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El derecho a la inclusión
y no discriminación
Inmaculada Ramírez Salguero
Educación para Tod@s
Educación: derecho humano básico.
Educación básica de calidad para
tod@s.
NORMALIZACIÓN Bank-Mikkelsen (1969): Posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal
como sea posible.
Nirje: Introducir en la vida unas condiciones parecidas a las consideradas como
habituales para sus conciudadanos
Ley Sueca de Normalización(1969). Congreso Nacional d Normalización(1985)
Participación efectiva
en el aprendizaje
Derecho a ser
reconocido
Derecho a
reconocerse
como miembro
de la
Comunidad
Educativa Desarrollo de la
convivencia por
medio del diálogo
¿Integración vs. inclusión?
La integración pretende adaptar al alumno con
diferencias (por capacidad, cultura, lengua,
contexto socioeconómico…) al sistema escolar,
con los apoyos necesarios.
La inclusión pretende que el sistema educativo
(las escuelas, al fin) disponga su organización,
recursos y diseño curricular para poder aceptar
y educar a toda la población escolar, con todas
sus diferencias
Integración Escuela inclusiva
Mero cambio del emplazamiento
físico de los alumnos
Plena inclusión social y
académica de los alumnos
escolarizados en los centros
ordinarios
Duplicidad de sistemas (especial
y ordinario)
Un único sistema educativo que
dé respuestas a todos los
alumnos
Modelo del déficit ( origen e
intervención centrados en el
alumno)
Modulo curricular ( origen-
intervención en interacción
centrados en la escuela)
Frente al concepto de n.e.e. (que
da respuesta sólo a los alumnos
con problemas )
Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)
Frente a la exclusión de los
diferentes o especiales
Inclusión de todos los alumnos
en un sistema común
Evolución de algunos términos utilizados
ALUMANDO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas.
ALUMANDO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo,
les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades
ALUMANDO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación
al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o
por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso,
en la edad de escolarización obligatoria
Compromisos existentes hacia la
Educación Inclusiva
• Declaración de derechos humanos (1948)
• Conferencia mundial sobre educación para todos:
- Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 años)
- Salamanca (España, 1994).
• Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 años)
La educación para todos: un derecho
• Convención de derechos del niño (1989)
• El tratado sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2007)
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos
se concibe a partir del principio de inclusión,
entendiendo que únicamente de ese modo se
garantiza el desarrollo de todos, se favorece la
equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las
alumnas y alumnos como principio y no como una
medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos (LOE, preámbulo)
Las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la
presente Ley (LOE, artículo 71.1)
“Una escuela que no sólo acepta la diferencia, sino que aprende de ella” (Ainscow, 2001)
“Una escuela que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria” (Stainback, 1999)
Todos sienten que PERTENECEN a una
COMUNIDAD donde son aceptados por ser
como son
Todos PARTICIPAN en todos las actividades y
eventos
Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD
Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno
-Educación inclusiva
Rasgos Ford, Davern y Schnorr (1999)
Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES
Todos TIENEN voz en las DECISIONES
COLABORACIÓN y AYUDA MUTUA
-Educación inclusiva
Rasgos Ford, Davern y Schnorr (1999)
Se PLANIFICA el currículo PENSANDO
en TODOS los alumnos del aula
Todos persiguen los mismos objetivos
generales pero de formas distintas y hasta
niveles diferentes
(Stainback, Stainback y Moravec, 1999)
LA INCLUSIÓN
Política y/o práctica en la cual todos los alumnos con deficiencia, independientemente de la naturaleza o gravedad de las mismas y de la necesidad de recibir servicios, reciben la educación total dentro de una clase regular en el Centro que le corresponde por zona. (Asociación Americana de Trastornos de Aprendizaje)
Supone un cambio de actitud y de creencias.
Supone cambiar la escuela y adecuarla a la realidad social. Ofrecer a todos igualdad de oportunidades para conseguir el éxito escolar sin condicionamientos
Propuestas metodológicas
Diseño de indicadores para los objetivos
de aprendizaje
Diseño de sesiones con metodologías
individualizadas
Modificación de la estructura de la clase
Diseño de la clase por zonas o rincones
de aprendizaje
(Hanen, 2002)
Tiempos y espacios
para la amistad
El diseño del entorno
Comunidad de aprendizaje
Construir una comunidad
La experiencia de otros
Implicación activa de
todo el profesorado y
de la Comunidad
Educativa en general
(Ferrer y Martínez, 2005)
Profesores como
intelectuales
transformativos:
comprometido en
construir una escuela para
todos (Giroux, 1997)
Profesorado
CríticoReflexivo
Cooperativo
Autónomo
Responsable
AnalistaDecidido
Resuelve problemas
Comunidad
(Stone y Campbell, 91)
Aprendizaje
colaborativo
Tutoría
entre iguales
Tutoría
entre
diferentes
edades
El diseño
del
entorno
El MAP y el
círculo de la
amistad
Modelado
Iguales
Asignar
tareasPromover la
comunicación
Comunidad de aprendizaje
Claves generales
Centrar el trabajo en los objetivos (competencias)...
• Competencias del colegio
• Competencias básicas
... no en los contenidos
Metodologías de máxima participación del alumnado... ... también en la evaluación
Metodologías centradas en la realidad cotidiana... ... con máximo carácter interdisciplinario
Metodologías centradas en proyectos... ... y en problemas
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Educación para todos
Cada persona tiene unas necesidades diferentes,
algo que debemos aceptar y aprender,
porque todos tenemos el mismo derecho.
Metodologías inclusivas
Primero: determinar INDICADORES
que sean EVIDENCIAS de las
competencias
Qué evidencia se puede tener de que el alumnado
es competente en APRENDER A APRENDER:
• Planifica su aprendizaje
• Adecua su acción en función de los objetivos
Metodologías inclusivas
Segundo: determinar la
PARTICIPACIÓN del alumnado
Cómo se organiza la participación del alumnado en
el aprendizaje y en la evaluación:
• Centralidad del profesorado
• Centralidad del alumnado
• Centralidad del grupo y el entorno
Propuestas innovadoras
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje con TICs
Metodologías inclusivas
Tercero: determinar la
CONCRECIÓN de la materia de
trabajo
El aprendizaje nace de la reflexión sobre la realidad
cotidiana que interpela y exige respuestas:
• ¿Prepara para la vida?
• ¿Prepara para el examen?
• ¿Interesa a las personas¿
Metodologías inclusivas
Cuarto: propuesta de
PROYECTOS Y PROBLEMAS para el
aprendizaje
Con un marcado acento en la interdisciplinariedad
que facilita el aprendizaje, el desarrollo de
competencias y la preparación para la vida:
• ¿Qué plantea el problema?
• ¿Cómo se puede hacer este proyecto?
Propuestas dialógicas
Grupos interactivos
Tertulias dialógicas
Bibliotecas tutorizadas
Contratos de aprendizaje
Escuela integradora Escuela inclusiva
Centrada en procesos Centrada en resultado
Parte del diagnóstico Esfuerzo por la solución de
problemas en colaboración
Alumnado con necesidades
educativas especiales
Todo el alumnado y el máximo
de desarrollo
Se apoya en mínimos Sólo el máximo es deseable
Igualdad y competición Equidad, cooperación y
solidaridad
Sólo se integra el espacio y el
tiempo
Se incluye todo el desarrollo
completo
Se conforma con adaptación Sólo es válida la transformación
Se centra en el individuo Se apoya en el grupo
MODELO DE ACTUACIÓN
Necesidad de cambios:
Apertura a la comunidad
Arquitectónicos
Metodológicos
Actitudinales
Agrupación diferente del alumnado.
Creatividad
Confianza e implicación.
Formación inicial y permanente del profesorado.
