orma sistemática en laconducta.no de los actores que más in>uye en losresultados que puedan conseguir losalumnos son las e)pectati#as del proesor.Tstas puede basarse en #arios actorescomo*


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resultados de los test de inteligencia,nombre del alumno, conocimiento de los-ermanos, comportamiento del ni8o,

caracter%sticas %sicas, se)o, rendimientoanterior,e)pectati#as del proesor sobre el alumno,inormación acumulada, clase social.El sistema educati#o centra losaprendizajes escolares no sólo en laadquisiciónde conocimientos, sino que incluye laposibilidad de otros aprendizajes,integrándolosen su acción educati#a, porque al aprender-abilidades una persona aprende ormas ymaneras más efcientes y óptimas de

-acer, de responder al medio. 7l aprenderideas

adquiere conocimientos, inormación,infere, relaciona, ormula teor%as. 7laprenderactitudes adopta principios y orma #alores.7l aprender a pensar su manera derelacionarse es cr%tica, creati#a yconsciente. Banterola, &9J91:MEs importante tener en cuenta que puedee)istir aprendizaje sin ense8anza y

ense8anza sin aprendizaje ya que losmecanismos de aprendizaje se encuentranenuncionamiento desde el nacimiento, por lotanto se aprende constantemente, incluso:M Banterola, &9J9, ;ág. ((


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3a madurez para la lectura y la escritura esun constructo, y como tal, una-ipótesis que debe se #alidada. En 5sta,

como en todo constructo, se consideran yseasumen unos enómenos que no siempreson ácilmente obser#ables y medibles,pero dedic-a obser#ación y medición #a a

depender la propia #alidación de la-ipótesis.:0

6. Betodolog%a*


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El aprendizaje de la competenciacomunicati#a a ni#el escrito y oral estaprogramado para realizarse en los primeros

a8os de educación básica, lo que implicadistinguir percepti#amente est%mulosauditi#os, #isuales, identifcar semejanzas,dierencias, ormas y otras capacidades.

odos los ni8os y ni8as no lo logran en lostiempos establecidos por dierentes causasque en la mayor%a de #eces no tiene que#ercon su ni#el intelectual.

U es all% precisamente en el aula, en donde debe estar la inter#ención de estaproblemática, no es construyendo lugaresartifciales ni solitarios, ni raccionados, la

respuesta se puede dar desde los mismoscentros educati#os.7demás todos los proesores queremos quenuestros alumnos aprendanproundamente,que nuestra didáctica permita que lase)periencias de aula sean tan signifcati#asque no puedanol#idase, o en su deecto, que sin quenuestros alumnos se den cuenta, seancapaces de recordarlo aprendido relacionándolo en cualquiersituación cotidiana que se les presente, en

uncon#ersación con los amigos o con susamilias, que relacionen lo que #i#en conlos contenidosde asignatura.Este proyecto nace de la necesidad


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Este proyecto nace de la necesidad y la

preocupación de mejorar la comprensiónlectora y por ende los aprendizajes,planifcar en conjunto estrategias queaborden losproblemas de lecto escritura con loscolegas benefciados acompa8ándolos parasu

aplicación en el aulaL darles indicacionescuando corresponda , desarrollar enconjuntometodolog%as para que #ayan adquiriendouerza y se manifesten en los resultadosdelos aprendizajes de los alumnos.:0 Banterola, &9J9, ;ág. ((

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTEACULTAD DE EDUCACI!N" CIENCIA # TECNOLO$IA

TE%A&KLA E("EA(-A )E LA 2R02.RAA E( L2" E"0/)*A(0E" )E L2" "EI02" !"MP0*$2" A2" )E E)/CAC*+( &1"*CA )E LA E"C/ELA PAR0*C/LAR PA)RE

K)2$M(*C2 LE2(A0*N C/*)A) )E 20AVAL2, )/RA(0E EL A2 LEC0*V2 699;86939N' PR2P/E"0A AL0ER(A0*VA ./A )*)1C0*CA'

A'toras&Lara $artíne% $aría Lucila

$oncayo Carrillo *rma del Pilar Director&

)r' Edgar "aavedra'@barra,:'&'

()*)+), TEORIA -U%ANISTA


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Los principales representantes de esta teoríason' Pratt, Einsner, Carl R2.ER" y Abra?On$aslo'

)e acuerdo a Valladares *rma Kpsicologíaeducativa F3';;;GN bao el modelo del aprendi%aesignificativo o intrínseco, la educaci


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El aprendi%ae significativo tiene lugar cuando elalumno conoce Que los temas estOn en relaci


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Que pueda producir nuevas ideas y permitaavances científicos, culturales y sociales'El cambio fundamental Que propone consiste en

centrar el ee de la educaci


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Piaget nos ?ace comprender Que aprender esmanipular, eecutar, e=perienciar, permitiéndolesa las personas el maneo completo de obetivos y

situaciones Que faciliten un aprendi%ae prOcticolas palabras no son mOs Que eso> Palabras losdibuos no pasan de ser eso> material didOctico'Eemplo solo un coneo sirve para enseñar lo Quees un coneo, solo el palpar, sentir o saborear loQue es una man%ana servirO para aprender loQue es este alimento';ara $alladares @rma +;sicolog%a educati#a+&.999, +la teor%a cognosciti#a a sidoacusada de ser* mecanicista y atomista,poco realista y poco e)perimental,inconsistente y anal%tica2.

()*)/),0EDA$O$IA CONSTRUCTIVISTA)ean Piaget considera Que el aprendi%ae y el conocimiento ?umano constituye unaconstrucci


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"eg5n esta teoría los aprendi%aes se producen y semanifiestan a través de las transformaciones Quee=perimenta el sueto, provocadas por la acci


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necesidad impostergable de incidir en estos doscampos para potenciar Kla cualidad e=clusiva deespecie ?umana, su inteligenciaN'


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Redalyc


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"istema de *nformaci


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Red de Revistas Científicas de América Latina, elCaribe, Españ$orOn, Ana Luisa# /%cOtegui, Ana$ireya


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Estrategias para el desarrollo de la comprensi


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grado de educaci


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Revista de Artes y Sumanidades /(*CA, vol' :,n5m' 3D, mayo8agosto, 699D, pp' 478


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/niversidad Cat?ttp>@@'redalyc'org@src@inicio@ArtPdfRed'spBiCve3:933H:6D994


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Redalyc


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"istema de *nformaci


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Red de Revistas Científicas de América Latina, elCaribe, España y Portugal


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$orOn, Ana Luisa# /%cOtegui, Ana $ireya


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grado de educaci


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/niversidad Cat


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$aracaibo, Vene%uela


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UC


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Revista de Artes y Sumanidades /(*CA


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revistaJunica'edu've


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/niversidad Cat


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Vene%uela Cecilio Acosta


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Revista de artes y ?umanidades


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$aracaibo, Vene%uelaa y Portugal


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$orOn, Ana Luisa# /%cOtegui, Ana $ireya


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grado de educaci


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/niversidad Cat


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$aracaibo, Vene%uela


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UC


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Revista de Artes y Sumanidades /(*CA


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*""( FVersi 343:8396I


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revistaJunica'edu've

mailto:[email protected]:[email protected]


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/niversidad Cat


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6'6' Estrategias de aprendi%ae para lacomprensi


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$uc?as y variadas ?an sido las definiciones Quese ?an propuesto para definir las estrategias deaprendi%ae' )ía%,


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&arriga y otros F6996> 64G señalan Que lasestrategias de aprendi%ae son> KprocedimientosFconunto de pasos,


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operaciones o ?abilidadesG Que un aprendi%emplea en forma consciente, controlada eintencional como instrumentos


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fle=ibles para aprender significativamente ysolucionar problemasN' Por su parte, PeñaF6999> 3D9G define las


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estrategias cognitivas como planes o programasestructurados para lograr un obetivo'


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Los rasgos mOs característicos de las estrategiasde aprendi%ae son tres> la autodirecci


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de un obetivo y la conciencia de Que éste e=iste#a tal fin, se parte de una toma de decisi


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autocontrol, Que comprende la supervisi


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conocimiento metacognitivo# y la fle=ibilidad,Que permite imprimirle modificaciones a eseconocimiento si fuese


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necesario'


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La eecuci


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estudiante y Que es necesario distinguir F&ron,3;:7 y lavel y ellman, 3;::, citados por )ía%,&arriga ob' cit'>


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679G' Estos procesos son>


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Procesos cognitivos bOsicos> Corresponden alprocesamiento de la informaciatenci


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codificaci


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Conocimientos conceptuales específicos> "erefieren al bagae de ?ec?os, conceptos yprincipios Que poseemos'


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"e denominan Kconocimientos previosN'


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Conocimientos estratégicos concernientes a lamanera específica, acertada, de saber c


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Conocimiento metacognitivo> Es elconocimiento Que poseemos sobre Qué yc


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conocimiento sobre el conocimientoN'


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Métodos para enseñar ortogra!a

En#iar curr%culo de trabajo a esta dirección

ygarciaVsgglobal.com

moreno.itzel66Vgmail.com

janet-gironV-otmail.com

dereiWacampos:JV-otmail.co

yl#sS&0V-otmail.com, gisWa:(V-otmail.com

=rom* trabajamosenpanamaV-otmail.com o* yl#sS&0V-otmail.comL gisWa:(V-otmail.comL dereiWacampos:JV-otmail.comL janet-gironV-otmail.comL moreno.itzel66Vgmail.comL anao&6:'&&V-otmail.comLWestrada&:JJV-otmail.comL ayt-anna(:6V-otmail.comLmaryorimcWenzieVgmail.comL lizN>y'0V-otmail.comL #alle#erde6(V-otmail.comL-erazomonicaVya-oo.comL marjot-aysV-otmail.com

;ara introduccion*

Conocer la -istoria, la cultura y laidiosincrasia de los pueblos registradasmediante la escritura es posible gracias a

la lectura. Esta -abilidad quedesarrollamos desde los primeros a8osescolares orma parte de las acti#idades

cotidianas de los miembros de la sociedadmoderna, por cuanto -ace posible accedera inormaciones de todo tipo,

complementar y reorganizar losconocimientos y, sobre todo, ampliar la

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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#isión del mundo donde se #i#e. Enotras

palabras, leer es un acto que permite a la-umanidad desarrollar su potencial tantoindi#idual como colecti#amente.

;or otra parte, es un recursoinsustituible para el aprendizaje puesleyendo no solamente se ampl%an los

conocimientos, sino, lo que es mejor, seadquiere capacidad para interpretar,analizar, sintetizar, re>e)ionar y emitir

juicios, lo cual desarrolla a losindi#iduos como seres autónomoscapaces de interactuar a distancia,tanto en el

tiempo como en el espacio, con otrosmiembros de la sociedad global. 7 esto seagrega que tambi5n se adquiere la

-abilidad para imaginar otros mundoscuando entramos en las fcciones que otros-an imaginado para sus lectores,

además de sentir lo que oland "art-esatinadamente llamó +el placer del te)to2.

;or las razones anteriores, la ormacióndel estudiante de la Escuela "ásicarequiere desarrollar la competencia

lectora no por cumplir con un objeti#opreestablecido por alguna instancia ofcial,

sino por su #alor tanto -eur%stico


98/141

como práctico en la #ida del ser -umano.Es bien sabido que los pueblos analabetosson siempre sometidos, pues

dependen de sus dominadores parasuperar sus carencias tanto de ordencogniti#o como práctico. @gualmente, los

llamados analabetos uncionales nologran penetrar en el sentido proundode los te)tos y al quedarse enlasuperfcie pierden los signifcados queellos podr%an construirse si supieraninteractuar eecti#amente con lo escrito.

:.:. Estrategias de aprendizaje para lacomprensión lectora

Buc-as y #ariadas -an sido las defnicionesque se -an propuesto para defnir lasestrategias de aprendizaje. D%az,

"arriga y otros :'':* :(/1 se8alan quelas estrategias de aprendizaje son*+procedimientos conjunto de pasos,

operaciones o -abilidades1 que un aprendizemplea en orma consciente, controlada e

intencional como instrumentos>e)ibles para aprendersignifcati#amente y solucionarproblemas2. ;or su parte, ;e8a :'''*&M'1 defne las


99/141

estrategias cogniti#as como planes oprogramas estructurados para lograr unobjeti#o.

3os rasgos más caracter%sticos de lasestrategias de aprendizaje son tres* laautodirección, que comprende la fjación

de un objeti#o y la conciencia de que 5stee)isteL a tal fn, se parte de una toma dedecisión y una planifcaciónL el

autocontrol, que comprende la super#isióny e#aluación del propio conocimiento, locual requiere de la aplicación del

conocimiento metacogniti#oL y la>e)ibilidad, que permite imprimirlemodifcaciones a ese conocimiento siuese

necesario.

3a ejecución de las estrategias deaprendizaje ocurre asociada con otrosprocesos cogniti#os de que dispone el

estudiante y que es necesario distinguir"roPn, &906 y =la#el y Xellman, &900,citados por D%az, "arriga ob. cit.*

:6'1. Estos procesos son*

;rocesos cogniti#os básicos*Corresponden al procesamiento de lainormación como* atención, percepción,

codifcación, almacenaje y mn5micos.


100/141

Conocimientos conceptuales espec%fcos*


101/141

Estrategias que permiten destacar losconocimientos pre#ios. ;ara qqu5 y por qu5se #a a leer.

Estrategias para elaborar y probarinerencias de distinto tipo. ambi5n lasque permiten e#aluar la

consistencia interna del te)to, lacomparación entre lo que el te)to orece ylo que el lector sabe.Estrategias dirigidas aresumir, sintetizar y e)tender elconocimiento que se adquiere mediante lalectura.

:.(. 3as teor%as del aprendizaje.

3o que se -a e)puesto -asta aqu% conreerencia a las estrategias de aprendizajey a las estrategias de ense8anza de

la comprensión lectora, nos indican que losestudiantes llegan al conocimiento de

manera dierente, entendiendo que5ste se da mediante la construcciónacti#a y requiere unas condicionesparticulares* desarrollo cogniti#o y saber

pre#io, interacción con los otros

indi#iduos y acti#idad desplegada porlos actores del aprendizaje. Esta nue#a

manera de enocar el aprendizaje de lalectura está orientada, seg!n D%az yEc-e#erri &9991 por el modelo

pedagógico constructi#ista.


102/141

e)i#o de los alumnos. 7mbosprocesos no pueden darse

aisladamente sino de orma co-esionada einteracti#a, como lo afrma Coll &99'1.


103/141

En tal sentido, $ygotzWy citado por D%az y"arriga, :'':1 concede al maestro un papelimportante como mediador

en el desarrollo de las estructurasmentales del alumno, quien estará encapacidad de construir e integrar

aprendizajes en unción de la interaccióny cooperación con los demás.@gualmente, 7usubel &90M1 se8ala que la

signifcati#idad se produce al relacionarlos nue#os conocimientos que seadquieren con los que ya se poseen

conocimientos pre#ios1.

(. Betodolog%a

Esta es una in#estigación de tipoproyecto actible, ya que el objeti#ocentral es presentar una propuest

;pppppppp


104/141

ESTRATEGI

A LÚDICA COMO RECU

RSO PEDAGÓGICO PAR

AELFORTALECI

MIENTO DELA


105/141

COMPRESIÓN LECTORA

ENLOSESTUDI

ANTES DEPRIMER

AÑO DELLICEO

NACIONALBOLIVARIAN


106/141

O SOCOPÓMUNICIPIO

ANTONIOJOSÉ DE

SUCRE.PERÍODO

ESCOLAR2009-

2010.UNIVERSIDAD


107/141

NACIONALEPERIMEN

TALDE LOSLLANOS

OCCIDENTALES!!E"E#U

IEL"AMORA!!V

ICERECTOR ADO DE


108/141

PLANIFICACIÓN$

DESARROLLO

SOCIALPROGRAMA

CIENCIASDE LA

EDUCACIÓNSUB-


109/141

PRO$ECTOPRASTICAS

PROFESIONALES.

Autoras:Guerr

ero NeryRosales

IdaliaTutora:Lisfey Chacón


110/141


111/141

XRegístreseYZ*niciar

sesi


112/141

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113/141

Partes:1 , 2 LeyOrgánica de

Protección delNiño y

Adolescente.Artículo 35. erec!oa

la Li"ertad de Pensa#iento, $onc

iencia y %eligión.&odos

los niños y adole

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scentestienen

derec!o a lali"ertad de

'ensa#iento,conciencia

y religión.Los'adres,re'resentantes ores'onsa"lestienen el

derec!o y elde"er de

orientar a

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml


115/141

losniños y

adolescentes enel e(ercicio de

este derec!o, de#odo )ue

contri"uya asudesarrollo integral.Artículo 53.erec!o ala *ducación .&o

dos los niños yadolescentes

tienen derec!o

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


116/141

ala educación.

Asi#is#o,tienen derec!o a

ser inscritos yreci"ir

educación enunaescuela,'lantel o institutoo+icial,de caráctergratui

to y cercano a suresidencia.Parág

ra+o Pri#ero:*l

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml


117/141

*stadode"e

crear y sostenerescuelas,

'lanteles einstitutoso+iciale

s de educación,de caráctergratuito, )uecuenten con loses'acios

+ísicos,instalaciones

y recursos'edag

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml


118/141

ógicos 'ara

"rindar unaeducación

integral de la#ás altacalidad.

*nconsecuencia,de"e garantiarun 'resu'uesto su+iciente 'ara tal

+in.Parágra+o-egundo: La educacióni#'artida en las escuelas, 'lanteles e institutoso+iciales serágratuita en todos los ciclos, nieles y #odalidades, de

con+or#idad con loesta"lecido en el ordena#iento (urídico

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtml


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BASE TEÓRICA.

COMPRENSIÓN LECTORA:Lograr que los educandos “lleguen a leer y escribir” ha sidosiempre uno de los principales objetivos de la EducaciónBásica, pero frente al hecho de que leer no es un simpleproceso de codificación !unto con la habilidad de recuperarel significado literal del te"to, se pretende que losestudiantes desarrollen capacidades para comprender muchootros significados que encierren los mensajes e"presados enlenguaje escrito# de all$ que la capacidad se%alada en elcurr$culo no se denomina simplemente “lectura” sino“&omprensión Lectora”La comprensión lectora, además, alude a la capacidad decomprender te"tos e"presados en diferentes códigos 's$, sibien los te"tos escritos en las lenguas convencionales son losque más usamos, e"isten muchos otros códigos que debemos“leer” y comprender en la vida cotidiana( Estamos hablandode imágenes, $conos y signos que tienen un significado que

se puede interpretarLa comprensión lectora es una capacidad básica para la vida,implica muchos aspectos de la formación integral de lapersona ya que es una herramienta indispensable para estarinformado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuarestudios y, sin duda tener mejores condiciones deempleabilidad )*nvestigaciones de a%os recientes se%alan de manera muy

clara que hay ciertas estrategias cognitivas y metacognitivasqu e usan lectoras y lectores e"perimentados para entenderbien los te"tos y ser capaces de construir un significado de loque leen Estas estrategias son() &onectar continuamente lo que van leyendo +mientrasleen con información previa, las e"periencias vividas osituaciones asociadas de su entorno- .isuali/ar o generar imágenes sensoriales de lo que van

leyendo


120/141

0 1ormularse preguntas sobre lo que van leyendo2 3enerar inferencias a partir de lo que dice el te"to4 'nticipar contenidos5 6eterminar lo que es importante en el te"to y saber

inferir las ideas centrales7 8inteti/ar las ideas9 :esolver problemas al nivel de las palabras +significado depalabras no familiares o nuevas y del te"to +formato yestructura desconocidos, pasajes conceptualmentecomplejos, falta de coherencia, etc;teramero de factores que han de tenerse en cuenta alentrenar la comprensión(a El tipo de te"to( e"ige que el lector entienda cómo haorgani/ado el autor sus ideas Los te"tos narrativos ye"positivos se organi/an de manera distinta, y cada tipo

posee su propio l;"ico y conceptos >tiles Los lectores hande poner en juego procesos de comprensión diferentescuando leen los distintos tipos de te"tob El lenguaje oral( un factor importante que los profesoreshan de considerar al entrenar la comprensión lectora es lahabilidad oral de un alumno y su capacidad lectora Lahabilidad oral de un alumno está $ntimamente relacionadacon el desarrollo de sus esquemas y e"periencias previas

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran loscimientos sobre los cuales se va edificando luego elvocabulario lector, que es un factor relevante para lacomprensión ?or tanto, el alumno carente de un buenvocabulario oral estará limitado para desarrollar unvocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, asu ve/, habrá de limitarlo en la comprensión de te"tosc Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir

en su comprensión del te"to ?uede que el alumno en unaactitud negativa posea las habilidades requeridas paracomprender con ;"ito un te"to, pero su actitud generalhabrá de interferir con el uso que haga de tales habilidadesLas actitudes y creencias que un individuo se va forjando enrelación con varios temas en particular pueden afectar a suforma de comprenderlosd El propósito de la lectura( el propósito de un individuo al

leer influye directamente en su forma de comprender lo


121/141

le$do y determina aquello a lo que esa persona habrá deatender +atención selectiva

@ambi;n hay que tener en cuenta que la motivación está

estrechamente relacionada con las relaciones afectivas quelos alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita?ara que un adolescente se sienta implicado en la tarea dela lectura o simplemente para que se sienta motivado haciaella, necesita tener unos indicios ra/onables de que suactuación será efica/, o cuando menos, que no va a consistiren un desastre total Ao se puede pedir que tenga ganas deleer aquel para quien la lectura se ha convertido en un

espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s$mismo 8ólo con ayuda y confian/a la lectura dejará de serpara algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo quesiempre deber$a ser( un reto estimulante

ESTRATEGIAS Y MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.Lo importante es saber cuando emplear el procedimiento másadecuado, considerando los siguientes aspectos(¬ El propósito del lector

¬ El tipo de te"to¬ La complejidad del te"to

¬ Los conocimientos previos del lector

¬ El lenguaje empleado?or otra parte debe quedar bien en claro que la lectura comprendeactividades previas, durante y posteriores a las misma, y que enfunción de ellas emplearemos una u otra estrategiaEstrategias previas a la lectura¬ 6eterminación del propósito

¬ 'ctivación de conocimientos previos¬ Elaboración de predicciones

¬ 1ormulación de preguntasEstrategias durante la lectura¬ 6eterminación de las partes relevantes del te"to

¬ Estrategias de apoyo al repaso +subrayado, apuntes relectura

¬ Estrategias de elaboración +conceptual, inferencial

¬ Estrategias de organi/ación +mapas conceptuales, estructuraste"tuales¬ Estrategias de autorregulación y control +formulación ycontestación de preguntasEstrategias despu;s de la lectura¬ *dentificación de ideas principales

¬ Elaboración de res>menes

¬ 1ormulación y contestación de preguntas

¬ 1ormulación de conclusiones y juicios de valor

¬ :efle"ión sobre el proceso de comprensión

La disposición de estrategias antes, durante y despu;s de la lectura


122/141

obedece a un propósito pedagógico, pero eso no significa que serealice estrictamente en ese orden 'lgunas de ellas pueden sucederde manera simultánea o c$clica

LA LECTURA COMO PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.&onceptualmente se entiende a la lectura como una acción quereali/a una persona +lector de pasar la vista y descifrar e ir captandolos signos gráficos de un te"to con la finalidad de comprenderlo ydarle significatividad ?ues, considerado lo dicho la lectura implicaun proceso cognoscitivo, a la cual el investigador ?;re/, ;ctor ladefine de la siguiente manera(La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra elconocimiento de la lengua, la cultura y del mundo El uso de la

lengua implica el manejo de los conceptos que pueden estar a laaltura del conocimiento del lector El conocimiento de la culturaconlleva al conocimiento de los marcos, los significados impl$citos,las formas retóricas, las ideolog$as y los roles 1inalmente, elconocimiento del mundo supone una e"periencia vital del sujeto quelo ponga en contacto en su entorno f$sico y socialEn este sentido, la lectura se ve como una actividad muy compleja, ypara ello el lector debe reali/ar o tener en cuenta diferentes etapasque conllevan a comprender el te"to

ESTRATEGIAS LECTORASCna estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en

concreto# en el caso de la lectura e"isten estrategias para alcan/ar la

comprensión de lo que se lee ' continuación se describirán algunas

de estas estrategias

D PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategiapreparatoria para la lectura propiamente dicha &onsiste en leersuperficialmente el te"to para crear una idea general sobre el

contenido del te"to# uno de los objetivos de la prelectura es

despertar la atención a trav;s de la creación de e"pectativas# se

pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar

respuesta+selfquestioning o auto cuestionamiento @ambi;n se

puede usar la imaginación o formac!" #$ m%&$"$' m$"(a)$'r$f$r#a' a )o *+$ '$ ,a a )$$r. LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de anali/ar unte"to muy rápidamente y en forma global para tomar de ;l algunos

elementos @ambi;n resulta >til para buscar informaciones

espec$ficas en un te"to que trata de varios temas u observar la

importancia del mismo 8igue la t;cnica del “salteo” que consiste en

leer a saltos fijándose en lo más relevante

D ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captarel te"to con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura

a las que se debe enfati/ar por separado Estas unidades son e"tensas


123/141

o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una

idea, el volumen de información presente y el tipo de te"to de que se

trata Cna unidad de información abarca todas las frases que

desarrolla una idea, incluidos los ejemplos En la mayor$a de los

casos, la unidad de información es el párrafoD LECTURA CR/TICA: &onsiste en distinguir los hechos de lasopiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la

confiabilidad de las fuentes de información es decir hacer una critica

al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o

desarrollar su conocimiento

D POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y eval>a lole$do ?ueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que

muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas,fichas con preguntaproblema y una revisión verbal o procesamiento

de la información de manera que puedan ser codificadas para ser

transferidas a la memoria a largo pla/o @ambi;n dentro de esta

estrategia es necesario enfati/ar y dedicar más tiempo a las ideas o a

la información no entendida

D LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: =á"imo nivel decomprensión &onsiste en repasar una y otra ve/ sobre los contenidos,

para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas,tratando de interpretarlos Es la más lenta

?ara usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas

las palabras cuyo significado no se posee por completo, 'clarar dudas

con ayuda de otro libro( atlas, enciclopedia, libro de te"to# preguntar

a otra persona +profesor, etc si no se puede hacer enseguida se

ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quer$a

preguntar

:econocer las unidades de información, Fbservar con atención las

palabras claves 6istinguir las ideas principales de las secundarias

?erseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender

cuáles son y cómo se ha llegado a ellas

Cna lectura comprensiva hecha sobre un te"to en el que previamente

se ha hecho una lectura e"plorativa es tres veces más efica/ y más

rápida que si se hacho directamente

D LECTURA ORGANI0ATIVA: &onsiste en hacer una organi/ación de las

relaciones entre las ideas y hacer una locali/ación jerárquica o

ubicación de la información en orden de importancia para aprender

primero lo que es más importante

D ESTRATEGIAS MNEMOT1CNICAS: consiste en hacer unatransformación de algunos datos adquiridos a una representación más

familiar que permita hacer una relación con otra información# es

decir relacionar información con palabras más cotidianas que nos

ayuden a recordar lo aprendido


124/141

Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector

debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensión

de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas

estrategias y utili/arlas en el momento más oportuno donde las

necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por mediode la práctica

CÓMO ME2ORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL REA DEIDIOMA EXTRAN2EROEs importante en insistir en que el softGare, como ot ?otatoes es

una herramienta que le ayudara al estudiante a leer más

efectivamente El ejercicio de lectura no solo consiste en la

comprensión de las palabras por aislado( leer implica comprender el

mensaje, la intención del autor, y los detalles acerca de la relaciónentre uno y otro

E"plica al alumno lector buscar e identificar el significado del te"to a

trav;s de los indicios visuales que proporciona este softGare y a

trav;s de una serie de mecanismos mentales que le permita atribuirle

un significado 's$ los educandos utili/an simultáneamente su

conocimiento del mundo y su conocimiento del te"to para

comprender el significado de lo que lee y eso enriquecerá sus

conocimientos anteriores?ara el proceso de lectura se incluyen estrategias de prelectura

como( identificar el propósito, la estructura y tipo de te"to, asociar

el te"to con el conocimiento previo sobre el tema# y estrategias de

lectura propiamente tales como( identificar la idea general

+sHimming, identificar detalles +scannig, transferir información a

diagramas, hacer predicciones, hacer inferencias, identificar la

estructura de oraciones y párrafos, identificar electos de coherencia

y cohesión te"tual, evaluar cr$ticamente con el softGare ot

?otatoes

EL PROPÓSITO DE LEER.El propósito de leer es conectar las ideas en la página a lo que usted

ya sabe 8i usted no sabe nada sobre un asunto, mientras entrando a

raudales palabras de te"to entonces en su mente es gusta entrar a

raudales el agua en su mano Csted no retiene mucho ?or ejemplo,

lectura de la prueba de estos vocablos en ingles(

“GorH you can” esto es dif$cil leer y recordar

“Listen to me” esto es más fácil debido a los espacios y estructura

8emejantemente, si le gustan los deportes, mientras leyendo la

página de los deportes entonces es fácil Csted tiene unas ideas en su

mente por leer, mientras entendiendo y guardando la información

ME2ORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA.Leyendo, la comprensión requiere motivación, para sostener ideas,

concentración y t;cnicas del estudio buenas 'qu$ algunas


125/141

sugerencias(

D 6esarrolle a fondo su conocimiento

D &ono/ca la estructura de párrafos

D *dentifique el tipo de ra/onar

D 'ntic$pese y predigaLos lectores muy inteligentes intentan anticiparse al autor y predecir

ideas futuras y preguntas 8i usted tiene ra/ón, esto refuer/a su

comprensión 8i usted está equivocado, usted hace los ajustes más

rápidamente

D Busque el m;todo de organi/ación

D &ree motivación e inter;s

El material de la vista preliminar, haga las preguntas, discuta las

ideas con los compa%eros de clase El más fuerte su inter;s, el mayorsu comprensión

D ?reste la atención a las se%ales de apoyo

D :esalte, resuma y repase

Leyendo una ve/ simplemente un libro no es bastante ?ara

desarrollar una comprensión más profunda, usted tiene que resaltar,

resume y repasa las ideas importantes

D &onstruya un vocabulario bueno

?ara la mayor$a de las personas educadas, ;ste es un proyectoperpetuo La manera mejor de mejorar su vocabulario es usar un

diccionario regularmente Csted podr$a llevar alrededor de un

diccionario de bolsillo y podr$a usarlo para buscar las nuevas

palabras F, usted puede guardar una lista de palabras para buscar al

final del d$a &onc;ntrese en las ra$ces, prefijos y fines

D 8upervise la efectividad

Los lectores buenos supervisan su atención, concentración y

efectividad Ellos reconocen rápidamente si ellos han e"tra%ado una

idea y han hecho una copia de seguridad para releerlo

D ICsted debe 'rticular las ?alabrasJ

8$, aunque es más rápido formar las palabras en su mente en lugar de

en sus labios o garganta El movimiento del ojo tambi;n es

importante El desandando frecuente lo reduce la velocidadconsiderablemente

@omado de aqu$ esto de arriba

D O M I N G O 3 4 D E D I C I E M B R E D E 5 6 6 7

APLICAR EL PROGRAMA 8OT POTATOES PARA ME2ORAR LA COMPRENSIÓNLECTORA EN EL REA DE INGL1S EN LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADODE EDUCACIÓN SECUNDARIA3 D

-ttp*ZZPPP-anamilWa.blogspot.comZ

http://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/http://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/2007/12/aplicar-el-programa-hot-potatoes-para.htmlhttp://wwwhanamilka.blogspot.com/


126/141

ooooooooooo

• CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO -29-

• 30. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1. Estrategias. 2.1.1.

Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION

LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala:que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de

acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la

consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza.

ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos

las estrategias de enseñanza como el conjunto de

decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza

con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se

trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar uncontenido disciplinar considerando qué queremos que

nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. c)

Estrategia de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje,

son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la

naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad

de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.¬ Es

relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación

de los aprendizajes, componentes fundamentales del

proceso de aprendizaje. -30-

• 31. 2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA. Estrategias basadas

en las peculiaridades del texto.- Las que el texto propone,

para prever sus propias condiciones de recepción. Sonorientaciones operativas para que el lector combine sus

saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de

coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que

hacen inteligible el texto. Permiten la identificación de la

estructura y la identificación de la tipología textual:

valoración del contexto para distinguir las funciones del

discurso; utilización de las informaciones del contexto.

Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión,


127/141

suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones

comprensivas para articular los distintos componentes

textuales lingüísticos y pragmáticos. Contexto y contexto El

contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce

el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc.

y que permiten su correcta comprensión. El contexto es el

conjunto de los demás elementos lingüísticos que rodean

cada componente de un mensaje lingüístico. El contexto

sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo,

la palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a

contigüidad espacial. Estrategias basadas en la meta

cognición del proceso de lectura.- Estrategias de apoyo ,

basadas en las modalidades de lectura empleadas para

facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto

(hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de

glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para

articular los distintos componentes textuales lingüísticos y

pragmáticos. Estrategias personales: ignorar y seguir

leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias

provisionales y juicios elaborar una hipótesis de tanteo;releer la frase; releer con atención el contexto; consultar una

fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar

una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción

establecer relaciones con los conocimientos previos

Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector

(I) -31-

• 32. 1.- Estrategias de pre comprensión: aplicación de las

instrucciones, orientaciones internas, condiciones de

recepción, y pre estructuras que contiene el texto;

aportaciones personales para dar sentido, vida,

interpretación al texto. 1.1. Estrategias de inicio: estrategias

de descodificación; aproximación al significado global del

texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una

posible lectura. 1.2. Estrategias de anticipación: propuesta

de una hipótesis semántica global o macro estructura

semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto.


(II) 2. Estrategias en la formulación de expectativas,

elaboración de inferencias: (expectativas genéricas,

particularizadas u ocasionales). Sistematización de los datos

percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del

lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).



128/141

(III) 3. Estrategias de comprensión e interpretación:

recreación semántica y significativa del texto. 3.1. De

valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el

texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. –

Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación

del texto con el fin de insertarlo en su ideología.2.1.3.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS

LECTORESCOMPETENTES. 1) Utilizan el conocimiento

previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su

comprensión durante todo el proceso de la lectura 3. Toman

los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado

mal lo leído. 3) Pueden distinguir lo importante en los textos

que leen. 4) Resumen la información cuando leen. 5) Hacen

inferencias constantemente durante y después de la lectura.

-32-

• 33. 2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA. SEGÚN CRUZ GÓMEZ, S. (2004). a)

Estrategias previas a la lectura• Activación de

conocimientos previos.- Consiste en relacionar la

información nueva con los conocimientos previos que

poseen acerca del texto que se va a leer• Elaboración de

predicciones.- Consiste en formular hipótesis sobre el

contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto•

Elaboración de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es

deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que

respondan a los objetivos de la lectura como: ¿Para qué voy

a leer esto? b) Estrategias durante la lectura• Confirmación

de hipótesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones que

se hicieron antes de la lectura.• Determinación de las partes

relevantes del texto.- Es determinar lo importante de la

lectura en forma general preguntando: ¿Cuál es el

planteamiento de la lectura? ¿Cuál es el argumento para

sustentar la posición del autor? c) Estrategias de apoyo al

repaso (subrayado, apuntes, relectura)• El subrayado.- Es

colocar una línea debajo de las palabras e ideas

importantes.• Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas

o claves principales.• La relectura.- Procede de la

denominada “lectura repetida”, que consiste en leer varias

veces un fragmento breve.• Identificar las ideas principales.-

Ayuda a los alumnos a distinguir entre la información

importante que expresa el autor y la información importe que

ello quieren obtener. d) Estrategias después de la lectura•


129/141

Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la

información de un texto, de una manera clara con las

relaciones -33-

• 34. que hay entre las partes. Sirve para representar el

contenido de un tema y poder comprenderlo mejor.•

Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los

conceptos que se relacionan entre sí, generalmente se usan

expresiones sencillas (verbo).• Elaboración de resúmenes.-

De cada párrafo se debe sacar la idea principal o importante,

se puede añadir al resumen frases personales que ayudarán

a comprender mejor.• Formulación y contestación de

preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas

a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura:

cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego

de dar la primera lectura formular preguntas como ¿Cómo?

¿Cuándo? ¿Qué? ¿De qué? ¿Para qué? ¿Por qué? Y

contestar las preguntas de comprensión que se formulen

además de crear preguntas propias, esto ayudara a la

comprensión del texto.• Emisión de juicio crítico.- Dar

opinión o apreciación sobre la valides de la información, la

coherencia interna o externa, la cosiste del emisor, dar

propuesta o alternativa de solución2.1.5. ESTRATEGIAS

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 2.1.5.1. Definición.-

SOLÉ, I. (2009) Son procedimientos de carácter elevado,

que implican la presencia de objetivos que cumplir, la

planificación de las acciones que se desencadenan para

lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.¬ De

esta definición podemos obtener como conclusión general,

que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que

primar la construcción y uso por parte de los alumnos de

procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos

sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y

variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y

al asegurar su aprendizaje significativo -34-

• 35. contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los

niños, más allá de fomentar sus competencias como

lectores. 2.1.5.2. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS

ANTES, DURANTE Y DESPUES? Hacer lectores

autónomos significa también hacer lectores capaces de

aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser

capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión,

establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte

de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y


130/141

modificarlo, establecer generalizaciones que permitan

transferir lo aprendido a otros contextos distintos.¬ Porque

queremos hacer lectores autónomos, capaces de

enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta

índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan

cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo

creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso,

dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe

esperar que su estructura sea también variada, así como lo

será su comprensibilidad.. 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA

ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN

SOLÉ, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones,

hipótesis o anticipaciones. Las predicciones, hipótesis o

anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se

encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero

de algún modo se ajustan; se establecen a partir de

elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etc. En

ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se

tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al textoque se establecen antes de la lectura están relacionadas con

las predicciones, hipótesis o anticipaciones. -35-

• 36. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y

reconocer lo que sesabe y se desconoce en torno al

contenido y elementos textuales.DURANTE LA

LECTURAVerificación de las predicciones, hipótesis o

anticipaciones. En elproceso de lectura las predicciones,

hipótesis o anticipaciones deben serverificadas o sustituidas

por otras. Al verificarlas o sustituirlas lainformación que

aporta el texto se integra a los conocimientos del lector

altiempo que se va dando la comprensión.Clarificar las

dudas. Conforme se lee, se hace necesario

comprobar,preguntándose a uno mismo si se comprende el

texto. Si surgen dudas esnecesario regresar y releer hasta

resolver el problema.DESPUES DE LA

LECTURARecapitularAl leer se va construyendo el

significado del texto. La recapitulaciónpermite tener una idea

global del contenido y tomar de él las partes quesirvan al

propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto,

comoformadores de lectores y escritores competentes,

resulta fundamental serconscientes de los procesos

personales de lectura; es indispensablereflexionar en torno a

lo que se hace, desde la experiencia individual,paso a paso:


131/141

así será más fácil compartir la experiencia con

losestudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de

manera efectivapara facilitarles el camino en la comprensión

de textos. No hay que olvidarque el lenguaje debe

explorarse, tocarse y ser jugado para poderdigerirse.Si bien

el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensión

de untexto se realiza de manera conjunta en el momento de

leer, para efectosde su presentación podemos organizarlas

en el siguiente cuadro: -36-

• 37. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA

LECTURA ANTES DE LA DURANTE LA LECTURA

DESPUÉS DE LA LECTURA LECTURA• Definir• Formular

hipótesis• Resumir. explícitame (también se habrá•

Formular y nte el realizado antes). responder propósito de•

Formular preguntas. la lectura preguntas.• Recontar.•

Activar los• Aclarar el texto.• Utilizar conocimient• Resumir

el texto. organizadores os previos• Utilizar gráficos (durante

• Predecir lo organizadores y después de la que dice el

gráficos (también lectura). texto, después de la formular

lectura). hipótesis• Releer. (también es• Vocabulario. una

estrategia a realizar durante la lectura). PROPÓSITOS DE

CADA MOMENTO Hacer explicito el Establecer inferencias

de Recapitular el contenido, propósito de la distinto tipo,

revisar y resumirlo y extender el lectura, colectar los

comprobar la propia conocimiento que se ha conocimientos

comprensión mientras se obtenido mediante la previos con

el tema lee y aprende a tomar lectura. de la lectura y

dediciones adecuadas motivar a la lectura. frente a los

errores o fallas de comprensión.¬ Estas dimensiones nos

permite poner énfasis en la idea de que la enseñanza de la

lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases (antes,

durante, después), y que restringir la actuación del profesor

a una de esas frases es adoptar una visión limitada de la

lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los niños a

dominarla. Por otra parte, organizar de este modo la

exposición contribuye a poner de relieve que no existe

ninguna contradicción en postular la enseñanza -37-

• 38. de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de

un lector activo, que construye sus propios significados y

que es capaz de utilizarlos de forma competente y

autónoma. Como ocurre con todos los contenidos de la

enseñanza, también aquí se puede y se debe enseñar lo

que se ha de construir.2.1.6 ENFOQUES DE LA


132/141

ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUESSOLÉ,

(2009). Es útil exponer aquí el enfoque general que desde

mi puntode vista debe tenerse en cuenta en su instrucción.

Desde la concepciónconstructivista del aprendizaje escolar y

de la enseñanza (Coll, 1990), en laque me ubico, ésta es

entendida como una ayuda que se le proporciona alalumno

para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda,

porquenadie puede suplantarle en esa tarea; pero es

insustituible, pues sin ella esmuy dudoso que las niñas y los

niños puedan dominar los contenidos de laenseñanza y

lograr los objetivos que la presiden. Tres ideas, asociadas a

la concepción constructivista, me parecen particularmente

adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura,

y de las estrategias que la hacen posible. La primera.

EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situación

educativa como un proceso de construcción conjunta a

través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir

progresivamente universos de significados más amplios y

complejos, y dominar procedimientos con mayor precisión y

rigor, de modo que unos y otros sean tambiénprogresivamente más adecuados para entender e incidir en

la realidad - por ejemplo, para comprender e interpretar los

textos que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de

un «proceso de construcción», es obvio que no se puede

pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola

vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro

que aún cuando el alumno sea el protagonista principal, el

profesor tendrá también un papel destacado en el reparto.La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy

interesante es la consideración de que en ese proceso el

profesor ejerce una función de -38-

• 39. guía, en la medida en que debe asegurar el engarce

entre la construcciónque el alumno pretende realizar y las

construcciones que han sidosocialmente establecidas, y que

se traducen en los objetivos y contenidosque prescriben los

currícula en vigor en un momento dado. Así, estamosante un

proceso de construcción conjunta que se caracteriza

porconstituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina

participación guiada. Siaclaramos lo que significa un proceso

de enseñanza/aprendizaje en queesa participación se haga

presente, tendremos elementos paraprofundizar después en

la tarea del profesor o maestro.Para Rogoff, la participación

guiada supone una situación educativa en laque se ayude,


133/141

en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar

suconocimiento previo con el que le va a resultar necesario

para abordardicha situación. En segundo lugar, el alumno

dispone desde el principio -porque el profesor lo facilita- de

una visión de conjunto o estructurageneral para llevar a cabo

su tarea.La tercera característica, presentan la de que en

ellas se permite que elniño asuma la responsabilidad en su

desarrollo de forma progresiva,ha

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