El currículoEl currículoEl currículoEl currículo

Lo podemos ver como una carta Lo podemos ver como una carta de navegación, un mapa a de navegación, un mapa a

seguir…seguir…

Del mapa al plano…

En esta mirada asumimos que ha sido construido por otros y que debemos

seguirlo para llegar a puerto…….esos otros son la sociedad, el sistema

educativo nacional o nosotros mismos…..

• Pero dentro del sobre existen infinitas posibilidades para implementar aquellas prescripciones que determinaron los “otros”…

Concepción curricularDiseño curricularAplicación curricular

Teorías curricularesPolíticas educacionales

Organización lógica y racional, R. Tyler (1949 – 1970)

Objetivos y contenidos

Plan operativo

J. Dewey, currículo parte de las experiencias del niño.

Partir de lo que puede y necesita saber el niño para desempeñarse con éxito.

Visiones mas contemporáneas….

(Feldman, 1992)• Critica al concepto de curriculo como

modelo considerándolo como proceso que involucra a “ maestros en funciones de interpretación y desarrollo curricular según las circunstancias en que se encuentran”.

Esta visión…….

• Elimina la relación lineal entre la planificación del currícula (hecha por otros) y la implementación en el aula.

• Siempre será necesaria la existencia de un mapa de navegación general que de cuenta de la realidad de la cultura en un momento determinado, pero………..será solo eso el mapa grande………..

Su expresión material…

• OBJETIVOS FUNDAMENTALES• CONTENIDOS

MINIMOS

FINES DE LA EDUCACION

CON ARREGLO A

DISEÑO CURRICULARESPECIFICO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

ESCUELA PROFESORES

Curriculum aplicado

Curriculum prescrito

ROL DEL EDUCADOR EN EL PROCESO DE ELABORACION CURRICULAR, BEN – PERETZ 1992

USUARIO DE CURRICULO A PRUEBA DE PROFESORES

IMPLEMENTADORES ACTIVOS CO-PARTICIPANTES EN DESARROLLO

IDEAS CURRICULARES DEL IDEAS CURRICULARES DEL PRODUCTOR.PRODUCTOR.

IDEAS CURRICULARES DEL IDEAS CURRICULARES DEL PRODUCTORPRODUCTOR

IDEAS CURRICULARES DEL IDEAS CURRICULARES DEL PRODUCTORPRODUCTOR

LOS MATERIALES LOS MATERIALES PREPARADOS MINIMIZAN LA PREPARADOS MINIMIZAN LA INFLUENCIA DEL PROFESOR INFLUENCIA DEL PROFESOR SOBRE ESTOS, PORQUE SE SOBRE ESTOS, PORQUE SE PRESUME QUE ESTE NO PRESUME QUE ESTE NO PUEDE APORTAR AL DISEÑOPUEDE APORTAR AL DISEÑO..

TRADUCCION DE IDEAS AL TRADUCCION DE IDEAS AL MATERIAL CURRICULAR.MATERIAL CURRICULAR.

SE PRESUME QUE EL SE PRESUME QUE EL PROFESOR TIENE UN PROFESOR TIENE UN IMPACTO SOBRE LA IMPACTO SOBRE LA IMPLEMENTACION DE IDEAS IMPLEMENTACION DE IDEAS CURRICULARES. SE LE CURRICULARES. SE LE OFRECEN ESTRATEGIAS OFRECEN ESTRATEGIAS ORIENTADAS A LA ORIENTADAS A LA IMPLEMENTACION CON EL IMPLEMENTACION CON EL FIN DE AYUDARLO A FIN DE AYUDARLO A COMPRENDER LA COMPRENDER LA INNOVACION CURRICULAR. INNOVACION CURRICULAR.

TRADUCCION DE IDEAS AL TRADUCCION DE IDEAS AL MATERIAL CURRICULARMATERIAL CURRICULAR

SE PRESUME QUE LOS SE PRESUME QUE LOS PROFESORES PUEDEN PROFESORES PUEDEN PARTICIPAR PLENAMENTE EN PARTICIPAR PLENAMENTE EN EL DESARROLLO CURRICULAR EL DESARROLLO CURRICULAR CMO USUARIOS-CMO USUARIOS-ELABORADORES. SE ELABORADORES. SE FAVORECE UNA ACTITUD FAVORECE UNA ACTITUD INDAGADORA DEL MAESTRO INDAGADORA DEL MAESTRO ORIENTADA AL ORIENTADA AL DESCUBRIMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO DEL POTENCIAL CURRICULAR Y A POTENCIAL CURRICULAR Y A LA TRANSFORMACION DE LOS LA TRANSFORMACION DE LOS MATERIALES, MEDIANTE LA MATERIALES, MEDIANTE LA ELABORACION DE NUEVAS ELABORACION DE NUEVAS ALTERNATIVAS.ALTERNATIVAS.

IMPLEMENTACION DE IDEAS IMPLEMENTACION DE IDEAS CURRICULARES EN AULA.CURRICULARES EN AULA.

IMPLEMENTACION DE IDEAS IMPLEMENTACION DE IDEAS CURRICULARES EN AULA.CURRICULARES EN AULA.

IMPLEMENTACION DE IDEAS IMPLEMENTACION DE IDEAS CURRICULARES EN AULA.CURRICULARES EN AULA.

++VERSIONES VERSIONES

ALTERNATIVAS DE ALTERNATIVAS DE LAS IDEAS LAS IDEAS

CURRICULARESCURRICULARES

Para Habermas….• Y su teoría de los intereses

constitutivos del conocimiento

La bajada del curriculum….A. Magendzo

Gimeno Sacristán hace ver que en la transformación procesal del curriculum existen seis niveles o fases:

(1) el currículo prescrito; (2) el curriculum presentado a los profesores; (3) el curriculum moldeado por los profesores; (4) el curriculum en acción; (5) el curriculum realizado; y (6) el curriculum evaluado.

QUE MAS ES CURRICULUM?

• Stenhouse (1987) definiciones que lo consideran como una intención o un plan que prescribe lo que debe suceder en las escuelas y otras que lo señalan como todo aquello que sucede realmente con los estudiantes en la escuela.

Curriculum como práctica………

• Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993, Coll 1998 plantean la necesidad de una concepción de curriculum que supere la dicotomía entre teoría y practica, entre lo ideal y lo real. Concebirlo como un ámbito de interacción, de confluencia de:

• la teoría , la practica educativa, las aspiraciones e intereses de los grupos sociales y los efectos logrados en la realidad.

Curriculum como praxis……

• El interés emancipador es compatible con el interés práctico no asi con el interés técnico.

• El desarrollo de un curriculum con orientación emancipadora supone para el educador la necesidad de una transformación de su forma de percibir el mundo y actuar en este.

Perspectiva critica del curriculum…

• Praxis, negociación y conflicto.• Praxis; proceso de acción y reflexión sobre el

curriculum, en tanto expresión del interés emancipador.

• El curriculum se desarrolla en la interacción dinámica de la acción y la reflexión o sea, se construye en situaciones de aprendizaje reales, siendo un proceso activo de enseñanza y aprendizaje en donde se relacionan recíprocamente, la planificación, la acción y la evaluación y se integran al proceso.

Para Alicia de Alba 1995…….

• El curriculum es un espacio de lucha y negociación entre distintos sectores y agentes sociales donde se dirimen conflictos en relación con el poder.

Estrategias para la implementación curricular.

• Estrategia de vinculación de los docentes con especialistas.

• Estrategia de reemplazo de unidades curriculares.

• Estrategia de desarrollo y adaptación del curriculum oficial.

• Investigación protagónica; Investigación protagónica; investigación de la práctica investigación de la práctica pedagógica o potenciación pedagógica o potenciación profesional del docenteprofesional del docente.

Investigación protagónica

• La investigación de la práctica pedagógica por parte del docente ha sido planteada en el marco de la investigación cualitativa y la investigación-acción participativa por una serie de autores e investigadores como un modelo de capacitación de profesores tendiente a capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este sentido, conocimiento y en este sentido, haciéndolo más profesional . haciéndolo más profesional .

I-Ael docente puede y debe elaborar teoría desde su práctica; es decir, a partir de las formas que tiene para enfrentar los problemas que surgen en el aula atribuye significados y contrasta éstos con la teoría adquirida en su formación profesional.

Indaga, en los supuestos que se han manejado para seleccionar y organizar el conocimiento curricular.

• Profundiza en el significado

profundo del conocimiento

curricular.

• Comparte conocimientos y objetivos

transversales e interdisciplinarios.

• Elabora indicadores de desempeño

referidos a las habilidades,

actitudes y valores que el

curriculum intenta promover.

Empleando las técnicas de la investigación protagónica, el colectivo de docentes, en una actitud de pedagogía crítica:

Los docentes a partir de sus practicas…..

• se abocan a analizar el origen del conocimiento curricular.

• asumen una actitud crítica frente al conocimiento.

• responden a preguntas relativas a lo qué se está estimando como conocimiento valioso.

• ¿cuáles son los supuestos, concepciones y criterios que se han manejado para seleccionar y organizar el contenido curricular?

• ¿cuál es el conocimiento curricular que se ha generado en la academia y aquél que surge de las necesidades e intereses del estudiante y del contexto socio- cultural?

• ¿de qué manera el curriculum alcanza un equilibrio entre el conocimiento producto y el conocimiento proceso?

• ¿cómo integra áreas cognitivas, afectivas, sociales y motoras?

• ¿cómo hace accesible el conocimiento a los y las estudiantes?

• ¿cómo vincula el conocimiento curricular con la vida y los significados personales de los y las estudiantes?

¿qué ideas de comportamiento moral y de solidaridad están subyacentes?

• Para L. Stenhouse, es necesario que los docentes intervengan directamente en el proceso de toma de decisiones curriculares, incluso cuando se trata de levantar propuestas para un curriculum oficial.

• No deben quedar reducidos exclusivamente a un rol de ejecutores del curriculum prescrito en las instancias centrales.

• “no es posible el desarrollo de un curriculum sin el desarrollo del profesor” (Stenhouse, 1975).

• En esta perspectiva, se ubica Gimeno Sacristán, que ha asumido una postura crítica frente al curriculum y al rol pasivo que se le ha asignado en su implementación (Sacristán, 1998).

¿cuáles son los factores que influyen ¿cuáles son los factores que influyen en el proceso de implementación en el proceso de implementación

curricular? curricular?

En primer lugar, la implementación requiere el compromiso y el el compromiso y el involucramiento de todos aquellos involucramiento de todos aquellos actoresactores que, directa o indirectamente, están ligados al desarrollo del curriculum: miembros de los organismos centrales, personal de las escuelas, padres y madres de familia, miembros de la comunidad y otros.

REFLEXION

ESTUDIO SOBRE

VALORES Y

CARACTERISTICAS DE

LA CULTURA

SELECCIÓN

CULTURAL

PERFIL DEL

PARVULO

AGENTES

COMUNITARIOS

AMBIENTE

FISICO

ORGANIZACIÓN

DEL TIEMPO

Dimensiones del Proceso de Construcción curricularDimensiones del Proceso de Construcción curricular