SESIÓN 4

“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”

Contenidos -Actividades para desarrollar la expresión oral-Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oral-Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión oral

Aprendizaje esperado

Sustenta ideas centrales de marcos teóricosal desarrollo de la expresión y

EL AULA COMO CONTEXTO

FACILITADOR PARA EL USO DEL

en la primera (pobreza de léxico, mala articulación,

segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas

básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción

morfosintáctica pueden presentar riesgo en el aprendiza

Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre

cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.

Todo niño desarrolla su lenguaje, enriqueciendo s

oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad

en el aula para que se exprese libremente.

SESIÓN 3 (modalidad presencial)

SESIÓN 4 (modalidada a distancia)

“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”

Actividades para desarrollar la expresión oral Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oralActividades lúdicas para el desarrollo de la expresión oral

Sustenta ideas centrales de marcos teóricos-prácticos referidos al desarrollo de la expresión y comprensión oral.

EL AULA COMO CONTEXTO

FACILITADOR PARA EL USO DEL LENGUAJE

Desde etapas muy tempranas se debe

programar situaciones comunicativas que

permitan a los niños y niñas expresar con

confianza y seguridad, sus necesidades, sus

afectos, ideas, fantasías, intereses y

opiniones sobre temas relacionados con su propia vida

El dominio de la lengua oral es una condición básica para

dominar la lengua escrita, de tal forma que una deficiencia

en la primera (pobreza de léxico, mala articulación, etc), acaba reflejándose en la

segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas

básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción

morfosintáctica pueden presentar riesgo en el aprendizaje de la lectoescritura.

Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre

cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.

Todo niño desarrolla su lenguaje, enriqueciendo su vocabulario y aprendiendo a expresar

oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad

en el aula para que se exprese libremente.

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“Desarrollo de la expresión oral: estrategias y act ividades”

Material didáctico pertinente para el desarrollo de la expresión oral

prácticos referidos

Desde etapas muy tempranas se debe

programar situaciones comunicativas que

permitan a los niños y niñas expresar con

confianza y seguridad, sus necesidades, sus

ideas, fantasías, intereses y

opiniones sobre temas relacionados con su propia vida

El dominio de la lengua oral es una condición básica para

dominar la lengua escrita, de tal forma que una deficiencia

etc), acaba reflejándose en la

segunda. Sí en las primeras etapas no se consolidan las habilidades meta lingüistas

básicas (como la conciencia fonológica), en su habla o en la elaboración y producción

je de la lectoescritura.

Es imprescindible un esfuerzo en la planificación del trabajo y una reflexión a fondo sobre

cómo vincular el lenguaje oral al trabajo de preparación para la lectura y la escritura.

u vocabulario y aprendiendo a expresar

oraciones completas y sintácticamente correctas. Esto solo lo logra si se le da oportunidad

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IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ORAL EN EL ARENDIZAJE

TIPS PARA FACILITAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS

LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Las capacidades comunicativas, eje central del enfoque comunicativo-textual, favorecen

el desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas que impulsan el desarrollo del

pensamiento de los niños y niñas en contextos de interacción auténtica y por ello

significativa. Es en esta relación con los demás que acontece la apropiación de códigos,

usos e instrumentos que favorecen la inserción social.

Como afirma Ana María Maqueo (2004) no se trata ahora de “el conjunto de reglas que

hay que enseñar” sino de “aprender lengua”, de aprender a hacerla funcionar en

situaciones comunicativas relevantes que disponer de mucha información sobre su

funcionamiento como sistema. El uso debería ir por delante de su estudio como sistema

abstracto.

• Los estudiantes aprenden hablando.

• El lenguaje oral apoya la clarificación de los pensamientos.

• El lenguaje oral ayuda a la comprensión.

• Los estudiantes necesitan la expresión oral antes de escribir.

• Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del niño en

sí mismo.

• Poner atención a lo que dicen nuestros alumnos, estableciendo

contacto con la mirada, gestos, etc.

• Empeñarse en entender lo que ellos dicen.

• Construir un ambiente que favorezca las conversaciones.

• Estimular a los niños para expresarse, tomando en cuenta sus

opiniones y estableciendo negociaciones en forma oral. Esto también

permite que los niños sean capaces de tomar decisiones.

• Apoyar a los alumnos para desarrollar ciertas competencias

metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de

hablantes, en ocasión de aprendizaje.

• Fomentar la interacción entre grupos de pares.

El “cómo” desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la

comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa

que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad

lúdica -el juego- como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se

propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.

Los niños y niñas:

• Disfrutan del lenguaje.• Desarrollan habilidades cognitivo lingüísticas• Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.• Enfrentan sus errores y disfrutan con sus aciertos.• Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión.• Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés au• Trabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.

1. Las experiencias

Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el

desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A

través de estas actividades los niños ven,

experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o

han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias

lingüísticas.

Desarrollo de las Capacidades

Comunicación espontánea en el aula

Planificación de actividades auténticas de expresión y comprensión

desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la

comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa

que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad

como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se

propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.

Disfrutan del lenguaje. Desarrollan habilidades cognitivo lingüísticas Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.Enfrentan sus errores y disfrutan con sus aciertos. Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión.Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés auTrabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.

Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el

desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A

través de estas actividades los niños ven, sienten, organizan,

experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o

han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias

Desarrollo de las Capacidades

Rol del niño y la niña, activo constructor de

su conocimiento

Rol del adulto: andamiaje

Ambiente afectivo y

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desarrollar las capacidades comunicativas considera el contexto de la

comunicación, a los protagonistas, que son los niños y las niñas, y la metodología activa

que garantiza la reconstrucción del conocimiento. Es ahí donde se inserta la actividad

como actividad fundamental del quehacer de los niños gracias al cual se

propicia la participación activa y la creatividad y la atención a la diversidad.

Activan sus conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.

Reflexionan sobre sus posibilidades de expresión y comprensión. Desarrollan actitudes positivas de tolerancia, motivación e interés auténtico. Trabajan en equipo escuchándose, negociando y consensuando.

Las experiencias constituyen un recurso fundamental para el

desarrollo lingüístico y por eso debe programarse cada semana. A

sienten, organizan,

experimentan y en general conversan sobre algo que van a vivir o

han vivido. El motivo principal es hacer reales las vivencias

Actividades metalingüísticas

Ambiente afectivo y lúdico

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2. Sucesos o noticias

3. Las historias en secuencia

Esta actividad utiliza canales visuales y auditivos de manera inseparable. Los principales propósitos son:

- Desarrollar la relación de ideas entre dos o más láminas.

- Hacer comprender que las láminas separadas pueden describir a un personaje y que tienen continuidad (secuencia 1,2,…).

- Favorecer la habilidad para desarrollar mentalmente eventos que se suceden en forma natural.

- Aprender a asociar una serie de eventos que se suceden en el tiempo.

- Aprender los términos ordinales como Primero …, después…, entonces..etc.

- Estimular el uso del lenguaje a través de la descripción de láminas.

- Percibir detalles pertinentes en el material pictórico (láminas de la secuencia).

La maestra en colaboración con los padres puede llevar

un diario de casa en donde anote lo que el niño hizo en

su casa el día anterior, de esta manera la profesora se

informa sobre algún evento especial que le haya

sucedido al niño.

La profesora selecciona y se habla de alguna en particular. También se trabajarán noticias de la comunidad o con ayuda de un periódico.

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4. Los cuentos

5. Los juegos lingüísticos

6. La conversación

En esta actividad debemos lograr: � Escuchar recordando hechos significativos.

� Retener más de una idea.

� Escuchar a más de un interlocutor.

� Participar y tomar el turno en la conversación.

� Intercambiar ideas.

� Preguntar en relación a la conversación.

� Informar sobre lo que le aconteció.

� Compartir ideas libremente.

� Relatar experiencias en una secuencia adecuada.

� Conservar un tema al relatar.

� Utilizar el orden estructural de la oración.

� Hablar claramente y emplear un volumen y una modulación adecuada.

7. Las historias de familia.

El niño debe desarrollar la habilidad de:

� Expresar libremente sus fantasías y emociones.

� Escuchar y disfrutar una historia. � Crear un texto oral sobre el material

gráfico que se le presenta. � Reconocer y evocar una secuencia

de eventos conservando el orden lógico.

� Distinguir entre lo real y lo fantástico.

“El pato Renato , se enferma a cada rato y sale de rato en rato”.

Permiten discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras poco usuales, favorecen el desarrollo del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales. Es muy lúdico porque divierte a los niños.

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-El gato ladra.

-Los osos hablan.

- En la noche sale

el sol.

8. Círculo de ideas

9. Identificación de cosas sin sentido.

� Importante que los niños contesten con frases completas y no solamente “sí” o “no”.

� Con facilidad y rapidez se pueden preparar ejemplos de frases sin sentido.

� Una variante es que digan el por qué.

10. Adivinanzas

� Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas desarrollan habilidades de pensamiento y lenguaje.

� Proceso didáctico: - Propuesta oral de la adivinanza. - Conversar sobre el texto de la adivinanza: identificar pistas. - Conversar sobre las soluciones dadas por los niños - Resuelta la adivinanza los niños y niñas dibujan la solución. - Los niños pueden crear sus adivinanzas utilizando este esquema:

� Es importante porque fortalece el sentido de pertenencia de los alumnos a su grupo familiar y comunidad socio cultural.

� Puede ser utilizada para evaluar el desempeño oral de los alumnos y para que produzcan textos.

Los estudiantes construyen un marco conceptual aportando informaciones y discutiendo las relaciones entre los datos participantes para lograr un entendimiento conceptual.

� Se debe seleccionar un tópico de discusión.

� Precisar la meta de la discusión. � Activar los conocimientos previos. � Tener fuente de información. � Apoyarlos con normas de interacción:

quien dirige, quién registra y determinar el tiempo.

� Facilitar fuentes de información y enseñarles estrategias para localizar datos.

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Piensa en tu juguete favorito. Dibújalo en el recuadro grande. Luego contesta a cada pregunta:

A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:

Una dama vi en su prado,

con su vestido bordado,

ni tallado ni hilvanado, quien la ve queda

asustado.

Sin ser cara ni ser col,

soy la suma de los dos

Zumba que zumba

junta su miel; y si la tocas

te pica la piel.

Asociación fonética

Descriptiva

Ani lloró todo el día, perdió lo que más quería.

Dormía la flor y se despertó, cansada de dormitar; se movió, se estremeció y después se echó a volar.

Metafórica

Personificación

Dibujo elegido

¿De qué color

es?

¿Cómo es?

¿Qué tiene? ¿Para qué sirve?

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11. Trabalenguas

� Proporcionan un buen ejercicio para los grupos consonánticos. Igualmente

ayudan a mejorar la dicción.

� Secuencia didáctica: - Pronunciación y entonación correcta y lenta de parte del profesor. - Repetición correcta y lenta de parte de los

niños, hasta llegar a una rápida dicción.

� Invítelos a decir trabalenguas a sus compañeros y amigos.

� Propóngales realizar transformaciones de trabalenguas.

12.- Encadenados La última palabra se repite para dar solidez y hacer crecer el breve poema.

13.- Onomatopeyas Las palabras sugieren acústicamente el objeto que significan.

La abejita chiquitita

zum….zum…zum…

ha perdido su casita.

¿Quién le ayudará a buscarla?

zum…zum…zum…

es muy fácil encontrarla

zum…zum…zum…

En el árbol está un nido

en el nido está un pichón, el pichón con un plumoncito

amarillo como el limón.

Por la calle de Carretas

pasaba un perrito;

pasó una carreta,

le pilló su rabito.

Pobre perrito

cómo lloraba

por su rabito.

14.- Recitar poesías lúdicas: Proceso didáctico:

-El profesor recita lentamente, dando vida al poema.

-El profesor aclara palabras o frases dudosas.

-El profesor presenta la rima por escrito y realiza una nueva recitación.

-Los niños acompañan al profesor enrecitación, ya sea individual o colectivamente.

-Los niños acompañan los versos haciendo sonidos con las mano

Bibliografía: � Cassany, Daniel y otros � Pomahuacre Gómez, Wálter

Lenguaje. Amaru Ediciones. España 1992� Heriberto Trejo Hola Caracol� Badia, Dolors. Juegos de expresión oral y escrita� Condemarin, Mabel. Taller de lenguaje

MichirritaMichirrita, Michirrona,mi gatita juguetona, con los ojos de cristal,no me muerdas, no me arañes; es mejor que me acompañesy empecemos a jugar. Michirrita, Michirrona,mi gatita juguetona, con los ojos de cristal, ya no seréyotu amigosi te molestas conmigoy te pones a maullar.

Carlota Carvallo de Núñez

Recitar poesías lúdicas:

El profesor recita lentamente, dando vida al

El profesor aclara palabras o frases dudosas.

El profesor presenta la rima por escrito y realiza

Los niños acompañan al profesor en la recitación, ya sea individual o colectivamente.

Los niños acompañan los versos haciendo

Cassany, Daniel y otros Enseñar Lengua 1998 Pomahuacre Gómez, Wálter Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar

. Amaru Ediciones. España 1992 Hola Caracol

de expresión oral y escrita. Editorial Graó, Barcelona, 1996.Taller de lenguaje. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1995.

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Michirrita Michirrita, Michirrona,

cristal,

es mejor que me acompañes y empecemos a jugar.

Michirrita, Michirrona,

con los ojos de cristal, ya no seréyotu amigo si te molestas conmigo y te pones a maullar.

Carlota Carvallo de Núñez

Habilidades Cognitivas y Currículum Escolar – Área de

Editorial Graó, Barcelona, 1996. . Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1995.