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La Geografía en Primaria aparece en la LOMCE como materia integrada dentro de las Ciencias Sociales (principalmente Geografía e Historia). Las Ciencias Sociales se organizan como área importante, por lo que formarán parte de los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria y tendrá un carácter global e integrador. Las asignaturas troncales que deberán cursar todos los alumnos en Educación Primaria además de las CCSS son Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera. Castilla-La Mancha al igual que el resto de CCAA desarrollarán su currículum teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la LOMCE, así como los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, etc.
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El Curriculo de Primaria de Geografía y CCSS en Castilla la Mancha según la LOMCE
Juan Martín Martín IES Hernán Pérez del Pulgar. Ciudad Real
[email protected]://blogdegeografiadejuan.blogspot.com.es/
Mª Luisa Vázquez SánchezIES Hernán Pérez del Pulgar. Ciudad Real
RESUMEN:La nueva ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre,(BOE 10 de diciembre de 2013, nos habla de los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandando una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.
La Geografía aparece como materia integrada dentro de las Ciencias Sociales (principalmente Geografía e Historia). Las Ciencias Sociales se organizan como área importante, por lo que formarán parte de los seis cursos que comprende la etapa de Educación Primaria y tendrá un carácter global e integrador.
Las asignaturas troncales que deberán cursar todos los alumnos en Educación Primaria además de las CCSS son Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.
Castilla-La Mancha al igual que el resto de CCAA desarrollarán su currículum teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas de la LOMCE, así como los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, etc.
PALABRAS CLAVE:Geografía, Ciencias Sociales, Educación Primaria, LOMCE Castilla la Mancha
Juan Martín Martín y Maria Luisa Vázquez Sánchez
1. INTRODUCCIÓN
La educación en las aulas siempre ha sido una de las inquietudes primordiales de las diferentes administraciones desde el siglo XIX y que poco a poco se ha convertido en una de las mayores preocupaciones sociales.
La educación en la etapa Primaria es una obligatoria y por tanto gratuita que compren-de seis cursos académicos, de los seis a los doce años, y que hasta ahora se ha organizado en tres ciclos de dos años cada uno:
- Ciclo inicial: de 6 a 8 años.
- Ciclo medio: de 8 a 10 años.
- Ciclo superior: de 10 a 12 años.
Posteriormente se continuaba con las etapas de Secundaria y Bachillerato en los Insti-tutos.
2. LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La etapa Primaria comprende seis cursos y forma parte de una educación básica cuya finalidad es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lec-tura, la escritura, el cálculo, adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de la convivencia.
Esta Educación Primaria marca el principio de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/ 2013 de 9 de diciembre, y que ha dado paso a que las diferentes Comunidades Autónomas completen y desarrollen los diferentes curriculos.
3. LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA LA MANCHA.
En el caso de la Comunidad de Castilla la Mancha el curriculo se ha desarrollado me-diante el Decreto 54/2014 de 10/07/2014.
En este Decreto se dispone que el curriculo está integrado por los siguientes elemen-tos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
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d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas do-centes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Ls criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del lo-gro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Con la nueva configuración curricular se destaca el establecimiento de tres bloques de asignaturas en función de la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas: áreas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
a) El bloque de las áreas troncales comprende:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Primera Lengua Extranjera.
b) El bloque de las áreas específicas comprende:
Educación Artística.
Educación Física.
Religión o Valores Sociales o Cívicos.
Segunda Lengua Extranjera.
c) En el caso de Castilla La Mancha no existen asignaturas de libre configuración autonómica.
Por otro lado, el Real Decreto recoge también las siguientes definiciones:
- Curriculo: regulación de los elementos que determinan los procesos de en-señanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzara al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de ense-ñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realiza-ción adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas comple-jos.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades , destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educa-tiva y a la aduqisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asig-
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naturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que partiacipe el alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el di-seño de pruebas estandarizadas y comparables.
- Criterios de devaluación: son el referente específico para evaluar el apren-dizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorare y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimeintos como en competencias; res-ponden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y re-flexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el lo-gro de los objetivos planteados.
Las competencias del curriculo quedan recogidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y son las siguientes:
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
4. LAS CIENCIAS SOCIALES: ¿CÓMO Y DÓNDE SE ESTUDIA LA GEOGRAFÍA?
En las Ciencias Sociales (CC.SS.) se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, econó-micos e históricos. ¿Pero cuál es la finalidad del área de las Ciencias Sociales en Educación Primaria?
La finalidad es aprender en sociedad, conocer los mecanismos fundamentales de la de-mocracia y respetar las reglas de la vida colectiva.
Este currículo básico es para los seis cursos de Educación Primaria dividido en varios bloques, de los que algunos tienen más relación que otros con la geografía, y otros tienen más relación con la Historia, la Economía, etc.
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Bloque 1. Establece las características del currículo básico común a toda el área.
Bloque 2. Los contenidos son sobre el mundo que nos rodea. Se realiza el estudio de la Geografía, tanto en el entorno en el que vive el alumno, como en medios más lejanos que ayuden a tener una visión más global. Para ello se podrán utilizar fuentes geográficas como textos, gráficos, cuadros, esquemas, representaciones cartográficas, imágenes para comentar e identificar y localizar objetos y hechos geográficos. En este bloque se identificarán los ele-mentos del territorio y del paisaje (relieve, clima, hidrografía, etc.). Igualmente se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Finalmente se analizará la influencia humana en el medio natural y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Se centra en cómo vivir en sociedad: reconocer las características de los dis-tintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias; cómo se producen y reparten los bienes de consumo, capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad, organiza-ción social, política, sectores de producción, etc.
Bloque 4. Este bloque, denominado “las huellas del tiempo” está más orientado a la Historia. En él se trabajarán la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medi-da, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevan-tes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. El alumno deberá tener referencias históricas que le permitan tener una interpretación personal del mun-do, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autóno-ma. También se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural junto al patrimonio histórico y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone la conservación y mejora.
Por otro lado, resulta imprescindible que el alumno adquiera y emplee un vocabulario con precisión y rigor geográfico e histórico. Igualmente se deben utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como recurso para obtener información y como instru-mento para aprender y conocer mejor las Ciencias Sociales.
5. METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN
El curriculo marca, por un lado la importancia de los Criterios de Evaluación y de los Estándares de aprendizaje evaluables, y por otro, la importancia de la orientación metodológi-ca hacia el desarrollo de las Competencias Clave basadas en el diseño de actividades integra-das que permitan poner al alumno ante situaciones reales que ha de resolver utilizando, no só-lo los conocimientos adquiridos, sino también las capacidades desarrolladas a través de las di-ferentes materias.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de lo-gro y se deberá tener en cuenta la atención a la diversidad.
Los procedimientos de evaluación utilizables serán variados, como observación sistemática del trabajo de los alumnos, pruebas orales y escritas, trabajo de clase…
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A continuación se exponen los Bloques 2 y 3 de 6º Curso de Primaria como ejem-plo, ya que son los Bloques que recogen los aspectos más geográficos.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el curriculo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. DOCM, Nª 132 de 11 de julio de 2014.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.”BOE” núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, páginas 97858 a 97921
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