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INTRODUCCIN

El siguiente documento est apoyado en mi anlisis de mi prctica docente y de las

experiencias obtenidas al trabajar en la escuela secundaria Tcnica N 1, ubicada en

la colonia Mara Auxiliadora, en el municipio de San Cristbal de las Casas, Chiapas,

en el turno matutino.

La temtica principal de este trabajo es el cambio conceptual en el aprendizaje de

la ciencias, decid abordar este tema porque es uno de los grandes problemas al que

se enfrenta la enseanza de las ciencias, y el cual lo pude percibir en mi prctica

docente, donde los alumnos presentaron fuertes concepciones alternativas a los

conceptos cientficos.

Es por eso la importancia de atender esta problemtica, porque ayuda al educando

a mejorar su aprendizaje y a cambiar sus concepciones existentes (creencias o ideas),

o reemplazarlas, para desarrollar nuevas estructuras conceptuales que usarn para

resolver problemas, explicar fenmenos y procesos naturales que los rodea.

El trabajo est dividido en tres apartados, el primero hago mencin de la

importancia del papel del docente para atender e identificar las problemticas al que

se enfrentan los alumnos en su aprendizaje, adems mencionar cuales fueron las

dificultades que presentaron los alumnos de secundaria al trabajar los temas de

qumica en mi prctica docente.

En el segundo apartado hago mencin de algunos factores que el docente debe de

considerar en su proceso de enseanza para empezar mejorar el aprendizaje

atendiendo al cambio conceptual de los estudiantes y en el tercer y ltimo captulo

realizo un anlisis de mi prctica docente presentando las concepciones que tenan

los educandos al trabajar en los temas de cidos-bases y en las reacciones de xido

reduccin, y de qu forma se abordaron esas concepciones para tratar de buscar un

cambio conceptual.

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ANLISIS CONTEXTUAL

El docente es el encargado de generar ambientes que faciliten el aprendizaje en los

educandos, para ello es necesario que cuente con competencias especficas de la

profesin y que contemple todo aquellos factores que intervienen en el rendimiento

acadmico, emocional y fsico de los alumnos.

Unas de esas competencias es el reconocimiento del contexto escolar, es

necesario que identifique todo los factores con las que se relaciona la escuela. Dentro

de esos factores encontramos los siguientes: localizacin de la comunidad, nivel

econmico de los padres de familia, los servicios con los que cuenta la institucin (luz,

sala audiovisual, biblioteca, laboratorio, canchas, etc.) y la forma en que los alumnos

se relacionan con sus maestros, directivos y compaeros.

Es necesario percatar cmo el contexto escolar influye en la conducta de los

alumnos, por ejemplo en la escuela secundaria tcnica pesquera ubicada en Paredn,

Municipio de Tonal Chiapas, donde realic mi anterior jornada de prctica los

alumnos tenan un comportamiento rebelde y la mayora un mal vocabulario, esto se

deba a que muchos de ellos estaban internos en la institucin, el cual no tenan

atencin de sus padres, ellos mismo se autorregulaban sus conductas y estos

comportamientos se vea reflejado a la hora de impartirles clases, ya que se

comportaban de la misma manera, el cual se me dificult trabajar con ellos.

En cambio en la escuela secundaria tcnica nmero N1 donde realic mi ltima

jornada de observacin y prctica docente los alumnos tenan un mejor

comportamiento, a fuera como a dentro como del aula, situacin que me permiti

trabajar de una mejor manera con ellos. Realizando un contraste entre ambas escuelas

puedo concluir que el contexto tiene que ver directamente con la conducta de los

educandos.

Segn la UNESCO el clima escolar, junto con el nivel socioeconmico y cultural

promedio de la escuela, son las variables que ms influyen en el rendimiento de los

estudiantes en Amrica Latina y El Caribe. La influencia de las condiciones al interior

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de la escuela y los establecimientos, genera un importante aporte en el desempeo de

los estudiantes.

Pude percatarme que el nivel socioeconmico de los alumnos en la institucin era

de un nivel medio y medio alto, platicando con unos maestros me comentaron que la

mayora de los padres de familia eran profesionistas, adems la infraestructura y los

establecimientos estaban en buenas condiciones, el saln de ciencias donde contaba

con materiales para trabajar las asignaturas, en especial la de Qumica, ya que haba

varias tabla peridicas en las paredes y algunos modelos con las estructura de Lewis,

entre otros materiales didcticos que ayudaron en la realizacin de las actividades.

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EL CAMBIO CONCEPTUAL EN LA ENSEANZA DE LA

CIENCIAS

IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA EN MI PRCTICA

DOCENTE

El maestro es el principal autor en la escuela que debe de centrar en las aulas

ambientes que favorezcan los aprendizajes, siendo un mediador y facilitador de

conocimientos, en donde debe de tener la capacidad para identificar cules son las

problemticas que presentan los educandos a la hora de realizar las actividades

escolares.

Dentro de las nuevas demandas educativas se busca que los procesos de gestin

pedaggica estn enfocadas en disear situaciones de aprendizajes centradas en el

estudiante, y generar situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual

fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as

como el trabajo colaborativo (SEP, 2011, P.82).

Analizando el nuevo rol que debe de jugar el docente en la enseanza actual,

podemos ver que existe una gran diferencia entre el discurso y la realidad, con base a

las observaciones realizadas en las diferentes escuelas, he podido darme cuenta que

la mayora de los docentes no son gestores de ambientes propicios para el

aprendizaje, y siguen trabajando con la misma rutina de siempre.

Para ir transformando las nuevas formas de trabajo en las aulas y mejorar el

aprendizaje de los educandos es necesario identificar cules son las problemticas

que enfrentan los alumnos en su aprendizajes temas especficos de una asignatura.

Es por ello que quiero retomar cules fueron las dificultades que presentaron los

alumnos en mis jornadas de prctica docente, y abordar en los siguientes captulos

propuestas de cmo atender esas problemticas desde la gestin pedaggica.

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En la primera y segunda jornada de prctica que realic, abord los temas del

bloque IV, trabajando con los alumnos pude identificar algunas problemticas que

presentaron al trabajar con los tipos de reacciones qumicas.

El bloque IV estudia la obtencin de nuevos materiales, y se introduce a las

propiedades de los cidos y las bases, enfatizando sus alcances y limitaciones,

asimismo, se analiza las caractersticas y representaciones de las reacciones redox.

A partir de los dos tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se plantea

la posibilidad de predecir los productos de los cambios qumicos.

La principal problemtica que pude identificar al trabajar con estos temas es que

muchos alumnos presentaban dificultades para comprender la representacin

simblica y en el cambio conceptual en las reacciones qumicas abordadas.

Esas problemticas las identifiqu a la hora de realizar las ecuaciones qumicas,

por ejemplo al analizar las reacciones de neutralizacin, muchos alumnos no

reconocan los smbolos, segn lo que demanda el programa de ciencias, ellos ya

deberan de contar con ese conocimiento, ya que el tema lo trabajaron en el bloque III.

Es por eso que decid enfatizar esta problemtica, porque es necesario que los

educandos identifiquen las propiedades de los reactivos y los productos en una

reaccin qumica antes abordar de manera ms especfica las reacciones de

neutralizacin y de xido-reduccin.

Unas de las competencias que demanda El programa de estudio 2011. Gua para

el maestro. Educacin bsica. Secundaria. Ciencias, es que los alumnos comprendan

los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, el cual puedan

argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada. La segunda

problemtica que pude identificar en los alumnos es que muchos de ellos no

interpretaban conceptos bsicos de las ciencias, adems tenan problemas al

establecer un cambio en sus concepciones con los nuevos conocimientos

presentados.

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FACTORES QUE SE DEBEN DE CONSIDERAR EN LA ENSEANZA

DE LAS CIENCIAS

Anteriormente haba descrito de manera general como el contexto escolar tiene una

influencia en el aprendizaje de los alumnos, ahora bien, quiero mencionar otros

factores ms especficos que tienen que ver en el aprendizaje de los alumnos, para

atender a la problemtica detectada en mi prctica docente.

El primer factor que quiero ser mencin es la experiencias y las vivencias que tienen

los alumnos con base a fenmenos cientficos, muchas veces los docentes consideran

que los estudiantes no saben nada del tema si no se ha abordado en clases, es por

ello que se debe de considerar las ideas previas que tienen los educandos acerca de

los temas de ciencias.

Con las experiencias y las vivencias que los alumnos han tenido en su vida

cotidiana han creado concepciones que muchas no estn relacionadas con las

explicaciones cientficas, es ah donde el docente debe de crear actividades donde el

alumno cre nuevas estructuras mentales entre sus concepciones y el conocimiento

cientfico.

Las interacciones socioculturales es otro factor que el docente debe de contemplar

para crear ambientes propicios para el aprendizaje, como bien sabemos que cada

alumno tiene forma distinta de percibir las cosas, pensar que los alumnos son

homogneos estaramos cayendo en error. Para que vayan apropindose del

conocimiento es necesario que establezca interacciones con los dems.

La comunicacin dentro del aula es necesario para que se vaya dando un cambio

conceptual en el aprendizaje cientfico, por ello, el lenguaje se considera el instrumento

mediador del aprendizaje, en donde los alumnos dan a conocer sus concepciones

alternativas, el cual permite atender su revisin y su reconstruccin de manera

colectiva.

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Ver esta forma de gestin pedaggica contrasta fuertemente con las formas de

trabajo tradicionales en las clases de ciencias, en donde solo se enfoca en transmitir

un solo modelo, que se pide a los estudiantes que repitan informaciones de una

manera irreflexiva y acrtica.

El programa de Ciencias 2011 establece en los estndares curriculares que los

alumnos deben de desarrollar actitudes asociadas a la ciencia, entre ellas se encuentra

la disposicin para el trabajo colaborativo y el respeto a las diferencias culturales o de

gnero. Es por eso que se requiere que los estudiantes aprendan y promuevan la

verbalizacin de diferentes puntos de vista, el contraste entre ellos y la negociacin.

Las creencias, las actitudes y la motivacin son otros factores que el docente debe

de contemplar para atender el aprendizaje de las ciencias, platicando con los alumnos

me comentaron que muchos de ellos no le gustaba qumica porque su maestro no les

explicaba bien, que nicamente se la pasaba dictando reglas y frmulas, caso que les

aburra.

Con base a los estilos de enseanza de los profesores los alumnos van creando

creencias negativas sobre el aprendizaje de ciencias, y adaptndose al trabajo

mecanizado del maestro, un ejemplo de ellos es cuando se les propone a los alumnos

realizar actividades donde sean crticos y reflexivos, como no estn acostumbrados a

esta forma de trabajo prefieren que sea el maestro quien les indique qu han de

memorizar en vez de realizar un trabajo de esta ndole.

Con base a esas creencias los alumnos de igual forma van creando actitudes

negativas, ya que muchos de ellos tienen la percepcin de que aprender ciencias es

aprender un gran nmero de palabras nuevas y sus definiciones o frmulas, para

aplicarlas en la resolucin de problemas, lo cual no tiene ningn inters para ellos.

Con estos factores presentados, realizar un anlisis de mi prctica desde la visin de

atender el cambio conceptual en los educandos.

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LA CONCEPTUALIZACIN DE LOS EDUCANDOS EN TEMAS DE

CIDO-BASE Y EN LAS REACCIONES REDOX

El enfoque didctico de Ciencias orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica

a partir de una metodologa de enseanza, que permita mejorar los procesos de

aprendizaje (SEP, 2011, p.21). Para ello hay que tener en cuenta que cada docente

disea, organiza y ejecuta de manera lgica el desarrollo determinado de los

aprendizajes esperados, teniendo en claro las caractersticas y necesidades de los

educandos, para definir las estrategias y las actividades que conducirn al logro de los

aprendizajes.

Las dificultades de aprendizaje estarn determinadas por la forma en que el

alumno organiza sus conocimientos a partir de sus propias teoras implcitas sobre la

materia (SEP, 2008, p.15). Es por ello que el docente debe de considerar en su

planeacin didctica actividades que estn enfocadas a lograr un cambio conceptual

en los educandos y que vayan asimilando las nuevas informaciones.

Unas de las estrategias que el docente debe de considerar en la planeacin es que

debe de generar de situaciones problemticas, el cual le servir para indagar sobre

las ideas previas de los alumnos. Ya que el nuevo enfoque metodolgico insiste en la

necesidad que los profesores conozcan las ideas previas de los alumnos y empleen

estrategias que favorezcan la creacin de conflictos cognitivos entre las ideas

espontaneas y las ideas cientficas a fin de lograr el deseado cambio conceptual

(Nieda, 1998, P.129). Partiendo de ellas el docente podr empezar abordar el tema y

realizar las actividades que se tienen planeadas, teniendo en cuenta los factores que

influencian el aprendizaje de los educandos.

A continuacin presentar algunas situaciones de mi prctica docente, haciendo

nfasis en las dos problemticas antes mencionadas. El tema que trabaj con los

alumnos en la primera jornada de prctica fue la importancia de los cidos y bases en

la vida cotidiana y en la industria, de los aprendizajes esperados establecidos en el

programa utilic los siguientes:

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Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.

Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones acido-base

sencillas.

Es en la prctica donde el docente hace empleo de los conjuntos de saberes y

realiza diversas acciones metodolgicas, con el fin de alcanzar los aprendizajes

esperados en los alumnos. Al hablar de acciones metodolgicas me refiero al uso de

mtodos y estrategias orientadas a la promocin de los procesos de aprendizajes en

los educandos, con el fin que puedan comprender los fenmenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientfica.

Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al

logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada (SEP, 2011,

P.80). Para que los alumnos se vayan relacionando con los nuevos conceptos es

necesario que el maestro presente situaciones de la vida cotidiana.

A continuacin les presentar una situacin que les plante a los alumnos para

conocer sus ideas previas en el primer da de clases, al trabajar con el tema de cidos

y bases:

De seguro has comido jugo de limn y vinagre. Tambin es seguro que cuando

te estas lavando la cara o cuando te estas baado, por accidente has probado

un poco de jabn o champ ()

Con base a esa situacin le realic las siguientes preguntas: Qu sabores has

percibidos cuando has probado estos productos? Por qu supones que el jabn y los

limpiadores caseros irritan los ojos? (ver anexos, planeacin del da lunes 23 de marzo de 2015).

En el siguiente cuadro presentar las respuestas que dieron los alumnos:

Alumno 1: El limn y al vinagre tienen un sabor agrio como a cido y el jabn un

sabe amargo.

Alumno 2: porque contiene sustancias toxicas.

Fragmento del diario de clases

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Al escuchar las diferentes respuestas, me di cuenta que haba alumnos que si

tenan cierto conocimientos del tema (como se puede observar en el cuadro de arriba),

pero tambin hubieron quienes no tenan una idea clara en sus respuestas pero si

trataron de dar una explicacin de ellas. Es precisamente con estos tipos de

respuestas donde el docente debe de partir, para ir construyendo nuevos conceptos y

lograr ese deseado cambio conceptual en los educandos, para ello es necesario que

ellos practiquen, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del aprendizaje

construido.

Nieda (1998). Propone varios momentos que el docente debe de emplear en la

realizacin de las actividades, siguiendo con la secuencia de las actividades del primer

da de clases se llevaron a cabo estos tres momentos:

Momentos de bsqueda

Momentos de movilizacin

Momentos de refuerzo

Para ejecutar estos momentos el docente puede organizar el trabajo de forma

individual o colectiva. Las respuestas de los educandos se coment de manera grupal,

ya que es a travs del intercambio de pares donde los alumnos podrn conocer cmo

piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren, como expresan sus

ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para

reconstruir las propias esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo

(SEP, 2011, P.85).

El momento de bsqueda, es cuando el docente plantea actividades donde el

educando tiene que ser uso de distintas fuentes de informacin, para darle solucin a

la actividad, la fuente puede ser de acuerdo a la situacin. En la secuencia de las

actividades que se desarrollaron en esta clase los alumnos utilizaron lo que es el libro

de texto, con esta fuente de informacin ellos construyeron una tabla con las

propiedades de los cidos y bases (ver anexo planeacin del da lunes 23 de marzo de 2015).

Con las nuevas informaciones el docente debe de generar actividades donde se

den los momentos de movilizacin, el cual permita al alumno emitir hiptesis y predecir

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consecuencias (Nieda, 1998, P.132). La finalidad de la construccin de la tabla fue

para que los alumnos realizaran una contrastacin de sus concepciones con las

nuevas informaciones, aunque Muchas veces el docente supone que los alumnos han

establecido nuevas relaciones entre los diferentes conceptos, lo que ha generado

estructuras mentales diferentes (Nieda, 1998, P.132). Pero hay alumnos que les

cuesta asimilar estas nuevas informaciones, es aqu donde se utiliza diversas

estrategias didcticas para facilitar el conocimiento en los educandos.

Una vez que los alumnos terminaron de complementar la tabla con las propiedades

de los cidos y las bases, les present otra actividad el cual fuera necesario generar

momentos de refuerzo, para ello les indiqu que guardaran sus cosas y que

describieran con sus propias palabras que era una sustancia cida y que era una

sustancia bsica, los alumnos me entregaron la actividad para que me la llevara, el

cual me dio tiempo de revisar las respuestas de todos, pude identificar que la mayora

lograron construir nuevas estructuras mentales sobre los conceptos.

Los momentos antes mencionados es necesario que se ejecute en cada sesin de

clases para ir construyendo da a da nuevas estructuras mentales en los educandos.

El segundo mdulo que trabaj con el grupo segu con la secuencia de las actividades

que tena planeadas, como actividad inicial realic una dinmica con el fin de pedir

participaciones de lo visto en la clase anterior.

La retroalimentacin debe acompaar al proceso de enseanza-aprendizaje a lo

largo de toda su extensin, ya que promueve el aprendizaje e involucra a los docentes

y estudiantes en un anlisis y dilogo sobre el aprendizaje y las metas que deben

alcanzar, a partir de lo cual toman decisiones para mejorar dicho proceso. El profesor

orienta y proporciona a sus estudiantes estrategias necesarias para mejorar su propio

aprendizaje.

Las actividades que se realizaron del da lunes al da mircoles estuvieron

orientadas para que los alumnos identificaran las propiedades de cidos y bases en

materiales de uso cotidiano, con las evaluaciones formativas que realizaba en cada

sesin iba identificando el avance que se iba teniendo en conceptos claves como:

sustancias cidas, bsicas y la escala de PH.

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El papel que desempean los cidos y bases es fundamental para entender

numerosos y diversos procesos que se presentan en los seres vivos y en el resto de

la naturaleza, as como en laboratorios escolares. Aunque el tema de se introduce en

el tercer grado del nivel secundaria, los estudiantes previamente han adquirido

variadas experiencias en su vida cotidiana. Por ejemplo cuando pregunt si el cido

ctrico del limn era un cido dbil o fuerte, la mayora me respondi que era un cido

dbil, porque lo podemos consumir sin que nos haga ni un dao.

Valorando esas ideas previas que tenan los alumnos, me permiti seguir avanzado

con el resto de las actividades, que fue la presentacin de la escala de PH. Con el

apoyo de la escala realic unos ejercicios donde establec el PH de algunos productos

de la vida cotidiana, para que identificaran que productos eran ms cidos o ms

bsicos.

Con estas actividades los alumnos fueron comprendiendo nuevos conceptos en

relacin a las sustancias de cidos y bases, teniendo una adquisicin sucesiva de

estructuras lgicas cada vez ms complejas.

Las dificultades del alumnado para comprender la qumica en primera instancia,

residen en la forma en que los estudiantes organizan sus ideas a partir de sus propias

teoras sobre la estructura de la materia (J. I. Pozo, M. A. Gmez Crespo, 2001). Para

comenzar a bordar las reacciones de cidos y bases fue necesario que preguntara si

los alumnos tenan algn conocimiento sobre las reacciones qumicas, para ello realic

las siguientes preguntas:

Qu entienden por reaccin qumica?

-Cuando se combinan dos elementos de la tabla peridica y forman otros

tipos de elementos. es el resultado de las sustancias con las que se hace

el experimento, cuando se mezclan su resultado con la reaccin.

Cmo se representa una reaccin qumica?

-Por medio de smbolos de los elementos. por tomos y sustancias.

Fragmento del diario de clases

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Con las respuestas establecidas pude identificar que los alumnos tena

conocimiento sobre el concepto de reaccin qumica, pero en la representacin de la

reaccin qumica no tenan muy clara las ideas, para ello les escrib una ecuacin

qumica en el pizarrn, preguntado de manera grupal que era lo que haba escribido,

la mayora me respondi que eran la suma de elementos de la tabla peridica.

Los alumnos tenan razn al describir que era la suma de los elementos, pero lo

que no lograban percibir era que esa suma era la representacin simblica de una

reaccin qumica expresada en una ecuacin qumica.

Para que los alumnos puedan identificar las propiedades de una reaccin qumica

es necesario establecer una relacin entre el conocimiento cientfico con las

situaciones de la vida cotidiana, de esta manera se les facilitar el aprendizaje de los

alumnos. Para que los alumnos lograran comprender el concepto de reaccin y su

representacin les present una reaccin de cido-base que se presenta en la vida

cotidiana:

HCl + Mg (OH)2 H2O + MgCl2

Con base a la reaccin qumica les pregunt a los alumnos si conocan alguna de

esas sustancias, ellos pudieron identificar cada una de ellas debido a la nomenclatura

que haban trabajado, pero el problema era que no saban en que productos se

encontraban dichas sustancia, para ello les present en donde encontrbamos cada

uno de ellos, muchos alumnos se sorprendieron que el cido estomacal era el cido

clorhdrico, adems ellos desconocan que los anticidos eran sustancias bsicas. La

ecuacin qumica que les present corresponda a una reaccin de neutralizacin, que

se presenta cuando tenemos acidez estomacal e ingerimos un anticido, en este caso

fue el hidrxido de magnesio.

Muchas veces es eso lo que dificulta en los estudiantes entender temas de qumica,

porque el docente no gestiona situaciones donde se identifique la aplicacin del

conocimiento cientfico.

Continuando con la actividad les coment a los alumnos que las formulas escritas

en el pizarrn corresponda a una reaccin qumica, adems establec cuales eran sus

propiedades, los elementos reactivos y los productos. Con base a esa premisa, les

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volv a preguntar que era una reaccin qumica, con sus respuestas pude percatarme

que pudieron comprender el concepto, como una representacin simblica de una

reaccin.

Para que los alumnos vayan apropindose del conocimiento cientfico es necesario

que exista una construccin de un lenguaje capaz de entender trminos bsicos de la

ciencia en este caso de qumica. En qumica se emplea trminos que se abordan en

la mayora de sus temas en donde la mayora de los educandos ya estn familiarizado

con ellos.

Al trabajar con este tema los alumnos asimilaron trminos como cidos, bases,

potencial hidrogeno (PH), reaccin qumica, adems identificaban las propiedades de

una ecuacin qumica. Continuando con la secuencia de las actividades, se empezara

a bordar un nuevo trmino en este tema: Neutralizacin.

En este caso el trmino neutralizacin es empleado para nombrar a la reaccin

qumica que ocurre entre una sustancia cida y una bsica en donde ambas sustancias

pierden sus propiedades, dando como producto una sal ms agua, para que los

alumnos se vayan familiarizando con estos trminos es necesario conocer sus

concepciones, para ello realic la siguiente pregunta: Qu entienden por una

reaccin de neutralizacin?

Alumno1: es una reaccin en donde las sustancias se neutralizan.

Alumno 2: es algo neutro

Fragmento del diario de clases.

Para que los alumnos entendieran este nuevo concepto fue necesario presentar

nuevamente la escala PH, el cual les pregunt qu valor corresponde a una sustancia

neutra, como ya habamos trabajado con la escala los alumno ya saban identificar su

estructura, as que su respuesta fue el 7, efectivamente en la escala PH este es el

valor neutro de una sustancia.

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Con la experiencia que he tenido, e investigando la enseanza de este tema,

muchos docentes de qumica comenten el error de afirmar que las sustancias

resultante de una reaccin de neutralizacin tiene un PH de 7, y crean concepciones

de este tipo cayendo en un error.

Para que los alumnos entendieran las reacciones de neutralizacin no siempre dan

una sustancia neutra, les volv a plantear la ecuacin qumica mencionada

anteriormente, pero esta vez le escrib el PH de los reactivos, que son sustancias

cidas y bsicas, aclarndoles que dicha reaccin era de neutralizacin, entonces les

pregunt que cul sera el PH del producto resultante, la mayora me respondi que 7.

Los alumnos respondieron esto segn a sus concepciones creadas, para ello era

necesario conocer cules eran sus ideas al reaccionar un cido y una base las

sustancias se neutralizan. En estos casos la tarea del profesor es ayudar al alumno a

ser consciente del conflicto, hacindole descubrir sus ideas y teoras previas y a qu

predicciones conducen, y estableciendo las diferencias con las repercusiones que

tiene asumir las nuevas informaciones (Nieda, 1998, P.130).

Cuando les present que el PH de los productos era de 6, muchos dijeron que

entonces no era una reaccin de neutralizacin, porque no daba un PH neutro. Era a

este punto en que quera llegar, que los alumnos identificaran que en estas reacciones

los productos no en todo los casos da un PH de 7, si no que las propiedades de las

reaccin es que las sustancias cambian sus propiedades, para formar a otras nuevas,

perdiendo sus propiedades originales.

Con base a este aprendizaje se pudo abordar situaciones donde son aplicadas

estas reacciones qumicas, unos de los ejemplos que se abord fue la ya mencionada,

la de la neutralizacin de la acides estomacal, en donde los alumnos comprendieron

que al ingerir un anticido, los jugos gstricos no se convierten totalmente neutro, sino

que es para contrarrestar la acidez del estmago.

Otro ejemplo que se retom fue sobre la acidez del suelo en los cultivos, ya que si

el suelo es demasiado cido, se le agrega fertilizantes que son productos bsicos, el

cual ocurre una reaccin de neutralizacin, donde los productos resultantes tiene una

acides o basicidad menor a las primeras sustancias. Con estos cambios conceptuales

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que se fue generando en los alumnos, pudieron identificar los aprendizajes esperados

del tema.

En la segunda jornada de prcticas abord el tema: Importancia de las reacciones

redox de xido reduccin. Las dificultades que presentaron los educando en este tema

fueron de igual forma en la asimilacin de nuevos conceptos.

Los conceptos bsicos que se utilizan en este tema son: reacciones de xido-

reduccin, oxidacin, reduccin, agente oxidante y agente reductora. En la enseanza

de estos temas es necesario que los alumnos dominen estos conceptos para alcanzar

el aprendizaje esperados.

Para que los alumnos se fueran familiarizando con estos conceptos y alcanzar el

aprendizaje esperado fue necesario conocer sus ideas previas. Para ello es necesario

enfrentar a los estudiantes con problemas concretos para que emitan hiptesis en

funcin de sus conocimiento~ previos, diseen experimentos, analicen resultados,

elaboren conclusiones. Se trata en definitiva, de superar el pensamiento precientfico,

para lo cual se sugiere enfrentar al alumno a situaciones problemticos cuyo

tratamiento suponga encuadrarlas en proyectos de investigacin (Nieda, 1998,

P.130).

Para ello les plante la siguiente situacin: es frecuente cortar un trozo de fruta,

como manzana, aguacate o pltano, despus de cierto tiempo empieza a perder su

color original.

Con base a esta situacin les realic las siguientes preguntas: Qu tendrn de

comn este fenmeno con el que se presenta cuando una moneda de cobre se pone

verde? Los alumnos formularon hiptesis con base a sus concepciones, el cual dijeron

que en ambos ejemplos existe una oxidacin debido al contacto con el oxgeno.

Muchos investigadores en didctica de las ciencias han elaborado propuestas

para lograr que se produzcan cambios conceptuales. Se trata de ofrecer un

diseo de las situaciones de aprendizaje () La identificacin y clarificacin de

las ideas que ya poseen los alumnos y la puesta en cuestin de las ideas de los

estudiantes a travs del uso de contraejemplos (Nieda, 1998, P.130).

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Les ped a los alumnos que me dijeran ms ejemplos de oxidacin que pudieran

identificar en su vida cotidiana, la mayora de los ejemplos mencionaron la corrosin

de los metales. Entonces les pregunt qu significaba oxidacin, ellos respondieron

que era el deterioro de un objeto al entrar en contacto con el oxgeno, pero en las

reacciones de xido-reduccin esta no es la conceptualizacin.

Otra propuesta para cambiar la conceptualizacin de los alumnos es que se d la

introduccin de nuevos conceptos, bien mediante torbellino de ideas de los alumnos,

o por presentacin explcita del profesor, o a travs de materiales de instruccin y El

suministro de oportunidades a los estudiantes para que usen las nuevas ideas y

puedan adquirir confianza en las mismas (Nieda, 1998, P.130).

Para que los alumnos cambiaran el concepto que tena de oxidacin, fue necesario

presentarles el concepto de reacciones de xido- reduccin, que es cuando se produce

una transferencia de electrones o intercambio de electrones de una sustancia a otra,

en donde una cede y la otra recibe electrones, en donde oxidacin es el proceso en el

que una sustancia pierde electrones y reduccin es el proceso en el que una sustancia

gana electrones.

Para ello tuve que poner algunas reacciones de xido-reduccin estableciendo el

nmero de oxidacin de cada elemento, para que los alumnos pudieran identificar la

trasferencia de electrones e identificar que sustancia se oxidaba y cual se reduca. La

actividad se realiz de manera grupal, en donde los alumnos participaban en la

identificacin de la ganancia y la prdida de electrones.

Con esto los alumnos se fueron apropiando de los trminos, ya no utilizando el

trmino oxidacin como un proceso de deterioro de un objeto si no como un proceso

de perdida de electrones de una reaccin qumica.

Otra conceptualizacin que tenan los alumnos era que el oxgeno siempre iba estar

presente en las reacciones de xido-reduccin, preguntndole a un alumno porque

llegaba a esa conclusin, l me respondi que era debido a los trminos utilizados,

donde oxidacin lo relacionaba estrechamente con la intervencin del oxgeno.

Fue un caso que llam la atencin porque casi todos los alumnos tenan esa idea,

aun cuando ya habamos analizado los conceptos antes mencionados. Para cambiar

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esa idea fue necesario poner un contraejemplo para lograr que ellos entraran en una

zona de conflicto y que crearan sus propias teoras si se poda dar una reaccin de

xido-reduccin sin la presencia del oxgeno. Para ello les puse dos reacciones

qumicas, una estaba presente el oxgeno y en la otra no, la actividad consisti en que

identificaran qu elementos se oxidaban y cules se reducan en ambas reacciones.

Los alumnos pudieron identificar en las dos reacciones los elementos que se

oxidaron y cuales se redujeron, el cual utilizaron el concepto que ya haban asimilado

sobre la oxidacin y reduccin. Les indiqu que analizaran bien las dos reacciones y

que identificaran si las pertenecan a reacciones de xido-reduccin, las respuestas

de los alumnos fue que la primera si era ya que est presente el oxgeno, pero en la

segunda no por la ausencia de este elemento.

Es preciso conocer la estructura lgica de la disciplina y la estructura psicolgica

que tiene que ver con la forma en que los estudiantes han establecido personalmente

las relaciones entre los conceptos (Nieda, 1998, P.130). Es por eso que les replante

nuevamente que me explicaran el concepto de oxidacin, ellos lo definieron

nuevamente como la perdida de electrones en una reaccin qumica.

Se analiz la reaccin donde no estaba presente el oxgeno, el cual identificaron

que hubo una prdida y ganancia de electrones, entendiendo as que se puede dar la

oxidacin sin la presencia del oxgeno.

Estas fueron las problemticas que pude detectar en los alumnos al trabajar en

estos dos temas del bloque IV, ahora bien har un anlisis de los recursos didcticos

que me ayudaron a facilitar el cambio conceptual en los educandos en mi jornada de

prctica docente.

Unas de las formas en que el docente logra relacionar al alumno con la asignatura,

es diseando actividades donde haga uso de recursos didcticos que despierte el

inters del educando hacia los contenidos que se abordarn.

La forma en que el alumno aprende tiene que ver con la motivacin que l tenga

hacia a las actividades que el docente les presenta, y un alumno desmotivado

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difcilmente le podr establecer cambios conceptuales. Es por eso la necesidad de

motivar e interesar al alumno al aprendizaje.

El docente debe ser uso de mltiples recursos y estrategias didcticas para lograr

interesar a los educandos. En qumica la experimentacin es fundamental para que

los alumnos puedan asimilar nuevos conceptos relacionado a la disciplina, adems al

alumno se interesa ms por aprender y realizar las actividades.

Es necesario que a travs de la actividad experimental, los estudiantes identifiquen

nuevas variables que antes no han tenido en cuenta, nuevas interrelaciones o

regularidades, etc., y que tomen conciencia de los cambios en su forma de percibir el

fenmeno objeto de estudio.

Presentar actividades que no sean a aburridas, facilita el aprendizaje en los

educandos, para ello el docente debe ser uso de recursos didcticos como la

tecnologa, estos son de gran utilidad para presentar escenarios y situaciones de

aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y representar

fenmenos y procesos naturales as como analizar textos que fortalezcan la

construccin del lenguaje cientfico (SEP, 2011, P.121). El uso de la tecnologa fue un

recurso que lo emple para presentar un video, el cual sirvi como refuerzo de los

nuevos conceptos que se haba venido construyendo.

Otro recurso didctico que emple para facilitar el cambio conceptual en los

alumnos fue el juego, lo utilic en una dinmica, en donde los alumnos se relacionaran

con los nmeros de oxidacin de los elementos de la tabla peridica, para que no

repetir la mismas rutina que hacen los profesores en la enseanza de estos tema

decid realizar la dinmica de basta, con la letra asignada del abecedario los alumnos

buscaban dos smbolos de los elementos que comenzara con esa letra y escriban su

nmero de oxidacin.

Estos fueron los recursos didcticos que me ayudaron a facilitar el aprendizaje en

los educandos, el cual despert sus inters por aprender qumica y lo ms importante

que lograron asimilar nuevos conceptos que les ayudar a comprender fenmenos y

procesos naturales que ocurre a su entorno.

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CONCLUSIONES

Ante todas estas experiencias, puedo decir que ser maestro no es fcil, pues las

responsabilidades y exigencias que conlleva, requiere un gran empeo y dedicacin,

si se est comprometido con la educacin de los estudiantes. Sin embargo, todo este

trabajo se ve compensado cuando vemos que nuestros educandos han aprendido

gracias a la gua que le hemos proporcionado.

Recopilando todos los acontecimientos, este trabajo me ha dejado una gran

enseanza, pero sobre todo muchas cosas para mejorar y prepararme cada vez ms

y ser consciente de la responsabilidad que tenemos en nuestras manos, puesto que la

educacin es un factor de gran importancia en cualquier sociedad, debido a que

contribuye a un desarrollo cultural, social y econmico. Para formar de esta manera

individuos que sean capaces de reflexionar por si mismos de su realidad.

Algo que me queda claro es que pude contribuir en la mejora de los aprendizaje

de los educandos, a lo mejor mi trabajo de enseanza no fue la mejor, pero si logr

despertar en los educandos el inters por aprender, en descubrir que era lo que pasaba

al realizar un experimento, y lo ms importante de todo es que hayan tenido un

aprendizaje significativo que les servir para comprender los fenmenos y procesos

naturales que ocurren a su entorno, cambiando esas concepciones que muchas veces

viene arrasando la sociedad.

Lo que ms aprecio de mis experiencias al trabajar con grupos escolares es la

forma en que me relaciono con los alumnos, los lapsos que vas formando da a da

con ellos, ya que va ms all de una enseanza de contenidos. La experiencia que

se siente en que los alumnos te llamen profe, o que en el ltimo da de trabajo te digan

profe no se vaya con usted si aprendemos, es ese el sentimiento que motiva a ser

mejor cada da y apasionarse con esta labor.

Los compromisos y responsabilidad que he adquirido es que ser maestro es una

labor el cual estamos formando personas, el cual puede influir mucho nuestra

aportacin que logremos inculcar en ellos. Mi responsabilidad como docentes es lograr

que ellos tengan un buen aprendizaje, que le pueda ser til en la sociedad.

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REFERENCIA

Juana Nieda y Beatriz Mancedo, (1998). Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP.

Pozo, J. I., Gmez Crespo, (2001) M.A. Aprender y ensear ciencia. Morata..

Madrid.

SEP, (2011). Programas de estudio 2011 gua para el maestro, Educacin Bsica,

Ciencias, Mxico, SEP.

SEP, (2008). Ciencias III, nfasis en Qumica, Antologa, Mxico, SEP.