El desarrollo de la

escritura en niños muy pequeños

YETTA GOODMAN

Asumimos que el aprendizaje de la lectura y de la escritura son actividades que tiene lugar en la escuela y que son enseñadas por los maestros. Se ha ocultado lo que los niños hacen antes de aprender a escribir en la escuela, ignorándolo o, despreciándolo.

Por ejemplo: tiramos a la basura hojas llenas de garabatos, exploraciones sobre la forma de las letras y las funciones de escritura, al lavar paredes, mesas y pisos, muchos de los intentos iniciales de la escritura.

El desarrollo de la escritura en los niños pequeños ocurre en un contexto sociocultural y esto debemos tenerlo en cuenta cuando investigamos cómo el niño contribuye personalmente al aprendizaje.

1. PRINCIPIOS FUNCIONALES. La significación que tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el desarrollo de los principios funcionales. Las funciones específicas dependerán de la necesidad de un lenguaje escrito.

2. PRINCIPIOS LINGÜÍSTICOS. Se desarrollan cuando el niño resuelve el problema de la forma en que el lenguaje escrito esta organizado para compartir significados en la cultura.

3. PRINCIPIOS RELACIONALES. Se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo el lenguaje escrito llega a ser significativo.

Principios de desarrollode la escritura

Los principios funcionales crecen y se desarrollan cuando el niño usa la escritura y ve la escritura que otros usan en la vida diaria y observa el significado de los “eventos de lectoescritura.

Evento de lecto-

escritura

Experiencia de lectura o

escritura

PRINCIPIOS FUNCIONALES

1. Para controlar la conducta de los otros2. Interpersonal

Los niños a muy temprana edad (2-3 años) usan sus nombres para identificar sus dibujos y sus

posesiones.

En los hogares en que los niños se les estimula o se les permite escribir cartas o notas,

desarrollan la idea de que el lenguaje escrito puede usarse para decir algo de su vida

cotidiana a miembros de la familia o a amigos que viven lejos.

Los niños descubren que el lenguaje escrito es usado cuando la comunicación cara a cara no es

posible.

3. Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias

Algunos niños (4 años) comienzan a representar su imaginación en el lenguaje escrito. Pueden ser historias de experiencias reales o

imaginarias.

Con frecuencia esas historias se acompañan de dibujos. Muy pronto en el desarrollo de esta función, el lenguaje escrito puede quedar

cubierto por los dibujos.

O bien el lenguaje escrito puede haber tomado la forma de garabatos o de series de letras que no son aún comunicativas para el

adulto.

Los niños dibujan, escriben y hablan yendo y viniendo entre una variedad

de sistemas de símbolos.

Los niños comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con el fin de explicarlos o de representar

de alguna manera en lenguaje escrito lo que han representado en sus dibujos.

Otras escrituras heurísticas se desarrollan a medida que el niño adquiere información específica sobre la

escritura y para explicar a los otros.

4. Lenguaje heurístico explicativo

5. Extensión de la memoria

Los niños aprenden que el lenguaje escrito puede ser utilizado para no olvidar algo.

Los niños deben comprender cómo se usa la escritura en un contexto particular y aprender a seguir desarrollando la función como participantes

de los “eventos de lectura y escritura” en esos contextos.

PRINCIPIOS LINGÜÍSTICOS

El segundo grupo de principios es de naturaleza lingüística.Los niños llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se

organiza de una manera convencional. Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas.

No hay sistema ortográfico en el lenguaje oral, de modo que este aspecto del lenguaje escrito es un sistema totalmente nuevo que el niño comienza a entender.

El lenguaje escrito tiene reglas sintácticas semánticas y pragmáticas que en algunos casos pueden

ser similares al lenguaje oral pero en otros casos son diferentes.

1. Principios ortográficos

La ortografía se refiere generalmente a las letras con que se escribe una palabra.

Éstos incluyen todas las formas de la presentación visual del sistema de escritura como totalidad.

Los niños que crecen en otras formas de sistemas de escritura garabatean de manera diferente y escriben en la dirección convencional de esa cultura. Lo que es importante de comprender es que los garabatos y las primeras series de letras son los primeros estadios del desarrollo de la formación ortográfica.

La direccionalidad es otro principio ortográfico que los niños exploran y desarrollan.

La evidencia preliminar acerca del desarrollo de la direccionalidad sugiere que las explicaciones sobre las inversiones de dirección en la escritura de los niños, pueden ser entendidas explorando los principios estéticos y lingüísticos y pueden no deberse a ningún problema de disfunción cerebral como algunos han supuesto.

La puntuación es otra convención que los niños empiezan a desarrollar conforme van escribiendo.

2. Principios sintácticos

El aprendizaje de los principios sintácticos dependerá, una vez más, de las funciones de la escritura en la que participan los niños.

3. Principios semánticos y pragmáticos

Así como los niños aprenden la forma en que el lenguaje escrito se parece o difiere sintácticamente del lenguaje oral, también aprenden si el significado está representado en el lenguaje escrito de la misma manera en lo que está en el lenguaje oral.

PRINCIPIOS RELACIONALES

El lenguaje es un sistema de símbolos.

1. Relacionar la escritura con el objeto y con su significación

Las propiedades del objeto mismo son las que proporcionan la manera de nombrarlo. Los

niños usan el mismo concepto al empezar a descubrir que el lenguaje escrito puede estar

directamente relacionado con el objeto o con el significado de la cosa que se escribe.

Los niños empiezan a dar pruebas tempranas de tener idea de que ciertos modos organizados.

Las consonantes iniciales y finales en el idioma inglés parecen ser controladas tempranamente por

muchos niños pequeños.

2. Relacionar la escritura con la percepción visual de la ortografía.

3. Relacionar la escritura con ellenguaje oral

La relación entre la ortografía y el sistema fonológico en los niños de edad preescolar ha sido

bien documentada.

Read (1975) piensa que el niño primero conoce el nombre de la letra y lo relaciona con el sonido.

Los niños también desarrollan relaciones entre la percepción visual de la ortografía y lo que están

escribiendo.

Los niños también desarrollan el principio de que los límites en el lenguaje oral y en el lenguaje escrito

raramente son isomórficos.

4. Relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráficos

y fonológicos

Los niños desarrollan sus principios sobre la lengua escrita y también deben desarrollar la noción de que en algunos contextos algunos principios son

más significativos que otros.

El uso del sistema fonológico en la ortografía del inglés tiene que ir hacia la toma en consideración

de las pautas de rasgos ortográficos mas que en confiar en la fonología o en la percepción visual,

por separado.