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Alberto González-Sarasa Segura
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El cine como recurso para el desarrollo del FlippedClassroom
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El cine como recurso para el desarrollo del Flipped Classroom, trabajo fin degrado
de Alberto González-Sarasa Segura, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
El cine como recurso para el desarrollo del Flipped Classroom
Autor:
Alberto González-Sarasa Segura
Tutor/es:
Fdo. Raúl Santiago Campión
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
RESÚMEN
A lo largo del siguiente trabajo mostraré la necesidad de los profesores por adaptarse a
la sociedad actual y modernizarse en sus enseñanzas. Es necesario encontrar
metodologías de enseñanza atractivas para los alumnos y, como se mostrará a
continuación, el cine es un recurso fantástico para realizar cualquier tipo de enseñanza
curricular de una forma divertida, amena y atrayente.
Si bien es cierto que el cine por sí solo puede resultar un poco árido de tratar, con el
modelo pedagógico The Flipped Classroom encontraremos la forma de que los alumnos
se involucren plenamente en la asignatura y, a su vez, logren un aprendizaje
significativo de mayor nivel que las clases tradicionales donde el profesor utiliza las
horas de clase íntegramente para exponer teoría de forma oral y sin interactuar con sus
alumnos.
Como ejemplo práctico, veréis un diseño perfectamente elaborado de un proyecto de
innovación destinado a trabajar “El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica,
la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y el descubrimiento de América” en
un aula de quinto curso de Educación Primaria donde el hilo conductor de todo el
proyecto es la serie televisiva Isabel, que nos facilitará el trabajo teórico realizado por
los alumnos en sus casas y dejará libertad a la asimilación de conocimientos en el aula
por medio de actividades innovadoras.
*Palabras clave: cine, The Flipped Clasroom, aprendizaje significativo, proyecto de
innovación, Isabel.
ABSTRACT
Throughout the following project i will show the need for teachers to adapt themselves
to current society and to modernize themselves in their teachings. It is necessary to find
teaching methodologies which are attractive to students and as will be shown in the
following, cinema is a fantastic resource to carry out any kind of curricular teaching in a
fun, atractive and entertained way.
Although it is true that cinema itself can seem a little complex, with the pedagogical
model the Flipped Classroom we will find a way to involve the students fully in the
subjets and in turn achieve significant learning at a higher level tan tradicional clases
where the teacher uses class time wholly to expound theory orally and without
interacting with his students.
As a practical example, you will see a perfectly produce desing of an inovation Project
intended to work “The Kingdon of the Catholic Kings, the dynastic unión, the conquest
of Granada, the expulsion of the Jews and the discovery of America” in a fifth course
classroom of Primary Education where the theme of all the Project is the televisión
series Isabel which will make the theoretical work done by the students in their home
easier and will permit freedom for the assimilation of knowledge in the classroom by
means of innovative activities.
*Keywords: cinema, The Flipped Classroom, significant learning, Project of
innovation, Isabel
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN al tema de trabajo y JUSTIFICACIÓN DE SU RELEVANCIA. ...... 5
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO. ............................................................................. 7
3. ENFOQUE TEÓRICO. ...................................................................................... 9
3.1. The Flipped Classroom (FC) ................................................................................. 9
3.2. Proyecto de innovación o trabajo por proyectos ................................................ 12
4. DESARROLLO DEL PROYECTO. ..................................................................... 15
4.1 Introducción ....................................................................................................................... 15
4.2 Encuadramiento ................................................................................................................. 15
4.3 Desarrollo del proyecto ..................................................................................................... 16
4.3.1. Tema del proyecto y justificación .................................................................................. 16
4.3.2. Objetivos ........................................................................................................................ 16
4.3.3. Metodología ................................................................................................................... 17
4.3.4. Actividades concretas .................................................................................................... 18
4.3.5. Cronograma ................................................................................................................... 34
4.3.6. Evaluación ...................................................................................................................... 34
4.4 Fuentes utilizadas .............................................................................................................. 36
4.5 Anexos ................................................................................................................................ 37
5. CONCLUSIONES y POSIBLE APLICACIÓN. ...................................................... 43
6. REFERENCIAS. ............................................................................................. 47
5
1. INTRODUCCIÓN AL TEMA DE TRABAJO Y JUSTIFICACIÓN DE SU
RELEVANCIA.
¿Por qué utilizar el cine como herramienta educativa dentro del aula? La respuesta a
esta pregunta la encontramos siguiendo la evolución de la sociedad en el tiempo. Las
escuelas al igual que la sociedad deben adaptarse a los nuevos cambios tecnológicos y,
por tanto, encontrar nuevos métodos de enseñanza.
El cine es una herramienta atractiva y dinámica que permite al profesor, no solo captar
la atención de los alumnos, sino enseñarles contenidos específicos del currículum de
Primaria. Las películas contienen numerosas temáticas y si las estudiamos con
profundidad podremos ver en ellas una fuente de conocimiento para nuestros alumnos.
Como cabe esperar, el cine no debe usarse sin conocimiento de causa y sin un estudio
previo; no se pone una película para exclusivamente pasar el rato, no. Los
largometrajes, cortometrajes, series o documentales han de estudiarse con detenimientos
y seleccionar aquellos fragmentos que nos resulten más útiles para la práctica docente.
Es en este momento donde unimos el modelo pedagógico The Flipped Classroom a
nuestra herramienta cinematográfica, dado que dicho modelo busca la elaboración de
pequeños vídeo con alto contenido curricular que los alumnos trabajarán en sus casas
para destinar íntegramente el trabajo de aula a actividades más enriquecedoras. Estos
pequeños vídeos tendrán una serie de preguntas o clips de voz que los alumnos
responderán virtualmente dejando reflejado su trabajo para que el profesor lo pueda
evaluar y diseñar la clase perfecta para la asimilación de conocimientos.
Pero ¿puedo usar el cine para diferentes materias? Los escépticos a utilizar esta
herramienta educativa creerán que con el cine no pueden dar diferentes clases; sin
embargo, yo les digo que el cine es multidisciplinar ya que podemos encontrar
filmografía adaptada a cualquier materia académica. Por ejemplo podemos utilizar:
- Para matemáticas: “El pato Donald en el país de las matemáticas”. Ésta película
de animación nos muestra un amplio abanico de posibilidades en cuanto al uso
de las matemáticas en la vida cotidiana y su importancia.
- Para Ciencias Sociales: “Camino a la escuela”. Con esta película-documental
podremos trabajar las diferencias entre las sociedades con fuertes recursos
económicos y las tercermundistas que luchan por tener derechos tan sencillos
como el derecho a la educación.
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- Para Biología y Geología: “Érase una vez el cuerpo humano”. Esta conocida
serie animada nos muestra a lo largo de sus capítulos el funcionamiento de
nuestro propio cuerpo de una manera muy divertida.
- Para Religión: “El hombre que hacía milagros”. Esta serie realizada con
personajes de plastilina nos muestra diferentes acontecimientos de la vida de
Jesús de Nazaret que podemos aprovechar en clase.
- Para Tutoría: “Los chicos del coro”. Esta película nos muestra la vida de un
profesor de música que tiene el reto de enseñar en un orfanato. Con ella
podemos trabajar numerosos valores humanos como la amistad, el
compañerismo, la lealtad, la generosidad o la alegría.
Esto es sólo un pequeño ejemplo de la gran cantidad de posibilidades que nos brinda el
mundo del cine para trabajar en las aulas. Siempre tendremos que tener en cuenta las
edades de nuestros alumnos, su capacidad de trabajo y los contenidos curriculares a
trabajar antes de seleccionar una u otra película o serie.
Como decía Eric Hobswan: “El cine es una fuente riquísima de información y de
cultura, que permite entrar realmente en el estudio de nuestra sociedad y en el de otras
realidades culturales cercanas o lejanas.” [Hobswan. E. Extracto entrevista en El País,
Barcelona 2002]
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO.
A lo largo de este trabajo se pretende dar a conocer al lector una metodología de trabajo
en el aula completamente nueva e innovadora, así como un modelo pedagógico
sustentado con el mejor de los recursos pedagógicos, el cine. Por tanto, durante el
siguiente escrito encontraremos una serie de objetivos principales como son:
Usar el cine como herramienta educativa.
Conocer el modelo pedagógico The Flipped Classroom.
Utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores: proyecto de
innovación.
Crear un proyecto de innovación válido.
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3. ENFOQUE TEÓRICO.
A la hora de comenzar la elaboración de este apartado deberemos fijarnos en las
verdaderas metodologías empleadas, en nuestro caso deberemos hablar de un modelo
pedagógico como es The Flipped Classroom (FC) y, también, la propuesta de enseñanza
del proyecto de innovación o del trabajo por proyectos.
3.1. The Flipped Classroom (FC)
El modelo The Flipped Classroom podemos explicarlo siguiendo varios aspectos
principales.
¿Qué es?
El modelo The Flipped Classroom o Flipped Learning que podemos traducir como
“aula volteada” o “aula al revés”, como nos indica su coordinador principal Raúl
Santiago Campión en un vídeo explicativo publicado en la página web oficial del
proyecto (http://www.theflippedclassroom.es/), es un modelo pedagógico. Es
importante señalar que es un modelo pedagógico, no una metodología o una tecnología
educativa, que transfiere el trabajo de determinados procesos pedagógicos que
habitualmente se realizan en el aula, fuera de ella y utilizamos el tiempo de clase para
trabajar los aspectos en que es necesaria la ayuda y experiencia del docente. Este
modelo se adapta a las nuevas generaciones de alumnos haciendo que las cosas
intrascendentes las puedan desarrollar las máquinas, y el papel del profesor sea más
relevante y la actividad del alumno mucho más rica.
¿Cómo funciona?
El modelo educativo tradicional, de forma sencilla, consiste en una explicación por
parte del profesor, una asimilación de conocimientos por parte del alumno y un trabajo
en el aula, reafirmándose fuera del aula con unos deberes a realizar por los alumnos.
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Figura 1: Modelo de enseñanza tradicional (captura de pantalla)
En contraposición, el modelo FC propone que las tareas o trabajos con niveles
cognitivos de orden inferior puedan ser realizadas en casa mediante el uso de las
tecnologías. El exponente más claro de tecnología flipped es el vídeo. Por tanto la parte
de trabajo del alumno se realiza en casa a través de estas herramientas y recursos, donde
habrá una actividad para generar interactividad entre el alumno y los contenidos, de tal
manera que el profesor tenga un feedback o retroalimentación sabiendo qué alumnos
han accedido a esos contenidos, cómo han trabajado con ellos, qué tipo de dificultades
han encontrado tanto conceptuales como procedimentales…, para después utilizar el
tiempo de clase realizando actividades prácticas, en grupos o corrección de errores que
son elementos educativos mucho más enriquecedores para el alumnado.
Figura 2: Modelo FC (captura de pantalla)
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¿Con qué herramientas contamos los profesores?
Para hablar de las herramientas con las que cuentan los profesores podemos hablar de
dos grandes bloques:
- En un primer bloque el profesor es el encargado de seleccionar los contenidos.
Mediante una serie de criterios de calidad, el profesor analiza cuales son los
videos, materiales, recursos, presentaciones o mapas conceptuales, entre otros,
que van a hacer que el alumno aprenda los contenidos seleccionados.
- En la segunda posibilidad, el profesor es el creador de sus propios contenidos
utilizando para ello diferentes herramientas.
o Herramientas de ordenador o de cliente servidor como son Camtasia o
Articulate donde el profesor pueda crear y grabar su propio contenido
para ponerlo a disposición de los alumnos.
o Herramientas 2.0 donde trabajar y crear contenido online para ponerlo a
disposición de nuestros alumnos.
o Uso de tabletas para crear contenido en video en distintos formatos.
¿Tiene conexiones con otros modelos o metodologías?
Podemos integrar este modelo pedagógico dentro de dos metodologías inductivas como
son el Peer Instruction (instrucción por pares) y el Just in Time Teaching (enseñanza a
tiempo justo).
Figura 3: Conexiones entre el FC y otros modelos (captura de pantalla)
La metodología de Just in Time Teaching se asemeja al modelo de FC del trabajo previo
realizado por el profesor en cuanto a la búsqueda y/o elaboración de videos, su
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distribución a los alumnos y las tareas que éstos deberán realizar para la asimilación de
contenidos en casa.
Por otro lado, la metodología Peer Instruction se basa en el trabajo en clase del modelo
FC donde el profesor explica brevemente los contenidos que los alumnos han trabajado
en sus casas y, mediante diferentes actividades potenciar el aprendizaje significativo de
los contenidos por parte del alumnado.
¿Es eficaz?
Podemos plantearnos si el FC es eficaz como modelo pedagógico. Ahora mismo
tampoco podemos contar con una base de conocimiento amplia para saber si mejora la
calidad del aprendizaje o si disminuye el fracaso escolar dado que es un modelo muy
innovador y que está en proceso de prueba.
Sin embargo, sí que podemos decir que éste modelo trabaja cinco factores
fundamentales:
- Es eficaz porque proporciona oportunidades para el feedback.
- Es eficaz porque mejora la participación del estudiante.
- Es eficaz porque posibilita al alumno su propio ritmo de aprendizaje.
- Es eficaz porque permite el diseño de tareas más significativas.
- Es eficaz porque hace posible cambiar la escuela de “arriba a abajo”.
Conclusión: el Flipped Classroom puede servirnos como palanca para el cambio no
solo en nuestras aulas sino en el contexto del paradigma de enseñanza global.
3.2. Proyecto de innovación o trabajo por proyectos
Los proyectos son una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos objetivos
educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos, planeados y
orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción
concreta; al final hay un resultado material.
Son, además, una alternativa al currículum tradicional porque suponen un currículum
abierto y democrático, en tanto está determinado por la comunidad de enseñanza-
aprendizaje.
¿Qué implica trabajar por proyectos?:
Romper con el planteamiento del currículum por materias, por asignaturas y
saberes compartimentados.
Un cambio en el saber, que conlleva nuevas maneras de entender el aprendizaje,
de manera que todo el conocimiento es cuestionado.
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Plantear una enseñanza contextualizada: el mundo entra dentro del aula, y el
aula sale al mundo.
Facilitar un currículum que se basa en comprender, escuchar e interpretar,
cultivando dicha actitud.
Aprender del mundo real.
Facilitar la libertad de pensamiento.
Experiencias directas.
Facilitar la libertad de acción.
Experimentar fuera de los muros de la escuela.
Autonomía
Iniciativa personal
Aprender a aprender
Investigación por parte del alumno.
Cooperación aprendizaje significativo.
Tipos de proyectos (Kilpatrick, 1918):
De creación, creatividad o producción: Su fundamento es la elaboración de un
plan: construir un tren, hacer tarjetas…
De apreciación, recreación o consumo de solución de problemas: La idea
principal es disfrutar de una experiencia estética, como puede ser escuchar una
narración, oír música o apreciar una escenificación…
De solución de problemas: Pretenden dar una respuesta a un interrogante
intelectual, como por ejemplo, a qué se debe que los objetos pesados se hundan,
causas de los cambios de tiempo…
De adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento: Adquisición
de determinadas habilidades o conocimientos motivados por el aprendizaje.
Cada proyecto es como un pequeño viaje que nos permite tomar conciencia de nuestro
punto de partida, recrearnos en el recorrido, y vivenciar cada una de las etapas. Debe
tratarse de una experiencia verdadera.
Ejemplo:
o Elaboración de un periódico: “El periódico del tiempo”
Primero habrá que dedicar un tiempo a explicar qué es un
periódico y en qué consiste.
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Desarrollar sesiones de conocimiento que impliquen el desarrollo
de editoriales reportajes de investigación, gráficos,
pasatiempos…
Para al final tener el periódico en sí sobre los contenidos elegidos
de CCSS.
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4. DESARROLLO DEL PROYECTO.
(El reinado de los reyes católicos)
4.1 Introducción
A lo largo de la siguiente unidad didáctica y siguiendo el Decreto 24/2014, de 13 de
junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja voy a trabajar, en la materia de Ciencias Sociales, el tema de “El
reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la
expulsión de los judíos y el descubrimiento de América”.
Para elaborar esta unidad didáctica en 5º de Educación Primaria se realizaran una serie
de actividades de carácter innovador que faciliten la adquisición de conocimientos por
parte de los alumnos, aunque sin dejar de lado el contenido teórico necesario para la
contextualización de estas actividades, con el objetivo final de la grabación de una
escena de la serie que será representada por los alumnos. De esta forma, nuestros
alumnos aprenden los contenidos del tema mientras “crean” algo, lo que hace el
aprendizaje más llamativo y enriquecedor tanto para los alumnos como para el resto del
colegio, que podrá visualizar la grabación de la “mini serie”.
La elección del tema de este proyecto me permite trabajar el cine, que es un recuso de
gran riqueza e importancia y del cual no se saca el suficiente partido.
4.2 Encuadramiento
El proyecto que voy a realizar se podrá desarrollar en cualquier centro educativo de la
Comunidad Autónoma de La Rioja. Es importante concretar esto dado que una de las
actividades diseñadas es una visita a un municipio de la comunidad riojana con gran
riqueza cultural para nuestros contenidos didácticos. Sin embargo, dado el gran abanico
que nos presenta la temática de los Reyes Católicos, podremos adaptar la visita, y por
tanto la actividad, a la Comunidad Autónoma en la que deseemos desarrollar este
proyecto echando mano de sus riquezas culturales.
Este proyecto, va dedicado al 3er ciclo de Educación Primaria, más concretamente a 5º
curso, dado que los contenidos curriculares seleccionados se imparten en este nivel
educativo.
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4.3 Desarrollo del proyecto
4.3.1. Tema del proyecto y justificación
El tema elegido es “El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista
de Granada, la expulsión de los judíos y el descubrimiento de América” debido a la
gran importancia histórica que conlleva la reconquista para el Estado español. Esta
época está marcada por grandes cambios en varios temas, como son: el político (donde
la unión dinástica entre Fernando de Aragón e Isabel de Castilla acabó con la
controversia en la división española); el religioso (con la creación de la Santa
Inquisición); el bélico (al recuperar el territorio nacional); y el descubrimiento de
América.
Para explicar a nuestros alumnos el temario he elegido como hilo conductor Isabel, una
serie de televisión española de ficción inspirada en la vida de la reina Isabel I de
Castilla. Su primera temporada se estrenó el 10 de septiembre de 2012, y abarca desde
su infancia hasta su proclamación como reina pasando por las guerras civiles, por el
trono de Castilla y su matrimonio con Fernando de Aragón. La segunda temporada
cubre hasta la conquista de Granada en 1492 e incluye tramas inspiradas de la Guerra de
Sucesión Castellana, la implantación de la Inquisición o la expulsión de los judíos. La
tercera temporada concluye con la muerte de la reina en 1504. Por todo lo anterior lo
veo un recurso perfecto para que nuestros alumnos comprendan de una manera visual el
reinado de los Reyes Católicos, para ello, utilizaré, según el modelo pedagógico del FC,
los fragmentos que crea más convenientes para explicar cada contenido del temario.
Además, podemos trabajar temas transversales como son: qué es una serie de televisión
histórica, qué partes tiene, cómo es su preparación previa, dónde se suelen rodar las
escenas al aire libre…
El objetivo final de este proyecto, será la realización de una escena de la serie de Isabel
interpretada por nuestros alumnos; ya que pretendo invitar tanto al director de la serie
española como al guionista para que mantengan una charla con nuestros alumnos sobre
las inquietudes que estos tengan en relación con el rodaje de la serie. Será en esta
entrevista final cuando se estrene la escena realizada por los alumnos.
4.3.2. Objetivos
Utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores.
Poner en práctica el modelo pedagógico “The Flipped Classroom”.
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Identificar los personajes principales en el reinado de los Reyes Católicos y a los
personajes ficticios (serie Isabel).
Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo histórico.
Conocer la forma de vida, vestimenta, arquitectura, etc. de la época.
Analizar las transformaciones demográficas, económicas y sociales que tuvieron
lugar en el reinado de los Reyes Católicos.
Entender que la monarquía autoritaria de los Reyes Católicos pretendiera la
unificación territorial y la unión religiosa.
Saber cómo se articuló la unificación política de la Península Ibérica durante el
reinado de los Reyes Católicos.
Conocer los motivos que empujaron a los Reyes Católicos a la expulsión de los
judíos de la península.
Explicar cómo se produjo el descubrimiento del continente americano.
Asimilar contenidos relacionados con la creación de una serie histórica.
4.3.3. Metodología
La metodología empleada en este proyecto está centrada en el trabajo por proyectos.
Los proyectos son una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos objetivos
educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos, planeados y
orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción
concreta. Además, son una alternativa al currículum tradicional porque supone un
currículum abierto y democrático (participación de los alumnos en el proceso), en tanto
está determinado por la comunidad de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la metodología de proyectos es una opción metodológica cuyo objetivo
es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador. Se trata de tener
como base el desarrollo de un conocimiento globalizado y relacional.
Trabajar por proyectos implica romper con el planteamiento del currículum por
materias, por asignaturas y saberes compartimentados; un cambio en el saber, que
conlleva nuevas maneras de entender el aprendizaje, de manera que todo el
conocimiento es cuestionado; plantear una enseñanza contextualizada: el mundo entra
dentro del aula, y el aula sale al mundo; y facilitar un currículum que se basa en
comprender, escuchar e interpretar, cultivando dicha actitud.
He elegido este tipo de metodología por sus principios educativos, ya que relaciona e
interioriza la información, no la almacena, para conseguir un aprendizaje; el
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aprendizaje está basado en la experiencia, lo demás es información; por el papel del
docente: les enseñamos y favorecemos las condiciones para que puedan aprender; y
porque favorece la individualidad de la enseñanza: respeta ritmos de aprendizaje, ayuda
a conectar los conocimientos previos con los nuevos. Además, permite un aprendizaje
colaborativo (de y con los otros).
La serie televisiva de Isabel nos servirá de hilo conductor entre los contenidos teóricos
curriculares que los alumnos deben asimilar y las diferentes actividades elaboradas para
el desarrollo de este proyecto de innovación.
Al utilizar el modelo pedagógico de FC no buscamos que los alumnos vean
íntegramente los 60 minutos de cada capítulo de la serie. Este modelo nos insta a
elaborar pequeños vídeos, de en torno a 5 minutos de duración, con los contenidos
concretos que deseemos que los alumnos aprendan. Estos vídeos serán distribuidos a los
alumnos previamente a la sesión de aula para que los contenidos pedagógicos se den de
forma dinámica en casa, y se destinen las clases a la resolución de problemas y al
desarrollo de actividades que potencien la adquisición de dichos contenidos
pedagógicos.
4.3.4. Actividades concretas
ACTIVIDAD PREVIA
Título: “¿Quién es quién?”
Justificación: esta primera actividad nos servirá para introducirnos de lleno en El
Reinado de los Reyes Católicos. El objetivo principal es facilitar a los alumnos el
entendimiento de los personajes más importantes de este reinado. De esta forma,
los alumnos podrán seguir con mayor facilidad los personajes de la serie Isabel,
que se convierte en nuestro nexo de unión para todo el proyecto.
Temporalización: una sesión de 50 minutos.
Objetivos específicos de la actividad:
o Iniciar el estudio de los RRCC.
o Conocer los personajes principales en el reinado de los RRCC.
o Conocer los personajes de la serie Isabel.
o Elaborar un mural que sirva de guía para el resto de sesiones.
o Sintetizar información.
o Aprender de forma lúdica.
o Relacionarse con los demás compañeros.
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Contenidos:
o Conceptuales:
Personajes reales del reinado de los RRCC.
Personajes ficticios de la serie Isabel.
Relaciones entre los diferentes personajes.
o Procedimentales:
Investigación y sintetización de información.
Realización de un mural.
o Actitudinales:
Respeto hacia los compañeros.
Comportamiento adecuado para la realización de la actividad.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: para esta primera actividad, el trabajo será grupal durante el juego
del “Quién es quién”, buscando además un trabajo cooperativo por parte de
todos los alumnos. Sin embargo, para la investigación y creación del mural, los
alumnos trabajarán en parejas y así, con la colaboración de ambos, llegar a un
resultado común.
Desarrollo: para romper el hielo en este proyecto de innovación, no hay nada
mejor que un juego. En este caso, hemos elegido un juego sencillo y muy
conocido por todos, el “¿Quién es quién?”
Para elaborarlo deberemos realizar un trabajo previo donde creemos las fichas
con los personajes reales y de ficción. Cada ficha tendrá uno de los personajes
(puede ser el real o el ficticio) pero sin nombre. Lo primero será distribuir las
fichas entre los alumnos, una por persona y deberán colocarse enfrentados las
imágenes de los personajes ficticios y las imágenes de los personajes reales.
Además, se colocarán todos los nombres de los personajes en una zona central.
El juego consiste en buscar a tu pareja (ficticio-real) mediante una serie de pistas
dadas por el profesor, por ejemplo: “los dos llevan sombrero”, “tienen bigote”…
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Por turnos irán diciendo posibles soluciones y el profesor irá verificándolas hasta
emparejar a todos. Después, cada pareja buscará su nombre siguiendo otras
pistas dadas por el profesor, por ejemplo: “tiene nombre compuesto”, “tiene
apellido corto”… Cuando esto haya finalizado y cada pareja conozca el nombre
de su personaje, deberán buscar información acerca de este (del real, no del
ficticio) y sintetizar la información más relevante: nombre completo, fecha y
lugar de nacimiento y defunción, empleo, datos curiosos (parche, cicatriz,
sordo…).
Para finalizar, cada pareja colocará las dos imágenes del “quién es quién” y su
pequeña ficha informativa en un mural que adornará la pared para hacer uso de
él cuando haga falta. Esto se realizará siguiendo el árbol genealógico de los
RRCC; lógicamente, como esto puede resultar complicado para los alumnos,
será el profesor el encargado de indicarles a los alumnos qué parentesco une a su
personaje con el resto.
Materiales:
o Fichas de personajes (real y ficticio) y nombres (Anexo 1: ejemplos).
o Ordenadores
o Cartulina grande
o Papel y bolígrafo
Evaluación: al ser una actividad previa no será evaluable, ya que preferimos que
nuestros alumnos aprendan disfrutando y sin preocuparse de una nota.
ACTIVIDAD 1
Título: ¡Vivan los novios!
Justificación: con esta actividad nos meteremos de lleno en el mundo de los
RRCC al trabajar un contenido primordial como es la unión dinástica. Este
contenido y, más concretamente, este hecho histórico, desembocará en todos los
acontecimientos posteriores que trabajamos a lo largo del proyecto.
Temporalización: 1 sesión de 50 minutos.
Objetivos:
o Conocer, en gran medida, la unión dinástica (causas y consecuencias).
o Manejar un ordenador de forma fluida.
o Trabajar con una Webquest.
o Fomentar el trabajo en equipo.
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o Respetar a los compañeros.
Contenidos:
o Conceptuales:
La Unión Dinástica de los RRCC.
Webquest
Trabajo cooperativo.
o Procedimentales:
Realización de las actividades propuestas en la Webquest.
Manejo del ordenador.
o Actitudinales:
Respeto por los compañeros, el material y el profesor.
Interés y participación en la actividad.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: en esta actividad los alumnos se dispondrán por parejas para
realizar la Webquest. De esta forma, y de un modo cooperativo, podrán
interactuar entre sí para encontrar las respuestas a las preguntas y realizar las
actividades planteadas.
Desarrollo: antes del comienzo de la sesión, y como en el resto de actividades
siguiendo el modelo FC, los alumnos habrán visto un fragmento de vídeo en sus
casas, con diferentes ejercicios a resolver, sobre la unión dinástica de los RRCC.
En el comienzo de la sesión dispondremos a los alumnos en parejas, y
proporcionaremos un portátil o una tableta por pareja para que puedan trabajar.
En este momento, todas las parejas accederán a la Webquest “Los Reyes
Católicos: Unión Dinástica”. En este portal, y guiados por el obispo Carrillo,
aprenderán todo lo relacionado con el enlace de los soberanos castellanos, y
podrán realizar una serie de actividades de refuerzo que fortalezcan los
contenidos aprendidos.
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Materiales:
o Vídeo de Isabel (trabajado en casa)
o Ordenadores
o Webquest: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/7480
Evaluación: en esta ocasión, a través de las actividades de la Webquest se
evaluará a los alumnos, ya que están relacionadas con el contenido. Para ello, los
alumnos entregarán al profesor los documentos en formato digital.
ACTIVIDAD 2
Título: “Risk de Taifas”
Justificación: esta actividad es totalmente lúdica y representa una gran
innovación dentro del aula. El poder transformar un juego de mesa conocido,
como es el Risk, en un recurso educativo, fomentará el aprendizaje significativo.
En cuanto al desarrollo del juego hay que tener en cuenta que es un juego irreal
dado que puede ocurrir, en función de la estrategia elegida, que no se complete
la reconquista o que incluso vuelva a ocuparse la Península Ibérica por parte de
los musulmanes. Además, buscamos el entendimiento de la situación de los
Reyes Católicos y la conquista de Granada, mediante la explicación de la
evolución de la Reconquista focalizándonos en los Reinos de Taifas.
Pero la finalidad del juego no es ver quien gana o pierde, sino que nuestros
alumnos conozcan la situación a la que las tropas castellanas se enfrentaron, así
como los reinos de las Taifas que permanecían en ese momento.
Temporalización: 1 sesión de 50 minutos (ampliable a otra sesión).
Objetivos:
o Conocer la conquista de Granada.
o Aprender a competir de forma sana.
o Respetar las reglas del juego, a los jugadores y los materiales.
o Fomentar y desarrollar estrategias.
o Hacer pensar a los alumnos.
o Desarrollar el poder de decisión y la autonomía personal.
Contenidos:
o Conceptuales:
Invasión musulmana.
Situación de los Reinos de Taifas en 1031.
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Califato de Córdoba.
La Reconquista.
Conquista de Granada.
o Procedimentales:
Juego de rol.
Conquista de territorios.
o Actitudinales:
Respeto de las reglas (juego limpio), el material y hacia los compañeros.
Asimila tanto la victoria como la derrota.
Aprende la verdadera finalidad del juego.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: esta actividad se llevará a cabo por parejas, que serán adversarios.
Se facilitará el juego juntando los pupitres de la pareja de manera que queden
enfrentados y el tablero pueda estar en el medio.
Desarrollo: en primer lugar, y como a lo largo de toda la unidad didáctica, se
realizará el visionado en casa de un trozo de la serie de Isabel donde se trata la
Reconquista y, más concretamente, la conquista de Granada.
A continuación, y para contextualizar el tema a nuestros alumnos, nos
apoyaremos en un Prezi con los contenidos necesarios para el entendimiento de
La Reconquista.
Después de ver el vídeo, el profesor pasará a explicar la dinámica y las reglas del
juego: “Risk de Taifas”. Una vez separadas las parejas y colocadas sus mesas
enfrentadas, se les proporcionará un tablero a cada pareja. Si bien el tablero del
Risk muestra un mapamundi, nuestro tablero se centra en la España de los reinos
de Taifas de 1031, tras la desaparición del Califato de Córdoba. El número de
reinos es de 24 para los musulmanes y de cinco para los cristianos. Cada jugador
será o cristiano o musulmán y tendrá sus reinos bajo su yugo. Para colocar los
reinos tendrán 30 tropas cada uno que deberán colocar a su elección pero
24
siempre ocupando, con un soldado mínimo, todos los territorios. Una vez
sorteado el jugador que inicia la partida (tirar los dados), comenzará la batalla.
El jugador con el turno de juego podrá atacar cualquier reino enemigo que esté
fronterizo a su reino de ataque. Para llevar a cabo el ataque, deberá haber un
mínimo de dos soldados en el atacante, ya que siempre debe estar uno mínimo
en sus territorios. Se lanza un dado para atacar y otro para defender, y el jugador
que saque mayor puntuación ganará (si sacan lo mismo se repite el lanzamiento).
Si se eliminan todas las tropas de un reino, este queda conquistado y deberá ser
ocupado inmediatamente. Cuando el poseedor del turno decide terminar sus
ataques podrá reorganizar a sus tropas en cualquiera de sus territorios siempre
que sean fronterizos.
Gana el primero que conquiste todos los reinos enemigos.
Al finalizar una partida, sea cual sea el resultado, se cambiarán los roles entre los
componentes de la pareja. También pueden intercambiarse las parejas tras la
batalla.
Una vez terminado el juego, y recogido este, el profesor realizará una serie de
preguntas al aire para comprobar los conocimientos que los alumnos han
adquirido durante este. Las preguntas podrían ser las siguientes: ¿Cuál fue el
último reino musulmán en ser reconquistado? ¿Quién dirigía las tropas
castellanas? ¿Qué motivo empujó a los Reyes Católicos para expulsar a los
musulmanes? ¿Cuándo acabó la Reconquista? ¿Cuáles eran los reinos cristianos
en aquella época? ¿Por qué ganaron las tropas cristianas? ¿Qué consiguieron los
Reyes Católicos con la Reconquista?
Materiales:
o Vídeo de Isabel. (trabajado en casa)
o Prezi:
http://prezi.com/a8iisklcbcvf/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc
=ex0share
o Un tablero por cada pareja.
o Soldados (suficientes para todos).
o Dados (dos por pareja).
Evaluación: al ser un juego competitivo tenemos que tener cuidado en los ítems
de evaluación que vamos a tener en cuenta, ya que esto puede crear un ambiente
de competitividad en nuestros alumnos. Al igual que en la actividad anterior,
25
utilizaremos la observación directa mientras los alumnos juegan. La tabla que
emplearemos será la siguiente:
Tabla 1: Rúbrica de evaluación de la actividad 2 (elaboración propia)
ACTIVIDAD 3
Título: “Hoy todos somos judíos”
Justificación: dentro de nuestra comunidad autónoma nos encontramos con un
enclave del pasado judío, el barrio de la judería en Calahorra. Con todo esto
vemos muy factible realizar una visita a este lugar para trabajar los contenidos
de la expulsión de los judíos, ¿y cómo mejor que visitando una autentica
judería? Y además dentro del mismo municipio se encuentra al Archivo de la
Catedral de Calahorra (AHCC), que visitaremos para investigar unos
documentos sobre los judíos.
Esto será posible gracias a la cercanía de la visita, los cual nos permitirá
realizarla en un día.
Temporalización: 1 día entero (9.00 a 17-18 horas)
Objetivos:
o Aprender los motivos de la expulsión de los judíos.
o Visitar una auténtica judería.
o Conocer la arquitectura de los edificios judíos.
o Localizar y manipular documentos en el AHCC.
o Sintetizar los documentos encontrados.
o Aprender a comportarse con educación en sitios públicos.
o Relacionarse con los demás compañeros.
Contenidos:
o Conceptuales:
Expulsión de los judíos.
26
Motivos que empujaron a los RRCC a expulsar a los judíos.
Arquitectura judía.
Uso de documentos y archivos históricos.
o Procedimentales:
Análisis de documentos.
o Actitudinales:
Comportamiento educado en lugares públicos.
Respeto hacia los compañeros y los lugares visitados.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: a lo largo de esta actividad existirán varias metodologías; desde la
formación de parejas para el viaje en autobús y los desplazamientos por la calle,
pasando por el grupo grande o grupo clase que analizará las características de las
juderías, y acabando en la formación de pequeños grupos reducidos (4 o 5
personas) que realizarán la indagación en el Archivo de la Catedral de Calahorra.
Desarrollo: esta sesión, que engloba todo un día lectivo, comenzará en el aula,
esto es así porque en primer lugar se les mostrará a los alumnos un documental
(7 minutos) donde se trata el tema de la expulsión de los judíos en relación a la
serie de Isabel. Después del visionado del vídeo, se les entregará a los alumnos
un pequeño examen donde tendrán unas preguntas de fácil respuesta si se ha
estado atento al documental. Estas preguntas serán las que emplearemos para la
evaluación de la actividad junto con otras actitudes que consideramos que deben
tener nuestros alumnos.
Una vez realizado el examen (20 minutos de duración) nos dispondremos a
coger el autobús dirección Calahorra.
Ya en Calahorra, nos desplazaremos al casco antiguo del municipio riojano,
evidenciando en él, el entramado de la judería. El profesor servirá de guía
explicando las curiosidades y características de las juderías y proponiendo
27
pequeños juegos de búsqueda visual de las partes de una judería. Por ejemplo, el
profesor podría preguntarles: ¿Qué tipo de arco usan en las juderías? Señala uno.
Por último, la actividad terminará en el AHCC y se verán los documentos
relacionados con los RRCC procedentes de la Iglesia de San Andrés y unos
fragmentos de la Torá, que fueron restaurados.
Materiales:
o Documental:http://www.rtve.es/television/20131202/isabel-fernando-
expulsaron-judios/807521.shtml
o Examen sobre el documental (Anexo 2)
o Papel y bolígrafo.
Evaluación: para evaluar los diferentes contenidos relacionados con el tema de la
expulsión de los judíos utilizaremos el examen mostrado en el anexo junto con
un tabla referente a los comportamientos mostrados durante la excursión:
ACTIVIDAD 4
Título: “Diseña tu propia carabela”
Justificación: desarrollaremos esta actividad para trabajar la parte de contenidos
del descubrimiento de América de una forma dinámica y atrayente. Además, por
otra parte, consideramos que las actividades manuales captan la atención de los
alumnos de una manera “mágica” al involucrarles dentro de la sociedad de la
época, ya que este tipo de actividades gustan a todas las edades. Para terminar,
con este ejercicio, trabajamos el descubrimiento de América desde otra
perspectiva, no aprenden únicamente cuántos viajes realizó Colón, ni las rutas
por las que fue, sino que pueden comprobar cómo era una carabela de la época.
Temporalización: 1 sesión de 50 minutos ya que también emplearemos la clase
de Educación Plástica.
Objetivos específicos de la actividad:
Tabla 2: Rúbrica de evaluación de la actividad 3 (elaboración propia)
28
o Conocer el descubrimiento de América y sus diferentes componentes: quién,
cuándo, cómo, para qué…
o Elaborar una maqueta de una carabela.
o Respetar el trabajo de todos.
o Fomentar la creatividad.
Contenidos:
o Conceptuales:
Edad Moderna
Carabela
Los grandes descubrimientos geográficos: Castilla encuentra un nuevo
mundo.
o Procedimentales:
Construcción de una maqueta de una carabela.
o Actitudinales:
Respeto hacia los demás y sus diseños.
Valoración de los avances técnicos y los descubrimientos que tuvieron
lugar durante la Edad Moderna.
Fomento de la creatividad.
Sensibilidad por la precisión y el sentido estético en la elaboración de
actividades y de los trabajos propuestos.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: para esta actividad la disposición de la clase será en grupos de
cuatro personas, que juntarán sus mesas formando un cuadrado para poder
interactuar entre ellos y poderse ayudar en el caso de que lo necesiten. El
profesor estará dando vueltas por la clase para ayudar a los alumnos que le pidan
ayuda y para poder observar el trabajo de estos, ya que de esta forma no verá
solo el resultado final, sino también el proceso de creación de la carabela. Los
alumnos interactuarán con el profesor (pregunta-respuesta), y entre ellos a la
29
hora de mostrar valores como el compañerismo (ayudar a otro), generosidad
(prestar material) y/o respeto (hacia los demás).
Desarrollo: una vez realizado el visionado del fragmento de la serie Isabel,
donde trata el tema del descubrimiento de América, en casa; la sesión comenzará
con la indagación de conocimientos previos de los alumnos por parte del
profesor. Esto lo hará mediante preguntas realizadas al aire para obtener el nivel
de conocimientos de los educandos. Dichas preguntas serán:
o ¿Quién fue Cristóbal Colón?
o ¿A qué reino presentó el proyecto antes que ha Castilla? ¿Cómo se llamaba
el rey de dicho reino?
o ¿Fue fácil convencer a los Reyes Católicos para que financiasen su
expedición?
o ¿Cuál era el propósito de los viajes?
o ¿Qué necesitaba Colón para realizar sus viajes con éxito?
o ¿Qué es una carabela? ¿Cómo se llamaban las de Colón?
o ¿En qué época aparecieron las primeras carabelas?
o ¿Cómo influyó la aparición de este nuevo transporte marítimo?
El profesor escuchará las respuestas de los alumnos focalizando aquellas
respuestas correctas y corrigiendo las erróneas con el fin de que los alumnos
interioricen los nuevos contenidos trabajados. Para que el desarrollo de las
preguntas sea más llevadero, estas estarán escritas en un Power Point, así
conseguiremos que nuestros alumnos estén más centrados.
Después nos dispondremos a realizar nuestras carabelas. Se les entregará el
material necesario (plantillas), y cada alumno deberá elaborar su navío siguiendo
las instrucciones propuestas en la plantilla.
Por último, y antes del ensamblaje, cada alumno de forma creativa decorará su
carabela a su gusto.
Materiales:
o Vídeo de Isabel. (trabajado en casa)
o Plantillas suficientes para todos los alumnos (alguna copia más por si fuera
necesario) (Anexo 3).
o Pinturas, tijeras y pegamento.
Evaluación: al ser una actividad cuya parte principal es la creación de la
carabela, nos centraremos en el método de observación directa mientras nuestros
30
alumnos la crean. Además de esto, también se tendrá en cuenta las respuestas a
las preguntas del principio de la actividad y su participación, así como el respeto
y la motivación durante todo el ejercicio. También, para verificar la adquisición
de conocimientos, se volverán a repetir alguna de las preguntas iniciales
(formuladas de diferente manera). Para evaluar dichos aspectos contaremos con
una tabla: Tabla 3: Rúbrica de evaluación de la actividad 4 (elaboración propia)
Enlace real del vídeo: https://edpuzzle.com/media/5766c42275a230b90c5e77fc.
El ejemplo perfecto de este modelo pedagógico, The Flipped Classroom, se
representa con éste vídeo realizado personalmente donde los alumnos podrán
trabajar los contenidos que el profesor desea reforzar acerca del descubrimiento
de América. Mientras los alumnos ven el vídeo, éste les destaca aspectos
teóricos e incluso les realiza pequeños cuestionarios para ponerlos a prueba.
Todo resultado queda almacenado en la plataforma de EDpuzzle para que el
profesor pueda comprobar, no sólo la calidad de los resultados en los
cuestionarios y preguntas que el vídeo proporciona, sino localizar las partes del
vídeo en las que los alumnos han invertido más tiempo, el porcentaje de vídeo
visualizado o la fecha de realización de la actividad.
Como es lógico pensar la elaboración de los vídeos por el profesor, sus aspectos
reseñables y los cuestionarios que el propio vídeo muestra, deberán estar
orientados a la ejecución en clase de una actividad que apoye dicho aprendizaje
y se convierta en significativo. En este caso las aportaciones que se realizan en
el vídeo preparan a los alumnos a las preguntas que el profesor les realizará de
forma oral antes de desarrollar la actividad principal de construcción de una
carabela.
31
ACTIVIDAD 5
Título: “Puesta en escena”
Justificación: el hilo conductor de este proyecto, la serie de Isabel, va a verse
claramente reflejada en esta actividad, que busca reeditar algunos de los
momentos más emblemáticos del reinado de los RRCC.
Temporalización: 1 sesión de 50 minutos.
Objetivos:
o Conceptuales:
Repasar los acontecimientos más importantes del reinado de los RRCC.
o Procedimentales:
Realizar un vídeo y una escenificación.
Preparar e interpretar un papel con destreza.
o Actitudinales:
Trabajar en equipo.
Respetar a los demás compañeros.
Contenidos:
o Filmación de una escena.
o Repaso de conocimientos trabajados durante el proyecto.
o Adquisición de un papel.
o Aspectos relacionados con la representación de una escena.
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: en esta actividad los alumnos deberán trabajar y cooperar
conjuntamente para alcanzar el bien común, que en este caso es un correcto
rodaje del vídeo. Además, cada alumno con un papel, deberá desarrollarlo
individualmente para lograr meterse en la piel del personaje que le toque
interpretar.
Desarrollo: una vez realizado la mayor parte del proyecto, los alumnos
realizarán un pequeño vídeo que englobe los acontecimientos más importantes
32
del reinado de los RRCC. Para ello se repartirán los personajes entre los alumnos
para que todos actúen en algún momento. Lo importante de este vídeo es la
esencia de los conocimientos adquiridos, y no la calidad en cuanto al guión,
vestuario, etc.
Los actos a realizar son:
o La unión dinástica: que reflejará el matrimonio entre Isabel y Fernando.
o La conquista de Granada: donde se vea la rendición y entrega de la llave
de la ciudad.
o La expulsión de los judíos: se mostrará la realidad de interculturalidad de
la época y la expulsión de los judíos instigada por los RRCC.
o El descubrimiento de América: donde, desde la reunión entre Colón y los
reyes portugueses hasta el propio descubrimiento, se realicen los viajes
con las maquetas de carabelas elaboradas en sesiones anteriores.
Materiales:
o Pequeño escenario
o Guion sencillo
o Cámara
o Carabelas
Evaluación: esta actividad no tendrá una evaluación propiamente dicha, el
profesor únicamente observará a sus alumnos para ver cómo trabajan y si
realmente están comprometidos con la actividad y tienen ganas de participar.
Podemos utilizar una pequeña tabla para anotar observaciones:
ACTIVIDAD 6
Título: “IsaFórum”
Justificación: ¿Qué mejor forma de acabar un proyecto que con la visita de un
importante protagonista del mismo? A lo largo del proyecto hemos utilizado la
serie de Isabel como hilo conductor y, como colofón, nos visitará el guionista
Tabla 4: Rúbrica de evaluación de la actividad 5 (elaboración propia)
33
principal, quién charlará con los alumnos incitándoles a continuar con la serie al
completo. Además, con esta visita los alumnos aprenderán conceptos y
contenidos relacionados con la creación de una serie histórica.
Temporalización: 1 sesión de 50 minutos.
Objetivos:
o Conceptuales:
Aprender la profesión de guionista.
Aprender contenidos relacionados con una serie histórica.
o Procedimentales:
Estrenar el vídeo de los alumnos.
Conocer a un personaje público.
Dinamizar el cinefórum con intervenciones correctas.
o Actitudinales:
Disfrutar de las vivencias de un guionista.
Respetar a todos los participantes.
Contenidos:
o Estreno
o Profesión de guionista
o Serie histórica
Competencias:
o Comunicación lingüística.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Metodología: una actividad de cinefórum donde los alumnos charlarán,
preguntarán y escucharán las opiniones del guionista de forma individualizada.
Desarrollo: en esta última actividad nos visitará el guionista de la serie Isabel, de
la cual hemos hablado y utilizado a lo largo del proyecto de innovación. Tras las
pertinentes presentaciones, el profesor explicará el motivo de la presencia del
guionista, que no es otro que el visionado de un pequeño vídeo elaborado
anteriormente por los alumnos.
34
Una vez visto el vídeo, comenzará la sesión de cinefórum donde los alumnos
realizarán preguntas al guionista. Además, podrán intercambiarse vivencias y
curiosidades al crear una serie histórica, siempre que el profesor lo permita.
Materiales:
o Vídeo creado por los alumnos.
Evaluación: esta actividad no tiene evaluación, ya que es una sesión regalo para
los alumnos por su duro trabajo a lo largo de todo el proyecto.
4.3.5. Cronograma
El total de sesiones con las que cuenta este proyecto de innovación son 7 sesiones de
unos 50 minutos cada una. Lo normal a la hora de realizar una Unidad Didáctica es
realizarla en sesiones correlativas de la misma asignatura hasta finalizarla pero, dado
que el modelo de FC conlleva un trabajo por parte de los alumnos en casa, vamos a
distanciar un poco nuestras sesiones y realizaremos dos sesiones por semana.
Como cabe esperar, la ejecución de este proyecto de innovación ha de darse durante la
época donde los contenidos curriculares de CCSS se detengan en El Reinado de los
Reyes Católicos.
4.3.6. Evaluación
Para la evaluación utilizaremos varias estrategias diferentes que nos cubran todos los
ámbitos a evaluar, empezando por los alumnos, la actuación del profesor y el propio
proyecto de innovación.
Creo, que realizar un exhaustivo ejercicio de evaluación es muy beneficioso para el
trabajo docente, ya que nos permite mejorar, en este caso el proyecto de innovación,
para que en un futuro podamos realizarlo de una forma correcta habiendo pulido los
detalles que esta evaluación nos proporcione.
Evaluación de los alumnos:
Durante todas las actividades realizadas en el proyecto de innovación, hemos realizado
pequeñas y diferentes evaluaciones donde podemos comprobar el grado de consecución
de los objetivos alcanzados por los alumnos. Creemos que con estos pequeños ejercicios
de evaluación realizados en cada sesión es suficiente para este apartado de evaluar a los
alumnos, y por ello no metemos ningún ejercicio concreto como puede ser una prueba
escrita.
35
Evaluación del profesor:
Tabla 5: Rúbrica de evaluación del proyecto para el profesor (elaboración propia)
Por medio de esta ficha, el profesor podrá dejar escritas sus ideas para que junto con el
resto de la evaluación sirvan como fuente de inspiración para elaborar un proyecto aún
mejor en el futuro.
Evaluación del proyecto:
En esta última fase de la evaluación, los alumnos rellenarán una pequeña encuesta
acerca de sus impresiones sobre el proyecto de innovación impartido por el maestro. La
encuesta sería la siguiente:
36
Tabla 6: Rúbrica de evaluación del proyecto para los alumnos (elaboración propia)
4.4 Fuentes utilizadas
Pérez, J. La época de Isabel I. Recuperado el 13 de mayo de 2015 de:
http://www.cervantesvirtual.com/portal/isabel_I
http://www.cpgberceo.edurioja.org/documentos/Aspectos%20generales%20del%20PEC
%2014-15.pdf
http://es.slideshare.net/rafikylopez/la-invasin-musulmana-y-la-reconquista-espaa-
pennsula-ibrica
https://www.larioja.org/npRioja/cache/documents/840105_calendario_escolar_2014_15
.pdf?idtab=766917
37
4.5 Anexos
Anexo 1: Fichas de personajes (real y ficticio) y nombres.
38
39
Anexo 2: Examen sobre el documental.
40
Anexo 3: Plantillas de la carabela.
41
43
5. CONCLUSIONES Y POSIBLE APLICACIÓN.
Como es lógico este trabajo no tiene una conclusión demostrable con una serie de
resultados obtenidos al haberlo aplicado, dado que no se ha llevado a cabo este proyecto
de innovación. Sin embargo, estoy seguro de que si llevásemos a la práctica este
proyecto podríamos obtener un buen resultado.
Queda claro que un proyecto de innovación pretende romper con las metodologías
didácticas tradicionales donde el profesor realice una exposición oral de datos que los
alumnos deberán asimilar y memorizar. Esta metodología está desfasada y se limita
exclusivamente a la capacidad del alumno en retener información, su capacidad
memorística y su capacidad de plasmar dichos conocimientos en un ejercicio totalmente
teórico. Viendo este trabajo encontramos y la metodología innovadora presentada en
este proyecto de innovación podemos garantizar que el aprendizaje de los contenidos
curriculares por parte de los alumnos por medio de actividades será mucho más
significativo que la simple memorización de datos.
Todas las actividades, o al menos la gran mayoría, busca el trabajo cooperativo entre
una pareja, grupo reducido o gran grupo. El porqué es muy sencillo dado que la
elaboración de actividades individuales limita niega la interacción del alumno con los
demás y no permite la trasmisión de datos de unos alumnos a otros para alcanzar un
objetivo común, el aprendizaje significativo. Además del trabajo en grupos, los alumnos
a lo largo de todo el proyecto tienen la oportunidad de poder interactuar con el profesor
y contrastar sus ideas para que el alumno sea capaz de asimilar los contenidos con
mayor exactitud y rapidez.
Tan sólo uno de los ejercicios requiere de la realización individualizada de los alumnos
y es el pequeño ejercicio teórico de la actividad número 3 que evaluará a los alumnos
frente a los contenidos tratados en un pequeño documental sobre la expulsión de los
judíos. Con ésta pequeña prueba individual buscamos que los alumnos se interesen por
el documental y sean capaces de sintetizar las ideas principales del mismo que,
posteriormente, se evaluarán en la prueba escrita. En el caso de encontrarnos en el aula
con un alumno con capacidades educativas especiales, esta prueba individual tendrá la
supervisión constante del profesor quien será el guía de dicho alumno durante el
ejercicio. Como hemos resaltado antes, el resto de ejercicios de trabajo en grupo, este
supuesto alumno con capacidades educativas especiales se verá arropado por los
diferentes compañeros que compongan su grupo y que, junto al profesor, le ayudarán a
44
realizar las diferentes actividades y completar la adquisición de los contenidos
curriculares necesarios para terminar satisfactoriamente el proyecto educativo. Si
encontrásemos otro problema cómo puede ser el desconocimiento del lenguaje en un
alumno extranjero, deberíamos adaptar las actividades a su nivel curricular; en este caso
podríamos darle una serie de guías en su idioma natal para comprender y poder realizar
las diferentes actividades.
En la actividad 5, el profesor deberá tener cuidado y estar atento a las características de
cada alumno durante la representación de los diferentes personajes en el vídeo. Si bien
es necesaria la participación de todos los alumnos, tenemos que comprender las
situaciones de cada alumno y no imponer ninguna tarea. Con esto quiero decir, que
podemos encontrar alumnos sin problemas de “miedo escénico” a los que no les cueste
representar un papel principal de la obra; sin embargo, puede que otros alumnos tengan
reparo por realizar una escena en público y tendremos que ser capaces de respetar sus
decisiones y otorgarles un papel en el que, participando plenamente en la actividad, se
sientan cómodos durante la ejecución. Por ejemplo, podríamos encargarles a estas
personas más tímidas que sean los directores de rodaje y se encarguen de las cámaras de
vídeo.
Si queremos encontrar cierta complejidad en las actividades, debemos destacar la
actividad número 3 como una de las más complicadas de llevar a cabo. No es una
actividad complicada en cuanto al nivel de los contenidos tratados o su peligrosidad,
pero está enmarcada en un escenario concreto, la Comunidad Autónoma de La Rioja. La
visita a un municipio riojano debería ser factible a los colegios de dicha comunidad o,
como mucho, a los de comunidades colindantes y cercanas al municipio. Pero esto no
significa que no podamos desarrollar esta actividad, no. El resto de comunidades
autónomas tienen, al igual que La Rioja, una gran riqueza cultural en cuanto a
monumentos y edificaciones judías que, en tiempos de los Reyes Católicos, se
encontraban dispersas por la península ibérica. Con esto quiero decir que sólo
deberíamos estudiar un poco qué sitio poder visitar, en función de en qué comunidad
autónoma nos encontrásemos, que nos permita trabajar la expulsión de los judíos de
igual forma que con la visita a la judería calagurritana. Lo que está claro que no
podríamos visitar ni modificar, si el proyecto se realizase fuera de esta comunidad, es el
Archivo de la Catedral de Calahorra dado que es exclusivo del municipio riojano.
Quiero concluir animando a los futuros docentes a realizar ideas y proyectos nuevos e
innovadores que revolucionen las aulas como es el caso de este proyecto de innovación,
45
que, si lo llevásemos a la práctica, cambiaría la forma tradicional de una clase de CCSS
para los alumnos que la recibiesen. Además, el modelo FC nos permite destinar por
completo el tiempo de las clases a trabajar actividades que potencien el aprendizaje
significativo, dejando la teoría para realizarla en casa mediante un estupendo recurso
como es el cine, que bien trabajado nos permitirá obtener grandes resultados en la
asimilación de contenidos curriculares por parte de los alumnos quien, además de
aprender, podrán disfrutar con los vídeos y películas que tanto les gustan.
La idea es enseñar contenidos de forma amena y divertida. ¿Por qué no dejar que sea el
legendario rey Ragnar Lodbrok quién muestre a los alumnos cómo eran los vikingos?
¿Y por qué no mostrar a los alumnos los valores de amistad, respeto o fidelidad que
encontramos en la película Intocable? Todo esto lo podemos conseguir con un poco de
esfuerzo y dedicación.
Termino con la siguiente cita del crítico literario y catedrático español José María
Valverde: “Si fuese cierto que una imagen vale más que mil palabras, el par de horas
que la gente, por término medio, pasa al día en comunión televisiva equivaldría a un
año de lectura.” [Valverde J. M. 1986: 44]
47
6. REFERENCIAS.
Flores. C, Martínez. J.A, Martínez. M.I, Pascual. N & Sanz. E. (2015). Manual de
orientación para la elaboración, tutorización y evaluación del trabajo fin de
grado. Universidad de La Rioja: Facultad de Letras y de la Educación.
BOR (2014). Boletín Oficial de La Rioja. Número 74. Gobierno de La Rioja.
The Flipped Classroom. Web Oficial The Flipped Classroom.
<http://www.theflippedclassroom.es/> [Consulta: continua]
The Flipped Classroom. 12 errores a la hora de hacer Flipped Classroom.
<http://www.theflippedclassroom.es/12-errores-a-la-hora-de-hacer-flipped-
classroom/> [Consulta: continua]
The Flipped Classroom. Visión – What is the Flipped Classroom.
<http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/> [Consulta:
2 de junio de 2016]
Santiago. R. (2014). Webinar #1: The Flipped Classroom, por Raúl Santiago.
<https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4> [Consulta: continua]
EDpuzzle. Herramienta para la creación de vídeos.
<https://edpuzzle.com/> [Consulta: continua]
OCENCI. La importancia del uso del cine como medio educativo para niños.
<http://www.ocendi.com/educamedia/la-importancia-del-uso-del-cine-como-
medio-educativo-para-ninos/> [Consulta: 19 de mayo de 2016]
EURYDICE (2009). Educación artística y cultural en el contexto escolar en Europa.
Ministerio de Educación: Secretaría de Estado de Educación y Formación
Profesional Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación
Educativa (IFIIE).
Naranjo. J. (2015, 28 de enero). El cine como herramienta pedagógica. Recuperado de
http://revistamito.com/el-cine-como-herramienta-pedagogica/
48
Bustos. P. (2010). El Cine como herramienta eficaz para un aprendizaje concreto,
activo y reflexivo: una experiencia en Aula. Universidad San Sebastián
Concepción: Chile.
EDpuzzle. Herramienta para la creación de vídeos.
<https://edpuzzle.com/> [Consulta: continua]
Innovación educativa-Fundación Telefónica. Decálogo de un proyecto innovador.
<http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/12/decalogo
-de-un-proyecto-innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/> [Consulta: 2 de
junio de 2016]
Banaclocha. J. & Bas. J. (Productores). (2012). Isabel [Serie de televisión]. España:
Radio Televisión Española (RTVE).
RTVE. Isabel-Web Oficial.
<http://www.rtve.es/television/isabel-la-catolica/> [Consulta: continua]
