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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
ALDEA UNIVERSITARIA RAFAEL GONZALES UDIS.MISION SUCRE
PROGRAMA NAIONAL DE FORMACION DE EDUCADORESMENCION: EDUCACION ESPECIAL
VALLE DE LA PASCUA-ESTADO GUARICO
EL AUTISMO
Integrantes:
Yanirett Loreto, V- 11.846.134
Valle de la Pascua, Septiembre de 2012
Profesor:
Licda. María Delgado.
INTRODUCCION
El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.
Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad
emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción
social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una
generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el
resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad
genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla,
o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran
dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar
y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto
directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a
medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas"
agresión y desobediencia, se identifican como trastornos.
Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales
como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos
interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se
interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una
alteración
2
INDICE
Pág.INTRODUCCION 2INDICE 3AUTISMO Definición 4 Clasificación 4 Diagnostico 6 Estimulación temprana. la integración de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las personas con autistas.
11
integración de las personas con autismo 12
Integración Familiar 14 Integración Laboral 15
CONCLUSIONES 20REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 21
3
QUÉ ES AUTISMO
Es la incapacidad para establecer contacto habitual con las personas.
Encontramos en ellas dificultades para hablar, no miran a los ojos, no juegan
con otros niños, se les hace difícil controlar sus emociones, no soportan los
cambios de rutina, son distraídos, tienen movimientos repetitivos con las
manos o cabeza, mecen constantemente sus cuerpos, hacen actividades
fijas y son rutinarios.
Cómo es un niño autista
Parecen indiferentes, retraídos o ausentes por lo que su relación
afectiva y social es limitada. Algunas personas autistas no hablan, otros su
lenguaje es reducido o raro, repetitivo, pueden repetir palabras difíciles pero
las fáciles.
Entre las características llamativas presentan rutinas obsesivas (jugar
con un zapato y el cordón todo el día). Hacen actividades fijas monótonas.
Les molesta los cambios y las interrupciones.
Cuáles son las causas del autismo
No se ha establecido una única causa, las investigaciones
actualmente se orientan hacia la genética, aunque otros mencionan algunos
virus como posibles causas entre ellos la rubéola y el citomegalovirus
CLASIFICACION DEL AUTISMO
El autismo es uno de los cinco trastornos generalizados del desarrollo
(PDD), que se caracterizan por anomalías generalizadas de las
interacciones sociales y la comunicación, e intereses muy restringidos y
comportamiento altamente repetitivas. A diferencia con el autismo, las
personas con síndrome de Asperger no tienen retraso considerable en el
desarrollo del lenguaje. mientras que el autismo es a menudo llamado''el
autismo'',''''la infancia el autismo o el autismo infantil''''. En este artículo, el
autismo'',''se refiere a los clásicos del trastorno autista, en la práctica clínica,
4
sin embargo, el autismo'','',''ASD'', y''''PDD a menudo se utilizan
indistintamente.
Las manifestaciones del autismo cubren un amplio espectro, que van
desde personas con problemas graves-que pueden estar en silencio, con
discapacidad mental, y encerrados en aleteo de manos y el balanceo a las
personas de alto funcionamiento que pueden tener los enfoques sociales
activas, pero extraña claridad, intereses estrechamente enfocada, y
detallado, la comunicación pedante. Debido a que el espectro de la conducta
es continuo, los límites entre las categorías de diagnóstico son
necesariamente algo arbitraria. o en la cantidad de apoyo que el individuo
requiere en la vida diaria; estas subdivisiones no están estandarizados y son
controvertidos. El autismo también pueden ser divididos en autismo
sindrómico y no sindrómico; el autismo sindrómico se asocia con retraso
mental severo o profundo o un síndrome congénito con síntomas físicos,
tales como la esclerosis tuberosa. Aunque los individuos con síndrome de
Asperger suelen tener mejor rendimiento cognitivo de las personas con
autismo, en la medida de la superposición entre el síndrome de Asperger,
HFA, y el autismo no sindrómico no está claro.
Algunos estudios han reportado diagnósticos de autismo en los niños
debido a una pérdida de lenguaje o habilidades sociales, en lugar de una
falta de progreso, típicamente de 15 a 30 meses de edad. La validez de esta
distinción sigue siendo polémica, es posible que el autismo regresivo es un
subtipo específico,
Investigación de las causas ha sido obstaculizado por la incapacidad
de identificar las sub poblaciones biológicamente significativas y por las
fronteras tradicionales entre las disciplinas de psiquiatría, psicología,
neurología y pediatría. Las tecnologías más recientes tales como la
resonancia magnética pueden ayudar a identificar fenotipos biológicamente
relevantes (rasgos observables) que puede verse en los escáneres
cerebrales, para ayudar a otros estudios neurogenética del autismo. Se ha
propuesto para clasificar el autismo con la genética, así como el
comportamiento, con el nombre de''Tipo 1 el autismo'', que denota raros
5
casos de autismo que un resultado positivo para una mutación en el gen
CNTNAP2.
Las necesidades educativas especiales. Cambio de término y de idea.
En líneas generales decir que un niño tiene necesidades educativas
especiales quiere decir que tiene algún problema de aprendizaje a lo largo
de su vida escolar que precisa una atención más específica y mayor
atención que los compañeros de su edad. Por un lado se habla de estos
problemas de aprendizaje pero evitando situar estos problemas de
aprendizaje en el campo de la deficiencia y trasladarlo a la escuela, con esta
idea no se quiere decir que no haya alumnos que tengan problema
vinculados con su desarrollo, es decir, que hay alumnos que tienen déficit
permanente, pero la idea se extiende a una mayor proporción de alumnos.
En todas estas situaciones influyen aspectos familiares, culturales,
sociales que pueden estar influyendo en que haya más o menos problemas
de aprendizaje, en este sentido el concepto de dificultad de aprendizaje se
relativiza en cuanto que dependerá de los objetivos, condiciones que
impongan el sistema educativo.
En cuanto a los recursos educativos cuanto más haya y mejores sean
facilitarán el aprendizaje de los alumnos más diversa.
DIAGNOSTICO DEL AUTISMO
El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnóstico de autismo es
necesario encontrar las características A, B, y C que se mencionan a
continuación:
A. Un total de seis o más manifestaciones de (1), (2) y (3), con al
menos dos de (1), al menos una de (2), y al menos una de (3).
1. Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las
siguientes manifestaciones:
a. Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal,
como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales
y los gestos para regular la interacción social.
6
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al
nivel de desarrollo.
c. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir
placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de señalar o mostrar objetos de interés).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
2. Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como
mínimo en una de las siguientes manifestaciones:
a. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que
no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación,
como los gestos o mímica).
b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la
capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un
lenguaje idiosincrásico.
d. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de
imitación social adecuado al nivel de desarrollo.
3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y
estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:
a. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido
y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
b. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y
no funcionales.
c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de
manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo,
etc.).
d. Preocupación persistente por partes de objetos.
B. Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en
una de estas tres áreas: (1)Interacción social, (2) Empleo
comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico.
7
C. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o
trastorno desintegrativo de la niñez.
SE PUEDE PREVENIR EL AUTISMO
Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos
quizás ayudar para tener un segundo hijo "tipico".
Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con
Autismo.
Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia
con Autismo.
La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10%
¿Qué hacer?
- Si tiene amalgamas en la dentadura, cambiarlas por resinas (solo
cambiar dos cada mes).
- -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas:
(Vitamina C, Vitamina E, Glutation, CoQ10, Carnitina, Vitamina B12,
Vita, B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a
desintoxicar.
-Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por
metales pesados y realizar tratamiento de quelación.
Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar
recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico, Omega 3, Vitamina C,
Vitamina E, Vitamina B12, CoCq10) puede embarazarse.
DURANTE EL EMBARAZO
Alimentación natural y fresca, rica en proteínas, sin aditivos ni
edulcorantes, sin alcohol ni cafeína, evitar pescados, gluten, leche,
derivados lácteos, cítricos.
Tomar Vitamina C, Vitamina E, Vitamina B12, Acido Folico, Calcio,
Magnesio, Zinc,HIerro, Omega3, Carnitina, Vitamina B6.
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DESPUES DEL PARTO
- Continuar vitaminas y suplementos nutricionales.
Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo.
AL BEBE
-Darle alimentación sin glúten ni caseína, ni químicos, ni cítricos. Bajar
ingesta de azúcar.
-Vigilar que su desarrollo psicomotor, socialización y lenguaje vayan acorde
a su edad.-Darle estimulación apropiada.
-Darle suplementos de Vitamina C, Acidos grasos esenciales (Flaxol),
Probióticos, después del 3er. mes.
NO FUMAR NI SER FUMADORA PASIVA.
Amamantar desde el primer dia de nacido exclusivamente por 6
meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años.
Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe.
Saber comunicarse es saber transmitir un mensaje a otra persona,
…… los niños con autismo tienen mucha dificultad para desarrollar la
habilidad de comunicarse, no presentan iniciativas y no hay intención de
hablar espontáneamente.
La Estimulación Temprana tiene como objetivo principal la
estimulación primero de la atención, de la concentración y luego del
desarrollo del lenguaje.
El lograr tener atención, estimula al niño con autismo muchas veces
para empezar a reconocer sonidos, voces, ordenes simples, y a aprender
para que debe usar los objetos,….. porque muchos de ellos tienden a tener
algo en sus manos y como “si no supieran” lo arrojan perdiendo el interés
rápidamente.
Niños recién diagnosticados, evidencian una primera comunicación o
hacen saber sus necesidades a traves del llanto, ahí debe estimularse y
crearle la necesidad de que él pida señalando y a la vez verbalizando lo que
quiere.
9
La motivación también puede venir por medio de juegos dirigidos,
actividades deportivas en contacto con la naturaleza y todo lo que pueda
elevar su estima y que se conecte con un mundo que para él sea interesante
y agradable.
ESTIMULACION TEMPRANA es igual a MOTIVACIÓN PRECOZ y
cualquier niño comprendido dentro del espectro autista, deberá ir ganándole
al tiempo, ocupándo este tiempo en actividades productivas, y que
beneficien el desarrollo cerebral.
Se dice que los primeros años son muy importantes, y
aprovechándolo bien puede lograrse un notable adelanto, empezando
incluso a desarrollar sus potenciales.
Cuando el niño es muy pequeño a veces es difícil dar un diagnóstico
certero, pero la estimulación nunca debe dejarse de lado,….. así el trastorno
autístico no se llegue a desencadenar, es una seguridad cuando se toma en
cuenta empezar lo antes posible con una adecuada
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON AUTISTAS
La educación es en la actualidad el tratamiento fundamental y más
efectivo del autismo, considerando que la educación no solo compete al niño
en sí mismo, sino que también a su familia, educadores, profesionales y la
comunidad en general.
A partir de esto y de las características presentadas en los párrafos
anteriores, creo que es crucial considerar un marco curricular apropiado que
considere todos los agentes educativos y las características individuales y
prototípicas de cada niño con autismo. Para esto es importante que los
ambientes educativos sean estructurados, predecibles para el niño, sin
complejidades, sumamente comprensibles para la manera de interpretar y
vivenciar el mundo del niño. Por lo tanto el programa educativo debe ser
único e individual para las características de cada alumno con autismo,
10
trabajando en grupos pequeños, facilitando y apoyando la percepción y
transferencia del aprendizaje del niño en el conocimiento de las
consecuencias que poseen sus acciones en el medio.
Por tanto, los profesionales, educadores y familiares, deben poseer
un conocimiento exhaustivo del alumno, más allá de lo que existe
teóricamente sobre el autismo, conocer sus rutinas, sus motivaciones,
registrando y siguiendo todas sus conductas, orientando de manera
responsable y enterada el desarrollo del niño.
Rivière (2002) propone diversos enfoques que pueden orientar los
contenidos de los programas educativos: el enfoque evolutivo, que propone
un recorrido en el tiempo del desarrollo del niño normal y autista, y el
enfoque ecológico que realiza un análisis recabado de los ambientes donde
se desenvuelve y se va ir adaptando funcionalmente. Comenta, también,
sobre dos posturas en cuanto a los procedimientos de enseñanza: la
conductual y la interaccionista. La conductual parte de un análisis detallado
de las conductas que posee el niño y las que se quiere desarrollar,
manejando las contingencia que promueven conductas adaptativas y
disminuyendo las negativas. El interaccional, promueve el proceso de
interacción educativa e implica al niño en experiencias significativas que
motiven actividades asimiladoras.
Creo que el conocer y utilizar ambos programas y procedimientos
dependiendo de lo que se le quiere enseñar y proponer al niño, del contexto,
de su nivel comprensivo y como se integran las áreas de su desarrollo
cognitivo, social y afectivo, permitirán una mayor posibilidad de que se
manifieste la equidad, equilibro y capacidad del niño con autismo en su
mundo y en la comunidad.
Por otro lado, es fundamental elaborar una evaluación detallada en
todas las áreas de desarrollo del niño, en sus diversos contextos en los
cuales interacciona, a partir de diferentes instrumentos y profesionales, los
cuales permitirán una atención oportuna y temprana con respecto al apoyo
de la familia del niño y de él mismo. Como he señalado, la intervención es de
acuerdo a cada niño, teniendo como meta integrarlo, la familia y los
11
contextos educativos y comunitarios que interrelacionan con él, no olvidando
priorizar la autonomía y desarrollo del menor como persona única, con los
derechos de cualquier ser humano.
Creo que por otra parte, es esencial el apoyo de un equipo multidisciplinario,
donde cada profesional sea nuclear en el desarrollo y potenciación de las
habilidades y posibilidades del niño, un equipo siempre comunicado, y en
donde se conozcan y discutan las mejores propuestas para la realidad de
cada niño con autismo.
INTEGRACION DE LAS PERSONAS CON AUTISMO
La integración en la familia es fundamental, por eso los padres de
hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e
intentar implicar al niño en la vida diaria del núcleo familiar: “Hay padres que
los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van
a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos,
a su manera, pueden comprender. El niño autista no puede anticipar lo que
va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera
extraña porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo”.
LA FAMILIAS
Todas las familias del centro deben tener una información adecuada y
suficiente acerca del estudiantado con autismo y sus necesidades, por lo
que tienen que ser también destinatarios de las actividades de información,
sensibilización y formación que pudieran planificarse.
La posibilidad de integrar a una persona autista dependerá en gran
medida de la atención personalizada que reciba, sin importar que no haya
alcanzado un nivel máximo de habilidades. Por mínimas que sean sus
fortalezas, el proceso de integración puede iniciarse, paulatinamente, desde
el mismo arranque de su programa de atención.
El proceso de integración debe considerar los siguientes aspectos:
12
- Desarrollo de destrezas y habilidades. Es importante y necesario
considerar la edad cronológica, fortalezas y necesidades de la persona
autista para diseñar un programa de atención que permita la adquisición de
habilidades “funcionales” a la persona misma.
- Planeación de apoyos. El éxito de la integración depende en gran
medida de los apoyos que brindemos a la persona autista al integrarse a la
comunidad. Se deberá tener especial cuidado para determinar el tipo y
cantidad de apoyo, el cual puede ser continuo o periódico e intensivo o
intermitente.
INTEGRACION FAMILIAR
La integración en la familia es fundamental, por eso los padres de
hijos autistas deben informarse convenientemente sobre este trastorno e
intentar implicar al niño en la vida diaria del núcleo familiar: “Hay padres que
los tratan como cestos y no les explican nada porque piensan que no lo van
a entender. Hay que procurar que se sientan parte de la familia porque ellos,
a su manera, pueden comprender. El niño autista no puede anticipar lo que
va a hacer, no puede programar su vida, y a veces reacciona de una manera
extraña porque se ve incapaz comunicarse. Hay que aceptarlo”.
Los niños que tienen este trastorno se dividen en cuatro grados: alto,
medio, medio-bajo y bajo. Los que se encuentran en el primer nivel tienen un
coeficiente alto de inteligencia en algunas áreas, pero están incapacitados
socialmente. El segundo significa que el paciente tiene un nivel intelectual
normal, con los factores propios del síndrome. Los otros dos grados implican
algún tipo de deficiencia mental, lo que ocurre en el 70 por ciento de los
casos. Para todos los niños con autismo tener un apoyo especial en el
colegio es primordial.
Al no existir cura, el diagnóstico precoz se convierte en el factor
fundamental para mejorar todo lo posible la vida del niño, “sólo así se le
puede tratar de una manera adecuada”, asegura Bayonas. Con una buena
13
terapia que haga hincapié en el manejo del comportamiento, el apoyo
educacional y el respaldo incondicional de la familia, el paciente puede
desarrollar sus cualidades y sentirse bien consigo mismo y con su entorno
SOCIO- CULTURAL DEL AUTISMO
El ser humano, es por naturaleza, un ser social, que se desarrolla a
través de la interrelación con el entorno y sus pares, dándole un sentido de
socialización al proceso de maduración y aprendizaje. Vigostky en su Teoría
Socio Histórico Cultural, plantea que en la filogenia del psiquismo los planos
del desarrollo transcurren separados, primero un predominio de las leyes
biológicas y luego las sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos
del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden, se revierten el uno en el
otro, ya que cuando el niño nace lo hace en un medio cultural, donde existe
toda una experiencia que tendrá que asimilar, de este modo el proceso de
formación de la personalidad es un proceso de maduración biológica del
organismo, históricamente condicionado, de allí que los fenómenos
psíquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y
para siempre al momento del nacimiento, sino que ellos se desarrollarán en
dependencia de las condiciones de vida y educación a la que el sujeto se
exponga.
De manera que el proceso de apropiación de la cultura constituye un
factor esencial en el desarrollo, en dicho proceso es necesario considerar al
niño no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no
solo con objetos materiales, sino con adultos y coetáneos que constituyen
mediatizadores fundamentales ya que sin su ayuda no podríamos pensar en
la apropiación de la cultura por el niño de manera independiente. L. S.
Vigotsky demostró el papel del “otro “como potenciador del desarrollo, capaz
de organizar y estructurar conscientemente el proceso de apropiación del
conocimiento y de las normas e interacciones sociales que rigen todo
proceso de humanización, por lo que el proceso de desarrollo está, sin
dudas, mediado por la acción de los otros, por lo tanto el proceso
14
pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría
comunicación tiene una gran significación.
INTEGRACION LABORAL
Concepto de integración, sin llegar a ser original, involucra
necesariamente la noción de empatía, tal como lo señala Humberto
Maturana, "de llegar no sólo a ponerse en el lugar del otro, sino, a mirar el
mundo con los ojos del otro, de lograr comprender una situación o fenómeno
visualizando el universo que contempla el otro".
A nosotros, Personas con Discapacidad, que nos tocó la suerte de venir a
este mundo, una vez aquí, nos ha quedado claro que llegamos a un lugar no
pensado y menos diseñado para nosotros, inhóspito.
El mismo Maturana señala que, "integración implica también
tolerancia y esta es aceptar al otro como un legítimo otro".
Entonces, el desafío es de hacer de esta sociedad un lugar más amistoso.
En consecuencia a continuación quisiera compartir lo siguiente:
Empleo
Tradicionalmente cuando se habla de integración se tiende a asociar
con oportunidades laborales, cuando mucho educativas. Para mí la
integración pasa, junto a lo laboral, por condiciones mínimas de operatividad
y sustentabilidad ocupacional, desde el punto de vista del entorno físico, si
se quiere ergonométrico, del acceso a los servicios tanto privados como
públicos. O sea que en definitiva se tomen todas las medidas necesarias
para diseñar y adaptar los lugares y locales de trabajo de forma tal que
resulten accesibles a nosotros. El apoyo a la utilización de nuevas
tecnologías y el desarrollo de recursos y equipos auxiliares, medidas para
facilitarnos el acceso a esos medios, a fin de que podamos obtener y
conservar nuestros empleos.
El Estado y las organizaciones de trabajadores, por su parte deben
iniciar y apoyar campañas educativas, para sensibilizar, con miras a lograr
que se superen las actitudes negativas y los prejuicios que nos afectan. El
15
estado, además, debe crear las condiciones favorables para el empleo,
comenzando por el sector público.
El Estado, las organizaciones de trabajadores y los empresarios
deben cooperar para asegurar las condiciones equitativas en materia de
contratación y ascensos, condiciones de empleo, tasas de remuneración,
todas medidas encaminadas a mejorar el ambiente laboral a fin de prevenir
deterioros en nuestra salud.
El objetivo, creo, debe ser siempre que nosotros obtengamos empleos
en el área privada y en el caso de las Personas, cuya Discapacidad no
les permita laborar, cabe la opción de crear empleos protegidos, tal cual
algunas experiencias lo demuestran.
El Estado, las organizaciones sindicales y los empresarios deben
cooperar con nuestras agrupaciones de y para Discapacitados en todas las
medidas encaminadas a crear oportunidades de formación y empleo, en
especial, el horario flexible, la jornada parcial, la posibilidad de compartir un
puesto, el empleo por cuenta propia y el cuidado de asistentes para
nosotros, Personas con Discapacidad.
Pasa, además, por la comprensión de los compañeros de trabajo
hacia nosotros, ya que muchas veces, no es que dejemos de hacer las
cosas, sino, que las hacemos mas lentamente, pero no por eso menos
eficazmente. Este tema no es menor, puesto que una de las principales
razones de los empresarios para no contratarnos, es que contribuimos de
manera, por supuesto negativa, a bajar la productividad de sus empresas,
todos conocemos la visión Tayloriana del empresariado nacional, lo que trae
como consecuencia que el estado deje de ejecutar programas de
capacitación, vía Sence por ejemplo, laboral dirigido a nosotros Personas
con Discapacidad.
Y si hablamos de integración de verdad, es de parte del Estado de
donde tienen que venir las principales señales, inequívocas, meridianamente
claras de que realmente existe una voluntad política de integración hacia
nosotros Personas con Discapacidad y tiene que partir legislando,
16
normando, para que de una vez por todas el discurso publico sea
consecuente con la acción.
TALLERES LABORALES PROPICIADORES DEL
DESARROLLOENDOGENO
Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la
población venezolana, no es a partir del crecimiento económico, ni mucho
menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso, como lo hacen
instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto
Nacional de Estadística (INE), el enfoque referido es hacia el Desarrollo
Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones
de mejoramiento de vida, a partir de la condiciones educativas, socio
productivas, de beneficios sociales, cuyo progreso de bienestar social
impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata, ya que
esto mejorará en la esperanza de vida, en los niveles educativos y en el
ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se
desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura, e interactúa con
sus más diversos componentes. Al hablar de ciencia como actividad nos
dirigimos al proceso de su desarrollo, su dinámica e integración dentro del
sistema total de las actividades sociales. Desde esta perspectiva se
promueven a un primer plano los nexos ciencia –política, ciencia – ideología,
ciencia – producción, en general ciencia –sociedad. La sociedad es un
continuo pluridimensional donde cada fenómeno, incluso la elaboración de
conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se
confirma la necesidad de revisar la política científico-tecnológica y con ella,
la concepción misma de la ciencia-tecnología y de surelación con la
sociedad (De Souza Silva et al., 2001)Considerando este enfoque sobre los
vínculos de los Problemas Científicos-Tecnológicos-Sociales, se quiere
consolidar las determinaciones científicas, con Fundamentos propios,
llevados de manera útil, haciendo empleo de herramientas tecnológicas para
17
la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela, a
partir del proceso de Desarrollo Endógeno.
Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que
«el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de
los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y
participativo. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo, a la
educación y a la salud, ya un entorno físico limpio y seguro. A cada individuo
debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones
comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, económica y política».* A
partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas
Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la
Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país, en este caso Venezuela.* Las
expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias, cuyos
componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas
propios de las regiones, en sus contextos sociales.* El desarrollo endógeno
sin un aval científico, ni consideraciones tecnológicas propias y reales
vinculadas sus soportes sociales, pierde consistencia, ya que no cumple con
la adaptación propia, en la solución de los problemas sociales como la
disminución de la pobreza, y el desarrollo integral de un país.
18
CONCLUSIÓN
Se concluye:
1. Las habilidades de comunicación de las personas con síndrome
autista son unas de las de mayores dificultades.
2. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una
comunicación, sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Más
del 50% no tiene lenguaje verbal.
3. El Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias,
Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, no
suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen
imaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse,
aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto
con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No
tienen formado su estructura psíquica.
4. En la categoría de Socialización: (social) es la más dificultosa porque
no se relacionan con los demás, Se relacionan mejor con los objetos
que con las personas. El síntoma más típico del autismo es la falta de
reciprocidad en la relación social. El autista observa el mundo físico,
19
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
es.wikipedia.org/wiki/Autismo
www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml
20