El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos

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Timothy  Read  Director  UNED  Abierta  tread@lsi.uned.es  

1.  Punto  de  par2da:  UNED  Abierta,  UNED  COMA…  2.  El  aprendizaje  en  abierto  y  la  filosoDa  “free”  3.  Los  COMA/MOOC  para  el  aprendizaje  de  lenguas.  4.  Otros  enfoques  de  aprendizaje  en  abierto  5.  Conclusiones  6.  Ac2vidades  

Resumen  

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1.  Punto  de  par<da:  UNED  Abierta,  UNED  COMA,  experiencias  para  el  aprendizaje    de  lenguas  

3  

4  

>  40  años  de  trab

ajo        

Open  MOOC  

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1.1.  Interfaz  General  

UNED  COMA:  datos  importantes  

7  

•  La  plataforma  UNED  COMA  ha  superado  1.100.000  visitas.  •  El  2empo  medio  que  cada  visita  emplea  en  la  plataforma  UNED  

COMA  es  >  7  minutos.  •  Madrid,  Cataluña  y  Andalucía  son  las  comunidades  que  más  han  

conectado  con  UNED  COMA.  •  Desde  19/4/13  se  encuentra  disponible  todo  el  proceso  de  

cer2ficación  de  los  cursos  COMA.    –  Los  Centros  Asociados  de  la  UNED  2enen  un  sistema  de  reservas  para  elegir  el  día  y  el  centro  donde  se  desee  realizar  el  examen  presencial,  para  la  posterior  obtención  del  cer2ficado  oficial  que  expide  la  Universidad.    

–  Hasta  la  fecha  se  han  solicitado  más  de  2300  cer2ficaciones,  de  las  cuales  sólo  37  son  cer$ficados  (modalidad  de  examen  presencial).  

 

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•  Insignias (badges): cumplimiento de objetivos del curso y participación en la comunidad (gratuito).

•  Credencial: test online (10-15€). •  Certificado: test presencial en un Centro Asociado (30-60€).

Cer<ficaciones  COMA  

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Premios…  

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•  MECD  –  Fundación  Universia:  

2.   Los  COMA/MOOC  para  el  aprendizaje  de  lenguas  

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12  Introducción:  heps://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc    

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•  Término MOOC acuñado por Dave Cormier en 2008: –  Abierto, participativo, distribuido, colaborativo, aprendizaje en red, conector y colaborativo

•  Se filtra a los estudiantes una vez empezado el curso •  Jerarquía de comunicación plana •  Salimos del “jardín encerrado” de los LMS •  Clave de su éxito: creatividad e innovación •  Participación abierta à reto •  Involucra a personas, ideas y herramientas de una forma que se

percibe relevante •  Puntos de andamiaje didáctico

estándar no disponibles •  Habilidades técnicas (escritura,

blogging, enlaces) son claves para la creatividad

Los  COMA/MOOS  –  rasgos  fundamentales  

1.5.  Las  Preguntas  en  el  curso  

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•  transferMOOCs: –  Pasar cursos actuales a una plataforma MOOC (p.ej., Coursera)

•  madeMOOCs: –  Uso de video más innovador, solución de problemas, P2P, etc. (p.ej., Udacity)

•  synchMOOCs: –  Fechas de inicio y final fijas, plazos para cada trabajo. Mejoran la motivación.

•  asynchMOOCs: –  Sin fechas, plazos relajados. Se pueden hacer en cualquier momento.

•  adaptiveMOOCs: –  Aplicar IA para experiencias de aprendizaje más personales (p.ej., Cogbooks)

•  groupMOOCs: –  Empiezan con pequeños grupos colaborativos (p.ej., NovoEd)

•  connectivistMOOCs: –  Se fijan en el conocimiento y la generación de estructura (comp. xMOOC)

•  miniMOOCs: –  Cursos pequeños que suelen provienen de fuera de la universidad

Tipos  de  COMA/MOOC  (Clark,  2013)  

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•  UNED COMA: –  Inglés Profesional. Professional English (

https://unedcoma.es/course/ingles-profesional-professional-english) –  Empieza con el inglés: Aprende las mil palabras más usadas y sus

posibilidades comunicativas (https://unedcoma.es/course/empieza-con-el-ingles-aprende-las-mil-palabraas-ma)

–  Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales (https://unedcoma.es/course/aleman-para-hispanohablantes-nociones-fundamentale)

•  Motor de búsqueda (Class Central; http://www.class-central.com) •  Otros cursos:

–  MOOC para ingles (http://www.mooc-list.com/tags/english) –  English as a second language (http://tulane.edu/global/esl/mooc.cfm) –  English MOOC (http://www.mr.danoff.org/eng099/) –  Enseñanza de lenguas (http://ltmooc.com) –  English Eco (http://glencochrane.wix.com/english-ec) –  Traducción abierta en MOOC (

http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?name=OT12)

Ejemplo  MOOC  para  el  aprendizjae  de  lenguas  

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•  OpenMOOC (www.openmooc.org) •  edX (http://code.edx.org) •  Google course.builder (video:

https://code.google.com/p/course-builder/) •  Iversity (www.iversity.org) •  Lista de 9 plataformas (

http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9-plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la-formacion-en-linea)

•  ¿Cómo estructurar el curso?

Las  plataformas  COMA/MOOC  

Open MOOC (www.openmooc.org)

 

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(hep://openmooc.org/download)  

Como  probar  /  instalar  OpenMOOC  

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•  Sostenibilidad  económica  (modelo  de    negocio)  

•  Cómo  enlazar  a  otros  recursos/cursos    (de  la  UNED)  

•  Licencias  /  control  de  contenido  /    resultados  de  par2cipación  

•  Preguntas  para  contestar  sobre  el    papel  de  los  estudiantes:  –  ¿Cómo  involucrar  más  a  los  estudiantes    pasivos?  

–  ¿Cómo  conseguir  análisis  y  reflexión  con    más  profundidad?  

–  ¿Cómo  generar  conocimiento  más    sofis2cado?  

 

Problemas  por  resolver  con  los  MOOC  

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•  Proyectos  de  innovación:  –  Sub2tulación  /  E2quetación  social  de  videos  –  Nuevos  2pos  de  COMA  

–  Aprovechar  herramientas  P2P  y  la  larga  cola  

–  Generación  de  grupos  para  entrenar    competencias  (cf.  fracaso  Coursera  GoogleDoc)  

–  Nuevos  2pos  de  COMA  

–  El  papel  de  las  analí2cas  de    aprendizaje  y  el  comportamiento    de  los  estudiantes  

•  ¿Algún  peligro  para  las    universidades?:    desintermediación  (Tucker,  2010)  

Innovación  con  los  MOOC  

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3.  El  aprendizaje  en  abierto  y            la  filosoWa  “free”  

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–  “Open Educational Resources“ en Google: 21.200.000 pp. –  Definiciones (hay muchas):

•  Recursos para la enseñanza y aprendizaje que son de dominio público (Fundación Hewlett)

•  Provisión abierta/libre de recursos educativos, facilitada por las TIC, para consultar, usar y adaptar por parte de una comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO)

•  Acceso a contenido abierto sin coste que usa idealmente estándares abiertos de acceso y formato (OLCOS)

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Recursos  Educa<vos  Abiertos  (OER)  

•  Open educational resources son materiales y recursos educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera los pueda usar. Los OER incluyen: –  Contenidos de aprendizaje: cursos completos, materiales para

cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc. –  Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora

del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos, herramientas de desarrollo de contenidos y comunidades de aprendizaje en línea.

–  Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor que promueven la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación local de contenido.

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Según  Wikipedia  

•  Objetos  de  aprendizaje  (Hodgins,  1994)  •  FLOSS,  código  y  contenido  abierto  (Wiley,  1994)  

–  Y  así:  LO  abiertos  •  Diferentes  proyectos  involucrando  LO  (¡¡UNED!!)  •  MIT  OCW  (todo  su  contenido  educa2vo  en  abierto:  2001)  

–  ¡Altruismo  interesado!  (OUUK  también)  –  Momento  de  reflexión  para  el  mundo  académico  

•  Concepto  “OER”  (UNESCO,  2002)  •  Estudio  de  20  meses  sobre  los  OER  (OECD,  2005)  •  OSI  y  Fundación  Shueleworth  (2007)  convocaron  reunión  en  

Ciudad  del  Cabo:  –  Declaración  sobre  los  OER  (2008)  

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Breve  historia  del  aprendizaje  en  abierto  

–  En 1903 King Gillette inventó la maquinilla de afeitar con cuchillas de usar y tirar:

•  No tuvo éxito al principio (51/168 en el primer año).

•  Durante las dos décadas Siguientes no le fue mejor, incluso con los mejores estrategas de marketing.

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•  ¡¡Por fin Gillette trajo el modelo de negocio de regalar la maquinilla y vender las cuchillas!!:

–  Se han visto muchos modelos parecidos: impresoras/cartuchos, teléfonos móviles/contratos, videoconsolas/videojuegos, maquinas de café/cápsulas.

–  La Web ha revolucionado este modelo: “freeconomics”

Otra  dimensión:  el  valor  estratégico  del  “Free”  

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•  Escenarios  posibles:  –  Distribución  a  bajo  coste  de  películas  en  formato  digital  y  luego  cobrar  

para  asis2r  al  cine  y  disfrutar  de  la  experiencia  en  alta  calidad.  –  En  vez  de  vender  espacio  para  anuncios  en  el  metro,  dejar  a  los  

empresarios  subvencionar  las  trayectorias  para  que  los  viajes  sean  gra2s.  

•  Dar  algo  gra2s  puede  tener  un  efecto  “viral”.  •  Modelos  actuales  de  “gra2s”  (orientados  a  la  tecnología):  –  “Fremium”:  servicio  gratuito  (y  luego  Premium  -­‐  10%)  –  Anuncios:  servicio  gratuito  sin  restricciones  –  Subvencionado  por  otro  servicio:  servicio  gratuito  que  te  anima  a  pagar  

por  otro  (p.ej.,  comida/vino,  CDs/conciertos)  –  Mano  de  obra:  usar  un  servicio  gratuito  genera  algo  de  valor  (p.ej.,  para  

acceder  a  X  2enes  que:  resolver  “captchas”,  dar  una  opinión,  traducir  una  frase,  etc.)  

–  Economía  de  regalos:  filosoDa  de  so|ware  y  contenido  libre  para  todos  

Escenarios  y  modelos  de  negocio:  

4.  Otros  enfoques  de            aprendizaje  en  abierto  

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Proyectos  principales  

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•  Creative commons (por defecto) –  Diferencias con iTunes U (parte gratuita – parte de pago – “precio de un café”) –  Efectos del “long tail” (Anderson, 2006) à no: 1 persona / 500 págs. Sino: 500 personas / 1

pág.

Licencias  y  los  OER  

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XXX

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XXX

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XXX

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•  Contexto: $8.9 millones + materiales institucionales •  Dos sitios Web complementarios:

–  Learning Space (LeSp) –  Lab Space (LaSp)

Año Materiales (en unidades para unas 3-20 horas de estudio) 2006 900 (LeSp) 2008 5400 (LeSp) + 8100 (LaSp)

OpenLearn:  OUUK  

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LearningSpace LabSpace

•  Materiales de “solo lectura” –  con herramientas básicas del VLE Moodle (foros, favoritos, etc.)

•  Las unidades representan 5% de todo el contenido educativo •  Las unidades forman parte de sus cursos actuales o son

materiales de soporte para dichos cursos •  Cada unidad requiere entre 3 – 20 horas de trabajo (granularidad) •  Utiliza contenido de LearningSpace + otro contenido •  Permite la revisión, edición y extensión de las unidades para

poner al lado del original •  Permite la generación de contenido •  Herramientas adicionales (conceptuales + sociales) •  Generación de comunidades para educadores

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•  Liderado por Universia / UPM •  25 universidades •  Acceso abierto en casi todos los casos (UGR sólo para

matriculados) •  Foco de los materiales: estudiantes y profesores

universitarios •  Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus

contenidos OCW •  Formatos: mayoritariamente PDF y HTML. Pocos materiales

audiovisuales

Los  OCW  en  España  (2010)  

41  

Áreas de aprendizaje: Centros:

42  

•  14 universidades •  Acceso abierto en todos los casos •  Foco de los materiales: estudiantes y profesores

universitarios (como en España) •  Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus

contenidos OCW (como en España) •  Formatos: casi todo en PDF Áreas: Centros:

Estado  de  los  OCW  en  America  La<na  (2010)  

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•  Proyecto OCW empezó en 2004 •  Más que 40 cursos •  Premios ganados para estos cursos:

•  Primeros premios del MEC-Universia (2008) •  “Mejor Edición Electrónica” de la 12ª

Edición de los Premios de la Unión Española de Editoriales Univ. (2009).

•  Tipos de cursos: •  Generales •  IUED: Inducción, cursos cero y

competencias genéricas

El  proyecto  OCW  en  la  UNED  

44  

•  Uso de iTunes para distribuir contenido al sector educativo. –  Sistemas de licencias más flexible que CC –  Fácil bajar grabaciones y transcodificarlas para otros dispositivos –  Más de 800 universidades mundiales (Oxford, Cambridge, OUUK,

Harvard, Stanford) y 350.000 clases

iTunes  U:  una  alterna<va  a  OCW  

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Objetivo principal: llegar a 1 billón de mentes: 1.  Compartir materiales del OCW en cualquier lugar:

–  Empaquetamiento: YouTube, dispositivos móviles (iPhone ap.), nuevos enfoques.

2.  Nuevas audiencias de importancia: –  High School Highlights –  OCW Scholar

Los  próximos  diez  años  del  OCW  según  MIT  

46  

3.  Generar comunidades de aprendizaje: –  Colaboración con OpenStudy, subvencionado por la Fundación

Gates 4.  Capacitar a los educadores:

–  Clave para potenciar OCW a través de sus clases

Los  próximos  diez  años  del  OCW  según  MIT  

47  

•  Necesitamos entender: –  Porqué los usuarios quieren interaccionar y cómo dar mejor soporte

•  Comunidades, grupos y espacios sociales: –  Ventajas: flexibilidad de acceso y uso, bueno para exploración:

•  Comunidades locales pierden su sentido •  Entornos seguros para la construcción de ideas, descubrimientos, etc.

–  Desventajas: limitaciones de los canales de comunicación debido a la falta de contacto real

–  Para funcionar hace falta más que herramientas: una estructura afectiva –  No todos los estudiantes son “sociales”: deseo de explorar herramientas y

conectar con otras personas y construir sus propias interpretaciones

•  ¿Cómo?: –  Hacerse socio de clubs / grupos de aprendizaje –  Participar en / contribuir a debates sobre temas de

interés / problemas –  Crear perfil / identidad y hacerlo visible –  Hacer un blog sobre el trabajo / los estudios –  Navegar, leer y pensar sobre el trabajo, perfiles, etc.,

de los demás

Aprendizaje  social  en  abierto  

48  

•  Marco europeo para LLL : –  Competencias: comunicación, matemáticas, tecnología, meta-aprendizaje,

social, empresarial, cultural –  Habilidades transversales: pensar de una forma crítica, tomar la iniciativa,

resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones y gestionar emociones de una forma constructiva

•  Futuro del aprendizaje social y OER: –  Personalización e individualización de aprendizaje:

•  ePortfolios •  Evaluación individual •  Actividades de aprendizaje informales, semi-estructuradas

–  Colaboración y “networking”: •  Construcción de conexiones y desarrollo de habilidades sociales •  Intercambio de ideas y conocimiento •  Feedback de la comunidad, debates, evaluación del trabajo e ideas de los

demás.

Aprendizaje  social  en  abierto  

49  Ejem

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ndiz

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soci

al

¡La  herramienta  SocialLearn  de    la  OUUK  ya  no  existe!  

50  

Notas:

•  JISC study on reuse of OER •  OCW del MIT ha recibido 100.000.000 de visitante en el última década

Ejem

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51  

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4.  Conclusiones  

52  

53  

•  Pequeñas piezas de contenido con un diseño modular •  Buscar/montar una arquitectura de participación:

–  Desarrollar el contenido en público de forma extensible –  General valor para la comunidad –  No se mide el número de descargas sino el número de modificaciones/extensiones que

hace la gente

•  Importancia de Infoware y mashups.

El  futuro  del  “abierto”  según  Tim  O’Reilly:  

54  

•  Educación 2.0 (aprendizaje en comunidades grandes): –  Nativos digitales: asimilan información rápida online, colaboran, generan su propio

dispositivo electrónico. –  Conseguimos competencias a través de conexiones. –  Redes sociales (cf. Comunidades de práctica; Wegner, 1990). –  Generación y distribución de contenido y conocimiento muy diferentes a la forma actual:

sindicación y agregación.

•  Recursos en abierto clave para el aprendizaje personal •  Aprendizaje y cognición ocurren en redes

que tienen que estar abiertas: –  Nuevos materiales constituyen el vocabulario que la gente usa para construir nuevos artefactos.

–  Los OER son las palabras multimedia en un nuevo lenguaje post-lingüístico que utilizan los estudiantes para comunicarse entre ellos y con expertos

El  futuro  del  “abierto”  según  Stephen  Downes:  

5.  Ac<vidades  

55  

56  

•  ¿Cómo aprende la gente usando contenido? •  ¿Por qué va alguien a generar algo nuevo si ya está

disponible en la red? •  ¿Qué herramientas nuevas necesitamos para ayudarnos a

trabajar y aprender? •  Separar funciones: contenido, soporte, evaluación y

acreditación •  Valor de las comunidades de aprendizaje: gente con intereses

comunes como estudiantes y generadores de contenido

•  Cuestiones de escala: temas especializados y audiencias masivas

•  Nuevas perspectivas: “universidades globales”, “micro-universidades” y “sin universidades”

Preguntas  importantes  abiertas  por  contestar  

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•  Foros: –  www.freeforums.org –  www.moot.it

•  Herramientas sociales: –  http://ignatiawebs.blogspot.com.es/2012/05/selecting-

meaningful-socialmedia-tools.html

•  Compartir recursos, documentos, etc.: –  https://www.dropbox.com/home –  https://drive.google.com

•  Preguntas: 1.  ¿Se puede conseguir una experiencia MOOC sin usar uno? 2.  ¿Cuáles son las ventajas / desventajas de ese planteamiento?

Explorar  herramientas  “<po”  MOOC  

El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados  

¡Muchas  gracias!