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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
EL APROVECHAMIENTO DE LAS COMPUTADORAS Y DISPOSITIVOS
PORTÁTILES COMO HERRAMIENTAS PARA LA CLASE DE HISTORIA
OCCIDENTAL
MARÍA JESÚS ESTEBAN GARCÍA
GUATEMALA, 13 DE MAYO DE 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
EL APROVECHAMIENTO DE LAS COMPUTADORAS Y DISPOSITIVOS
PORTÁTILES COMO HERRAMIENTAS PARA LA CLASE DE HISTORIA
OCCIDENTAL
Trabajo de graduación
Presentado al Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Educación
Por
María Jesús Esteban García
GUATEMALA, 13 DE MAYO DE 2012
Al conferírsele el título de MÁSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…….………..………………………………………………. Pág. 2
2. LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA OCCIDENTAL..…… Pág. 3
2.1. Estudiar humanidades y, especialmente, Historia Occidental…..… Pág. 3
2.2. Las coordenadas principales de la historia: espacio y tiempo…………. Pág. 5
2.3. Utilidad del uso de imágenes, vídeos y textos en clase, para que el aprendizaje sea más completo………….............………………….……… Pág. 6
3. EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y DISPOSITIVOS PORTÁTILES EN
CLASE……………………………………………………………………………… Pág. 12 3.1. Multitarea, una realidad actual en los estudiantes de hoy y cómo influye
en su capacidad de atención en las clases teóricas……………………… Pág. 12
3.2. Formación de la voluntad y de la libertad para el uso de la tecnología.... Pág. 14
3.3. Usar computadoras portátiles en clases…………………………………... Pág. 16
4. UNA PROPUESTA PARA HACER COMPATIBLE EL APRENDIZAJE EN
CLASE DE HISTORIA CON EL USO DE LOS DISPOSITIVOS PORTÁTILES Pág. 16
4.1. Creación de un blog para impartir la clase de Historia Occidental, de acuerdo con el programa trabajado, que incluya:…………………...……. Pág. 16
4.1.1. Textos…………………………………………………………………... Pág. 17
4.1.2. Imágenes………………………………………………………..……… Pág. 17
4.1.3. Vídeos…………………………………………………………...……… Pág. 17
4.1.4. Presentaciones en ppt………………………………………………… Pág. 17
4.1.5. Cuestionarios…………………………………………………...……… Pág. 17
4.1.6. Posibilidad de que los alumnos puedan incluir sus propias pre- sentaciones (en un blog asociado)………………………………….. Pág. 17
4.2. Impartir la clase de modo que los alumnos tengan que ver constante- mente lo que está incluido en el blog……………………………………….. Pág. 17
4.3. Se puede conseguir que la clase sea interactiva porque:………………… Pág. 17
4.3.1. El catedrático puede pedir la participación de los alumnos en cualquier momento desde su escritorio, o frente a sus compañeros Pág. 17
4.3.2. Se realicen trabajos en grupo con cuestionarios que ya están incluidos en el blog……………………………………………………… Pág. 18
5. CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES………………..…………………… Pág. 18
6. BIBLIOGRAFÍA……………..………………………………………………………. Pág. 19
ANEXO…………………………………………………………………………………. Pág. 22
2
1. INTRODUCCIÓN
Gracias al progreso de la tecnología de la comunicación cada día se cuenta con más
medios que facilitan recibir o comunicar noticias así como investigar para la elaboración
de trabajos.
Pero uno de los inconvenientes que tienen estos medios, es que pueden utilizarse de
un modo inadecuado en las aulas de clase: es frecuente darse cuenta cómo los alumnos
están usando la computadora portátil para consultar su correo, mientras –
supuestamente- toman apuntes, o descubrir cómo se envían mensajes durante la clase a
través del BlackBerry.
Este tema genera preocupación al docente del área humanística y es el sentir de
muchos de ellos que se está ante un gran dilema que consiste en tener que:
1.1 Solicitar a los alumnos que apaguen su BlackBerry, Iphone y/o su laptop –o
computadora portátil- mientras dura el periodo de clase; o,
1.2. Planificar las clases de manera que estos instrumentos sirvan como recursos
para el desarrollo del tema o temas que se quieren tratar.
No es posible oponerse y luchar contra el progreso tecnológico, por el contrario, hay
que explorar los beneficios que puede aportar y por eso se considera la segunda opción
como la más formativa, porque a través de ella se puede ayudar a ejercer más y mejor la
libertad y porque supone un reto para cada Catedrático, ya que debe planificar sus
cursos de un modo diferente.
La experiencia impartiendo la clase de Historia Occidental, permite darse cuenta que
para que los alumnos entiendan la clase les sirve mucho tener imágenes y vídeos a la
mano, sobre todo si se toma en cuenta que para entender la historia es muy importante
situarse en el espacio y el tiempo.
Fruto de la consulta con expertos en la materia es que nace el tema de investigación:
EL APROVECHAMIENTO DE LAS COMPUTADORAS Y DISPOSITIVOS PORTÁTILES
COMO HERRAMIENTAS PARA LA CLASE DE HISTORIA OCCIDENTAL
Para realizar esta investigación se tratarán tres temas principales, elaborando
posteriormente una conclusión y recomendaciones. Los tres temas a estudiar son los
siguientes: La importancia del estudio de la Historia Occidental, El uso de las
computadoras y dispositivos portátiles en clase, Una propuesta para hacer compatible el
aprendizaje en clase con el uso de los dispositivos portátiles. Realizar este estudio ha
3
sido una posibilidad de enriquecimiento personal y se espera que lo sea también para la
UNIS.
2. LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA OCCIDENTAL
2.1. Estudiar humanidades y, especialmente, Historia Occidental.
Cualquier alumno que empieza a estudiar en una Universidad, lo hace con la
intención de aprender sobre un tema concreto, su carrera, a la que dedicará muchas
horas de trabajo en el futuro. Un peligro para este alumno y para sus catedráticos es
pensar que lo importante es llenar su cabeza de un conjunto de datos, de ideas, de
ideologías que le servirán para su vida profesional. Esto querría decir que llega a la
Universidad a informarse y no a formarse, que es algo muy diferente. La educación no es
informativa sino performativa, es decir, su misión es ayudar al educando a buscar su
propia transformación con el fin de ser mejor; esta idea ya la defendía Platón en el siglo V
a.de C. Según dice Mª Ángeles Chesa en su tesis1 “la educación es la actividad
encaminada a la conformación de la libertad humana con nuestras propias exigencias
naturales (…) El objetivo de la educación no es formalmente que el hombre actúe bien,
sino que esté capacitado para ello”
Con esta visión nacieron las Universidades en el siglo XI. En las Universidades de la
Edad Media se estudiaba el trívium formado por gramática, retórica y dialéctica y el
quadrivium formado por geometría, aritmética, astronomía y música. Estas eran las artes
liberales a través de las cuales se buscaba alcanzar la virtud y ejercitar el entendimiento2.
Estas artes liberales han sido sustituidas por el término de Humanidades en gran parte.
El Humanismo del Renacimiento no es lo mismo que las Humanidades, pero los grandes
humanistas reconocían su importancia.
Es parte del estudio humanístico el asombro, la admiración, el anhelo de llegar más
lejos; esta actitud, si es dirigida de un modo acertado por el catedrático –que cumple una
función subsidiaria- puede dar muchos frutos.
Y ¿Qué asignaturas se pueden incluir actualmente en el grupo de las Humanidades? En
la tesis anteriormente citada también se hace referencia a este punto, distinguiendo dos
grupos posibles, en primer lugar la Filosofía, la Historia y la Literatura. En segundo lugar
las ciencias a las que se llamó en cierto momento las nuevas humanidades: Filología,
1 CHESA PASCUAL, María Ángeles. El papel de las humanidades a la luz del pensamiento de Antonio Millán Puelles. Tesis inédital. Roma 2009. Pág. 15. 2 Cfr. Ibíd. Págs. 19-20
4
Psicología y Sociología3. A estas podrían añadirse la Ética, por la capacidad que se tiene
de escoger entre el bien y el mal, y la Teología por la trascendencia de todo ser humano.
El Dr. José María Sesé, en una conferencia dictada en la Universidad de Piura dice,
la cita es larga pero se considera muy buena como para recortarla más: “¿Y por qué las
humanidades deben ser los protagonistas de este siglo que comienza? (el siglo XXI) Y
contesto: porque las humanidades adiestran la inteligencia, disciplinan la voluntad,
inspiran el amor al bien y la belleza, educan la sensibilidad, sustentan el respeto por los
demás y por uno mismo, facilitan la vida interior y la unicidad. Las humanidades buscan
ser más; no tener más; de ahí que su cultivo lleve habitualmente a la pobreza material y a
la riqueza interior. (…) Por supuesto que el papel de las humanidades es dar a toda la
comunidad académica (incluido los ingenieros) el suficiente cúmulo de conocimientos
sobre Literatura, Historia, Música, Arte o Filosofía que capacite a todos los universitarios
a ser hombres cultos. (Las humanidades ayudan a buscar). La verdad, como decía el
poeta Antonio Machado: la verdad; no tu verdad. Y ven conmigo a buscarla. La tuya,
guárdatela. Si algo enseña la Universidad, si algo nos han enseñado los humanistas a lo
largo de los siglos es a buscar la verdad con ahínco, pero con honestidad. La reflexión
surge después de estar horas delante de los libros. La pregunta más universitaria que
existe es ¿Por qué? (…) Y, cuando no se tiene una respuesta razonada, que sucederá a
menudo, las humanidades nos enseñan a decir simple y llanamente no lo sé. Y de ese
"no lo sé" surgirá la investigación, la lectura, el diálogo con otros colegas, el contraste de
pareceres: la ciencia.
Las humanidades unen universalmente en el tiempo y en el espacio. Todo el pasado
es como un inmenso edificio imposible de demoler, como una piedra millar, sobre la que
se asienta todo lo que vendrá.
Las humanidades otorgan la capacidad de diálogo, de reflexión en conjunto, de
aprender de los demás.” 4
Con todo lo expuesto se ve claro que a través de las Humanidades se puede
alcanzar lo que la UNIS se ha propuesto tal como está recogido en el número seis del
ideario: “La vida universitaria aspira a formar y perfeccionar a cada persona que integra
la Universidad. Esta educación personalizada no se limita a la preparación profesional,
3 Cfr. Ibíd. Pág. 44.
4 SESÉ ALEGRE Dr. José María Las humanidades en la Universidad del Tercer Milenio. Lección inaugural 2001.Universidad de Piura, (Piura-Perú). Las anotaciones en cursiva son mías
5
sino que se complementa armónicamente con la formación de otros aspectos de la
persona: humano, cultural, ético, social, espiritual. Se busca la formación plena de
mujeres y hombres que amen la verdad y orienten su conducta individual y social de
acuerdo con convicciones personales profundas y con actitudes de servicio”5
La UNIS se ha dado cuenta que para un buen profesional es importante la cultura,
entendiéndola como ese afán por profundizar en conocimientos humanísticos, por
admirarse de lo que otros seres humanos han hecho, o hacen; proyectándose hacia el
futuro con la ilusión de llegar más lejos. La cultura puede relacionarse con apertura,
porque la mujer y el hombre cultos tienen más capacidad de valorar lo bueno, bello y
verdadero. Son capaces de entender más y mejor a quienes les rodean.
2.2. Las coordenadas principales de la historia: espacio y tiempo
La Historia es una ciencia antigua, se considera como padre de esta materia a
Heródoto que nació en Halicarnaso y vivió entre los años 484-426 a. de C. Y se le da
este título porque es el primero que la estudia con un método científico6.
Definir qué es la historia no es tan fácil como parece, porque los sucesos que se
recogen cuentan con un posible enemigo que es el mismo historiador: puede interpretar
la historia a su manera y, de esta forma, dar una visión distorsionada de la realidad. El
ejemplo más claro puede ser Marx, que interpreta todos los procesos de la historia desde
el punto de vista de la lucha de clases. Es interesante estudiar las diferentes
interpretaciones que ha recibido la historia, pero no es el tema que nos ocupa; lo que sí
es importante es tener un sano espíritu crítico ante las diferentes formas que se puede
encontrar de contar la historia.
Después de lo expuesto en el capítulo anterior la Historia es una de las asignaturas
propia de las Humanidades. Heródoto afirmaba que las grandes coordenadas de esta
ciencia eran dos: el espacio y el tiempo. Por esta razón es lógico que se consideren
como ciencias auxiliares de la Historia la Cronología y la Geografía.7 Además de esto no
se puede olvidar que los verdaderos protagonistas de la historia serán siempre personas,
ellas son quienes dan origen a los diferentes sucesos históricos y éstos van desvelando
la capacidad que tiene el ser humano de superarse a sí mismo.
5 Ideario de la Universidad del Istmo, Guatemala enero de 2010. Punto n° 6. 6 Cfr. SUÁREZ, Luis. Grandes interpretaciones de la Historia.5ª ed. Pamplona. España. EUNSA, 1985. 198 Págs 19-28. 7 También la Arqueología, pero no nos interesa profundizar en ella en este trabajo.
6
Cuando se hace historia, se hace hincapié en sucesos que han marcado un hito y,
alrededor de ellos se profundiza en las culturas y/o civilizaciones protagonistas. Estos
hitos son los que ayudan, en la mayoría de los casos, a dividir la Historia en diferentes
etapas a las que se ha llamado edades. Pero aún queda mucho por descubrir.
Es importante ayudar a los alumnos a darse cuenta de la relevancia del espacio y
tiempo para situarse en los sucesos históricos: no es lo mismo decir que Napoleón fue el
que extendió el Imperio de Grecia y que Carlomagno fue el que trató de formar un gran
imperio francés después de la Revolución Francesa.8 Como se ve –quien afirma esto-
tiene una idea de lo que hicieron los protagonistas pero los sitúa totalmente desubicados
en el espacio y el tiempo. Realmente Carlomagno formó el Imperio Franco y en el año
800 fue coronado y Alejandro Magno extendió en su máxima expansión el Imperio que
formaron los griegos, en la llamada época helenística. Definitivamente Napoleón también
desarrolló un Imperio francés después de la Revolución francesa.
Los errores señalados en las líneas anteriores podrían o deberían subsanarse con
una profundización en la Geografía –para lo cual se necesitan imágenes- y en la
cronología, para la que es un buen instrumento la memoria y también las imágenes que
pueden ayudar a diferenciar.
Antes de pasar al siguiente tema no hay que dejar de comentar un tema que puede
ser importante cuando se estudia Historia: la Religión. Se considera que es un problema
actual en el conflicto Palestino-israelí. El pueblo judío recibió un territorio bien concreto
que Dios le dio y es prácticamente imposible pedirles que cedan en ese tema, la
pregunta es ¿habrá sido un error crear el Estado de Israel en el año 1948? Después de
que ellos habían dejado esas tierras 1878 años antes.
Otra muestra de la influencia de la religión en la Historia es el Islam, su expansión en
cien años fue sorprendente, cambiando la vida de Asia Menor, una buena parte de Asia y
el norte de África, como se ve en la imagen n° 1 recogida en la siguiente página.
2.3. Utilidad del uso de imágenes, vídeos y textos en clase, para que el
aprendizaje sea más completo.
Como se ha comentado en el capítulo anterior el tiempo y el espacio son las
coordenadas del estudio de Historia y por eso, mientras se imparte la clase las
8 Estos fueron dos errores con los que contestaron un examen de Historia Occidental en la clase que impartí en el
año 2009.
7
imágenes pueden ser muy útiles tanto para localizar geográficamente los lugares,
como para poder situar a los alumnos en el tiempo, a continuación se incluye un
ejemplo en la Imagen 2.
Imagen 1: Mapa expansión Islám9 entre los años 632-750.
3.
Imagen 2: Imperio bizantino El Imperio bizantino se desarrolló a partir de los territorios orientales del Imperio romano, tras la caída de las regiones occidentales del mismo en el siglo V. La armonía inicial entre Iglesia y Estado permitió que la primera época del imperio (entre los siglos IV y VI) fuera de esplendor. Las Cruzadas sometieron a un esfuerzo excesivo los territorios de Bizancio durante el
9 Disponible en mapas.owje.com/11225_la-expansion-del-islam-632-750.html Consultado el 10 de noviembre
de 2011
8
siglo XI y precipitaron la decadencia del Imperio. Constantinopla, la capital, fue saqueada en 1204 por los cruzados venecianos y conquistada en 1453 por los turcos otomanos
10
Este ejemplo, en el que se ve gráficamente el decaimiento de Imperio Bizantino
puede ayudar a situar en el espacio y el tiempo. En la imagen 3, que está debajo de
estas líneas puede servir al alumno para hacerse una ligera idea del modo de vestir
de los ciudadanos bizantinos.
Los vídeos en clase ayudan mucho, porque refuerzan el tema que se está
impartiendo y ayudan a los alumnos a cambiar de actividad captando de nuevo su
atención. Es importante que estos vídeos sean cortos, no más de seis o siete
minutos; porque si no los alumnos se distraen. Después de verlos es importante
comentarlos o realizar algún otro tipo de actividad: escrita, en grupos u otro tipo de
técnicas para asegurarse de que captaron las ideas principales de las imágenes que
se han visto.
Las actividades escritas son las evaluaciones periódicas que están
programadas, también es conveniente hacer comprobaciones de lectura, exámenes
cortos, crucigramas, sopas de letras. Es importante que estas tres últimas actividades
estén relacionadas con la carrera que se está cursando (Técnico en artes culinarias,
Ingeniería, Administración, Arquitectura, Diseño Gráfico, Derecho, etc.) con el fin de
atraer la atención de los alumnos.
10 Fuente: Presentación en ppt. Licda. María Jesús Esteban para impartir clase de historia
9
No puede olvidarse que para profundizar en el conocimiento de la Historia es
necesario que se ejercite la memoria: hay fechas, hechos, personajes y civilizaciones
que tienen que estar bien asentadas –así como su relación con el mundo actual- en
la memoria para poder tener una visión completa; si no se consigue esto todos los
conocimientos quedan “colgando en el vacío”. Un ejemplo claro puede ser el conflicto
que tantas veces se oye entre Shiíes y Sunnies en el mundo árabe. Aparentemente
puede parecer un conflicto reciente, pero se trata de un enfrentamiento que existe
desde el siglo VIII en el que comenzaron a darse rupturas en el mundo musulmán,
poco después de la muerte de Mahoma. Este conflicto se puede resumir así11: la
aparición del Islam supuso la unión económica, política, militar y religiosa del mundo
árabe que, como veíamos en la Imagen 1 dio lugar a una gran expansión en un
término de tiempo corto: del año 632 d.C. al año 750 d.C. Como consecuencia se
alcanzó una rápida combinación de pueblos y de personas conversas que no eran de
origen árabe: berberiscos, hispano-romanos, persas, sirios y turcos; de manera que
los de origen árabe llegaron a ser una minoría. Los árabes establecieron una forma
política de acuerdo con su modo de pensar: un califa que conservaba la posesión de
la jifa, es decir las relaciones entre musulmanes y no musulmanes. En el año 644, un
pariente lejano de Mahoma llamado Mu´awiyya, el Omeya, fue proclamado califa por
medio de una guerra, lo que pretendían los omeyas era transformar el Imperio en una
monarquía hereditaria de carácter árabe. Gobernaron durante un siglo enfrentándose
desde el principio con dos movimientos disidentes: uno que – jarichíes- buscaba la
supresión de la monarquía con el fin de crear una especie de república religiosa en la
que hubiera igualdad entre árabes y conversos; otro que hacía hincapié en el poder
personal y político del califa, pero no podría ser el imán -el que dirige las oraciones-,
el director religioso esto sólo correspondía a los descendientes de Alí y su esposa
Fátima que era descendiente de Mahoma. Estos conflictos desembocaron en la
formación de dos grandes corrientes que han sobrevivido hasta la actualidad:
Sunníes: aceptan la tradición oral a la que valoran y llaman Sunna, con la cual
se puede explicar el Corán. Se encuentran más próximos al Cristianismo.
Shiíes: afirman que la dispensación de la Verdad por parte de Dios no se cerró
con Mahoma, sino que se mantiene viva en los descendientes de Fátima. Este
11 Cfr. NAVARRO RUBIO, Mariano et al. Historia Analítica de las humanidades v.1. Barcelona, España.
Ediciones Internacionales Universitarias S.A. 1995. Págs. 199-203.
10
sector se unió con otras corrientes religiosas llegando a practicar una doctrina
extremada. Este Shiísmo extremo es el que domina en Irán desde la revolución
del Ayatollah Jumeini.
En el estudio de Historia es interesante darse cuenta de que los cambios cada
vez son más rápidos, una idea de este concepto lo da la división que se hace de la
historia del mundo Occidental se encuentra en la división que se recoge en las
siguientes líneas:
2.3.1. Edad Antigua desde los años 4000-300012 a. de C. hasta el 476 d. de C
2.3.2. Edad Media desde el año 476 d. de C. hasta el año 1453 d. C
2.3.3. Edad Moderna desde el año 1453 d. de C. hasta el año 1759. d. de C
2.3.4. Edad Contemporánea desde el año 1789 d. de C. hasta nuestros días13.
Puede observarse que la Edad Antigua comprende 4500 años aproximada-
mente, la Edad Media 1000 años, la Edad Moderna 306 años y la Edad
Contemporánea 222 años. En los siglos XX y XXI se han registrado cambios muy
rápidos, en comparación con los que se daban en el pasado.
Desde los años cincuenta del siglo XX se han reconocido distintas
generaciones a nivel mundial, que se clasifican por los cambios producidos a todo
nivel y, en especial, por la proliferación o uso de la tecnología. Interesa conocer un
poco de estas generaciones, por las implicaciones que sus características pueden
tener en el aprendizaje de las Humanidades y por ende de la clase de Historia
Occidental14: La primera de ellas es la llamada Baby boomer (1940-1960) que se
caracteriza por la explosión demográfica después de la Segunda Guerra Mundial,
marca el comienzo de la Guerra Fría a nivel mundial y progresivamente va
rebelándose contra el orden establecido. Desde el punto de vista tecnológico se
caracteriza porque, quienes pertenecían a ella, recibían toda la información por radio
o a través de la televisión.
Después se encuentra la Generación X (1970-1981), hay quienes afirman que
esta generación aparece como consecuencia de la exclusión, porque no eran
comprendidos por su rebelión ante todo orden establecido –continuando lo que ya
12 Se pueden encontrar diferentes fechas en el comienzo de la Edad Antigua según la fuente que se consulte. 13 Hay quienes sugieren la división de la Edad Contemporánea en más etapas, pero no interesa hacer referencia a esta idea en este trabajo. 14 Cfr. Generación Z y sus links en: http://es.wikipedia.org/wiki/Generación_Z consultado el 10 de noviembre de 2011
11
había iniciado la generación anterior-. En esta generación el divorcio y el control de la
natalidad son ya un tema a la orden del día. En cuanto a la tecnología se pasa de la
televisión en blanco y negro a la aparición de las primeras computadoras y juegos
electrónicos.
La generación Y (1982-1994) es la primera que vive, desde 1989, sin Guerra
Fría, es decir, con un nuevo orden mundial. A algunos miembros de esta generación
ya les tocó conocer Internet y una gran cantidad de adelantos tecnológicos como: los
celulares, los SMS, las computadoras –que ya eran mucho más accesibles-, los
vídeos e inicios del CD y DVD cuando sus edades promediaban edades entre 15 y
20 años.
La Generación Z (1194-2005) marcada por la globalización y los atentados del
11 de septiembre de 2001 en USA y 11 de marzo de 2004 en España. Nacen con la
tecnología al alcance de la mano, saben usar con mucha facilidad: el DVD, Internet,
mensajes instantáneos o SMS, comunicación por teléfono celular, reproductores de
MP3, y el famoso YouTube, como consecuencia se denomina a los integrantes de
esta generación como "nativos digitales”
Finalmente la Generación.net (2005-2011)15 que es la que más interesa para
este trabajo, porque son los alumnos que se tienen ahora. Algunos denominan esta
generación también como Generación n. Su principal característica es que son
“amantes de la tecnología” de la que no pueden prescindir, además tienen interés en
conocer más de cualquier tema. Han nacido con los buscadores de Internet, con la
computadora portátil cada vez más manejable por su tamaño y rapidez, con la
modernización progresiva de los celulares que cada vez tienen más funciones;
consideran que lo más deseable es tener a la mano un Black Berry o un Iphone para
poder conectarse a las redes sociales que los mantienen constantemente
comunicados. El uso de la cañonera en clase es algo normal e imprescindible.
Consideran las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
imprescindibles para el entretenimiento, la comunicación, la información y también la
formación. Por último, lo más interesante, es que poseen una capacidad de atención
bien distinta a la de generaciones anteriores que se caracterizaba por la profundidad,
mientras que los que forman esta generación pueden revisar contenidos diversos al
15 BAEZ ORNELAS, Diana G. Generación net. http://www.ur.mx/LinkClick.aspx?fileticket=A0sisjRRvv8%3D&tabid=4501&mid=7610&language=es-MX
Consultado el 9 de noviembre de 2011
12
mismo tiempo, pero con poca profundidad. Son más auditivos, visuales y
kinestésicos16. Se desenvuelven muy bien en la multitarea. Estas últimas
características plantean un reto al Catedrático, porque sus períodos de
atención a un solo tema son más cortos17.
3. EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y DISPOSITIVOS PORTÁTILES EN CLASE
3.1. Multitarea, una realidad actual en los estudiantes de hoy y cómo influye en
su capacidad de atención en las clases teóricas18.
En estos últimos años, como se planteaba en la introducción a este trabajo, es
muy común descubrir a los alumnos usando la computadora portátil o el BlacBerry
para comunicarse con sus amigos a través de las redes sociales (especialmente
Facebook o Twitter). Además están “poniendo atención en clase” y probablemente
terminando de comer su refacción. También es posible que tengan abiertas múltiples
ventanas en su computadora, terminando tareas pendientes. A esto es a lo que
llamamos multitarea: la realización de diferentes actividades al mismo tiempo.
“Schirrmacher, investigador de la multitarea afirma que: El que practica la
multitarea pierde sistemáticamente la habilidad de distinguir entre lo importante y lo
trivial. Así le ocurre a la memoria, lo cual conlleva ser menos capaces de sacar
conclusiones”19
La multitarea distrae y se pone atención en tantas cosas que, en realidad, no se
pone atención a ninguna, algunas características que se le pueden atribuir son las
siguientes:
3.1.1. Se pierde la capacidad de priorizar.
3.1.2. La persona se vuelve más lenta en el trabajo.
3.1.3. La capacidad intelectual cada vez tiene más fallos y se deteriora.
16 La capacidad kinestésica hace referencia a la capacidad de utilizar el cuerpo para comunicarse, por lo tanto
tiene mucha relación con los sentidos a los que se hace referencia: audición, visión. 17
Cfr FERREIRO, Ramón F., DE NAPOLI , Anthony Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de
aprendizajes Nova Southeastern University, EEUU.
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0808220333A.PDF Consultado el 10 de noviembre 18 Cfr. PONS DE VILLANUEVA, José Félix. Las decisiones más importantes no las toma un ordenador. En
Aceprensa. Abril de 2010.
Taller virtual ¿Me copia Houston? UNIS Campus Central. Realizado el primer semestre de 2011 en la Facultad de Arquitectura. 19 Cfr. Ibíd.
13
3.1.4. Al manejar varios programas al mismo tiempo se sufren constantes
distracciones. Se tarda unos 25 minutos en entrar de nuevo en la materia
que se había abandonado y éste es el motivo por el cual constantemente
cualquier persona puede preguntarse “¿qué estaba haciendo?”
3.1.5. “La multitarea, instigada por el uso de Internet, nos aleja de formas de
pensamiento que requieren reflexión y contemplación, nos convierte en
seres más eficientes procesando información, pero menos capaces para
profundizar en esa información y al hacerlo no solo nos
deshumanizan un poco sino que nos uniformizan"20.
3.1.6. Además el estudiante, diariamente, suele pasar tres horas y media en la
red, llama por el celular dos horas. En un año escribe más de 500 páginas
de e-mails.
Después de leer estos datos se podría llegar a la conclusión de que la tecnología
está destruyendo no solamente a los jóvenes, ya que esta “enfermedad” de la
multitarea también afecta a los adultos.
Hay estudiosos que afirman que la relación de alguien con su mundo virtual
(correos personales, redes sociales, juegos, etc.) le lleva al aislamiento autista y a la
obsesión, igual que la droga al drogadicto. En ocasiones, el ansia de conseguir
información tiene mecanismos similares a los de alimentarse. Pero el mayor riesgo es
la pérdida de la capacidad de decisión inteligente por falta de atención.
Pero esta tecnología también tiene sus aspectos positivos: el empleo de la
computadora e Internet propicia la actividad independiente, la observación, la
exploración y la búsqueda; la comparación, el ordenamiento, la clasificación, la toma
de decisiones, el procesamiento de la información y con él toda una serie de
operaciones mentales como análisis, síntesis, abstracción y generalización. Como se
decía anteriormente implica lo visual, estático y en movimiento, el color, lo auditivo y
además la posibilidad de la escritura. Y todo con respuestas casi inmediatas.
Las TICs también facilitan la actividad con otros en tiempo real y en tiempo
diferido, lo que estimula el trabajo en equipo, cooperativo y las relaciones sociales
con otros para aprender. Por ejemplo es común que estudiantes universitarios que
20 CELIS, Bárbara Un mundo distraído. Publicado en El País, España 29/01/2011.
[http://www.elpais.com/articulo/portada/mundo/distraido/elpepuculbab/20110129elpbabpor_3/Tes]. Consultado
5 de noviembre de 2011Texto en negrita señalado por mí.
14
tienen que hacer un trabajo en equipo, y no han podido reunirse, utilicen las redes
sociales o sus correos para realizar esta tarea.
Todo lo dicho en este capítulo supone un reto para el Catedrático, porque se
encuentra con una disyuntiva: la tecnología distrae a los alumnos, pero al mismo
tiempo los ayuda si se saben utilizar y ésta es la clave que se tratará de resolver en el
siguiente parágrafo.
3.2. Formación de voluntad y de la libertad para el uso de la tecnología.
“Sólo piensa quien quiere”21 Sólo los seres humanos son capaces de querer,
porque tienen voluntad y además tienen capacidad de saber, por tener inteligencia.
Si se colocase a un mono frente a una computadora seguramente empezaría a jugar
con las teclas hasta cansarse sin saber lo que ha hecho. Pero un joven universitario/a
tiene capacidad de saber lo que está haciendo y también cuando usa cualquier otro
dispositivo móvil, lo importante es que sepa usarlo bien, conforme a su naturaleza
humana que se caracteriza por buscar la felicidad. Para conseguirlo es conveniente
formar en libertad. Enrique Rojas afirma: “Con respecto a la cultura, su aspiración
fundamental es la libertad; sirve para aprender la realidad, vivir en ella y saber a qué
atenerse. Por otro lado, ayuda al hombre a que su vida sea más humana y le revele
sus posibilidades. Es un factor que bien entendido hace reconciliables progreso
técnico y progreso humano”22
Se comentaba en la introducción cómo hay catedráticos que se plantean la
posibilidad de quitar a sus alumnos el BlacBerry o pedirles que cierren sus
computadoras portátiles, si los están usando en clase. Considerando la importancia
de la formación en libertad, como parte de la formación integral que ha de
proporcionarse a los alumnos universitarios, se piensa que una forma mejor de actuar
sería enseñarles a usar estos instrumentos de manera que les ayuden a ser mejores.
¿Cómo se puede definir la libertad? La definición más aceptable para lo que
propone Aristóteles en su filosofía es: Autodeterminación hacia el bien reconociendo
el Bien como la perfección debida a una naturaleza. Hablando en palabras más
simples, la idea de libertad que se quiere plantear en esta investigación es la
21 ROS AMADOR, Carlos. Los estudios y el desarrollo intelectual. Madrid. España. Ediciones Palabra.
Colección Hacer Familia. 4ª edición revisada y aumentada Pág. 81 22 ROJAS, Enrique. El hombre light. Una vida sin valores. 7ª edición. Madrid, España. Ediciones Temas de Hoy
S.A. 2005. Pág. 139
15
siguiente: Ayudar al alumno a descubrir que hace o deja de hacer esto porque quiere,
porque es capaz de darse cuenta de que el hacerlo le perfecciona, y el no hacerlo no
le perfecciona como ser humano. Entender que pasa a ser más o menos persona con
cada acto que realiza esto implica capacidad de reflexión en el alumno sobre, quién
es y para qué está en clase, en cada clase.
Es muy ilustrativo, para lo dicho, leer las letras de María de las Mercedes Rovira
Rech: “Para que los jóvenes maduren hay que tratarlos como si fueran personas
maduras. Del inicial desconcierto irán pasando a la toma de conciencia de su edad y
posición.”23
Sócrates usaba el “Método mayeútico” para estimular a sus alumnos a conocer
la verdad. La idea principal con que lo sustentaba es “conócete a ti mismo”. Con este
método conseguía la metanoia, es decir, la conversión, la transformación. La autora
anteriormente citada nos dice en su obra “cuando los estudiantes descubren y
experimentan por sí mismos el poder y atracción de la verdad, se interesan de otro
modo mucho más apasionado y comprometido. Sucede nuevamente la metanoia de
Sócrates; ellos mismos resultan ser los artífices de esa transformación que sólo
indirectamente puede atribuirse a su maestro. Es desde dentro de cada uno de donde
brota la educación, aunque pueda estimularse desde fuera.”24
Es esencial que los alumnos sean conscientes de la importancia que tiene, para
cada uno de ellos, recibir educación. En el tema que nos ocupa, la importancia de
profundizar en las asignaturas de Humanidades y especialmente en Historia
Occidental; esto se conseguirá mostrando confianza en ellos y ayudándoles a elegir
hacer lo que deben con libertad y responsabilidad. Víctor Frankl decía que frente a la
estatua de la libertad de Nueva York, él colocaría la estatua de la Responsabilidad.
Hay cuatro virtudes cardinales que es importante que viva cada persona humana.
Cada virtud la mejora, Aristóteles afirmaba que cada ser humano debe aprender a
querer vivir las virtudes, porque es capaz de darse cuenta de que éstas son las que lo
conducen al fin para el que está hecho. Estas cuatro virtudes son: prudencia, justicia,
fortaleza y templanza. Todas son importantes, pero para ayudar a los alumnos a
obrar con libertad hay dos fundamentales: prudencia a través de la cual desarrolla el
23 ROVIRA REICH, María de las Mercedes. De profesor a profesor. Diálogo sobre la educación universitaria.
Universidad de Montevideo, Facultad de Humanidades Uruguay.2007 139 Págs. Las letras en cursiva son de la autora del libro Pág. 82 24 Ibíd. Pág. 78
16
criterio de cómo debe actuar; y la templanza que, entre otras cosas, le ayuda a usar
con moderación los bienes que posee buscando, con esta lucha, alcanzar el bien.
Se podría hablar mucho más de libertad, pero se considera que con lo dicho se
puede entender lo que se afirmará en el siguiente capítulo.
3.3. Usar computadoras y dispositivos portátiles en clases
En la actualidad es muy común que los alumnos universitarios asistan a clase
con computadoras portátiles y otros dispositivos portátiles: BlackBerry, IPhone, I Pad,
etc. Con lo que se ha ido diciendo a lo largo de esta investigación, se ve más
conveniente poner los medios para que los usen de un modo adecuado en clase,
decidiendo hacerlo libremente. Para que tomen esta decisión en la clase de Historia
Occidental, lo mejor es que algunos de estos dispositivos se conviertan en
instrumentos. Esto quiere decir que lo primero que ha de hacerse en clase es explicar
lo que se quiere lograr, por qué y para qué.
Esta explicación podrían darla muy bien aquellos que han estudiado a fondo las
ventajas que tienen en la educación las TICs, pero no sólo se pretende esto también
se quiere ayudar a los alumnos a descubrir que todo dispositivo tecnológico –portátil
o no portátil- no es un fin, sino un medio que facilita el aprendizaje y la comunicación.
Es importante que el Catedrático tenga conocimiento profundo en el uso de las TICs,
pero también que sepa ayudar a los alumnos a usarlos con sentido común.
Conseguir lo que se propone supone un nuevo modo de diseñar el programa de
la clase de Historia Occidental y también una forma diferentes de preparar las clases
y de impartirlas, esto es lo que se hará en las siguientes líneas. Para la elaboración
de la propuesta se ha usado el Programa de Historia Occidental que se uso en el
primer semestre del año 2009 que se adjunta, con su nuevo diseño, en ANEXO I
4. UNA PROPUESTA PARA HACER COMPATIBLE EL APRENDIZAJE EN CLASE DE
HISTORIA CON EL USO DE LOS DISPOSITIVOS PORTÁTILES
4.1. Creación de un blog para impartir la clase de Historia Occidental, de
acuerdo con el programa trabajado, que incluya:
El programa de la clase de Historia Occidental puede encontrarse en el ANEXO 1,
tal como estaba diseñado para la última vez que impartí esta clase en el año 2009. Le
he hecho algunos cambios, por ejemplo incluir un tercer parcial que en aquel
momento no existía en el IFES y también en temas y actividades.
17
Para ejecutar este programa se necesita tener al alcance de la mano los siguientes elementos:
4.1.1. Textos
4.1.2. Imágenes
4.1.3. Vídeos
4.1.4. Presentaciones en ppt
4.1.5. Cuestionarios
4.1.6. Juegos: sopas de letras, hojas en las que hay que ordenar información,
mapas interactivos, etc. Puede que estos instrumentos parezcan muy
“infantiles” pero se ha comprobado que ayudan a fijar las ideas.
Para poder conseguir que estén accesibles a los alumnos en clase y en sus
casas se ha creado una cuenta de correo electrónico:
[email protected], cuya contraseña se facilitará a los alumnos:
esta es clase2012. Se ha creado un blog en el que se han incluido presentaciones,
vídeos, algunos cuestionarios, algunas direcciones donde se pueden encontrar
programas, las direcciones de otros blogs de historia que se utilizarán para trabajar
en clase. Los alumnos podrán asociarse a este blog o, lo que es mejor, crear sus
propios blogs y asociarse al ya creado. La dirección de este blog es historia es la
siguiente: http://clasehistoriaoccidental.blogspot.com
4.2. Impartir la clase de modo que los alumnos tengan que ver constantemente
lo que está incluido en el blog.
Con los instrumentos de los que hablaba en las líneas anteriores se podrá
impartir la clase y pedir al alumno que complete datos. Si se ve el blog el primer tema
incluido es sobre conceptos y las primeras civilizaciones y se salta a Roma. La idea
es que los alumnos hagan una presentación sobre este tema.
4.3. Se puede conseguir que la clase sea interactiva porque:
4.3.1. El catedrático puede pedir la participación de los alumnos en
cualquier momento desde su escritorio, o frente a sus compañeros.
Como los alumnos tienen acceso directo a las presentaciones o textos que
se usen se les puede pedir que expliquen algo desde el escritorio al catedrático o
a sus compañeros. Esto les ayudará a mantener la atención. También el material
al que tienen acceso les hará posible sugerir ideas e investigar temas antes o
después de la clase por propia iniciativa.
18
4.3.2. Se realicen trabajos en grupo con cuestionarios que ya están
incluidos en el blog
En cualquier momento de la clase, según lo vea conveniente el
catedrático, o ya lo haya planificado puede pedir a los alumnos que contesten
alguno de los cuestionarios incluidos en el blog, incluso consultar alguno de los
blogs o páginas sugeridas para fijar conceptos. Por ejemplo: se ha incluido en el
blog un programa llamado “Seterra”25 a través del cual se puede reconocer los
países de cualquier continente –en su distribución actual- de una forma
interactiva.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se considera que la realización de este trabajo puede constituir un gran
enriquecimiento, porque se trabaja sobre un problema que muchos educadores se plantean
actualmente. Y no sólo esto, sino que se expone una solución posible y que está al alcance
de la mano; no se requiere una gran inversión de dinero, sí una inversión de tiempo
considerable.
Después de todo lo expuesto se ha llegado a las siguientes conclusiones:
5.1. Si siempre ha sido importante la formación del criterio en los estudiantes para
distinguir lo importante de lo que no lo es, actualmente es esencial porque la
cantidad de información que se tiene -con gran facilidad- al alcance de la mano,
ha debilitado su capacidad de priorizar a todos los niveles.
5.2. Priorizar es elegir y para poder elegir bien es necesario darle importancia a la
formación de la inteligencia, no sólo desde el punto de vista técnico sino también
en su aspecto ético. Además también es importante la formación de la voluntad
para querer lo mejor. Esto supone que es muy importante que los educadores
sepan plantear a sus alumnos la importancia de esforzarse por conocer la verdad
y por querer el bien para ser realmente libres.
5.3. Los adelantos tecnológicos que se han alcanzado en los últimos años han
revolucionado –y lo siguen haciendo- el mundo. Hay personas que no han sabido
usarlos bien y se han autodestruido o lo están haciendo. Para el educador es una
nueva tarea –como parte de su esfuerzo de educar en libertad- enseñar a sus
25 Progama Seterra en http://www.seterra.net/es/ Consultado el 20 de noviembre de 2011
19
alumnos a saber usarlos ayudándoles a descubrir y practicar los aspectos
positivos que ofrecen.
5.4. Es muy importante que los educadores estén al tanto de los adelantos
tecnológicos a todo nivel y también de las TICs para poder ponerse a la altura de
sus alumnos, comprendiéndolos y acompañándolos, y para poder usarlos en el
aula.
6. BIBLIOGRAFÍA
1. BAEZ ORNELAS, Diana G. Generación net.
http://www.ur.mx/LinkClick.aspx?fileticket=A0sisjRRvv8%3D&tabid=4501&mid=7610&languag
e=es-MX Consultado el 9 de noviembre de 2011
2. CELIS, Bárbara Un mundo distraído. Publicado en El País, España 29/01/2011.
[http://www.elpais.com/articulo/portada/mundo/distraido/elpepuculbab/20110129el
pbabpor_3/Tes]. Consultado 5 de noviembre de 2011
3. CHESA PASCUAL, María Ángeles. El papel de las humanidades a la luz del
pensamiento de Antonio Millán Puelles. Tesis de Licenciatura en Filosofía dirigida
por Rev. Prof. Lluis Clavell. Roma 2009. 126 Pág.
4. EDELVIVES. Historia Universal. Zaragoza, España. 1953. Editorial Edelvives. 560
Págs.
5. ESTEBAN, María Jesús.Material de clase de Historia Occidental.
6. FERREIRO, Ramón F., DE NAPOLI, Anthony Más allá del salón de clases: Los
nuevos ambientes de aprendizajes Nova Southeastern University, EEUU.
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0808220333A.P
DF Consultado el 10 de noviembre de 2011.
7. Generación Z y sus links en: http://es.wikipedia.org/wiki/Generación_Z consultado
el 10 de noviembre de 2011
8. HENRIQUEZ, Ana. Historia 1 Imagen. http://historia1imagen.cl/didactica-historia/
Consultado el 5 de Noviembre de 2011
9. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA
LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación. Editorial McGRAW-HILL
INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de C.V. Primera Edición. México 1991.
501 páginas.
http:www.ur.mxLinkClick.aspxfileticket=A0sisjRRvv8%3D&tabid=4501&mid=7610
&language=es-MX Consultado el 9 de noviembre de 2011.
20
10. Ideario de la Universidad del Istmo, Guatemala enero de 2010.
11. JIMENO, Enrique. Historiar-Recursos. http://invitacionalahistoria.blogspot.com/
Consultado el 5 de noviembre de 2011
12. LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa, VILLALOBOS PÉREZ CORTÉS, Elvia
Marveya. Estrategias didácticas para una conducta ética. México, México.
Editorial Cruz. O. 2004. 141 Págs.
13. LÓPEZ IGLESIAS, Francisco Javier. Base de historia en
http://basedehistoria.blogspot.com/. Consultado el 5 de noviembre de 2011
14. mapas.owje.com/11225_la-expansion-del-islam-632-750.html Consultado el 10
de noviembre de 2011
15. NAVARRO RIBERA, Regino. Trabajar bien, vivir mejor, manual práctico de
valores. Medellín Colombia. Ediciones Instituto latinoamericano de Liderazgo
2003. 360 Págs.
16. NAVARRO RUBIO, Mariano et al. Historia Analítica de las humanidades v.1.
Barcelona, España. Ediciones Internacionales Universitarias S.A. 1995. 970 Págs.
17. OÑA, Pedro Blog de historia del mundo contemporáneo
http://blogdelaclasedehistoria.blogspot.com/ Consultado el 5 de noviembre de
2011.
18. PONS DE VILLANUEVA, José Félix. Las decisiones más importantes no las toma
un ordenador. En Aceprensa. Abril de 2010.
19. Programa Seterra en http://www.seterra.net/es/ Consultado el 20 de noviembre
de 2011
20. ROJAS, Enrique. El hombre light. Una vida sin valores. 7ª edición. Madrid,
España. Ediciones Temas de Hoy S.A. 2005. Pág. 139
21. ROS AMADOR, Carlos. Los estudios y el desarrollo intelectual. Ediciones
Palabra. Colección Hacer Familia. 4ª edición española revisada y aumentada 273
Págs.
22. ROVIRA REICH, María de las Mercedes. De profesor a profesor. Diálogo sobre la
educación universitaria. Universidad de Montevideo, Facultad de Humanidades
Uruguay.2007 139 Págs.
23. RUIZ MOLINO, Ángel Antonio. Jueduland blog. Actividades y juegos de Historia.
http://jueduco.blogspot.com/2008/12/actividades-y-juegos-de-historia.html
Consultado el 5 de noviembre de 2011
21
24. SANCHEZ CRESPO, Ramiro. Historia clásica. http://www.historiaclasica.com/
Consultado el 5 de Noviembre de 2011.
25. SANZ, Javier. La historia en vídeo. http://historiaenvideo.blogspot.com/
Consultado el 5 de noviembre de 2011
26. SESÉ ALEGRE Dr. José María Las humanidades en la Universidad del Tercer
Milenio. Lección inaugural 2001.Universidad de Piura, (Piura-Perú)
27. SUÁREZ, Luis. Grandes interpretaciones de la Historia. 5ª ed. Pamplona EUNSA.
1985. 237 Págs.
28. Taller virtual ¿Me copia Houston? UNIS Campus Central. Realizado el primer
semestre de 2011 en la Facultad de Arquitectura.
29. WURMSER ORDOÑEZ, Jacqueline Logoaprendizaje y el Método Gota, Primera
Edición, Guatemala 2008. 116 Páginas.
22
ANEXO
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
PROGRAMA DEL CURSO DE HISTORIA OCCIDENTAL
CATEDRÁTICA LICENCIADA MARÍA JESÚS ESTEBAN
OBJETIVO GENERAL
Que el alumno tenga una idea de los pasos más importantes del desarrollo de la historia del mundo occidental. Que el alumno reconozca que la historia ha sido parte fundamental en el desarrollo de la humanidad y en las ideologías del mundo actual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Tener la capacidad de hacer un cuadro cronológico de los cambios históricos en Occidente desde sus inicios hasta el mundo actual. 2. Ser capaz de situarse en un momento de la historia de Occidente relacionándolo con la situación del mundo actual. 3. Conocer los momentos en que han nacido las principales corrientes del pensamiento que influyen en nuestro mundo actual.
Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
Conceptos fundamentales de la historia. Importancia del uso de mapas y de la memo-rización de ciertas fechas para estudiar la historia.
INTRODUCCIÒN: CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Presentación en ppt, comentarios en clase, intervenciones personales.
Conocer ideas fundamentales sobre la antiguas civilizaciones
ANTIGUAS CIVILIZACIONES
Presentación en ppt, comentarios en clase, intervenciones personales.
Trabajo 1: En
grupo preparar exposición Grecia en grupo.
Conocer ideas fundamentales sobre la antiguas civilizaciones
ANTIGUAS CIVILIZACIONES
Presentación en ppt, comentarios en clase, intervenciones personales. Vídeos y cuestionarios
Comentarios de Vídeos y cuestionarios
Conocimiento del mundo griego: sus orígenes, desarrollo y su influencia en el mundo Occidental.
GRECIA Exposición de los alumnos.
23
Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
Conocimiento del mundo griego: sus orígenes,
desarrollo y su influencia en el mundo Occidental.
GRECIA
Exposición de los alumnos
Trabajo 2: Estudio sobre costumbres de la época griega en relación con
su carrera
Conocimiento del mundo romano: sus orígenes,
desarrollo y su influencia en el mundo Occidental.
ROMA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales.
Trabajo 3: Estudio sobre costumbres de
la época romana,
influencia en aspectos de su
carrera.
Conocimiento del mundo romano: sus orígenes,
desarrollo y su influencia en el mundo Occidental.
ROMA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo. Fragmento de película “El Gladiador”
Nacimiento y desarrollo del cristianismo, su influencia en
el mundo y en el desarrollo de la cultura.
CRISTIANISMO
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
PRIMER PARCIAL
PRIMER PARCIAL
PRIMER PARCIAL
PRIMER PARCIAL
Cómo y por qué surge el mundo medieval. Alta Edad
Media. El nacimiento y desarrollo del Islam.
EUROPA MEDIEVAL Presentación en ppt,
comentarios en clase, intervenciones.
Trabajo 4:
Estudio sobre expansión del islamismo y su influencia en la
historia.
Baja Edad Media, las cruzadas. La peste.
EUROPA MEDIEVAL
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
Trabajo 5: En
grupo aportes de la Edad Media a
la cultura universal.
Aportaciones de la Edad Media e general.
EUROPA MEDIEVAL
Exposición en grupos
Nacimiento y desarrollo del pensamiento renacentista.
RENACIMIENTO Y HUMANISMO
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales. Vídeo
Trabajo 6, personal:
Escoger un humanista e
investigar todo sobre él.
24
Objetivos específicos Contenido
Actividad Evaluación
Acontecimientos durante la etapa renacentista: ciencia,
reforma protestante.
RENACIMIENTO Y HUMANISMO
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales. En la última parte de la clase se escogerán alumnos para
presentar los personajes escogidos.
La preocupación por
descubrir nuevas tierras en la Europa del Renacimiento. El descubrimiento de América.
GRANDES
DESCUBRIMIENTOS GEOGRAFICOS:
AMERICA
Presentación en ppt, y vídeos comentarios en clase, intervenciones personales.
Causas de la Revolución francesa
REVOLUCION FRANCESA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales.
Trabajo 7 en grupo: Estudio
sobre costumbres de la época de la
revolución francesa
La revolución y sus consecuencias
REVOLUCION FRANCESA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo. Películas para ver
en casa.
Trabajo 8: Comentario películas en
grupo
El liberalismo en Europa, origen y desarrollo, su influencia en América
LIBERALISMO EN EUROPA Y AMERICA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales.
Liberalismo en América: las independencias.
LIBERALISMO EN EUROPA Y AMERICA
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
Trabajo 9:
comentario de texto sobre países de América
La época romántica su origen e influencia en la historia
ROMANTICISMO
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales
SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL SEGUNDO PARCIAL
Situación ideológica, política y cultural de Europa a finales
del Siglo XIX
EUROPA FINALES SIGLO XIX
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
Trabajo 10:
Investigación en grupo sobre revoluciones industriales, hacer ppt.
25
Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales.
Desarrollo final y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Revolución
Bolchevique
PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y
CONSECUENCIAS REVOLUCIÓN
BOLCHEVIQUE Y CONSECUENCIAS
Presentación en ppt, vídeos comentarios en clase,
intervenciones personales
Causas de la Segunda Guerra Mundial: el orden en
Europa y la Alemania de Hitler.
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
Desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y
CONSECUENCIAS
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales y en grupo
El mundo después de la Segunda Guerra mundial, la
guerra fría y la caída del muro de Berlín
PANORAMA MUNDIAL SIGLO
XX
Presentación en ppt, vídeo comentarios en clase,
intervenciones personales
Trabajo 11: elaboración de una línea del
tiempo en forma digital o manual señalando los
principales acontecimientos
de la historia
El mundo en el siglo XXI: situación y desafíos.
PANORAMA MUNDIAL SIGLO
XXI
Presentación en ppt, comentarios en clase,
intervenciones personales
EXAMEN FINAL EXAMEN FINAL EXAMEN FINAL EXAMEN FINAL
EVALUACIÓN DEL CURSO:
Tareas, trabajos, investigaciones, reportes, informes otros 35%
2 Parciales (10, 15) 25%
Zona 60%
Evaluación final 40%
Nota total 100 puntos
26
BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROGRAMA DE CLASE En la UNIS sede Las Américas Suárez, Federico; La historia y el método de la investigación histórica; Editorial RIALP,
Madrid, 1977, 251 p. Pernoud, Regine; ¿Qué es la Edad Media? Editorial Magisterio Español, S. A.; Madrid
1979, 226 p. Polo Sifontes, Francis Historia de Guatemala, Editorial Everest de Guatemala; 287 pag. HISTORIA UNIVERSAL ENCICLOPEDIA EUNSA, Pamplona
En la UNIS campus central Alvear Acevedo, Carlos, Manual de Historia de la Cultura, México, Limusa, 2005. Dawson, Christopher, Los orígenes de Europa, Madrid, Rialp, 1991. Simón Tobalina, Juan L. de, La unidad de Europa y los nacionalismos, Madrid, Rioduero,
1980. Gómez Pérez, Rafael, Breve Historia de la Cultura Europea, Madrid, Rialp, 2005. Kennedy, Paul, Auge y caída de las grandes potencias, Barcelona, Bolsillo, 2004. Roselló Mora, María, 5000 años de Historia, Barcelona, R. Sopena, 1975. Spielvogel, Jackson J., Civilizaciones de Occidente, México, ITP, 1997. Vera Tornell, Ricardo, Historia Universal de la Civilización, II, Barcelona, R. Sopena, 1976.
![Las computadoras[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5585c8cfd8b42ab2048b4aac/las-computadoras1.jpg)
