El Aprendizaje Del Lenguaje Escrito en Infantil. Myriam Nemirovsky (1)

8/10/2019 El Aprendizaje Del Lenguaje Escrito en Infantil. Myriam Nemirovsky (1)

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El aprendizaje del lenguajeescrito en infantil

Primer Premio de Innovacin Educativa 2004

Equipo de Educacin InfantilColegio Pblico Juan Bautist a Irurzun de Peralta


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Esta obra has ido realizada por los siguientes profesores y profesorasdel Colegio Pblico Juan Bautista Irurzun de Peralta:

Amatriain Sarasa, CristinaAsarta Amscoa, Miguel ngel

Barco Garde, Arnzazu

Barroso Gonzlez, M ara BelnBoleas Oss, Mara Teresa

Bomba Bronte, RaquelComn Escartn, ArnzazuEscaray L ozano, Joaqun

Hernndez Carbonell , M ara GraciaLarraeta Amirantearena, Araceli

Lipzcoa Tres, Ana IsabelLpez M orentin, M ara Concepcin

M oreno Calahorrano, M ara JuliaM unilla Arriezu, M ara Concepcin

M uoz Porras, M ara TeresaOss Zabal, Jess MaraPardo Ruiz, M ara Cerca

Prez Garde, M ara del CarmenRamrez Ballabriga, Ana Rosario

Resano Jimeno, M ara JuliaSalvatierra Garca, ConcepcinSan M artn Tres, M ara Teresa

Composicin:Pretexto [email protected]


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 3 ndice

ndice

1. Introduccin ............................................................................................ 4

2. O bjetivos generales del lenguaje escrito .................................................. 5

3. Contenidos .............................................................................................. 6

4. Sistema de escritura: propiedades y actividades ....................................... 9

5. Textos enumerativos ................................................................................ 14Nombre propio ........................................................................................ 16

6. Textos literarios ....................................................................................... 22El cuento .................................................................................................. 25La poesa .................................................................................................. 33

7. Textos informativos ................................................................................. 42El peridico ............................................................................................. 44El anuncio ................................................................................................ 52La correspondencia .................................................................................. 56

8. Textos prescriptivos ................................................................................. 61La receta .................................................................................................. 63Instrucciones de manejo de materiales y de realizacin de tareas ............ 67

9. Textos expositivos .................................................................................... 71

10. Criterios de evaluacin de cada tipo de texto ........................................... 79

11. Conclusin final ...................................................................................... 81

12. Bibliografa .............................................................................................. 82


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 4 Introduccin

1Introduccin

El trabajo que a continuacin presentamos es la sistematizacin de los conteni-dos y secuencias didcticas elaboradas a lo largo de los varios seminarios que hemosido realizando sobre lectoescritura bajo la direccin de Myriam Nemirovsky, dentrode los planes de formacin del Gobierno de Navarra,con el objeto de tener un docu-mento propio que sirva de gua y eje de referencia para trabajar este aspecto.

La iniciacin de la lectoescritura de los nios y nias de Educacin Infantilest basada en las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro y Ana Teberoskysobre el sistema de escritura.

Partimos de los objetivos generales sobre el lenguaje escrito, justificando porqu elegimos los contenidos a trabajar de cada texto de uso social, es decir, cree-mos que a travs de textos se ensea y aprende a escribir, que tienen significado yfuncionalidad propia y que el texto es la unidad de lenguaje escrito con significa-do y sentido propios.

Despus pasamos a una estructura de la planificacin , elaborada porM yriam Nemirovsky, teniendo en cuenta las propiedades del sistema de escrituray las del tipo de texto, y a lasecuenciacin , haciendo una clara diferenciacin en-tre secuenciacin y programacin por niveles.

Finalmente nos centramos en los textos, clasificados por Lluis M arumyCurto y otros de la siguiente manera:

Enumerativos. Informativos. Literarios. Expositivos. Prescriptivos.Los desarrollamos comenzando con una justificacin y fijando unos objeti-

vos para pasar as a unas secuencias didcticas y unas actividades tipo, que sirvande gua y ejemplo para todo el equipo de educacin infantil.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 5 Objetivos generales del lenguaje escrito

2Objetivos generales del lenguaje escrito

1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y com-prensin de diferentes textos y narraciones, ledos por el adulto.

2. Identificar la funcin comunicativa de la lengua escrita en los diferentestextos de uso social.

3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lenguaescrita: posicin del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, direc-

cin, etc.4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escri-bir su nombre y el de sus compaeros.

5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.6. Aprender a utilizar estrategias de bsqueda de informacin en: ficheros,

peridicos, cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos

acercndose progresivamente a la escritura convencional.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 6 Contenidos

3Contenidos

Los tex tos de uso social

a) A travs de los textos de uso social se ensea y se aprende el lenguaje escrito.b) Textos con significado y funcionalidad propias, segn sus caractersticas.c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido pro-

pios, slo a travs de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere sig-nificacin y sentido.

d) Cada tipo de texto posee unas caractersticas diferentes y unos procedi-mientos especficos que se debern conocer y ensear comocontenidosde aprendizaje escolar.

Tipos de textos (funcin y aplicacin)

Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, locali-zar, manejar, ordenar... datos concretos, informaciones puntuales, etc.

Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Infor-mar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc. Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personal-

mente, pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artstica, etc. Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, apren-

der, ensear, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc. Textos prescriptivos (recetas, instrucciones... ): para ensear y aprender a

hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc.


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Estructura de la planificacin(propuesta de Myriam Nemirovsky)

Propiedades del tipo de t ex to Propiedades del sist ema de escrit uraContenidos Contenidos

Funcin Diferencia dibujo-escrituraAutor/autores Propiedades cualitativasPblico potencial Propiedades cuantitativasRelacin con lo real Direccionalidad del sistema de escrituraExtensin Tipos de letraFrmulas fijas Ortografa

Lxico PuntuacinCategoras gramaticales Separacin entre palabrasEstructura del texto ...Tipografa ...FormatoUso posterior a la lecturaModo de lecturaRelacin t tulo-contenido

Relacin imagen-textoSoporteTiempos verbalesTemtica

1. Una vez secuenciados, se elige el tipo de texto con el cual se va a trabajaren el aula durante dos, tres, cinco semanas...

2. Se analizan las propiedades que tiene ese tipo de texto, se seleccionanaquellas sobre las cuales se trabajar, y se disean entonces las actividadespertinentes.

3. Se seleccionan tambin las propiedades del sistema de escritura y otrosaspectos metalingsticos que interesen abordar durante ese mismo pe-rodo, diseando las actividades correspondientes en funcin del tipo detexto previsto.

De esta forma, el tipo de texto es elEJE organizador de todas las actividadesa realizar.


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Secuenciacin

No se debe identificar secuenciacin con programacin por niveles.

No tiene sentido, bajo la concepcin constructivista, imaginar una progra-macin por niveles atendiendo a tipologas del texto pero s tiene sentido una se-cuenciacin atendiendo a las caractersticas del grupo-clase, independientementedel nivel en el que se encuentre.

Somos conscientes de que existen ciertos lmites de comprensin de losalumnos/as que vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y,por otro, por su escasa pericia en el dominio del lenguaje escrito.Tales limitacio-nes, sin embargo, no afectan a los contenidos curriculares del texto a trabajar peros a su secuenciacin.

Por un lado , los contenidos deben adecuarse a cada situacin, es decir, de-ben secuenciarse para adaptarlos a cada situacin de enseanza y de apren-dizaje, considerando los conocimientos previos, el grado de dominio delsistema alfabtico, las caractersticas concretas de los alumnos/as del grupoy las diferencias individuales.

Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se ade-cuan a la situacin del grupo-clase.

Por ello, consideramos como variables parasecuenciar:

1) L a tipologa de actividades.2) L as caractersticas del texto que se va a trabajar.3) L os criterios de evaluacin.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 9 Sistema de escritura

4Sistema de escritura:

propiedades y actividades


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Intervenciones del docente para contribuir al avance del aprendizaje del sist ema de escritura(Myriam Nemirovsky)

Periodo /Etapa /Fase Centrar Ejemplo

A) Dibujo = escritura Diferenciar mirar / leer.Y escribir / dibujar.

Portada de libro.Imagen / texto Dnde leo?

1 Trazo continuoindiferenciado

Romper el trazo. Con la tarjeta del nombre,anotando una a una y al escri-bir.

2 Trazo discontinuo indife-

renciado(unidades discretas)escot

Anlisis cualitativo. Detenerse en las diferencias.Inicial del nombre, por culacaba...

3 Trazo discontinuo diferen-ciado (smil letras sin con-trol de cantidad)A T N D I L AA L I A D D A

Anlisis cuantitativo. Comparar palabras ms largasy ms cortas. Reflexin antesy despus de escribir una pala-bra acerca de cuntas van...

4 Silbico sin valor sonoroconvencionalMITAOSE(CAPERUCITA ROJA)

Anlisis cualitativo. Con cul empieza...Cul viene ahora...(para el nio es la ca, la pe, laru, etc.

5 Silbico con valor sonoroconvencionalAPUITOA(CAPERUCITA ROJA)

Anlisis cuantitativo. Letras mviles.Comparar con textos impresos.Escribir palabras que quedaniguales.

6 Silbico-alfabticoDAPLUITAONA(CAPERUCITA ROJA)

Anlisis cualitativo. Cul es la...?

7 AlfabticoCAPERUZITAROGA(CAPERUCITA ROJA)

Reflexin ortogrfica. Con cul va...?Funcin semnticaRevisin recprocaDnde y no culCul y no dndeReglas

8 Ortogrfico Es una etapa... Reflexin ortogrfica.Bsqueda de fuentes de infor-macin.


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Act ividades para avanzar en al adquisicin del sist ema de escrit ura

1. Propiedades cuantitativas y cualitativas:

Con el fichero de los nombres (propios, personajes de cuentos, nombresde listas...), comparamos: Los que tienen ms letras y los que tienen menos. Los que empiezan o terminan con la misma letra. Los que comparten inicial con los nombres de los nios de la clase. Los que tienen la misma letra en medio. Cules son largos y cules cortos.

2. Separacin entre palabras: Con el mismo fichero, agrupamos los nombres simples y los compuestos. Analizamos los ttulos de los cuentos que hemos ledo, comparamos si

tienen ms o menos palabras, las contamos y observamos cmo sabe-mos dnde empieza y termina cada una.

Fotocopiamos un prrafo de un cuento ya trabajado y, en parejas, pin-tamos los huecos entre palabras. Confrontamos si todos encontramos lamisma cantidad y discutimos las causas.

Ante un prrafo de un cuento que estamos escribiendo en la pizarracomo escritura colectiva proponemos sustituir una palabra por otraque consideramos ms pertinente para este caso y nos preguntamosdesde dnde hasta dnde tenemos que borrar.

Extraemos cualquier palabra del cuento que acabamos de leer. La ana-lizamos. La integramos en un nuevo texto.

Seleccionamos los cuentos a partir del n de palabras que tenga el ttu-lo: los de una palabra, los de dos,...

Preparamos portadas para los cuentos... Reconocemos la parte dialogada en un cuento a partir de la utilizacin

de guiones.

3. Direccionalidad del sistema de escritura:

En cada equipo escogemos un cuento y, utilizando la portada, pedimosque sealen dnde se empieza a leer y en qu direccin. Contrastamoshiptesis.


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Escribimos en la pizarra algn prrafo del cuento con el que vamos atrabajar; al terminar la primera lnea nos preguntamos dnde continua-mos escribiendo.

Despus de leer un cuento retomamos la portada del libro y repetimosla lectura del ttulo, debatimos dnde dir eso, dnde se empieza a leery hacia dnde se sigue.

Cuando escribimos una lista de personajes o de otra cosa en la pizarra,trazamos la primera letra del nombre de alguno de los personajes y pre-guntamos dnde ponemos la segunda letra (sealando a la derecha, a laizquierda, arriba y debajo de la anterior).

Cuando vamos a escribir, por parejas, el ttulo de un cuento (abajo pon-dremos la lista de los personajes correspondientes y luego contrastare-mos dichas listas entre todos), planteamos si comenzamos en el extre-mo de la derecha o de la izquierda de la hoja.

4. Ortografa:

Escribimos en la pizarra, por ejemplo,gigante, como uno de los per-sonajes que aparecen en el cuento que estamos analizando, e indagamossi va cong o con j, dnde y por qu. Orientamos el dilogo hacia otroscasos conocidos donde a lag le corresponde a veces un sonido y a veces

otro. Tambin buscamos ejemplos referidos a la j y discutimos si le co-rresponde siempre el mismo sonido o no. Despus que los nios escriben en sus hojas, segn sus criterios, los

nombres de los personajes del cuento por orden de importancia, hace-mos una puesta en comn para ver si los criterios coinciden. Posterior-mente centramos el anlisis en los aspectos ortogrficos: vemos si todoslos nios escribieron dichos nombres con la misma ortografa; en am-bos casos, y tomando ejemplos tanto de escrituras convencionales comono convencionales, orientamos la discusin a indagar cul consideran

que es la escritura convencional y por qu. Planteamos luego, comoproblema, qu podemos hacer para verificarlo, intentando identificarlas posibles fuentes de informacin ortogrfica: el propio cuento ledo,el diccionario, otros sujetos de la escuela o de la familia, etc.

Clasificamos los nombres de los personajes de cuentos que presentandificultad ortogrfica y los que no.


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Escribimos una lista de los ttulos de los cuentos analizados en el lti-mo periodo, para comentar semejanzas y diferencias. Luego analizamoscuntas veces aparece la h, cuntas lav, y cuntas lab, entre otras, e in-tentamos hallar explicacin a los diferentes casos.

Se trata de que las situaciones didcticas estn centradas en leer y en escri-bir, en reflexionar, cuestionarnos, discutir y avanzar en el dominio del lenguaje es-crito y en el sistema de escritura. Hay que tener presente que las situaciones/acti-vidades referidas a las propiedades del sistema de escritura siempre se disearnen funcin del tipo de texto con el que estemos trabajando.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 14 Textos enumerativos

5Text os enumerat ivos

Contenidos a trabajar

Funcin: Localizar informaciones concretas. Recordar datos. Etiquetar, clasificar...

Comunicar resultados. Anunciar acontecimientos. Ordenar, archivar... informacin.

M odelos: Listas (de la compra, de juguetes, de nombres de la clase, de ttulos de

cuentos...). Etiquetas.

Horarios (cine, TV, transportes, actividades escolares...). Guas (telefnicas, urbanas...) y agendas personales. Formularios, impresos oficiales... Carteles, pasquines, folletos... ndices (libros, revistas, atlas...). Catlogos (comerciales, de exposicin...). M ens (escolares, de restaurantes...).


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 15 Textos enumerativos

Contenidos especficos: Nombres o ttulos. Cifras.

Formato: Disposicin vertical, o en cuadros, o tablas (doble entrada o ms). Uso de guiones. Escritura en columnas. Pueden constituir textos especficos o estar incorporados en textos ms

amplios (el ndice de un libro, por ejemplo, o un cuadro de ilustracin).

Gramtica:

Construcciones sintcticas centradas en el nombre o en frases que actana modo de sustantivo. Estructura repetitiva. Lxico especfico del tema, en campos semnticos definidos.

Procedimientos de lectura: De aproximacin progresiva y localizacin. Uso de criterios de ordenacin (alfabtico, numrico, temtico...). Uso de listas, tablas de doble entrada, horarios, ndices, etc.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 16 Textos enumerativos[El n ombre propio ]

El nombre propio

Justificacin

Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto queun nio quiere reconocer (leer) y escribir. Tambin se interesa por el nombre desus padres y hermanos, de sus compaeros y profesores, de los animales de com-paa, de los objetos predilectos, etc.

Posibilita que el nio tenga un recurso estable de escritura para interactuarlibremente con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atribu-to que slo puede representarse grficamente a travs de la escritura, siendo unaparte muy importante de su identidad, lo que produce gran motivacin paraaprender (carga afectiva). Es una fuente de informacin que luego ir generalizan-do a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que lue-go podr comparar, diferenciar, clasificar, etc.

Es un texto con autntico significado para el nio: lo designa, marca su te-rritorio y propiedad, lo identifica, etc.

Objetivos

1. El objetivoprincipal a la hora de trabajar el nombre propio ser lainicia-cin en la lectura y escritura a travs de un texto significativo que garan-tize:1.1. Cumplir unafuncin designativa (etiquetar, nombrar, designar...).1.2. Formar parte de uncampo semntico definido (nombres de compa-

eros, de juguetes, de animales, de cosas que se trabajan en el aula,etc.) cuya enumeracin resulte til para algo.

1.3. Formar parte delistas para recordar algo (la lista de la clase para verquin falta, la compra, la carta de los reyes, ingredientes de una rece-ta, materiales a traer al aula, etc.).

2. Ir aprendiendo progresivamente el cdigo de desciframiento y transcrip-cin de las letras que conforman el sistema de escritura convencional,nuestro sistema alfabtico.


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La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los nios yellos tienen que adivinar de cul se trata. Poco a poco se irn agregandosegmentos silbicos del nombre.

La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. Se parecencuando los escribo? (Escribirlos). Justificar en qu se parecen o por qu nose parecen.

Organizar tres ficheros con los nombres con letras maysculas en Arial, enScript y en letra de imprenta.

En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscaruna solucin entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...

Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con le-tra convencional delante de ellos.

Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo,bien tapndolo y destapndolo letra por letra.

Escribir su nombre en su hoja de trabajo. Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...

Cada vez que el nio encuentre una palabra que empiece por su inicial laescribir en su hoja. Las escrituras son transcritas por la profesora si seconsidera necesario. Es importante que para agregar una palabra a la listael nio debe saber qu dice y qu significa.

Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen porsu inicial.

Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre lasmesas y decirles que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.

Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que empieza como la de Luis.Cul ser?

Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los nios cuyo nombre em-pieza por esa letra se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no latengan se sientan. La actividad termina en el momento en que identifica-mos de quin se trata.

Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, ve-remos qu nombres de los nios empiezan igual que algn personaje decuento, qu nombres tienen ms o menos letras que un personaje, qunombres son compuestos como Caperucita Roja...


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Lassiguientes actividades se encuentran en el vol. 1 del libro:El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, por ello, escribiremos suttulo reemitindoos al libro para ver su desarrollo:

El colgador. Decoramos el nombre. Buscamos el nombre. Tarjetas. Tira de papel. Componemos el nombre. M emoria visual de las

inscripciones.

La letra inicial. La casa y la clase. Jugamos. lbum de fotos. Nombre con letras recortadas. Letras de los peridicos. Orden de las letras. Reconocimiento del propio

nombre. Nombre convencional. Nombre y dibujo de un

compaero de clase. Letras iguales de los

compaeros de clase. Compaeros de mesa. Letras para unir.

Qu nombre falta? La lista de los compaeros de mesa. Letras olvidadas. Nombres correctos e incorrectos. Fotos y nombres de los

compaeros y compaeras. Nombres de los compaeros y

compaeras de la mesa.

Lista de los compaeros. Nombre del maestro o maestra. Nombre de la madre. Nombre con plastilina. Lectura del nombre. Las letras del nombre. La familia. Letras.

Nuevas palabras. Apellido. Personajes de la televisin. Pasar lista. M i padre, mi madre y yo. Letra manuscrita maysculas y

letra manuscrita. Partes de un nombre.


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Lassiguientes actividades se refieren alnombre comn y las listas, ya queson textos enumerativos que se fundamentan en las bases del nombre propio, ycumplen los objetivos y contenidos a trabajar sealados para el nombre propio.Estas tambin se encuentran en el libro reseado anteriormente:

El nombre de la clase. Juego de cartas. Letras y nmeros. Nombre del dibujo. Listas. Dibujo. El principio de las palabras. El nombre de los juguetes. Lectura de camisetas. Diccionario de palabras. Escritura con letras mviles.

Nombres correctos y nombresincorrectos

El nombre de los animales. Escritura de palabras. Animales. Plural. Cola-cao.

La tarjeta que quema. Carteles de clase. M aletas y carteras. Componemos palabras. Listas.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 23 Textos literarios

Desarrollar la expresin personal. Desarrollar la sensibilidad artstica. Familiarizarse con la estructura del texto literario.


Funcin Introducir en el lector sentimientos y emociones especiales. Entretenimiento y diversin. Comunicar fantasas y hechos extraordinarios. Recuerdo de acontecimientos y emociones vividas por el grupo o por uno

mismo. Transmitir valores culturales, sociales y morales.

M odelos Cuentos, narraciones, leyendas... Poesas, refranes, canciones, adivinanzas... Teatro, tteres... Cmics y tebeos...

Contenidos especficos Frmulas establecidas de principio y fin (H aba una vez..., Colorn

colorado... ). Descripcin de personajes y situaciones, ambientes... Narracin de hechos vividos o fantsticos. Relacin con lo real. Comunicacin de sentimientos y emociones. Y dems propiedades del texto...

Formato Composicin de texto e imagen en forma de libro, con portada... Valor de la puntuacin, para diferenciar la narracin del dilogo... Poesa: organizacin en versos, estrofas... Posible utilizacin con otros recursos expresivos: teatro, msica, danza,

audiovisuales...


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 24 Textos literarios

Gramtica-categoras gramaticales Cuentos y narraciones : formas sintcticas en 3 persona. Verbos en pasado.

Formas de discurso directo en 1 persona, dilogos, figuras literarias...

Poesa : frecuente alteracin de las estructuras sintcticas habituales. Efec-tos de rima, estilo, figuras...

Procedimientos de lectura Lectura silenciosa y personal. Importancia de la entonacin en la lectura en voz alta (recitado). Identificacin del esquema narrativo: situacin, nudo y desenlace. Identificacin de recursos literarios especiales (estilo, figuras, lxico...).

Y dems propiedades del texto (vase estructura de planificacin, pg. 4): Autor/es. Extensin. Lxico. Estructura. Formato. Ttulo/contenido. Imagen/texto.

Soporte (continente). Temtica.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 25 Textos literarios[El cuento ]

El cuento

Objetivos especficos

Adquirir la capacidad de imaginar y desarrollar la creatividad y fantasa. Aprender a reflexionar y tomar conciencia de sus gustos y preferencias. Aprender a canalizar y provocar diferentes estados de nimo. Aprender a manifestar los sentimientos y emociones (ternura, placer, an-

gustia, miedo,...) y los conocimientos (personajes, hilo argumental de lanarracin...).

Contenidos especficos

Funcin. Autor/es.

Relacin con lo real. Extensin. Frmulas establecidas. Lxico. Categoras gramaticales (tiempos verbales). Estructura. Formato.

Ttulo/contenido. Imagen/texto. Soporte. Temtica. Personajes.


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Activ idades agr upadas segn los conteni dos a trabajar

Funcin:1. Ya leemos cuentos. Con un cuento habitual de la biblioteca, lo presen-

tamos y comentamos las caractersticas. Despus le pediremos a un nioque le seale: por dnde empezamos, dnde se acaba, que lo ponga de-recho, qu pasa si lo ponemos al revs, sealar dnde hay letra...

2. Dramatizacin de un cuento conocido transformando el texto literarioen teatral/ plstico/ musical.

Soporte:1. Clasificamos los libros de la biblioteca en cuentos y no cuentos (discu-

timos acerca de cundo el soporte es suficiente para establecer la distin-cin y cundo hay que leer un fragmento del texto para hacerlo).

2. Analizamos qu datos aparecen en el soporte del cuento: tapas duras yblandas, portada, contraportada, lomos, tamao del libro...

3. Comparamos los diferentes tipos de soporte de los cuentos, distingui-mos las colecciones, las antologas, los cuentos individuales.

4. Discutimos qu tipo de portada llevar el libro de cuentos que elaborare-mos entre todos, cmo ser el diseo, qu habr entre la portada y la pri-mera hoja del cuento; resolvemos problemas de paginacin, ndice, etc.

5. Visitar una librera y consultar acerca de los cuentos que tienen, hojear-los. Si es posible, elegir y comprar uno para el aula.6. Organizar y clasificar los libros de la biblioteca del aula. Establecemos

algn criterio clasificatorio para los cuentos.

Formato /E xtensin /Frmulas establecidas / E structura / Imagen-texto:1. Leer un cuento a los nios hasta un punto determinado, interrumpirlo

y proponer a los nios que planteen cmo creen que podra continuar.Anotar las diversas propuestas y luego leer la continuacin y desenlacedel cuento escrito por el autor. analizar en grupo cul o cules de las op-ciones, de ellos y del autor, consideran ms interesantes y por qu.

2. Analizar por dnde se empieza a leer los cuentos, dnde se acaba, sea-lar el ttulo, autor, ilustrador...

3. Estructura de un cuento: inicio, nudo y desenlace.4. Buscar en los cuentos diferentes formas de comenzar y finalizar los

cuentos.5. Interpretacin de imgenes secuenciadas para ordenarlas posteriormen-

te (secuencia argumental).


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6. Asociacin entre la vieta de un cmic o imagen de cuentos conocidoscon sus imgenes.

7. Reescritura de un cuento a partir de las imgenes ordenadas.

8. Reconstruccin de un cuento conocido. El texto del cuento se entrega alos nios fragmentado en unidades completas, con sentido (frases op-rrafos) y desordenados.

9. Elaboracin de una secuencia de imgenes con dilogo a partir de uncuento conocido. Se trata de convertir en cuento en cmic.

L xico y categoras gramaticales:1. Producir cuentos en el aula escritos por los nios (con la trascripcin rea-

lizada por la profesora cuando sea necesaria).2. Completar el texto de un cuento con lagunas.3. Leer un mismo prrafo en dos versiones del mismo cuento y analizamos

cul es ms bello lxicamente, es decir, cul es ms literario.4. Discutir qu palabras de un fragmento podran parecer ms propias de

un cuento.5. Intentar sustituir palabras, si lo consideramos conveniente, para que sea

ms esttico, y determinar en qu casos sera ms adecuada cada pro-puesta de sustitucin.

6. Hacer listas de palabras tpicas de los cuentos y hacer ficheros con lasmismas.

Personajes:1. Elaboramos un fichero con los nombres de los personajes de los cuentos

que ya conocemos para ir agregando los que conoceremos durante esteperiodo. Con ese material organizaremos mltiples situaciones: clasifi-camos las tarjetas con base en diferentes criterios, recordamos las prin-cipales caractersticas de los personajes, mencionamos alguna interven-cin decisiva que hayan tenido en los respectivos cuentos, comentamosqu sentimos respecto de cada uno.

2. Dibujamos personajes de cuentos de todas las formas en que nos losimaginamos.

3. Despus de ledo un cuento proponer a los nios que escriban en un fo-lio una lista de los personajes que les han gustado y una lista de los queno les han gustado. Comentar luego las caractersticas de las listas e in-tentar justificarlas.


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4. Ttulo y personajes: la profesora empieza a contar algn cuento y si al-gn nio se lo sabe y quiere, seguir contndolo. Cuando acabe escri-biremos en la pizarra el ttulo y los personajes.

5. Inventamos un cuento a partir de varios personajes y objetos.6. Un nio describir algn personaje de un cuento y deberemos adivinarde quin se trata.

7. Relacionar una lista de personajes o ttulos de cuentos conocidos consus imgenes.

8. Hacemos listas de los personajes de varios cuentos (tanto publicadoscomo escritos por los nios) y analizamos en cules hay ms personajes y en cules menos, en cules hay personajes que son animales, o ni-os o nias, o personajes fantsticos, que se mueren, que nacen, que setransforman.

9. Analizamos diferentes versiones de un mismo cuento y vemos si apa-recen los mismos personajes y si mantienen sus caractersticas.

10. Discutimos acerca de las caractersticas de los personajes. En grupospequeos los nios analizan qu cualidades les gustan ms o menos decada uno de los personajes de un cuento, cul cambiaran sin que poreso cambie el cuento, qu caracterstica de un personaje quitaran ypor qu.Hacemos luego una lista a dos columnas: los personajes que seconservaron tal como estaban en el cuento y los que sufrieron ms pro-puestas de cambios. Analizamos las causas posibles de cada caso.

11. Buscamos la frecuencia de aparicin de cada personaje en el cuento y supapel; as podremos elaborar listas de personajes por orden de importan-cia. De esta forma trabajamos los personajes principales y los secundarios.

12. Organizamos dramatizaciones en las que, haciendo lo mnimo posible(slo con gestos o con poqusimas intervenciones verbales), representa-mos un personaje para que los dems adivinen de qu personaje se trata.

Ttulo / C ontenido / Temtica:1. Reconocer palabras del ttulo, contarlas; contar las letras de cada pala-

bra del ttulo.2. Preparar carteles con los ttulos de los cuentos que leemos para hacer

un fichero.3. M ostrar algn objeto caracterstico de un cuento y adivinar de qu

cuento se trata.4. Preparar imgenes representativas de varios cuentos, elegir una y bus-

car el cartel del ttulo.


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5. La profesora comenzar a contar un cuento y, si algn nio se lo sabe yquiere, seguir contndolo. Cuando acabe escribiremos en la pizarra elttulo y los personajes.

6. Colocar en la pizarra tarjetas de los cuentos que hemos ledo y cadanio marcar con una rayita el que ms le gusta. El ttulo ms votadolo dibujaremos.

7. Escribir un t tulo incompleto en la pizarra y adivinar qu letra falta.8. Con los ojos tapados sacar una tarjeta con el ttulo de un cuento. Leer

el ttulo y despus lo contaremos entre todos.9. Inventar ttulos despus de leer un cuento.

10. Contarles un cuento varias veces hasta que se lo aprendan. Despus selo dictarn a la profesora para que lo escriba en la pizarra.

11. Cada nio escribe en la pizarra el ttulo de un cuento. Deberemosatender a la separacin de las palabras.

12. Inventar cuentos: la profesora comienza un cuento y los nios debencontinuarlo.

13. Inventamos finales a los cuentos.14. Ttulo incompleto: la maestra cuenta un cuento, se comenta entre to-

dos y despus pone el ttulo en la pizarra. Cada nio pone el ttulo enuna hoja y lo dibuja. Despus la maestra otra vez pone el ttulo incom-pleto en la pizarra y los nios dirn qu letras faltan.

15. Anticipar a partir del ttulo de un cuento cul puede ser el contenido.16. Buscar los ttulos de los cuentos que nombran a los personajes princi-

pales o que se refieren a ellos aunque no sea por su nombre.17. Analizar qu aspectos o elementos del cuento suelen tomarse en cuen-

ta en el ttulo. Autores:

1. Buscar datos biogrficos de los autores de los cuentos que tienen en elcentro y organizar un fichero de cuentos por autor.

2. Recopilamos diferentes versiones de un mismo cuento y analizamos

quin hizo la primera y cmo surgieron las dems (por creacin, porrecopilacin de transmisin oral), quines hicieron las otras versiones,cundo aparecieron las diferentes versiones.

3. Conjeturamos, despus de leer un fragmento de un cuento la poca delautor.

4. Buscamos similitudes entre los cuentos escritos por un mismo autor.5. Analizamos la importancia de poner los nombres de los nios cuando

escriben sus propios cuentos, para que aparezca en cada caso el nombredel autor respectivo.


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Secuencia didctica Comparacin de diferencias y semejanzas entre

dos versiones de un mismo cuentoD iseo de actividad

1. Actividad (situacin didctica)

Comparacin de las di ferencias que exi sten entre 2 versiones de un cuento clsico.Situacin didctica perteneciente a la 1 fase de la secuencia didctica: Di-

ferentes versiones de un cuento clsicoSe trata de elaborar un cuadro comparativo de las diferencias existentes en-

tre 2 versiones del cuento clsico elegido por las profesoras (igual para cada nivel)y previamente ledas en fases anteriores.

2. Justificacin

Consideramos que es una actividad motivadora en s misma por el placer queproduce la lectura y escucha de un cuento clsico y la importancia de proporcionaral alumno abundantes experiencias de contacto con la literatura, mostrndole laexistencia de diferentes versiones que puede haber en un mismo relato dependien-do de los autores que las escriban.

3. Objetivos especficos

3.1. Favorecer que el alumno avance en la estrategia de comparar textos bus-cando y analizando sus diferencias.

3.2. Tratar de crear el ambiente adecuado, en el que tanto la profesora comolos alumnos adopten una actitud reflexiva y procedimientos de trabajo adcuadospara este tipo de situaciones.

Estos objetivos no sern un fin en s mismos, ni tendrn un tiempo de conse-cucin limitado, sino que irn en todo momento encaminados a trabajar el objetivogeneral de la secuencia. Se entendern ms como orientaciones a seguir que comoestados a los que todos los alumnos deben llegar en un momento predeterminado.Intentaremos aproximarnos progresivamente a ellos con todos los recursos a nues-tro alcance y a travs de muchas actividades similares, sabiendo que ese procesode aproximacin asumir formas y resultados relativamente diferentes para diferen-tes alumnos.


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4. Contenidos a trabajar

4.1. En cuanto al ti po de texto: texto li terar io

Cuento clsico elegido por las profesoras de cada nivel Existencia de diferentes versiones de un mismo relato. Diferencias relativas a:

Personajes Formato Acciones Lxico Ttulo Extensin Autor Ilustraciones

Las diferencias a sealar y resaltar las decidirn las profesoras dependiendo

del nivel en que se encuentran los nios, de cmo se vaya desarrollando la activi-dad, etc.

4.2. En cuanto al sistema de escri tura

Propiedades cualitativas y cuantitativas en funcin de la etapa evolutiva de ad-quisicin del cdigo alfabtico en la que se encuentre cada nio.

Durante la elaboracin del cuadro de las diferencias se podr ir trabajando es-tos aspectos siempre que surja el conflicto por parte de ellos. Si no ocurre as noscentraremos en tratar y analizar las diferencias.

5. Desarrollo de la actividad

Desarrollaremos la actividad en dos sesiones de aproximadamente 20 cada una.El material a emplear constar de: Versiones del cuento. Papel continuo. Lpices, rotuladores y gomas.

1 sesin:Gran grupo, disposicin de asamblea.La profesora comentar al grupo, a modo de reflexin personal, que una vez

ledas las dos versiones del cuento, se ha dado cuenta de que existen diferenciasentre las dos versiones. Incita al grupo a reflexionar sobre ello y les propone la ideade escribirlas para no olvidarlas.

Si se percibe que los nios andan despistados o no se acuerdan porque hapasado tiempo desde que se ley, se intentar reconstruir los relatos de las dosversiones en grupo o la profesora optar por releerlas incitndoles a que presten


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gran atencin para reconocer posibles diferencias. Debe sealarles que el objetivode la atencin a la lectura no ser el mero placer de escuchar un cuento sino quedebern adquirir informacin de lo que escuchen.

Una vez recordadas o reledas las dos versiones les incitaremos a que vayancomentando las diferencias que hayan podido constatar, siendo la profesora, amodo de ejemplo, la primera en citar una diferencia. Si es preciso, como estrategia,buscaremos y releeremos fragmentos, partes del texto en los que creamos que haydiferencias, sealando las partes del texto y utilizando frases como: creo que al co-mienzo del cuento, cuando la mam de Caperucita le dice, le da la comida... cuan-do Caperucita se dirige a..., al final del cuento me ha parecido...

Finalizaremos la primera sesin proponindoles como tareaque:a) cada nio reflexione, piense y/ o recuerde en casa todas las diferencias que

se hayan comentado en el debate, ofertndoles la posibilidad de escribirlas

a modo de listado para traerlas a clase (trascripcin de la profesora).b) en grupos pequeos (2 nios) escriban en un papel, a modo de lista, las di-

ferencias que se han comentado con el fin de realizar una recopilacin detodas, sin olvidarnos de ninguna.

Si se opta por la opcin b), la profesora realizar la actividad con una de lasparejas o supervisando a todas. La profesora transcribir lo escrito en las parejas.

2 sesin:Dirigida a:

Todo el grupo. Grupo reducido. Por grupos (en diferentes momentos).El nmero de nios que intervendrn ser a eleccin de las profesoras de

cada nivel.Se elaborar el cuadro de las diferencias recordando las que se citaron y re-

copilando las que los nios hayan escrito en casa o por parejas en clase.La profesora las escribir en el cuadro dando por finalizada la sesin.

6. Rol de la profesora

Totalmente activo, reflexivo, protagonista y realizador de la actividad. En todomomento intentaremos que el alumno/ a capte en nuestro proceder la actitud quequeremos que adopten viendo cmo vamos pensando, leyendo, consultando y, final-mente escribiendo qu vamos hallando, incitndoles a comprometerse a hacerlo connosotras, que vayan adquiriendo estrategias, que se impliquen en la actividad, etc.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 33 Textos literarios[L a poesa ]

L a poesa

Justificacin

La poesa es un modelo de texto literario con un tipo de expresin muy pe-culiar tanto por la sensibilidad que posee como por las caractersticas lingsticasque la conforman. Dichas caractersticas nos ofrecen la posibilidad de conocer,trabajar y familiarizarnos con recursos lingsticos tales comometforas y sim-bolismos difciles de trabajar en otros tipos de texto y que junto con un especialcuidado del lxico , hacen de la poesa un modelo de texto con personalidad pro-pia convirtindose en un objeto de estudio a tener en cuenta desde las primerasetapas de la educacin.

Por otra parte, adentrndonos en el mundo potico, disfrutaremos cuandoescuchemos o leamos un poema y cantemos una cancin, sabremos que hay per-sonas que a travs de los poemas, escriben hechos que pasan en el mundo o refle- jan sus sentimientos y emociones de una manera diferente (melodiosa, rtmica,etc.) que nada tiene que ver con la forma en la que se pueden escribir a travs deotros textos y que cualquiera de nosotros, podemos convertirnos en poetas y utili-zando las palabras de manera diferente, jugando con ellas, dndoles doble sentidoy ritmo, podremos reflejar las cosas buenas y malas que nos suceden, nuestro esta-do de nimo, nuestros sentimientos y emociones, etc.


Disfrutar al escuchar y recitar una poesa y al cantar una cancin. Adquirir la capacidad de imaginar y desarrollar la creatividad y fantasa.

Aprender a reflexionar y tomar conciencia de sus gustos y preferencias. Aprender a canalizar y provocar diferentes estados de nimo. Aprender a manifestar los sentimientos y emociones (ternura, placer, an-

gustia, miedo,...). Familiarizarse con el lenguaje r tmico propio de la poesa. con poemas de

autores conocidos... y poemas escritos para nios como ellos. Desarrollar la capacidad memorstica recitando y aprendiendo pequeos

poemas y canciones.


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Variante : podemos tener el texto escrito en una cartulina para poder compa-rar con el texto que hemos escrito en la pizarra.

4. Ttulos de canciones y poemas D escripcin:

Escribimos ttulos de canciones o poemas incompletos y los nios tienenque decir lo que falta.

Variante : cada nio puede escribir el ttulo completo en su hoja.

5. Lista

D escripcin:

La maestra pide a los nios y nias que recuerden todos los poemas que hanaprendido, cuando los hayan dicho empezamos a escribir sus ttulos. Los alumnosdictaran a la maestra y ella los escribirn en la pizarra.

Variante : se puede completar con la copia de los ttulos en una hoja.

6. Poner el ttulo de una cancin o un poema

D escripcin:

Damos a los nios cartoncitos con las palabras que forman l titulo de unacancin o un poema y l o tienen que construir.Variante : se puede realizar con o sin modelos, segn nos parezca mejor.Variante : con letras de peridicos y revistas.

7. Terminaciones de palabras

D escripcin :

Con algunas palabras de un poema corto intentar buscar otras palabras queterminen igual.Variante : despus podemos dar a los nios una hoja para escribir la lista de

palabras que hemos encontrado entre todos.

8. Cantamos

D escripcin :Hacer con mmica el ttulo de un poema o el poema y que el resto lo adivine.


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9. Ordenar estrofas

D escripcin :Despus de trabajar estrofas y aprenderlo de memoria, dar una hoja con las

estrofas escritas de forma desordena. Tendrn que recortarlas, ordenarlas correc-tamente.

Variante : podemos tener un libro de poemas y canciones para ojearlo cuan-do se termine la actividad para hacer una auto correccin.

10. Poema para completar

D escripcin :Dar una hoja con un poema o una cancin conocidos, con espacios vacos.Variante : podemos darles las palabras que faltan escri tas de forma desorde-

nada y ordenada para que las relacionen

11. Inventar poemas

D escripcin :Despus de trabajar los poemas en clase pensar como se escribe.Entre todos pensaremos primero el ttulo o tema del que queremos que tra-

te, despus buscaremos palabras que tengan e mismo sonido al final y las escribi-mos en un papel. Estas palabras las utilizaremos para inventarnos el poema.

12. Hacer un libro con poemas inventados

13. L ectura en grupo de una poesa no conocida La actividad la conducir la profesora con el objetivo de compartir los signi-

ficados del texto.

El texto estar en gran tamao de manera que sea visible por todo el grupo

14. L ectura de una poesa conocida Esta actividad se realizar en grupo y ser dinamizada por la profesora con

el fin de explorar el texto: estructura, ttulo, palabras conocidas, repeticiones...El texto estar en gran tamao de manera que sea visible por todo el grupo.


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15. Reescritura de una poesa conocida Actividad en gran o pequeo grupo. Un nio dicta la poesa conocida, la

maestra la escribe y pide la participacin de los nios en algunas decisiones de es-

critura.Dar un papel a los nios con alguna ilustracin de la poesa y pedir que la es-

criban.

16. Creacin de textos poticos y edicin en forma de libro,mural, revista, etc.Dar recursos para la planificacin del texto: pares de palabras con la misma

terminacin, palabras bonitas, exploracin de hechos que nos gustan, que nosdisgustan, a partir de comparaciones, adjetivaciones, etc.

Escribir el texto delante de los nios pidiendo colaboracin en el dictado, enalgunas decisiones de la escritura.Edicin de las poesas en forma de libro, mural, revista, etc. Los nios pue-

den colaborar en la edicin: ordenador, copia, ilustracin, decoracin, fotografa,etc.


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D iseo de una secuencia di dctica T ipo de texto: L a poesa

Nivel: Educacin Infanti l


Familiarizarse con la poesa como modelo de texto literario, conociendo lascaractersticas que conforman su estructura singular.

Disfrutar leyendo poesas y componindolas.


1. Propiedades del tipo de texto: formato y estructura del texto (ttulo, autor,organizacin en versos y estrofas)

2. Propiedades del sistema de escritura: rimas, palabras repetidas, onomato-peyas, propiedades cualitativas y cuantitativas.

Materiales y temporalizacin Utilizaremos poesas de autores famosos que sean cercanas a los nios. Utilizaremos lpices, gomas, cartulinas, etc. La Secuencia Didctica la realizaremos en 5 sesionescuya duracin y fases

vendrn determinadas por la complejidad (pasos a realizar) de las activida-des a realizar, las caractersticas del grupo (nivel de madurez), y la progra-macin de cada docente.

Desarrollo de la secuencia1 SesinActividades:

1. Detectar conocimientos previos med iante : Presentacin de tres poesas Lectura y disfrute... Conversacin dirigida para recoger las hiptesis que hagan los nios so-

bre este gnero textual. Si no saben cmo se llama, lo dir la profesora.


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Modo de hacerlo:

Sentados en corro en disposicin de asamblea, ensearles tres poesasy ponerlas en la pizarra, las mismas en los tres niveles y escritas enmaysculas.

La profesora las leer sealando con el dedo. Formular preguntas del tipo: os han gustado?, por qu?, en qu se

parecen?, qu pensis que es esto?, son cuentos?,...

2. Traer poesas o poemas escritos en casa: Para tener muchas poesas en la biblioteca, vamos a traer todos una de

casa.

3. Escribir la nota para llevar a casa : Para que no se nos olvide, vamos a escribir entre todos una nota para

que la lean los paps. Qu ponemos? La profesora escribir en la pizarra en maysculas lo

que le dicten los nios. En todo momento, la intervencin de la profeso-ra servir para que el texto tenga coherencia y comunique lo que pre-tendemos.

En su sitio, individualmente, cada nio escribe la nota, si no lo hacen deforma convencional, la profesora la trascribir debajo.

Registraremos las estrategias utilizadas por los nios a la hora de es-cribir la nota (copian o no copian, miran a los dems, dicen que no sa-ben, escriben a su manera, etc.).

El tiempo de recogida de poesas lo establecer la profesora.

2 SesinActividades:

1. Lectura de las poesas tradas por los nios y la profesora : En gran grupo, leeremos las poesas conforme las lleven a clase y las

guardaremos en una bandeja o caja que llevar escrito el rtulo POESASen maysculas.

Registraremos los comentarios de los nios.

2. Clasificar las poesas segn sean largas o cortas : En gran grupo, mostraremos las poesas y haremos las clasificaciones.

Dependiendo de los comentarios y reflexiones que hagan los nios, sepodrn hacer clasificaciones bajo otros criterios (por autores, por te-mas, tristes, alegres, etc.).


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3. Mu ral de poesas : En una cartulina pondremos los ttulos LARGO-CORTO, en maysculas de-

lante de los nios, explicando lo que estamos haciendo y para qu lohacemos.

Iremos pegando las poesas debajo de los rtulos segn sean largas ocortas.

Algunas poesas las dejaremos en la caja para que los nios las leancuando quieran de forma individual o en grupitos (interaccin).

3 SesinActividades:

1. Eleccin de la poesa que vamos a trabajar :

En gran grupo, leeremos las poesas del mural y elegiremos la poesaque queremos aprender, recitar, memorizar, etc.

Intentaremos por nuestra parte, que sea un poesa cuya temtica coin-cida con el centro de inters que estamos trabajando globalmente.

2. Lectura y memorizacin de la poesa elegida : La profesora la leer varias veces siguiendo el texto con el dedo. La leeremos y dramatizaremos entre todos durante varios das para que

se la aprenda.

3. Escritura de la poe sa : Para que todos la veis bien, la voy a escribir en papel continuo con le-

tras maysculas y vosotros me vais a ayudar...

4. Rima y repeticin de palabras : Conversacin dirigida para que los nios descubran y localicen las pala-

bras que se repiten y las terminaciones que sean iguales al final decada verso.

Explicacin de lo que es una estrofa, verso, rima, etc.

4 SesinActividades:

1. Lectura de la poesa : En gran grupo, la profesora y los nios leern toda la poesa.


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2. Adivinar finales de versos e inventar otros que rimen : La profesora leer omitiendo el final de los versos para que lo adivinen

los nios o para que inventen otro final que respete la rima.

3. Buscar palabras y localizarlas en el texto : Mediante preguntas, la profesora incitar a los nios a buscar palabras

concretas de la poesa y les pedir que razonen su respuesta (por qula han identificado...).

5 SesinActividades:

1. Lectura de la poesa :

Sentados en corro, voluntaria e individualmente, saldrn varios nios aleer / recitar la poesa siguiendo con el dedo el texto.

2. Actividad de escritura :Segn el nivel del grupo y / o del nio, podremos optar a una de las si-guientes actividades, a dos o a las tres: Escribir el ttulo en la pizarra y que ellos lo escriban en un folio, la pro-

fesora lo trascribir debajo. En un folio, darles el ttulo escrito en maysculas para que ellos recor-

ten las palabras, lo compongan de nuevo ordenado en otra hoja y debajo lo escriban.

Darles en un folio una estrofa para que recorten los versos, los ordeneny posteriormente escriban la estrofa en otro folio.

3. Llevar la poesa a casa para lersela a su familia .


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 43 Textos informativos

Familiarizarse con la estructura de los peridicos, las revistas, anuncios,... Ayudarles a desarrollarse comolectores crticos .


Funcin:a. Conocer o trasmitir explicaciones e informaciones de carcter general.b. Su objetivo es el de comprender o comunicar las caractersticas princi-

pales del tema, sin mayor profundizacin.

M odelos:

Diarios y revistas. Libros de divulgacin, folletos. Peridicos / noticias. Artculos y reportajes. Anuncios y propaganda. Avisos, anuncios pblicos. Correspondencia personal o comercial. Invitaciones.

Entrevistas. Contenidos especficos:

Muy diversos, en funcin del tema (noticias, anuncios, cartas, etc.)

Formato: Texto en prosa, con caractersticas especficas de cada modelo (noticia,

revista, peridico, etc.)

Gramtica: Caractersticas morfolgicas y sintcticas variables en funcin del modelo.

Procedimiento de lectura: Uso de ndices de aproximacin al contenido (titulares, fotos, imgenes,

tipografa, secciones del peridico...) Identificacin del tema de la informacin. Identificacin de la idea principal. Identificacin de los detalles principales.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 44 Textos informativos[El per idi co ]

El per idico

Justificacin

El peridico es un soporte que aglutina distintos tipos de textos. Su trabajoen la escuela resulta muy interesante, pero el solo hecho de su introduccin en elaula no produce aprendizaje significativo en el alumno. Ser la metodologa em-pleada la que determine si favorece en el alumno la adquisicin de procedimien-tos que le ayuden a aprender por s mismo. Lo importante no es qu se aprende,sino cmo.

El peridico es el texto que ms acerca al alumno a la vida real. Permite trabajar todas las reas, no solo el lenguaje, sino tambin la natu-

raleza, la sociedad, el arte y tambin las matemticas: desde el precio, el nde paginas, las subastas, las edades, la fecha y otras muchas cantidades ynumerales que aparecen en las pginas del peridico diariamente.

Cualquiera que sea el tema que estemos trabajando en la Unidad Didcti-ca o Proyecto de Trabajo, podremos encontrar en el peridico alguna refe-rencia.

Trabajando con el peridico los alumnos tienen ocasin de comenzar adesarrollar su espritu crtico. Aparecen en l temas que permiten polemi-zar (la guerra, la caza, la pena de muerte...) y adquirir la capacidad de for-marse como lector crtico.

Las noticias ledas en el peridico puede orlas el alumno en casa, en con-versaciones entre adultos etc. Y este hecho le dar seguridad, porque orhablar de temas que conoce le hace sentirse seguro.

Trabajando con el peridico en clase, damos las mismas oportunidades deconectar con la realidad a todos los alumnos.

El peridico permite muchas y muy variadas actividades, trabajando todassus secciones, pero en primer lugar habra que trabajar sus caractersticas esencia-les.


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L istado de Activ idades

Una vez que decidimos qu contenidos trabajaremos con el peridico, y des-pus de analizar sus propiedades fundamentales, disearemos varias actividadesvinculadas con este tipo de texto, tales como:

Planificar la actividadEl grupo de profesores tiene que tomar algunas decisiones previas al da enque se va a llevar a cabo la actividad: Qu peridico elegir. Qu tema. Incluir foto, noticia o ambas.

Texto largo en ambas o no. Titulares complejos o de fcil comprensin.

Actividades con titulares Leemos el titular de una noticia y pedimos a los alumnos que hagan pre-

dicciones sobre el contenido de la misma. Recortar varias noticias y varios titulares y emparejar. Dar un ttulo incompleto (le falta la palabra clave, persona o hecho).

Despus de leer la noticia, completar el titular. Ms adelante, se les puede proponer inventar sus propios titulares para

las noticias ledas. Ttulos incompletos:

Falta el comienzo o el final. Ttulos partidos, buscar la pareja. Ttulo al que le falta la parte principal. Ttulo al que le falta el verbo.

Actividades de comparacin de una noticia en dos peridicosEl da en que aparezca la noticia que sea del agrado del grupo, pueden ha-cerse actividades de comparacin, para establecer: Si se parecen o no. Si las dos aparecen en portada o no. Anotacin en la pizarra de los aspectos no coincidentes. Los aspectos

coincidentes se anotan dentro de un recuadro y constituirn el ncleo dela noticia.


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Secuencia didctica Trabajar el peridico en el aula como un texto

Nivel: Educacin I nfanti l 3, 4 y 5 aos

La distribucin de las diferentes secuencias de actividades por niveles, es me-ramente orientativa pudindose trabajar cualquiera de ellas en el nivel que a juiciode la tutora o equipo considere oportuno dependiendo del grupo-clase, su nivel ma-durativo y la etapa en la que se encuentre cada nio.

Objetivo

Ir familiarizndose con el peridico, sus partes y su finalidad principal que esla de informar...

3 aos

1 Sesin

1. Salir a comprar el peridico.1.1. Antes de salir, en asamblea, preguntar si saben lo que es un peridi-

co y realizar la visita.2. Toma de contacto con el peridico.

2.1. En asamblea la profesora presenta el peridico a todos los nios yva anotando los conocimientos previos.

2 Sesin1. Leer una noticia y pegarla en el encerado, de ella reconocer algunas le-

tras.1.1. La profesora lee a todo el grupo la noticia.

3 Sesin1. Distribuir recortes de titulares del peridico.

1.1. Individualmente lee el titular con la ayuda de la profesora.2. Reconocer y rodear algunas letras de su nombre.

2.1. El nio rodea las letras que conoce de su nombre.2.2. Escribir esas letras.


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4 aos

1 Sesin1. Presentacin del peridico.

1.1. En asamblea, la profesora presenta varias clases de peridicos y vaanotando los conocimientos previos de los alumnos.

2 Sesin1. Manipulacin individual de los peridicos.

1.1. En pequeos grupos, se les reparte un peridico para que lo obser-ven y manipulen.

2. Observar los nombres de los peridicos, la forma de las letras.2.1. En pequeos grupos, comparan y observan los diferentes peridicos

que tiene cada grupo de nios.

3 Sesin1. Leer noticias y seleccin de fotos.

1.1. En pequeo grupo, lee noticias que ese grupo ha seleccionado. Laprofesora anotar las estrategias que utilizan o emplean.

4 Sesin1. Poner ttulo a cada foto seleccionada (una palabra o dos).

1.1. En grupos de dos alumnos, pegan la fotografa en el folio y ponen elttulo de la noticia a la que se refiere esa foto.

5 aos

1 Sesin1. Escribir la nota.

1.1. Entre toda la clase surgi la idea de escribir la nota: Traer peridi-cos a clase.

1.2. Individualmente, cada nio la escribe.

2 Sesin1. Toma de contacto con el peridico.

1.1. En asamblea se comenta para qu sirve el peridico?, qu hayaqu?, y se hojea el peridico.

3 Sesin1. Buscar informacin de actividades que se pueden realizar con nuestro

cuerpo: deportes, accidentes...1.1. Dar la orden e insistir en que lean.

2. Recortar y guardar en una bandeja.


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4 Sesin1. Elegir una noticia entre todos.

1.1. Buscamos entre las noticias y empezamos a leer algunas.1.2. Por votacin se elige la noticia que ms ha gustado.1.3. Se coloca en papel continuo.

2. Analizar la noticia.2.1. En asamblea, se hacen preguntas relativas a la forma de las noticias

(fotos, tamaos de letras...).

5 Sesin1. Elegir una noticia del peridico y escribir el pie de foto.

1.1. Cada nio elige una foto, intentan leerla, la recortan, la pegan en unfolio y dicen a la profesora lo que van a escribir; despus la escribeny comprueban lo que han escrito.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 52 Textos informativos[El anuncio ]

El anuncio

Justificacin

Dar a conocer el anuncio publicitario como otro tipo de texto de uso social,que tiene unos objetivos y que para conseguirlos utiliza diferentes tcnicas y me-dios, y, a la vez, fomentar una actitud crtica que les haga darse cuenta de que tie-nen una opinin y as evitar la manipulacin de la que pueden ser objeto.

Objetivos

Diferenciar entre anuncios publicitarios y otros textos. Interpretar logotipos. Leer anuncios publicitarios. Relacionar texto e imagen. Tener espritu crtico frente a los mensajes publicitarios. Escribir un texto publicitario a partir de la imagen de un producto.

Contenidos especficos a t rabaj ar

Finalidad del anuncio. Caractersticas del anuncio:

grfico/audio/audiovisual; vocabulario; tipografa; extensin; formato grfico; relacin imagen-texto.

Estrategias para la elaboracin de un anuncio. Actitud crtica ante la publicidad. Categoras gramaticales: infinitivo, imperativo, 2 persona, adjetivos Estructura del texto: relacin de la imagen con el producto; el texto puede

ir fraccionado y es independiente, puede leerse de cualquier manera y sinorden.


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Tipografa: variada; a veces salen letras ligadas; la marca es el logotipo en s. Uso potencial de la lectura: pasa a convertirse en material de desecho o

para otros usos.

Color: es muy importante Soporte: revistas, peridicos, televisin, radio, vallas publicitarias, internet...

Actividades

Hojear revistas y peridicos: diferenciar los anuncios publicitarios de losque no lo son.

Realizar una coleccin de anuncios publicitarios recortados de diferentestextos.

Separar imgenes de textos publicitarios, constituir dos conjuntos y rela-cionar la imagen con su texto correspondiente. Distinguir anuncios de productos por: color, tipografa, eslogan, logotipo. Registrar por escrito anuncios publicitarios que se transmiten por radio,

hacer lo mismo con anuncios televisivos, seleccionar algunos anuncios gr-ficos. Analizar las semejanzas y las diferencias cuando el medio de comu-nicacin es audio, visual, o ambas cosas a la vez.

Seleccionar anuncios semejantes y analizar las diferencias (ello permitecentrarse en detalles).

Recoger informacin en las casas respecto a las marcas que se usan de cier-tos productos y sus causas. Comentar en el grupo.

Analizar anuncios que requieren inferencias (t tienes la ltima palabra). Listar las propiedades de productos que sealan algunos anuncios, diferen-

ciar las que se refieren a aspectos verificables y las que no. Clasificar anuncios con diferentes criterios (tipo de producto, destinatario,

precio de consumo, lugares de adquisicin, por propiedades grficas usode imagen, espacio, extensin del texto, etc.).

Escribir anuncios publicitarios. Cambiar las propiedades del producto que destacan algunos anuncios (por

ejemplo: en coches, seguridad por velocidad). Analizar cmo queda, si espertinente el resto del anuncio, incluso la imagen.

Organizar un concurso publicitario en el Centro con algn motivo comn. Difusin de las producciones, carteles. Fichero de marcas recortadas de revistas. Cada nio escoge tres marcas del

fichero, que se diferencien en algo e intenta que con su descripcin, el res-to adivine el producto.


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Secuencia didctica E laboracin de folletos y anuncios

3 aos1 act ividad: Seleccionar anuncios en pequeos grupos. En pequeo grupo, nos incorporamos como un nio ms del grupo, vamos

buscando anuncios igual que ellos y leemos los que han buscado. Entre todoel grupo, se discute si es anuncio o no.

2 act ividad: En gran grupo vamos clasificando los anuncios por productos y los vamos

pegando en un cartel. Esta actividad la vamos haciendo un rato cada dapara ir analizndolos detenidamente.

3 act ividad: Elaboracin de un anuncio por parejas. La profesora recortar diferentes productos y ellos elegirn uno y elaborarn

un anuncio con texto.

4 aos1 act ividad: Esta actividad la realizaremos con la clase completa pero organizada en gru-

pos de 4 o5 nios. Repartir a cada grupo una revista y elegir entre todosslo un anuncio.

Una vez acaba la eleccin del anuncio cada grupo explicar a toda la clasequ han recortado, si es o no anuncio y por qu.

2 act ividad: La realizaremos durante una semana por rincones. Repartir una revista para

cada dos nios del grupo y recortar todos los anuncios que encuentren. Losvan dejando en un montn todos juntos. Cuando acaban de recortar irnagrupndolos segn el producto que anuncia. Terminada la clasificacin co-locar cada grupo de productos en un sobre y un nio del grupo escribir enel sobre el nombre del producto.


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3 act ividad: Despus de toda la semana haciendo las agrupaciones, el viernes se hace

una puesta en comn explicando qu clasificaciones han hecho y las comen-tamos.

4 act ividad: Con los anuncios sobre el mismo producto, en gran grupo hablar de las ca-

ractersticas: color, imagen, texto, pblico al que va destinado, etc.

5 aos1 act ividad: Repartir revistas para as tener un primer contacto con los anuncios. Grupos

de 4 o5 nios. En asamblea: reflexionar sobre lo observado y seleccionado. Rol de la profe-

sora: observar y anotar las hiptesis previas sobre los anuncios.

2 act ividad: Recortar por parejas los anuncios y clasificar. Pegar en papel continuo segn los criterios. Rol de la profesora: organizado-

ra de la actividad.

3 act ividad: Hacer el texto del anuncio por parejas. Rol de la profesora: observar la interaccin entre la pareja, insistiendo en

que el anuncio tiene que ser entendido por los dems.

4 act ividad: Lectura de todos los anuncios en gran grupo. Hacer el dossier que se deja-

r en la biblioteca de clase. Rol de la profesora: reflexionar con los alum-nos/ as sobre los textos escritos.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 56 Textos informativos[L a cor respondencia ]

L a cor respondencia

Justificacin

Dar a conocer la correspondencia (carta, postal...) como otro tipo de texto deuso social, que tiene unos objetivos de comunicacin y una intencin diferente se-gn la persona/s a las que va dirigida.

Objetivos

Identificar destinatario, fecha y remitente. Identificar tipo de carta (personal, comercial, oficial, informativa, de peti-

cin...). Identificar el tema y circunstancias importantes. Identificar frmulas de cortesa, de presentacin y de despedida.

Identificar la respuesta que se espera por parte del remitente.

Contenidos

Frmulas fi jas : comienzo y cierre, fecha y firma.L xico : variable segn a quin va dirigida (lenguaje coloquial, formal). Hay

primaca de la forma sobre el fondo o contenido.Formato y estructura del texto : la estructura se diferencia por bloques separa-

dos por puntos y aparte. Saludo, presentacin. Ncleo, desarrollo. Despedida. Posdata (opcional).M odo de lectura : variable segn quin sea el remitente. Oficiales (selectiva),

y/o coloquiales (reiterativa).


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Tipo de letra : segn el tipo de soporte.Soporte : postal, correo electrnico, telegrama, carta, mensajes de mvil, feli-

citaciones, invitaciones, fax. Escrita en folio o en el sobre. La letra ha de ser clara

y legible, tanto la direccin del destinatario, del remitente, la posicin y la distri-bucin de los datos.Tiempos : presente y pasado (coloquiales), futuro (formales).Propiedades : cuantitativas (cantidad de letras que contienen las palabras) y

cualitativas (cuales son las letras de la palabra).Puntuacin : punto, dos puntos, punto y coma, comas; exclamaciones e inte-

rrogaciones.

Actividades

Lectura de cartas, postales... Correspondencia nter escolar. Carta a los Reyes Magos. Cartas al director (revista escolar). Analizar todo tipo de cartas recibidas a casa y a la escuela (cartas de banco,

postales, cartas personales).

Juego del amigo invisible. Buzn de clase. Visita a una oficina de correos. Aprovechar situaciones de clase para escribir diferentes tipos de cartas. Escritura de una carta personal. Diferenciar entre distintos tipos de correspondencia. Seleccin y clasifica-

cin. Analizar las partes de un sobre.


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Secuencia didctica Carta a los Reyes Magos

Se presentarn tres secuencias didcticas, una por nivel: 3, 4 y 5 aos

3 aos1 Sesin: Conversacin sobre los Reyes Magos de Oriente. Cmo son, de dnde vie-

nen, cundo, por qu vienen, etc.

Pregunta: Cmo pueden saber los Reyes Magos cules son los regalos quequeremos?

2 Sesin: Sentados en el suelo, vienen dos nios de cuarto curso a leerles las cartas

que ellos mismos y otros compaeros suyos han escrito a los Reyes Magos.Se muestran y se reparten las cartas por parejas.

Se pide que se las lean unos a otros mientras los alumnos de cuarto y elprofesor va por los grupos ayudando.

3 Sesin: Sentados en el corro, el profesor lee dos cartas escritas por los alumnos de

cuarto curso. Se les muestra. Se les pregunta por las semejanzas y las diferencias. Se reparten cartas por parejas. Se pide que se las lean unos a otros mien-

tras los alumnos de cuarto curso y el profesor van por los grupos ayudando. De cuatro en cuatro, se les reparte papel y lpiz. Se pide que escriban la carta.

4 aos1 Sesin: En gran grupo, sentados en el suelo, cuestionar cmo es posible que los Re-

yes Magos sepan cul es el juguete que quieren.

2 Sesin: En gran grupo, presentacin de cartas escritas por nios mayores. Escuchar

su lectura y compararlas.


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3 Sesin: Listado general de juguetes en la pizarra. Cada uno va diciendo un juguete.

Despus, cada uno hace su listado personal (tres juguetes). Algunos recu-rren a catlogos.

4 Sesin: Con todo el grupo redactar una carta a los Reyes Magos.

5a Sesin: Les entregamos una carta transcrita y tienen que poner su nombre, los ju-

guetes que piden y su firma.

5 aos1 Sesin En gran grupo, sentados en el suelo preguntar:

Cmo vais a decirles a los Reyes Magos las cosas que queris que os trai-gan?Quereis que les escribamos aqu una carta?....Cmo ya sabis lo que vais a pedirles, podis ir pensando cmo se escri-ben los nombres de esos juguetes; podis buscar en revistas y escribir losnombres en un papel, despus los trais para escribir la carta.

2 Sesin: Toma de contacto con cartas reales. En gran grupo, sentados en corro, dos

nios mayores (de 6 de Primaria) acuden al aula y leen las cartas escritaspor ellos mismos.

Presentar a los nios y explicar el motivo de su presencia: los mayores de laescuela se han enterado de que queremos escribir una carta a los ReyesMagos; como ellos ya han escrito la suya, han venido a leroslas y nos lasvan a dejar para que las veamos. Cada nio lee la suya.

Se les pregunta a ver si quieren que lean tambin la de alguno de sus ami-gos. Poner en la pizarra las cartas ledas para que las puedan observar.

3 Sesin: Se propone escribir los nombres de los juguetes. Se les entrega un folio con tres rayas para que cada uno escriba su nombre

y el de tres regalos. Lo hacen todos a la vez.


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4 Sesin: Observar las cartas expuestas y decir en qu se parecen, qu tienen igual y

qu tienen distinto.

Vamos a escribir entre todos nuestra carta a los Reyes Magos. En un papel continuo en la pizarra los nios en grupo dictan una carta y el

profesor la escribe. Se les dice: Maana cada uno copiar esta carta y escribir en los huecos

sus regalos, su nombre y su firma.

5 Sesin: Copiar la carta de la pizarra, rellenando cada uno de los huecos .


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 61 Textos prescriptivos

8Text os prescriptivos

Los textos prescriptivos son los que contienen informacin acerca del modode llevar a cabo una actividad: son instrucciones. Pueden ser sencillos, como laconsigna de una actividad escolar o tan complejos como una ley parlamentaria.Hay instrucciones en los trabajos manuales, en los juegos, en el uso de aparatos ymaquinaria, en las recetas de cocina, en los reglamentos, etc. Las tareas escolaresestn repletas de instrucciones acerca de cmo hacerlas, por eso consideramos im-portante trabajar este tipo de texto desde Educacin Infantil.

Objetivos

Regular de forma precisa las actuaciones necesarias para la consecucin dealgn objetivo.

Contenidos

Formato Texto en prosa, diferenciado grficamente del resto del texto. Uso de formas de ordenacin y esquematizacin: numeracin de los pa-

sos a seguir, guiones, etc.

M odelosa. Instrucciones escolaresb. Recetas de cocina


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 62 Textos prescriptivos

c. Reglamentos, cdigos, normas: de juego, de comportamiento...d. Instrucciones de manejo de materiales, aparatos, etc.e. Instrucciones para la realizacin de trabajos manuales

L xico y formas gramaticales Frases cortas. Predominio de sustantivos y adjetivos. Verbos en imperativo o en infinitivo y de accin. Predominio de la trama descriptiva y explicativa. Precisin en el lenguaje.

Procedimiento de lectura

Uso de imgenes, grficos e ilustraciones como complemento de la infor-macin textual.

Identificacin de las etapas del proceso temporal (qu es lo primero, losiguiente...)

Identificacin y comprensin de los verbos de accin. Procedimientos de consulta en el transcurso de la realizacin de la tarea.

Soporte

Ficheros Libros Hojas Folletos de instrucciones


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 63 Textos prescriptivos[L a receta ]

L a receta

Justi fi cacin: (ver textos prescr iptivos)

Objetivos

Descubrir la necesidad del uso de las recetas para la elaboracin de cual-quier plato culinario.

Conocer la estructura de la receta: ttulo, ingredientes y elaboracin. Seguir de forma ordenada los diferentes pasos en la elaboracin de la receta.

Contenidos

Funcin. Estructura del texto. Lxico/ categoras gramaticales (tiempos verbales). Tipografa/ formato. Uso posterior a la lectura. M odo de lectura.

Relacin ttulo-contenido. Relacin imagen-texto.

Acti v idades agr upadas en torno a los conteni dos a trabajar

Recopilacin de diferentes recetas tradas de casa. Lectura de dichas recetas y respuesta a varias preguntas: qu nos cuentan

las recetas?, para qu sirven? Clasificacin de dichas recetas segn los diferentes platos: entrantes, pri-

meros, segundos, postres... Los alumnos dictan al profesor los ingredientes de una receta de cocina. Estructura de la lista de ingredientes en una receta. Escritura de una receta de cocina. Lectura de una receta de cocina. Seleccin de un men a partir de la lectura de un libro de recetas. Relacionar recetas de cocina con sus ttulos o con los ingredientes. Clasificacin de recetas de cocina en funcin del ingrediente principal. Reconstruccin de instrucciones desordenadas.


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Secuencia didctica Nuestra fiesta de primavera

Nivel: Educacin Infanti l

Objetivos

Tomar contacto con el tipo de texto de las recetas de cocina.

Desarrollo de la secuencia

1 Sesin:1. Motivacin-Evaluacin inicial

Proponer celebrar una fiesta en el patio para todos los nios del colegioaprovechando que es primavera y hace buen tiempo.Modo de hacerlo:A travs de preguntas (Ej.: qu suele haber en una fies-ta?, quin podra ayudarnos?, qu tal si se lo pedimos?) hacerles sentirla necesidad de solicitar ayuda para poder preparar algo, ya sea comida obebida.

2. Escribir nota a las familiasGran grupo. Asamblea.Modo de ha cerlo: El profesor escribir en la pizarra verbalizando el texto quese decida.Ej. Necesitamos recetas de cocina, Traer recetas de cocina

Trabajo individual. Sentados en sus mesas, cada nio escribir su nota enun folio, para llevrsela a casa. No se transcribirn.

2 Sesin:3. Clasificacin de las recetas en dos grupos

Gran grupo. Asamblea.Modo d e hacerlo:Clasificar las recetas aportadas en dos grupos ya que as nos sera ms sencillo elegir una para nuestra fiesta. (Las recetas debenestar a la vista en una caja o recipiente similar. Habr tambin dos bande-


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jas con etiquetas en blanco). Sugerir criterios para la clasificacin: dul-ces/ salados, postres/ no postres. Los nios decidirn y el profesor enton-ces completar las etiquetas. El profesor leer cada receta (slo el ttulo) y un nio, por turnos, la colo-

car en la bandeja correspondiente. Deben participar todos. Seguidamente el profesor expondr 4 o5 recetas de cada grupo; dos de

ellas las habr seleccionado previamente por ser viables. Analizar cules de las expuestas podramos hacer en clase. Los nios de-

bern captar las limitaciones que ofrece nuestro colegio, otros inconve-nientes o riesgos.

Materiales: caja, 2 bandejas etiquetadas, zona para exponer.

3 Sesin:4. Comparar y reconocer las t res partes del t ipo de text o de las recetas de

cocina.Gran grupo. Asamblea. Ante la exposicin de recetas.Modo de ha cerlo: El profesor lee las recetas vlidas para hacer en clase;Las lee enteras, recalcando y sealando las partes Ttulo: qu es? Ingredientes: qu necesitamos? Preparacin; cmo se hace?Mediante observacin guiada sobre las mismas recetas y a travs de pre-guntas, se tratara de ayudarles a captar las partes de la receta y el ordende exposicin de stas.

5. Elegir una receta para nuest ra fiesta.Gran grupo. Asamblea. Ante las recetas expuestas.Modo de hacerlo:Democrticamente, por votacin alzando la mano, los ni-os elegirn una de las recetas; debe ser viable para hacer en clase. Reali-zaremos dos votaciones para determinar de qu grupo elegimos la receta.Antes de abandonar la actividad el profesor volver a leer la receta elegida.

4 Sesin:6. Escribir la receta.

Gran grupo. Asamblea.Modo de ha cerlo:

Recordar la receta elegida entre todos (el profesor ayudar). Releerla sise considera conveniente.


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El aprendizaje del lenguaje escrito en inf antil 67 Textos prescriptivos[I nstr ucciones ]

I nst r ucciones de manejo de mater iales y realizacin de tareas

Justi fi cacin: (ver textos prescr iptivos)

Objetivos

Reconocer la estructura de este tipo de textos. Describir la existencia de una secuencia temporal. Ser capaz de seguir la secuencia temporal para la consecucin de la tarea.

Contenidos

Funcin: Estructura / formato:

Texto en prosa, diferencindolo grficamente del resto de los textos.Uso de formas de ordenacin y esquematizacin: numeracin, guiones...

Categoras

Documents

El Aprendizaje Del Lenguaje Escrito en Infantil. Myriam Nemirovsky (1)