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Faustino Pen Rodriguez, Sandra Acevedo ZapataEl campo de la
psicopedagoga: Discusiones, procesos de formacin, identidad y
prcticas
Revista Brasileira de Orientao Profissional, vol. 12, nm. 1,
enero-junio, 2011, pp. 127-132,
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El campo de la psicopedagoga: Discusiones,
procesos de formacin, identidad y prcticas
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Ensaio
Resumen
El campo de la psicopedagoga en Colombia se caracteriza por
tensiones y discusiones que, al mismo tiempo que loconfiguran,
dificultan su fortalecimiento. Las reflexiones epistemolgicas
evidencian su proximidad a otros objetosdistintos, como los
problemas de aprendizaje, la orientacin, la comunidad y la formacin
de profesores, entreotros, sin que exista una articulacin
conceptual que posibilite construir un saber que contribuya al
amplio campode la educacin y de la pedagoga. Las prcticas se han
desarrollado sin claridad sobre qu es lo psicopedaggicoproduciendo
rupturas constantes e identidades profesionales de diversos tipos.
Este trabajo presenta hallazgos deinvestigaciones y posiciones
conceptuales relacionadas con el campo de la psicopedagoga, con la
finalidad deesclarecer el panorama de las dificultades de su
constitucin y de su ejercicio como campo de conocimiento.Palabras
clave: psicopedagoga, identidad, pedagoga, educacin
Resumo: O campo da psicopedagogia: Discusses, processos de
formao, identidade e prticasO campo da psicopedagogia na Colmbia
caracteriza-se por tenses e discusses que, ao mesmo tempo em que
oconfiguram, tambm dificultam o seu fortalecimento. As reflexes
epistemolgicas evidenciam sua proximidade aoutros objetos
distintos, como os problemas de aprendizagem, a orientao, a
comunidade, a formao de professoresentre outros, sem que haja uma
articulao conceitual que possibilite construir um saber que
contribua para o amplocampo da educao e da pedagogia. As prticas tm
se desenvolvido sem clareza sobre o que o psicopedaggico,produzindo
rupturas constantes e identidades profissionais de tipos diversos.
Este ensaio apresenta achados depesquisas e posies conceituais
relacionados ao campo da psicopedagogia, com afinalidade de buscar
esclarecer opanorama das dificuldades da sua constituio e do seu
exerccio como campo de conhecimento.Palavras-chave: psicopedagogia,
identidade, pedagogia, educao
Abstract: The Psychopedagogy field: Discussions, training,
identity and practices
In Colombia, the Psychopedagogyfi
eld is characterized by tensions and discussions which, at the
same time as theyconstitute it, they also hamper its strengthening.
Epistemological reflections show its proximity to several objects,
suchas, learning difficulties, guidance, the community, teachers
training, among others, without conceptual connectionswhich should
lead to the construction of knowledge contributing to the broad
field of education and pedagogy.Practices have developed without
clarifying what is Psychopedagogy, thus creating frequent breaches
as well asdiffering types of professional identities. This essay
described research findings and conceptual thinking related
toPsychopegogy and aimed at clarifying the difficulties of its
constitution and exercise as a field of knowledge.Keywords:
psychopedagogy, identity, pedagogy, education
Revista Brasileira de Orientao Profissionaljan.-jun. 2011, Vol.
12, No. 1, 127-132
Faustino Pen RodriguezUniversidad Pedaggica Nacional, Bogot,
Colmbia
Sandra Acevedo Zapata1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Bogot, Colmbia
1 Endereo para correspondencia: Carrera 8 A Bis, 160 17, San Jos
de Barrancas, 57(1), Bogot, Colombia. Fone: 6697531 / 301
6303716.E-mail: [email protected],
[email protected]
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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 12(1), 127-132
Los programas de formacin de psicopedagogos enColombia se
remontan a la segunda mitad del siglo XX; ensus inicios tienen que
ver con la necesidad de profesionalesque se hagan cargo de las
problemticas ligadas a la escuela
del nivel de bsica primaria (aprendizaje, comportamien-to,
desercin, repitencia entre otros), luego a la tecnologaeducativa en
la cual se liga al desarrollo socioeconmicodando lugar a un nuevo
lenguaje que incluye aspectos comodiseo, planeacin, organizacin,
direccin y coordinacinde las actividades de las instituciones
educativas encamina-dos a los procesos industriales que se estn
gestando en elpas y para lo cual se requiere orientar la
vocacionalidad yla eleccin de carrera as como direccionar el
desempeoprofesional (Pea & Acevedo, 2003).
Con el inicio de la dcada de los 80 siglo XX seimplementan
cambios -motivados por el debate que se es-
taba dando en el pas sobre la pedagoga- dirigidos a losprocesos
de formacin de maestros, el currculo, la evalua-cin, la formacin
poltica y la educacin en tanto pblicalos cuales llevan a la
psicopedagoga a ubicar nuevos pla-nos que como se ve poco tienen
que ver con los anteriores.ltimamente se ha centrado en acciones
como la orienta-cin, los problemas de aprendizaje y lo comunitario
sin queexista investigacin que le de soporte a estas acciones.
Las prcticas psicopedaggicas dan cuenta de losdiversos aspectos
con que histricamente ha tenido quever la formacin sin que exista
una comunidad acadmi-ca que les de orden.
La disciplina psicopedaggica ha estado ligada aun vaivn en el
que ella incorpora de otros campos sinelementos direccionadores y
aporta poco desde sus es-pecificidades. La identidad profesional
generada ha sidoconfusa en tanto los saberes y las prcticas
mediante lascuales se ha formado a este profesional no han partido
dereflexiones profundas ni de modelos pedaggicos claros(Pea &
Acevedo, 2005) tomando un camino que pocotiene que ver con los
elementos que dieron origen.
Investigaciones y proceso reflexivo
Diversas conceptualizaciones
Las conceptualizaciones sobre la psicopedagoga de-notan un campo
complejo en el cual aparecen diferentesdenominaciones, ligado a
prcticas diversas. Es evidenteque el psicopedagogo genera
expectativa en las institu-ciones educativas escolares y
comunitarias (Pea &Acevedo, 2003) como especialista en el
tratamiento dealumnos difciles, solucionador de situaciones de
emer-gencia, intrprete de las reformas educativas y comodnde toda
clase de situaciones (Del Rincn, 1998).
La psicologa y la pedagoga han ejercido influenciaa favor de las
primeras experiencias de aprendizaje en elproceso de desarrollo del
ser humano, quitndole fuerzaal determinismo biolgico-gentico
(Polanco & Rojas,
1994). En este sentido, la psicologa pas a preguntarsepor el nio
como objeto de estudio en tanto sinti la nece-sidad de saber lo que
era un nio con la finalidad de resol-ver los problemas que se
empezaban a presentar, aspectosque hasta ese momento no haba
interesado a ningn cam-po de saber (Claparde, 1957).
La mezcla de aspectos pedaggicos y psicolgicos hasido evidente a
lo largo de la existencia de la psicopedago-ga; En 1906 se funda en
Berln el Instituto de PsicologaAplicada el cual realiza
investigaciones que se vuelvensu sustento. Claparde (1957) consider
que los estu-dios realizados por la psicologa del nio se apoyan en
lapsicologa pura explicar los procesos y la actividad ps-quica del
nio y en la psicologa del nio aplicada ala pedagoga problemas de
naturaleza completamenteprctica, esto es, la psicopedagoga-.
La epistemologa de la psicopedagoga
Al partir de la idea que la epistemologa es un esfuer-zo por dar
direccionamientos terico-prcticos a un con-junto de saberes,
discursos y prcticas tenemos que desdela epistemologa se
conceptualiza el diagnstico pedaggi-co como una herramienta para
establecer y determinar elcomportamiento del sujeto dentro del
marco escolarparalo cual se apoya en la observacin, aplicacin de
tcnicasy test (Buisn & Marn, 1987). Arias (2003) subordina
laaccin de la psicopedagoga a la psicologa, seala que elcampo de la
primera se fundamenta en la valoracin no enel diagnstico.
Tambin se dan posturas direccionadas desde laorientacin
conceptualizada como una actividad sistem-tica que debe tener una
fundamentacin psicopedaggica(Morril, Oetting, & Hurst, 1974, p.
24) la cual no estexenta de crticas:
La orientacin se reduce prcticamente al diagnsticode las
habilidades de un sujeto para la prediccin delxito o el fracaso
futuros. Ello supone la creencia deque existe un isomorfismo entre
capacidades y des-empeo profesional y/o acadmico. Esta linealidades
poco admisible si tenemos presente los rpidoscambios tecnolgicos
que propician constantementemodificaciones sustanciales del mundo
ocupacional.
Frente a la disimilitud que ubica la psicopedagogaen diferentes
campos y lugares, Pea y Acevedo (2003)
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Pea, R. F., & Acevedo, Z.S. (2011). El campo de la
psicopedagoga
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sealan que ante la organizacin que la modernidad le im-primi a
la escuela, la psicopedagoga surgi para acom-paar y hacer
seguimiento de los procesos individuales delos estudiantes, ello
es, como una ciencia de la educacin
que configurara, posibilitara y proyectara las problemti-cas que
los estudiantes en forma individual derivaran delos procesos
escolares.
El hacer de la psicopedagoga
En Colombia, la psicopedagoga ha hecho esfuerzospara construir y
otorgarse un estatuto tomando referentesde las teoras y prcticas de
otros pases. Claparde (1957)seala que la psicopedagoga consiste en
la aplicacin dela psicologa del nio a la educacin, para l el
psicopeda-gogo direcciona su actividad desde y hacia el
psicodiag-
nstico y el psicopronstico, aspecto en el cual coincidenlvarez
Gonzlez y Bisquerra (1996) para quienes el cam-po de accin del
psicopedagogo es el diagnstico y losestudios de caso. Gonzalbez
(1990) seala que una de lasfunciones ms importantes del psiclogo
escolar formacomo nombra al psicopedagogo , es la orientacin de
losestudios y profesin de los alumnos, para ello el profesio-nal
debe detectar los problemas de intereses, aptitudes yrendimiento,
al igual debe trabajar los estudios de caso yel diagnstico.
Bisquerra (1996) considera que en la psi-copedagoga confluyen la
orientacin, la educacin espe-cial, la didctica y la psicologa de la
educacin.
Se ha dado el caso de autores para los cuales en lapsicopedagoga
cabe todo o casi todo lo que histrica-mente se ha conceptualizado y
realizado en torno a ella:direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la ade-cuacin de factores que en el
intervienen, relacin de lapedagoga con las dems ciencias del
comportamiento ycon las ciencias con referencia a la tecnologa
educativa(Abisambra & Jimnez, 1973); estas autoras planteanque
los campos de desempeo son las escuelas normales,instituciones
educativas descentralizadas, institucionesde carcter pedaggico,
escuelas de educacin especial,facultades de educacin y dependencias
gubernamentales
que tengan que ver con la educacin.
La orientacin y la orientacin psicopedaggica
Posturas prcticas direccionadas desde la orientacinsealan que
sta dirige su accin hacia el capital humanola cual comparte con la
economa, la ciencia, la tecnologa,el arte, la religin, la semitica
en un esfuerzo humanista(Castro, 1994). La orientacin se dirige a
asesoramiento,consejera y consultora variando de acuerdo al
objetivoen escolar, vocacional, profesional, personal,
matrimonial,
familiar, rehabilitatoria, teraputica (Abisambra &Jimnez,
1973), sus campos de desempeo son las institu-ciones educativas y
las instituciones destinadas a entrena-miento de personal
calificado para la industria.
La historia de la constitucin de la psicopedagoga
aclara pero no resuelve la problemtica
El debate sobre lo que es y hace la psicopedagogaest atravesado
por la poca claridad frente a su rol y por latendencia a relacionar
la prctica con desarrollo siguiendolineamientos de sus orgenes en
los cuales se identific eldesarrollo del nio y de la infancia con
la psicopedago-ga apoyndose tradicionalmente en las investigaciones
yplanteamientos de Piaget, Wallon, Vigotsky y Claparde.
Herbart (citado por Pea, 2006) expres la necesidad
de fundar la pedagoga sobre la psicologa en la medidaque sta
proporciona los mtodos para la experimentacin.Ubic a la pedagoga
como una ciencia perteneciente aldominio de la filosofa prctica,
situada entre la tica (se-ala los fines de la educacin) y la
psicologa (seala losmecanismos humanos que hacen posible la
motivacin).
Zambrano (2005) expresa que entre la psicopedago-ga y la
pedagoga existe una relacin estrecha tanto en suconstitucin como en
su prctica, para l, los antecedentesdiscursivos de la psicopedagoga
se encuentran en la fi-losofa y la psicologa, fueron sus
profesionales quienessealaron aspectos conceptuales y prcticos
fundamenta-
les () lo cual significaba observar el campo de la edu-cacin
como algo complejo que no puede ser objeto deestudio de una sola
ciencia (Zambrano, 2005, p. 3). Lapsicopedagoga tom as como ejes de
su trabajo la inteli-gencia y el aprendizaje vistas como
actividades individua-les; desde la sociologa se direccion desde la
perspectivaque el sujeto aprende en un medio social. La
problemati-zacin que diriga estos puntos de vista era si haba
queeducar al individuo dentro del aula o como producto de losocial.
Para Zambrano la debilidad actual de la psicopeda-goga radica en
basarse en la pedagoga ya que ello la hallevado a perder su
estatuto y aprestar servicios dentro del
campo educativo como la consejera y la administracinescolares.
La psicopedagoga tiene un saberacentuado enlas prcticas a partir
del cual puede responder a la pre-gunta Qu sucede cuando se educa a
un sujeto?, tiene undiscurso en la medida en que entra en luchas
por el poderexcluyendo y legitimando prcticas.
Francine Best (1988) al contrario de Zambrano sealaque a partir
del suceso mediante el cual la psicologa ge-ntica obtuvo el
reconocimiento de los pedagogos, se con-funden los fines de la
educacin (filosofa de la educacin),el conocimiento del sujeto que
ha de educarse (psicologa)
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y el dominio de los medios de enseanza (didctica) y conello se
ahonda la confusin del trmino psicopedagoga.Para Garca (2005) la
raz del problema radica en los ele-mentos a partir de los cuales
lleg la psicopedagoga a
Colombia, esto es, como herramienta operativa del enfo-que
individualista y psicologista de los organismos mul-tilaterales
tratndose por lo tanto de estrategias ligadas alcapital, as, es
necesario desplegar un concepto de sujetoque supere el
funcionalista de individuo y que site a lapsicopedagoga frente a
las complejas realidades culturalesde hoy tambin llamadas
psicosociales lo cual no puededarse sin el concurso de una tradicin
investigativa la cualha fallado en la formacin de las facultades y
en las comu-nidades profesionales (Garca, 2005). Para Carvajal
(2005)tanto la psicopedagoga como la psicologa al preocuparsepor el
aprendizaje no tienen ninguna diferencia qu cosa
que estudie la psicologa no tiene que ver con el aprendiza-je?,
as, la pregunta se dirige a la epistemologa con el finde establecer
lo especfico de la psicopedagoga cuando deaprendizaje se trata; en
su concepto, lo que caracteriza ala psicopedagoga es la
instrumentalizacin pedaggica delos discursos sobre el aprendizaje
(Carvajal, 2005).
La psicopedagoga ha trasegado por diferentes nfa-sis y campos de
trabajo que han imposibilitado su conso-lidacin, de nfasis
psicolgicos ha pasado a nfasis peda-ggicos y del campo de las
dificultades y los problemas deaprendizaje al campo de la
orientacin. Ello ha redundadoen que la identidad de los
profesionales que se forman en
su seno responda a necesidades inmediatistas ms que a
laproyeccin y al desarrollo de s mismos, de los estudiantesy de la
sociedad en la cual se encuentran inmersos y que elproyecto
fundador no sea claro (Pea & Acevedo, 2003).
La psicopedagoga en otros pases
En Espaa la psicopedagoga mantiene un estatutouniversitario
especial (Zambrano, 2005), funciona ligadaa las instituciones
escolares como un departamento en elque participan profesionales
especializados (psiclogos,trabajadores sociales, educadores
especiales, orientado-
res) en problemticas referentes a la educacin, al igual,la
investigacin y las asociaciones profesionales son uncomponente
esencial.
En Estados Unidos realizan el trabajo que aqu conoce-mos como
psicopedaggico, psiclogos y consejeros escola-res que ayudan a los
estudiantes sobretodo en lo que guardarelacin con la organizacin de
los procesos acadmicos, lavocacionalidad y la eleccin de carrera.
En Argentina la psi-copedagoga se orienta a problemas subjetivos
(escolares, deedad, motivacionales, de aprendizaje) de los
estudiantes di-reccionados principalmente desde el
psicoanlisis.
Forma como las diversas conceptualizaciones e histo-
ria se ven reflejadas en las prcticas
En general, el psicopedagogo desempea funciones
ligadas a la formacin personal de los estudiantes, trabajocon
padres, en ctedras y proyectos referentes a educacinde la
sexualidad, apoyos acadmicos, formacin docente,manejo de la
convivencia, tratamiento de los problemasde aprendizaje, orientacin
vocacional, formacin peda-ggica en escuelas normales, currculo,
investigacin,acompaamiento de procesos educativos, gestin,
trabajocon casos especiales, trabajo comunitario y
coordinacin;englobando, trabaja la orientacin, problemas de
aprendi-zaje y comunitarios. Los enfoques terico-prcticos desdelos
cuales realiza estas funciones son el clnico, cognitivo-conductual,
humanista, psicolgico, familiar, investigati-
vo y de prevencin (Pea & Acevedo, 2003).La diversidad de
funciones est ligada a los campos
y nfasis de formacin implementados en las
diferentesuniversidades: psicologa, investigacin, desarrollo
cog-nitivo, orientacin y pedagoga (Universidad Externadode
Colombia); pedagoga, psicologa, conocimiento dela escuela,
orientacin, problemas de aprendizaje, desa-rrollo humano e
investigacin (Universidad PedaggicaNacional); docencia,
administracin educativa, psicologadel desarrollo, psicogentica y lo
comunitario (UniversidadPedaggica y Tecnolgica de Colombia).
Los psicopedagogos se sienten satisfechos con los
roles que desempean pero consideran que la formacinde pregrado
no les dio lo suficiente para su desempeolaboral lo que les genera
problemas de identidad, insegu-ridad y dudas frente a la
legitimidad de su rol produciendoque no tengan claridad sobre el
papel que deben asumir locual influye en el pesimismo que aducen
sobre el impac-to socioeducativo de la psicopedagoga. Consideran
queel papel social de su profesin est en su mayora en lasescuelas,
en el sistema educativo, en las comunidades, enla familia y en la
educacin no formal. Es unnime que lapsicopedagoga es una disciplina
necesaria en la escuelay en la educacin pero al igual expresan que
no cumple
con el papel de formar y ser un agente de transformacineducativa
(Pea & Acevedo, 2005).
Conclusiones
El recorrido realizado por los diferentes aspectos quecomponen
el campo psicopedaggico (funciones, roles,papel social, impacto,
epistemologa, reformas, enfoquesterico-prcticos de intervencin,
campos y enfoques deformacin y necesidad de la psicopedagoga) dan
cuentade un campo que lleva varias dcadas de desarrollo en el
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Pea, R. F., & Acevedo, Z.S. (2011). El campo de la
psicopedagoga
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pas haciendo esfuerzos para su consolidacin. El pano-rama es
bastante problemtico en cuanto ha habido unatendencia epistemolgica
a sumar actividades y enfoquestericos provenientes de otros campos
sin el respectivo
anlisis sobre lo que se incorpora y sin direccionamientodesde
referentes propios.
Los enfoques y las prcticas frente a los problemasde aprendizaje
provienen sin mayores cambios de la me-dicina, la psicologa y el
psicoanlisis principalmente,al igual, no se cuenta con conceptos y
prcticas sobre elaprendizaje. La orientacin que se ha introducido
en lasprcticas educativas y sociales responde a referentes tc-nicos
y de control de las individualidades que impiden hu-manizar y
personalizar los procesos.
Las facultades que forman a los psicopedagogos, lasinstituciones
y los propios profesionales se han dedicado
a buscar y ampliar los campos de accin antes que a cons-truir y
reconstruir los direccionamientos terico-prcticos(saberes,
discursos y prcticas) que guan el campo.
Ello se deriva del hecho que no existen comunida-des acadmicas
psicopedaggicas como en otros pasesque piensen lo relacionado con
la identidad y la episte-mologa. Si bien esta discusin encuentra en
la actualidadescollos que bien podran ridiculizar el hecho de
hablarde identidad y epistemologa en sociedades fragmentadasy en
crisis es necesario expresar que la fragmentacin yla crisis obligan
a ser ms rigurosos para evitar el todo
vale. Identidad y subjetividad tienen una ligazn directaen
cuanto son expresiones y bsquedas de los sujetos.
El proceso que comenzamos a describir como globa-
lizacin puede resumirse como el pasaje de las iden-tidades
modernas a otras que podramos nombrar,aunque el trmino sea cada vez
ms incmodo, comoposmodernas. Las identidades modernas eran
territo-riales y casi siempre monolingsticas...En cambio,las
identidades posmodernas son transterritoriales ymultilingsticas. Se
estructuran menos desde la l-gica de los Estados que de los
mercados; en vez debasarse en las comunicaciones orales y escritas
quecubran espacios personalizados y se efectuaban atravs de
interacciones prximas, operan mediantela produccin industrial de
cultura, su comunicacin
tecnolgica y el consumo diferido y segmentado delos bienes
(Garca Canclini, 1995, p. 30).
La formacin de psicopedagogos en las facultadesdebe revisarse
desde los productos investigativos, lasprcticas, los desarrollos,
la historia de su configuraciny las diversas conceptualizaciones a
partir del trabajo delos miembros que representan el campo de
conocimiento,as mismo conformar grupos de discusin permanente
atravs de los cuales se llegue a acuerdos sobre las teoriza-ciones
y prcticas de la psicopedagoga.
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discurso? Ponencia presentada en el Seminario Es posible
una epistemologa de la psicopedagoga? Bogot, Colombia.
Recebido: 28/07/2010
1 Reviso: 24/11/2010
Aceitefinal: 01/02/2011
Sobre os autoresFaustino Pea Rodrguez Docente Investigador del
programa de Psicologa y Pedagoga de la Universidad
Pedaggica Nacional. Candidato a doctor en Educacin de las
Universidades del Valle, Distrital y Pedaggica Nacional.Sandra
Acevedo Zapata Docente Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD). Magster en Educacin
de la Universidad Pedaggica Nacional.
