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EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE
BORIS AHICARDO POLANCO
HERRERA
2
AGRADECIMIENTOS
“El mundo que vamos a dejar a nuestros hijos depende,
En gran medida, de los hijos que dejemos en nuestro mundo,
A mis hijos Samuel y Sofía por el privilegio de su tiempo,
Por permitirme compartir sus pasitos, sonrisas, caricias
Y por enseñarme que son hijos de la vida
A mi madre por su constante apoyo,
Por su presencia y cercanía,
Por su inmensa ternura
Por la fuerza que me da para continuar con mis sueños.
A ti mí querida compañera, amiga y esposa,
Gracias por tu paciencia y comprensión,
Por tu apoyo y cariño durante la ausencia de mi tiempo
A nuestros niños y niñas porque son el motivo para seguir
Adelante en esta hermosa labor de educar para la vida,
A todos les brindo este triunfo y les agradezco hoy y siempre”.
BORIS POLANCO HERRERA.
3
ADVERTENCIA
El artículo 12 de la ley 1098 de 2006, establece la Perspectiva de género. Donde se entiende por
perspectiva de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las
relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el
grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en todos los ámbitos en donde se desenvuelven los
niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
De manera que el uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es
una de las preocupaciones que tengo como docente. Sin embargo no hay acuerdo entre los lingüistas sobre
la manera de hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga que supondría
utilizar en español las expresiones o/a para marcar la existencia de ambos sexos, he optado por emplear en
algunos párrafos el género masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal
género representan siempre a hombres y mujeres.
El concepto de niño y todo su contenido político y jurídico surge en el ámbito de los derechos de la niñez en
1989 con la proclamación de la Convención sobre los Derechos del Niño , Artículo 1: “Se entiende por niño
todo ser humano menor de 18 años”, por ende en muchas de las expresiones que emplee en el presente
documento puedo hacer alusión a niño, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 3 de la ley 1098 de 2006,
donde se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas
entre 12 y 18 años de edad.
4
INDICE
Introducción………………………………………………………. 5
Conocer el problema es parte de la solución……………….. 16
El rol del nuevo Docente……………………………………….. 33
La experiencia según el contexto…………………………… 46
La Ruta Pedagógica……………………………………………. 55
Aprendo Dibujando……………………………………………… 70
El dibujo en la historia de la docencia………………………… 93
El dibujo en la educación ambiental…………………………...109
5
INTRODUCCIÓN
El documento que se presenta a continuación quiere sugerir más que
presentar definiciones absolutas sobre los asuntos que interesan a la
pedagogía, cuando inicie esta aventura donde plasmo lo que ha sido
mi experiencia como docente, en realidad tenía muchas motivaciones
para hacerlo pero al mismo tiempo me llenaba de ciertos temores. Por
un lado las enormes ganas de compartir lo aprendido y por otro lado el
enorme temor de recoger en líneas lo que había logrado a partir de la
experiencia con las y los estudiantes en el aula escolar.
Lo que finalmente me impulso era la idea de poder legar a mis hijos
una historia diferente, una donde un grupo de personas le apostamos a
los sueños, a la identidad y a los procesos educativos. La intención es
expresar en un documento la maravillosa experiencia de enseñar y de
aprender en el camino, con todos nuestros errores.
El enseñar, se puede decir, es uno de los grandes privilegios porque
permite transformar proyectos de vida de niños y niñas que necesitan
más de un docente comprometido, que ame su labor y que entienda
que se necesita de un cambio, que implica revisiones profundas al
sistema educativo, pues en nuestras manos se encuentra el presente y
el futuro de cada uno de los ciudadanos que estamos formando.
De manera que la obra es una invitación a que usted amigo docente
recorra la aventura del aprendizaje en compañía de sus educandos,
reconociendo que no tenemos verdades absolutas y junto a ellos
podremos construir una historia diferente a la heredada por
6
generaciones pasadas. Una historia que reconoce los gustos de
nuestros jóvenes, brindándole herramientas potenciales para fortalecer
y desarrollar su aprendizaje.
Desde el entorno escolar falta
mucho camino por recorrer para
hacer del aprendizaje algo divertido,
didáctico y significativo, por lo cual
es importante fomentar en los niños
y niñas una pedagogía que involucre
reconocimiento por su identidad,
observando en el baile tradicional y contemporáneo como en el break
dance, en el tectonic, o en los grafitis. Expresiones que sirven de forma
transversal para trabajar contenidos propios del área, sin desconocer la
historia, las costumbres y la cultura de donde cada uno proviene. Esa
tal vez es la forma de articular los saberes nuevos con los saberes
tradicionales.
7
La experiencia tradicional con mis
estudiantes no estaba generando los
resultados que uno siempre espera,
de manera que dicho replanteamiento
me hizo pensar que lo mejor es
hacerlo de una forma natural y
divertida, donde el docente juegue un
rol mas activo dentro de la formación, donde se involucre con sus
sentires y a partir de allí generar procesos formativos.
Sin acudir a una terrible aburrida lección sobre efecto invernadero, el
adelgazamiento de la capa de ozono, las erosiones, entre otros,
desarrollemos estrategias a partir del cuento, del juego, de la lúdica, de
la música o del dibujo. Brindando conocimientos y generando a su vez
una cultura ambiental, que fomente la imaginación de nuestros
estudiantes.
Es por ello que la presente obra la he denominado “El dibujo como
estrategia pedagógica para el aprendizaje”, se desarrollo a partir de
una experiencia académica, en el área de Ciencias Naturales de la
Salud y Educación Ambiental de la jornada de la mañana en la
Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández Guerra del
Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del Cauca.
Esta experiencia, posibilito mejorar las condiciones de aprendizaje de
los niños y niñas.
La experiencia piloto se inicio en el año 2006, con los niños y niñas del
grado sexto, respondiendo a la enorme preocupación por las
8
dificultades que se manifestaban en su expresión verbal, su
lectoescritura y sus niveles de competencia al momento de interpretar,
argumentar o proponer. Estos problemas se evidenciaban en todas las
áreas. Los niños y niñas se les hacía difícil leer, escribir, solucionar
problemas de matemáticas, escuchar, hablar e interpretar. De allí que
los docentes y padres de familia observaran que los niños y niñas no
estaban aprendiendo como se esperaba.
Se observo durante el proceso que dichas dificultades que
manifestaban algunos estudiantes para la realización de las tareas o
para resolver incluso el ejercicio más sencillo no era producto exclusivo
de una ciencia intelectual, influía además la falta de interés y
motivación hacia los compromisos escolares. En muchas ocasiones, no
existía ni siquiera el deseo de comprender las temáticas, porque las
sentían distantes, técnicas y aisladas de su propia realidad.
De manera que para poder invertir
toda esta situación y realmente poder
ayudar se requería de una
herramienta pedagógica que ante todo
despertara su creatividad, curiosidad
dormida, motivara y transmitiera
deseos de logro y superación,
encontrando en este camino el dibujo y el arte como formas propias de
expresión del joven que fortalecía los procesos de aprendizaje, de allí
que el proceso permitió adoptar esta estrategia e implementarla en el
área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente, con
resultados que han sido gratificantes alrededor de estos tres años.
9
La propuesta se inicio con la participación de los y las estudiantes del
grado sexto, con quienes se a continuado trabajando de la misma
manera hasta la fecha, puesto que la estrategia pedagógica ha
permitido que las y los educandos aprendan, profundicen, reflexionen,
analicen y actúen sobre las condiciones de su realidad.
Es por ello que el presente documento presenta al docente una rica
experiencia en el desarrollo de las temáticas, utiliza cuentos como
puntos de reflexión que estarán al inicio de cada capitulo, a los cuales
he denominado “APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO”, con la
intención de introducir al lector
al mundo imaginario de los
niños, niñas y adolescentes, sin
desconocer los contenidos
conceptuales y el desarrollo de
la experiencia como tal.
De manera que el documento
pretende generar un espacio de discusión pedagógica, para valorar el
rol del docente al momento de desarrollar su habilidad para resolver
problemas en el aula, de perseverar en la enorme tarea de captar con
atención e interés la curiosidad del educando, los verdaderos
acontecimientos en el pensamiento no radica en la novedoso de las
palabras, estas solo logran la fuerza de sugerir, no son más que
susurros aunque sea mucho el ruido que producen, porque solo sirven
en la medida que abren la posibilidad de aprehender, al comprender y
situarse ante las lógicas y los mecanismos de representación de la
realidad.
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Uno de los problemas fundamentales que surgen ante la presencia de
la alteridad es que de acuerdo a como yo imagine o conciba a otras
personas, antes radicalmente desconocidas, así habrá luego que
comportarse con ellas, hasta el grado de que al otro se le ha de poder
negar su propia realidad subjetiva, cultural, idiomática y ambiental.
Surge entonces la necesidad de encontrar la ruta pedagógica
adecuada que permita el estimulo y la posibilidad de encontrarse con
ese otro sea humano, planta, animal o planeta.
Es bueno dejar claro desde el principio que el desarrollo de esta
experiencia es el resultado del trabajo personal, de la práctica
adquirida, de la socialización con mis estudiantes y de la reflexión
frente a los problemas que a traviesa el sector educativo. Cada joven
tiene su propia dinámica de acuerdo a su contexto cultural, pero las
técnicas apropiadas pueden ser útiles al momento de desarrollar una
labor comprometida como docentes y poder transformar la realidad que
tanto cuestionamos como ciudadanos.
11
ABSTRAC
PALABRAS CLAVES
El presente libro denominado “El dibujo como estrategia pedagógica para el
aprendizaje”, desarrollada en el área de Ciencias Naturales de la Salud y Educación
Ambiental de la jornada de la mañana en la Institución Educativa Técnico Ambiental
Fernández Guerra del Municipio de Santander de Quilichao en el departamento del
Cauca, tiene como propósito central compartir la experiencia que ha permitido mejorar
las condiciones de aprendizaje de los niños y niñas.
Aprendizaje significativo, Estrategias pedagógicas, Dibujo, Docente, Estudiantes,
Lineamientos Pedagógicos, Estructuras Curriculares, Competencias, Formación,
Proceso Creativo.
12
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
13
LA VISITA
En una ocasión se encontraba dos criaturas diminutas mirando hacia el
planeta tierra, describían un mundo grande, redondo y que brotaba con
una luz azul. Ellos estaban inquietos por la forma en que pensaban los
humanos, les aterraba que casi siempre estaban molestos porque les
cogía la tarde, se incomodaban cuando hacia mucho calor o cuando
llovía demasiado, pero lo que mas les llamaba la atención era que
existían unos pobres que no comían y unos más afortunados que
botaban la sopa.
Que extraños – decía la criatura (Y)
Nunca están contentos, siempre molestos, buscando la forma de
incomodarse, de pelear y de codiciar las cosas que otros tienen.
Ante esta expresión, la criatura (X) comento - si la verdad, son
bastantes raros, lo tienen todo, pero sin embargo parece que les faltara
todo, se quejan y no se dan cuenta que tienen el agua, el sol, las
plantas, los animales y una enorme casa redonda en donde vivir de
forma agradable.
Recuerdas amigo (Y)- así era nuestra vida antes, nuestro planeta era
también grande y redondo, tenía un enorme cinturón en la panza, y
cada noche se veían las dos lunas, el cielo, era todo un espectáculo de
luces.
Cuando hacia bastante calor se ponía rojo, con luces naranjas, allí nos
dábamos cuenta que el sol estaba feliz. Otros días era azul con un
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blanco intenso, casi parecía una copa de algodón y recordábamos que
eran días para pensar y cuando estaba opaco era porque el cielo
necesitaba llorar de pura alegría, nosotros no nos enojábamos como
estos humanos, al contrario bailábamos de pura felicidad.
Sin embargo un día que estábamos en plena fiesta de luces y colores,
llego un extraño ser, vestía de blanco y flotaba, llego con una bandera
y la coloco en nuestra casa grande y redonda, ¿recuerdas?.
Sí amigo (X), creo que traían extraños artefactos, en ese momento los
ancianos se entristecieron y se dieron cuenta que nuestra paz había
sido invadida por esa especie, que, cosas no muy buenas pasarían en
los siguientes días y que nuestro planeta estaba condenado a morir,
fue entonces cuando nos enviaron al planeta tierra para estudiarlos.
Y ¿que piensas finalmente de los humanos?, pregunto (Y)- creo que
de alguna forma tienen esperanza sobre todo si son pequeños, los
mas chicos, aun creen, incluso ellos también bailan cuando las gotas
de agua caen, aunque sus mamás se enojan mucho cuando llegan
sucios, ellos también ríen por todo y hacen una fiesta por el sol, el agua
y las plantas.
Lo malo es que cuando crecen se olvidan de ser niños, de pensar
como niños, de preguntar como niños y de cuidar como niños, un
extraño manto negro les cubre la mente y ya solo se preocupan por el
trabajo, la casa, los gastos, el calor o la mucha lluvia.
Estimado (Y) ¿a que crees que se debe esta situación?
15
Pues la verdad amigo (X) según mi información científica, esto se debe
a un bicho muy extraño que les entra por la nariz y se les deposita en
el cerebro cuando se hacen grandes, el bicho solo les permite pensar
en las cosas cotidianas y cuando un niño se les acerca para
preguntarles algo, el bicho hace que el adulto le conteste “No te metas
en las cosas de los mayores”.
Pero, entonces…. ¿tienen esperanza para su planeta?
Siempre la han tenido, solo que le han pedido que no se metan en las
cosas de los mayores.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera
2008
16
I. CONOCER EL PROBLEMA ES PARTE DE LA SOLUCIÓN.
En el contexto educativo se puede observar que muchos niños y niñas
no avanzan en procesos de aprendizaje, algunas de las creencias por
las que se asocia esta problemática esta relacionada con que no se
estimula lo suficiente el proceso creativo del niño o niña para adquirir
conocimientos, para resolver problemas o para aterrizar las temáticas
observadas en clase a su contexto real. De allí que el maestro debe en
estos casos apelar a todas sus dotes y conocimientos como educador
para hacer del aprendizaje algo agradable, familiar y emocionante.
El primer ejercicio dentro de la dinámica como docente es realizarse
los siguientes interrogantes:
1. ¿Están mis estudiantes aprendiendo?
2. ¿Lo que enseño les permite adquirir aprendizajes significativos?
3. ¿Estoy ayudando a desarrollar sus competencias?
4. ¿Estoy contribuyendo a fortalecer sus procesos creativos?
5. ¿Tienen facilidad para la resolución de problemas?
6. ¿Mi área ayuda a fortalecer sus habilidades para la vida?
7. ¿Estoy formando a estudiantes propositivos?
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8. ¿Estoy articulando los conocimientos con el fortalecimiento de
valores?
Si al realizarse estos interrogantes siente que sus estudiantes no están
respondiendo de la forma en que usted desearía y que al finalizar su
clase aun no han comprendido la temática. No se desanime, porque
esta es una problemática que mantiene abierta la reflexión sobre el
escenario educativo. Sus causas generales y particulares son un
desafío más que presenta el estudiante, la familia, el maestro y el
sistema educativo, pues dicha problemática pone en tela de juicio el
hacer de todos, por lo tanto las opciones para la transformación deben
ser el resultado del trabajo mancomunado de todos.1
En esta tarea los maestros podemos ser lideres, orientadores,
promotores, impulsadores; asumir posturas activas o pasivas, flexibles
o rígidas, positivas o negativas; hacer mucho, poco o nada, y como
resultado debemos tener claro que no somos los únicos responsables
del resultado negativo que ofrecen estos educandos, si queremos
conocer posibles alternativas de solución a esta problemática debemos
intervenir en y con la familia.
La experiencia piloto la inicio cuando empiezo a
trabajar como docente en los grados sextos de la
Institución, en la asignatura de Ciencias Naturales de la
Salud y Educación ambiental; con ellos y ellas inicie
con clases y lecturas habituales, observando en las
1 AUSUBEL D, Psicología educativa, Trillas México, (1999)
18
primeras semanas de trabajo que las y los estudiantes que se
encontraban en el rango de edad entre los 10 y 12 años presentaban
dificultades al expresar sus ideas de forma verbal, mostraban
limitaciones en lectoescritura, tenían problemas para sostener la
atención y mantener su grado de concentración especialmente en la
realización de las tareas y deberes escolares, porque las percibían
como monótonas e incluso aburridas.
Era desmotivan te ver que al final de la jornada muchos no recordaban
lo visto en clase. Entonces, me pregunté qué estrategia podía
adelantar para promover y mejorar los procesos de aprendizaje, pensé
que tal fórmula tendría que conducirme a que los niños y niñas fijaran
su atención en el área, que mejoraran su expresión verbal, sus niveles
de lectoescritura y el desarrollo de su aprendizaje.
Fue allí señor docente cuando comprendí que el primer ejercicio era sin
duda plantear el problema, confrontándolo con mis ideas y con las
críticas que los mismos niños y niñas, tenían frente al proceso, en está
dinámica los niños y niñas reconocían que tenían dificultades para
entender los temas, que también les parecía demasiado aburrido y que
cuando leían sus mentes se desconectaban porque carecía de interés
lo visto en clase, ahora, participar era mucho mas
complicado, porque para ellos era repetir de memoria
los textos trabajados, porque no los entendían y los
sentían demasiados distantes.
Estos duros cuestionamientos, hicieron replantear
muchas de las ideas, en las que te forma la academia, se te explica
19
que debes desarrollar competencias, habilidades, pero esas destrezas
tienes que adecuarlas a los intereses y gustos de cada generación y
por lo que entiendo, esta generación es de conocimiento visual, mas
cuando están fascinados por la tecnología y los medios, que de alguna
manera hacen que el mundo se mueva más rápido, no importa si estas
con estudiantes de zona rural o urbana, de alguna manera lo visual
resulta estimulante para sus mentes, de allí que dentro de esta vivencia
expresaran sin problemas que su materia favorita era sistemas e
informática, por las posibilidades que les daba la internet y la
educación física por la posibilidad de colocar su cuerpo en movimiento.
Este nuevo descubrimiento generaba nuevos interrogantes, si bien la
tecnología era una buena alternativa, no podía desconocer el contexto
de mis educandos, ni de la educación pública, no siempre se podría
usar la sala de sistemas y no todos tendrían acceso a la tecnología.
Teniendo en cuenta estos elementos puedo precisar como docente,
que uno de los ejercicios bien importantes para realizar, es empezar a
formular los problemas, entenderlos para buscar una solución, tal y
como se debe hacer con las matemáticas, se dice que quien
comprende el problema tiene casi el problema resuelto y eso fue lo que
me dispuse hacer con toda la información recopilada2. De allí que el
primer acercamiento de la formulación fue el siguiente:
FORMULACIÓN: ¿Los problemas de aprendizaje de los niños y niñas
del grado sexto de la Institución Educativa Técnico Ambiental
2 JOHNSON Bany, La dinámica de grupos en educación, Aguilar Madrid (1981).
20
Fernández Guerra, Jornada de la mañana depende de las
herramientas metodológicas empleadas o es un problema
exclusivamente académico y actitudinal de los y las estudiantes?
En esta formulación tenía dos elementos por un lado la posición de mis
educandos frente a las herramientas metodológicas empleadas y por
otro la posición de muchos de mis colegas frente a los problemas
académicos y actitudinales de las y los estudiantes.
Si un problema es un obstáculo arrojado ante la inteligencia para ser
superado, se suponía entonces que dada esta realidad yo tendría que
tener las herramientas necesarias para sortearla y que eran
precisamente mis estudiantes quienes me reclamaban la solución, por
ello no bastaba con conocer las dificultades en el proceso de
aprendizaje, requería con urgencia una meta o un objetivo que podía ir
desde lo mas básico hasta lo mas complejo, que incluyera el desarrollo
de la creatividad y de la habilidad para resolver dichas situaciones3.
Como la palabra objetivo proviene de ob-jactum, que significa "a donde
se dirigen nuestras acciones”, tenía que plantear un objetivo de
3 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999
21
muchos que permitiera evidenciar si la falla esta en las estrategias
metodológicas o es una cuestión de actitud de nuestros estudiantes,
por ello el primer acercamiento fue el siguiente:
OBJETIVO: Demostrar que los problemas de aprendizaje de los niños
y niñas del grado sexto, de la Institución Educativa Técnico Ambiental
Fernández Guerra, no solo es un problema académico o actitudinal,
sino de la carencia de herramientas metodológicas que puedan
estimular su proceso creativo.
Una vez planteado Implica seguir una metodología lógica que
conduzca a la construcción de saberes, partiendo de las necesidades
del educando, las exigencias del sistema y el contexto real4. Solo que
todo proceso metodológico requiere unos pasos que de alguna forma
garanticen la seriedad del mismo y este no podía desconocer hipótesis,
referentes teóricos y el contexto local, y es así como nace la hipótesis
dentro de un grupo de supuestos, quedando establecida de la siguiente
forma:
HIPOTESIS: La carencia de herramientas metodológicas posiblemente
ha ocasionado los problemas de aprendizaje de los niños y niñas del
grado sexto de la Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández
Guerra, Jornada de la mañana, puesto que no se ha estimulado su
proceso creativo.
4 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999
22
En el desarrollo de la hipótesis tome una de las dos variables,
definitivamente quería apostarle a una responsabilidad diferente que a
la actitud exclusiva de los estudiantes, pensaba que tal vez su
comportamiento se debía a que el aprendizaje no les parecía
estimulante o acorde a sus gustos y que si se encontraba las
herramientas adecuadas
definitivamente su proceder seria diferente, por ello, desde mi
perspectiva el problema de la actitud mas que una causa era una
consecuencia o resultado de estrategias inadecuadas.
Así que plantear la hipótesis de dicha forma, era una manera de darles
el beneficio de la duda, reconociendo que existen ciertas cualidades,
circunstancias o factores que permiten el proceso creativo, y este se
puede entender como la estructuración de la imaginación y la
sensibilidad. Esto es posible si el niño o niña tiene la sensibilidad para
absorber la vida cotidiana, si puede expresar de alguna forma lo que
aprende, siente o percibe del medio.
De esta forma a partir de esta experiencia proponía la renovación del
ambiente escolar y de las funciones de los maestros y no sólo del
23
método o en las teorías de su sistema5. El objetivo fundamental es que
el niño piense haciendo y haga pensando. Puesto que la verdadera
renovación debe surgir dentro del aula de clase, de las necesidades y
realidades tanto de docentes como educandos, es decir, sin
imposiciones externas.
Renovar implica que el niño en su desarrollo sea crítico pero a su vez
proponga, que tenga libertad para expresar sus ideas sin que ello
implique arrasar con el pensamiento de otros y que este en capacidad
de transformar realidades6. A partir de esa convicción se puede llevar a
la práctica una pedagogía activa que deberá estar vinculada tanto al
medio en que se trabaja como a los intereses de los niños.
Implementarla requiere de las estrategias adecuadas, puesto que no
sólo es el hecho de dar un papel activo al niño, sino en construir una
escuela viva, continuación natural de la vida familiar, de la vida en el
barrio o en el pueblo, estrechamente vinculada al medio. Es observar
en el niño sus necesidades, sus propuestas espontáneas. Por lo
tanto; el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje no es el maestro
sino el niño.
Las actividades escolares deberán partir del interés, de las
necesidades del niño y, por tanto, los trabajos deberán estar percibidos
por él como tareas útiles. Para cultivar el interés y mantenerlo vivo,
5 FLOREZ Rafael, Evaluación pedagógica y cognición, Santafé de Bogotá, Mc Graw Hill, 1999
6 Revista trimestral de Educación comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educación,
volumen XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-441.
24
según Freinet, se requiere implementar en el sistema educativo
estrategias más apropiadas para que el niño sienta la necesidad y la
importancia, individual y social, de lo que hace7. Entonces la labor del
maestro se limitará a ayudarle a avanzar; de ahí que la base de las
actividades escolares sea el trabajo individual o por equipo de
afinidades, siempre centradas en el interés del educando.
De forma subyacente a cualquier actividad escolar está el “tanteo
experimental”, es decir, que el aprendizaje comience por la
experimentación llevada a cabo en un medio rico en posibilidades
experimentales, avanzando posteriormente hacia el análisis de las
reglas y de las leyes. Freinet propone una inversión en el proceso de
aprendizaje, pues el origen del conocimiento no es la razón sino la
acción, la observación, la experimentación y el ejercicio8.
Siguiendo los métodos de Freinet, pensé en que sería una buena opción
que los niños y niñas propusieran temas dentro del área de biología
que provengan de su propia realidad, con los que poco a poco se
construyen conocimientos, dicho trabajo debía permitirles una
enseñanza concebida desde el reconocimiento como Quilichagüeños,
que sus producciones ya fueran musicales, artísticas o literarias, les
permitiera a los niños entender que podían ser leídos, escuchados u
observados por otros.
7 Revista trimestral de Educación comparada, Paris UNESCO, oficina internacional de educación,
volumen XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-441
8 Ibídem pág. 428
25
En mi grado en particular decidieron aventurarse en la experiencia del
dibujo, quizá por su rango de edad, lo que mas los motivaba era que a
la vez, estos textos ilustrados y expuestos en la clase, constituían los
temas de lectura colectiva. En los próximos capítulos avanzaré
respecto de esta estrategia que me ha significado una gratificante
experiencia.
Lo importante en esta etapa del proceso era que conocía las
dificultades que tenían mis estudiantes, había escuchado de ellos
mismos, sus gustos, lo que los motivaba o desmotivaba de su
aprendizaje, tenía la percepción de mis colegas frente a un problema
de actitud por parte de los educandos y estaba yo, con múltiples
interrogantes, replanteando todos los supuestos para conocer el mejor
camino a seguir, fue en ese momento cuando empecé a evaluar de
nuevo el rol de nosotros como docentes.
26
27
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
28
LA CONVENCIÓN DE LOS PLANETAS
En una galaxia X, en un día no muy lejano se reunieron muy puntuales,
los consejeros planetarios para elegir al Ministro representante de la
galaxia, tenía que ser el representante del planeta que reuniera los
requisitos de ser: sincero, soñador, con capacidad de enseñar, que no
mostrara un solo camino, tenía que darle a sus discípulos la posibilidad
de recorrer muchos caminos para encontrar la respuesta.
En ese día tan importante estaban en la gran sección el antiguo
consejo, acompañados de las lunas guardianas que siempre eran
testigos de sus decisiones, en ese momento en que acababa de pasar
una enorme estrella fugaz, se daba por iniciada la sección, entonces,
ingresaba al gran recinto, el consejero antiguo de la historia.
Al momento de su ingreso se habría el techo galáctico del gran salón y
quedaba al descubierto uno de los cielos de la galaxia, este era un
espectáculo de estrellas, cometas, soles dorados y de color naranja, el
cielo por si solo iluminaba el salón, el hombre antiguo, entraba a paso
lento, lo reconocías por que en sus manos o bueno lo que los
humanos conocen como manos, llevaba un antiguo báculo, que
sostenía con cuerdas invisibles doce esferas de colores que tenían los
conocimientos de veinte siete (27) galaxias, incluida la X, se dice que
era la biblioteca más arcaica, que contenía los secretos, avances y
sueños de varias galaxias, quien lo portaba tenia que tener la sabiduría
de los siete soles y eso le daba una importante influencia dentro del
gran consejo.
Al momento del ingreso del antiguo consejero, la sala quedaba en
absoluto silencio, las luces de color naranja que hacían contraste con
29
luminosidades amarillas empezaron a recorrer los participantes, cada
uno sentía como el tibio calor entraba por sus cuerpos y como poco a
poco se llenaban de la inmensa tranquilidad que portaba el anciano.
Esa tranquilidad que solo da el paso de los años y que en la tierra se
conoce como sabiduría, se mezclaba con el interés y respeto por los
saberes nuevos, el antiguo siempre escuchaba, prestaba atención a
sus oyentes y se impresionaba con sus soluciones.
Sin embargo comprendía que a los jóvenes las elecciones les causaba
angustia, ansiedad, se ponían un poco a la defensiva, por eso antes de
cada elección solía emitir esa luz que daba tanta tranquilidad dejando
la elección a la sensatez, al sentido común y a la vocación. Ya estando
todos más serenos para aquella preocupante elección, se acercaba
una de las lunas guardianas y abría un pergamino que destellaba
magia, al abrirse se hacia mas brillante e iluminaba con más fuerza el
salón, entonces cuando todos estaban atónitos ante tanto
encantamiento, una voz saltarina comenzaba a leer lo que
celosamente el decreto contenía:
“Recuerden señores del Consejo, como es nuestra tradición hace
cinco mil millones de luces, llego el momento de elegir al nuevo
Ministro, esta decisión es tan importante para la galaxia X, que no
puede estar en manos de seres sin escrúpulos, por ello existe el gran
consejo, que siempre después de este tipo de elecciones, se reúne
para discutir y elegir a quien resulte ser el candidato mas idóneo, estas
secciones pueden ser extensas, porque esta importante labor debe
estar en las manos indicadas, no cualquiera puede ser Ministro, se
30
tiene que tener la vocación para hacerlo, una vocación que debe de
surgir del respeto, del escuchar y de posicionarse en las verdades de
los otros, más si son sus discípulos.
No se preocupen si hoy el gran consejo decide que quizá su propósito
y su vocación no es enseñar, cada uno debe recorrer su propio camino
para encontrar su visión, además recuerden que enseñar no es una
tarea tan sencilla, se debe tener el espíritu, la calidez, la paciencia y el
respeto por los chicos de la galaxia, eso hace un verdadero Ministro.
No esperen que sus discípulos escuchen sorprendidos sus verdades
absolutas, permítanles indagar, cuestionar, revisar y replantear incluso
nuestras propias respuestas, porque incluso esas son cuestionables.
Ellos son sus discípulos, no una manada no pensante, son seres que
nacieron libres, con criterio propio y con un raciocinio que puede
cuestionar verdades galácticas, ustedes son sus maestros, sus guías
en la búsqueda del conocimiento, pueden guiar sus vidas pero no
hacerlos como ustedes, porque cada uno es una entidad propia,
especial y con un propósito único y divino, dado por el mismo creador.
No piensen que hay preguntas ingenuas, en ocasiones los
interrogantes sencillos son las que generan respuestas complejas, sino
recuerden la pregunta arrojada al universo ¿Quién es usted?, muchos
contestan que son o que hacen, pero su largo camino por su propio
conocimiento ha generado mas dudas que verdades absolutas. Por ello
siempre respeten a sus discípulos, no los violenten con palabras
burlescas, no los expongan al escarnio público, recuerden que sus
padres les dieron la vida, pero ustedes guiaran su conocimiento”.
31
Una vez leído el pergamino la Luna Guardiana, sede la palabra al
Consejero antiguo, él, carraspeo su garganta y con la voz ronca que le
caracterizaba, se dirigió a los tres residentes. En la galaxia X, los
residentes son profesionales de la educación que están listos a ser
nombrados. El antiguo los miro tiernamente y les dijo:
- Estimados colegas, un saludo afectuoso, estamos
demasiado satisfechos con la labor con la que ustedes han
iniciado sus actividades, desafortunadamente el cargo de
Ministro lo tiene uno de ustedes, posiblemente habían podido
estar los tres, sin embargo solo uno de ustedes se sometió a la
prueba que según nuestro criterio es la mas importante.
- ¿Cual fue esa prueba maestro?, contesto uno de los
inquietos residentes.
- La prueba, era la de escuchar a sus discípulos, la de
construir con ellos sus conocimientos y la de permitir que ellos
participaran y evaluaran sus clases, les dimos libertad para que
impartieran de forma creativa, sin embargo, dos de ustedes, le
negaron la posibilidad de opinar a sus educandos.
Tomas, ayer en medio de tu preocupación ofendiste la teoría de
una de las niñas planetarias, ella confiaba en ti para preguntar,
pero en vez de generarle confianza, la heriste, sometiste sus
inseguridades al escarnio público y recuerda que ninguno de los
consejeros, jamás hizo eso contigo.
32
Danna, sabemos que tienes mucho potencial, te recuerdo como
una de mis brillantes residentes, pero eso no significa que
puedas pensar que tienes la verdad absoluta, toma la
oportunidad de escuchar, indagar y cuestionar con los
estudiantes, ellos necesitan un guía, no solo para construir
conocimiento sino para formar sus vidas.
Mattias, estamos contentos con su trabajo te permitiste trabajar
en equipo con tus estudiantes, les consentiste hablar, que te
evaluaran y construiste con ellos la ruta para obtener el
conocimiento, te sorprendiste con sus respuestas porque
reconociste que puedes aprender de ellos, tienes vocación, pero
también tienes la responsabilidad de continuar preparándote, de
innovar y de mantener la mente abierta para nuevos
interrogantes y respuestas. Por eso hoy el consejo ha escuchado
en sus mentes y corazones sus respuestas y por eso hoy se ha
dispuesto que tú seas el Ministro.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera
2008
33
II. EL ROL DEL NUEVO DOCENTE
Desde hace unos años, en el sector de la educación existe una
conciencia de insatisfacción, duda, frustración y desconcierto. Las
distintas reformas educativas que en nuestro país se han dado en los
últimos años son una muestra evidente de ello.
Se enfoca la educación desde el ángulo social, económico y laboral del
país. Esto está bien, porque se ocupan de algunas de las funciones
que la educación efectivamente tiene. Pero se olvidan de otra función
que le es todavía más esencial: la “formación” humana y personal de
los individuos, capacitándolos para realizar en sí mismos y en la
sociedad una vida humana plena, con la producción de los mejores
34
valores que, junto con la verdadera calidad de vida, contribuirán a la
felicidad humana y social9.
Pero, aparte de esto, hay una serie de fenómenos, percibidos por todos
en nuestra cultura y en la vida cotidiana, que delatan fallos básicos en
la educación, tanto familiar como escolar. Desde hace unos años por
ejemplo nos está alarmando los casos gravísimos de delitos en las
escuelas, el consumo de sustancias psicoactivas, la indisciplina,
rebeldía, falta de respeto a los profesores, poca autoridad educativa,
bajo nivel de aprendizaje, descontento de los profesores y el repetido
fracaso escolar.
Esto sucede en nuestro país, y en otros países también. Incluso en los
países más avanzados. Y hasta podríamos decir que sucede entre
nosotros porque nuestro sistema educativo, igual que los demás
aspectos de la vida cultural y social, los copiamos de los países que
marcan las pautas en el mundo. Pero hemos de advertir que no todos
los modelos que desde ellos se difunden son buenos, convenientes y
recomendables10.
La educación al igual que las normas implica fusiones que se aíslan de
la realidad, que no reconocen el contexto de nuestros educandos, de
sus necesidades y de sus posibilidades. Un ejemplo de ello es cuando
9 GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de
intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.
10 Ibídem pág 30
35
se trabaja en temas del área de la salud como estilos de vida
saludable.
Les podemos explicar a los niños que se debe consumir agua hervida
para evitar enfermedades, la pregunta es ¿Cuántas de las familias
hierven el agua antes de consumirla?, de allí que la educación en el
niño requiere trascender a las costumbres del entorno familiar y esto lo
digo porque en muchas ocasiones los llenamos de contenidos,
olvidando que la nueva educación no es solo para aprender sino para
vivenciar el aprendizaje en el entorno familiar, escolar y comunitario.
Otra de las costumbres del tradicional sistema escolar era que
ordenara todo lo que había que hacer en la escuela y el profesor no
decidiera, se avanza en este proceso y posteriormente la educación
parte de la adquisición de conocimientos a través de la división del
aprendizaje de acuerdo con la edad del estudiante. Para lograr este
aumento en las habilidades y conocimientos, este sistema se apoya en
dos ejes fundamentales: Por un lado se tiene un docente con una
información que debe entregar a sus educandos y por otro lado se
tienen unos libros de consulta11.
Generalmente las clases tienen horarios fijos, con recreos
programados. Cada día se dictan clases de distintas asignaturas de
acuerdo con el horario establecido. Los libros de consulta sirven de
11
GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de
intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.
36
apoyo académico, habitualmente utilizados para realizar diversas
tareas que el maestro encomienda. La disposición de los estudiantes
en las aulas de clase ordinariamente es lineal y todos deben mirar
hacia el tablero, donde se encuentra su maestro explicando.
Este sistema dentro de mi experiencia impedía tomar en cuenta las
capacidades y habilidades particulares de cada uno de mis
estudiantes, perdiendo de esta forma identidad para expresar desde
su experiencia la construcción de saberes colectivos, dando por
sentado que para que el estudiante aprenda debe tener suficiente
información en su mente, olvidando que ésta es sólo una parte de los
conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo.
Una de las razones por las que entendí que debía replantear mi
método de enseñanza era precisamente por que al momento de
colocar los textos escolares que servían de apoyo, los niños y niñas los
concebían aburridos, monótonos e incluso distante de su interés y al
momento de realizar sus tareas era el resultado de procesos de
transcripción y no del desarrollo de ideas o competencias que
permitieran identificar un ejercicio de interpretación, argumentación y
proposición.
Entonces entendí que el o la joven de hoy se
encuentra bajo la gran influencia de medios
audiovisuales, fundamentalmente el de la
televisión y el internet que si bien genera unas
habilidades a nivel del manejo de la tecnología, su
esfuerzo mental es mucho menor que el realizado para leer
37
comprensivamente12, empeorada esta situación cuando mis
estudiantes expresaron que sus padres de familia solo compraban
libros de consulta para las materias, lo que implicaba una lectura
obligada, distante de sus interés, reflejándose en un déficit importante
en su formación lingüística y en su valoración del libro como aporte
cultural y de disfrute.
En la actualidad existen diversos métodos de enseñanza que se
ajustan a las capacidades y cualidades de cada estudiante y a las
expectativas de desarrollo de los docentes. Dentro de esta diversidad,
se puede decir que como maestros ganamos autonomía y al construir
cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores
tenemos cuota de responsabilidad en, si el escolar aprende o no, por
ende, el entender el rol del nuevo docente nos hace pensar en
nuestros educandos como centro del proceso de formación, nos
recuerda que la vida del estudiante, se centra en su hogar, su escuela
y su barrio y que dentro del proceso de aprendizaje estos entornos
deben ser lugares que estimulen su creatividad y su formación13.
El mundo de hoy exige un educador apasionado por su profesión y por
el conocimiento, capaz de enseñar cómo se aprende, un docente
donde la investigación sea parte de su quehacer profesional, es
necesario replantear el ejercicio tradicional de la escuela puesto que ya
12
GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de
intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.
13 Ibídem
38
no solo es transmitir conocimientos o valores, se requiere
definitivamente de mucho más14.
La tarea del docente de hoy es acompañar al
estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende, esta
seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanáticas o
autoritarias, es capaz de asumir las críticas que en determinado
momento hagan sus estudiantes y desde su propia identidad promueve
el respeto hacia lo diferente, generando entusiasmo y pasión por el
saber15. Entiende que el conocimiento cambia constantemente y sabe
que lo que debe dominar son las operaciones cognitivas que están
detrás del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar,
sintetizar, entre otras)16. No se asusta frente a lo nuevo pues tiene las
herramientas mentales para hacerle frente.
Tal y como dice el profesor Rafael Flórez Ochoa, en su Decálogo Del
Profesor Constructivista:
14
GÓMEZ Masdevall María Teresa, SERRAT PARETA María Gracía, MIRI COSTA Victoria, Propuesta de
intervención en el aula: Técnicas para lograr un clima favorable en la clase.
15 EL MAESTRO HOY, Educación, página 4C el Tiempo, domingo 5 de Marzo de 2000.
16 Ibídem
39
“Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Deles esa
oportunidad.
Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay
que echarlas a perder aferrándose a una respuesta inmediata.
No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos
para dar con la respuesta.
No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es única,
adáptense a ella y nunca se atrasará en el programa.
Concéntrese en pocos conceptos y profundice en ellos.
Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.
Ayude a que el estudiante utilice la información conocida, lo que
ya sabe sobre el tema.
Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería
representárselo lo más completamente posible.
La representación se aclara mediante el uso de modelos. Verbal,
gráfico, matemático….
A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la
pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas
premisas, supuestos y restricciones”17.
Recuerde que una buena enseñanza tiene tres fases: Los estudiantes
expresan y discuten lo que saben sobre el tema, realizando mediante
este ejercicio dialogo de saberes. El profesor traduce el nuevo
concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos. Los
estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo
aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la
pregunta inicial.
17
El MAESTRO HOY, Educación, página 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000
40
Este ejercicio “pedagógico”, interesa a la “realización” personal de los
individuos, reconoce que muchos de los conocimientos, están dentro
de cada una de las personas, tal reconocimiento del estudiante en la
construcción de saberes puede describirse en términos de autoestima,
satisfacción personal, realización de valores auténticos y buen nivel de
instrucción18.
18
El MAESTRO HOY, Educación, página 4C, el Tiempo, domingo 5 Marzo de 2000
41
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
42
ESTRELLA GALÁCTICA.
- Por fin llego el día de la expedición papá
- He esperado con ansias este día tan importante para la estrella
galáctica.
- Sí es un día muy especial Samuel, es momento de conocer la estrella
galáctica.
- Papá ¿Porqué esta tradición es tan importante?
Cuenta la leyenda que uno de los planetas era del tamaño de la Luna y
el otro como Mercurio, la colisión ocurrió hace varios miles de años, no
mucho en términos astronómicos. Dicen los ancianos que el impacto
desintegró al cuerpo más pequeño en un choque tan violento que
vaporizó sus rocas y lanzó al espacio enormes estelas de lava. Esto no
debió ocurrir, debo reconocer que fue un descuido del antiguo consejo,
debieron conocer el contexto de la sociedad de ese momento, de las
vaporizaciones estelares y prever ese choque, no debieron morir
nuestros mejores científicos, soldados y jóvenes.
-Papi como fue esa colisión
Esta colisión tiene que haber sido enorme y a una velocidad tan grande
que no permitió hacer nada, fue en ese momento cuando el gran
consejo se reunió y suplico al creador poder mantener la especie,
entonces la roca se derritió y con una llamarada de sol, formo nueve
esferas mágicas que contenían unos dones que a partir de ese
momento usarían nuestros habitantes.
43
-Cuáles son esos dones papá
Recuerda que hemos hablado de ellos, el primer don, se encontraba en
una esfera azul, a ese lo llamamos “Palabra de ciencia”, con este nace
la expedición, lo que indica que siempre nuestros chicos conocerían la
estrella galáctica que sería nuestro nuevo hogar.
No volveríamos a equivocarnos por ignorancia, en ese momento
prometimos que cada chico conocería cada rincón de la estrella, sabría
de los problemas y participaría en su solución, nadie estaría en la
penumbra, porque se conocía el contexto y a partir de esa realidad
había que construir.
La segunda esfera era de una luz blanca, su fuerte luz generaba una
ceguera, a esa la llamamos “Palabra de sabiduría”, que indicaba que
así el consejo tuviera experiencia, debía seguir preparándose,
educándose, no podía creer que tenia la verdad absoluta, debía
escuchar, aprender y desaprender cuando fuera necesario.
Esta esfera gris se dio porque los antiguos creían que los cometas eran
brillantes y aparecían de modo tan sorprendente en los cielos, con sus
largas colas, que la superstición vio en ellos astros maléficos. Este
terror a los cometas sobrevivió y por ello apareció la esfera de
“Discernimiento de espíritus”, para entender la naturaleza de las cosas,
diferenciar lo que era ciencia de la magia y esta de la fe. Nuestro hogar
se destruyo producto del mal uso de nuestros recursos, nosotros
apresuramos su destrucción, pero definitivamente si fue la fuerza
creadora la que nos dio una segunda oportunidad y eso no se puede
discutir.
44
Más de la mitad de las estrellas del firmamento son, de hecho,
miembros de sistemas de dos estrellas o de sistemas de estrellas
múltiples. Algunas estrellas dobles aparecen separadas cuando se las
observa a través de telescopios.
Las estrellas dobles están compuestas por dos estrellas próximas y
giran en una órbita alrededor de su centro de masa común, dada estas
diferencias al igual que los planetas y las galaxias, apareció el “Don de
Lenguas” en la esfera naranja, se nos dio la oportunidad de entender
todos los lenguajes galácticos para intercambiar con nuestros secretos
y aprendizajes, de alguna forma la fuerza creadora quería que
trabajáramos en equipo, que cada uno aportara desde sus propias
habilidades, pero sin perder su propia autonomía, su contexto era
reconocerse pero reconocer la dinámica del otro.
Ahora ten en cuenta que la fuerza creadora nos dio una segunda
oportunidad que consistía en dar lo mejor para lo cual tenía su noble
propósito, es decir cada uno de nosotros está dotado de millones de
habilidades, diferencias que hace de cada ser viviente un ser especial,
y desde luego la responsabilidad que tenemos es ayudarnos unos a
otros con esas habilidades, por eso existen diferentes lenguas,
idiomas, emociones y sentimientos.
Recuerdas que te conté una historia de los humanos que trataba de
una Torre de Babel, recuerdas que te dije que la fuerza creadora los
hizo dispersarse para que progresaran con sus propias habilidades.
45
Sí creo que la recuerdo, todo el planeta Tierra tenía una misma lengua
y usaba las mismas palabras. Entonces la fuerza creadora dijo: «He
aquí que todos forman un solo pueblo y todos hablan una misma
lengua, siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedirá
que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien, descendamos
y allí mismo confundamos su lenguaje de modo que no se entiendan
los unos con los otros». Así, los dispersó de allí sobre toda la faz de la
Tierra y cesaron en la construcción de la ciudad. Por ello se la llamó
Babel, porque allí confundió la lengua de todos los habitantes de la
Tierra y los dispersó por toda la superficie.
Entiendo entonces, que la historia la puedo relacionar con la esfera
dorada, que representa el Don de Interpretación de lenguas, sí, Samuel
existen seres vivientes con la capacidad de entender todos los
lenguajes galácticos incluidos los extrasensoriales, eso nos permite
crear las normas universales de acuerdo al contexto y de allí los
modelos educativos de seres tan jóvenes como Tú.
Papá ya comprendo porque es tan importante conocer nuestro
territorio, nuestras creencias, pero sobre todo nuestra historia.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente Boris Polanco Herrera
2008
46
III. LA EXPERIENCIA SEGÚN EL CONTEXTO.
Un sistema autodetermina la posibilidad de inserción al mundo
mediante sus prácticas pedagógicas, también simboliza las maneras
como cada individuo asiste a la escuela lo hace sobre la base de
acuerdo o desacuerdo o la idea de un supuesto futuro que se presume
esta garantizado desde el primer día que se ingresa a la institución
educativa19.
También se encuentra la esperanza de un mundo que se construye
con las promesas provenientes del propio sujeto, en este caso, la
escuela debe observarse como un lugar de potencialidad. Así como los
municipios son la célula del Estado. La Familia y la escuela son la
célula de la sociedad, por ello dentro de nuestro quehacer como
docentes un ejercicio fundamental es contextualizar la realidad de
nuestro educandos, conocer de donde vienen, cuales son sus
costumbres, la forma como perciben el mundo, facilita el proceso de
19
GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México.
47
aprendizaje, por que se relaciona los contenidos académicos con el
contexto social y cultural20.
En esa necesidad de generar conciencia, se debe propiciar espacios
para incluir instituciones como la familia y la comunidad de forma
articulada para generar procesos que tiendan a mejorar la calidad
educativa de niños, niñas y adolescentes; por tanto, el primer paso es
aprovechar aquellos escenarios sociales, con el ánimo de orientar en
materia de educación ambiental.
Es por ello que hoy con la implementación del Código de la infancia y
adolescencia se da un paso para el reconocimiento de niños, niñas y
adolescentes, donde estos actúan como sujetos de derecho, que
piensan, actúan y tienen responsabilidades frente a su medio; pueden
aprender y participar en su presente y en su futuro generando de esta
forma cambios culturales profundos en los ámbitos en los que
adelantan sus procesos de desarrollo, caso de la escuela, donde
deben ser protagonistas directos para la construcción de sus
conocimientos, solo así pueden ejercer los títulos que tienen
reconocidos en lo formal (Ley 1098 de 2006).
Dada esta realidad se hace necesario fortalecer los
procesos educativos en el Municipio que conlleven a un
conocimiento e interiorización de lo propio, de los
escenarios de educación ambiental con respecto a la
familia, la escuela y la comunidad, que permita no solo
20
GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México
48
un desenvolvimiento mas activo de los sujetos, sino que además este
conocimiento les permita interiorizar el ámbito donde cada quien puede
desenvolverse.
Teniendo en cuenta lo anterior, se deduce que dentro del escenario
legal se hace obligatorio reconocer la individualidad y necesidades de
los educandos, para poder transformar las realidades sociales y
ambientales, se obliga de alguna forma al docente a ubicarse en el
contexto en el que desarrolla su labor educativa.
Es así como este ejercicio me permite reconocer que dentro de mi
Institución Educativa, en especial en la jornada mañana, confluyen
niños, niñas y adolescentes de tres etnias: afrocolombianos, indígenas
y mestizos, con sus propios conceptos ancestrales, su cosmovisión e
influenciados por una dinámica rural de donde proviene la gran
mayoría, sin desconocer la influencia de niños y niñas del contexto
urbano que aportan desde la forma en que dimensionan su
cotidianidad.
De manera que al momento de intervenir, tenía que darse de manera
estratégica, respetando la diversidad étnica y cultural, mediante
acompañamientos incluyentes y contextualizados, garantizando el
respeto por la diferencia y la cosmovisión de cada grupo social21.
Un ejemplo de ello es cuando se abordo el concepto de salud, dentro
del área de medio ambiente, la idea era propiciar un espacio donde se
21
GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México
49
consolidara el saber colectivo a partir del contexto cultural de los niños
y niñas, en el desarrollo de esta actividad era necesario preguntar a los
abuelos lo que entendían por la “salud”, para mi grata sorpresa un
grupo de niños del sector indígena, expresaron lo siguiente:
“La salud se basa en la cosmovisión de la comunidad, y la
cosmovisión es la forma como ve el mundo el indígena, en la
medicina tradicional es importante entender el lenguaje de la
naturaleza y la salud indígena debe reconocer las normas
naturales, un ejemplo de ello es que la mujer que tiene la
menstruación no debe acercarse a la leche cruda por que se
daña o cuando un niño nace, su ombligo se entierra para que
jamás se aleje de sus raíces”.
Esta respuesta reivindicaba mi idea que se debían construir los
conceptos a partir de su contexto, de sus mitos, creencias y de sus
propias necesidades.
En esta dinámica me correspondía hacer un ejercicio que pocas veces
los docentes hacemos de forma responsable y era contextualizar el
Municipio. En este proceso encontré que el lugar donde habitamos la
población esta entre los 7 y 18 años de edad, lo que representa el
24,53% del total22.
Los niños y niñas que tienen acceso a la institución son de poblaciones
vulnerables, sus padres en su gran mayoría viven de la economía
22
PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL SANTANDER DE QUILICHAO 2008-2011
50
informal, por lo tanto, son niños y niñas que no pueden satisfacer de
manera total sus necesidades básicas. Sus padres se ven obligados a
realizar largas jornadas de trabajo, o permanecen mucho tiempo fuera
de la casa, creciendo muchos de nuestros niños sin la presencia real
de las figuras parentales, lo que no ha posibilitado un seguimiento en
su proceso educativo.
Dicha información permite concluir que desde el sector educativo, esta
población debe ser intervenida de manera oportuna, con el ánimo de
reforzar sus valores y potenciar sus facultades, entregándoles
herramientas que les permitan ser mirados de manera incluyentes en el
plano familiar, escolar y comunitario, formando seres integrales,
competentes y transformadores de realidades.
Otra característica importante es que la tasa de asistencia al sistema
educativo de niños y niñas, se presenta aceptable en los niveles
preescolar y básica primaria. En contraste, en la básica secundaria la
tendencia es descendente desde el 89%, hasta alcanzar solo el 53%
en la media23. Este fenómeno de mayor tasa de deserción en los
niveles de básica secundaria y media, está posiblemente asociado a la
tendencia de los y las jóvenes de ingresar a ofertar su potencial laboral
en el mercado.
Reflejo de ello esta en los niños y niñas que viven en la zona rural
como en Mazamorrero, donde las actividades en el trapiche los días
lunes, no permiten que los niños asistan a la escuela porque es un día
23
PLAN DE DESARROLLO MUNCIPAL DE SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA 2008-2011
51
que dentro de la dinámica de su zona es designado para colaborar en
la elaboración de la miel extraída de la caña de azúcar, actividad
fundamental en el contexto de la economía familiar.
Otro ejemplo que es común en el escenario municipal son los niños y
niñas que hacen parte de la economía de la galería el día miércoles, es
decir, los que venden frutas y carretean. Estos niños por lo general no
asisten a la escuela durante los días de mercado y algunos deben
contribuir en sus casas con un aporte económico.
Teniendo en cuenta el contexto cultural y socio económico, es por ello
que para mí como docente, la deserción escolar, entendida como el
abandono del sistema educativo antes de haber culminado el ciclo
escolar, representa un fracaso tanto para el estudiante, como para el
maestro, es la imposibilidad de construir un proyecto que genere una
buena calidad de vida.
De manera que en este espacio reconocí que algunos de los niños y
niñas que asistían a clase asumían responsabilidades a muy temprana
edad y su vida giraba en torno a compromisos que son propios de los
adultos, como por ejemplo aportar económicamente en los gastos de la
casa, por ende ellos eran niños cuya prioridad era la producción y su
condición de infancia solo se reflejaba en sus características físicas.
La metodología, por otra parte, ayuda a resolver los principales
problemas del orden y la disciplina sin tener que apelar a ningún
sistema de sanciones. La organización de la vida y la inclusión del arte,
52
con enfoque en el dibujo conducen naturalmente al orden; esta nueva
orientación pedagógica conduciría al desarrollo creativo24.
Dicho aporte metodológico en el proceso educativo debía focalizarse
en la escuela y las prácticas pedagógicas debían permitir retener a
niños y niñas en el sistema escolar, a este proceso se debían integrar
los demás docentes para acompañar y estimular el desarrollo integral
de los estudiantes alejándolos de una inserción temprana al trabajo,
brindándoles la oportunidad, a futuro, de mejorar sus condiciones de
vida.
De manera que trate de indagar con ellos y ellas. A través del
acercamiento comprendí que ante estas situaciones, para los niños
era importante ingresar a la fuerza laboral, pasando la escuela a un
segundo nivel, por que la consideran aburrida y sentían que lo que
aporta no es importante para sus vidas.
Frente a esta situación tenía que buscar como docente un mecanismo
que los motivara, que les posibilitara en la escuela un espacio de
recreación, de aprendizaje y que al menos en mi asignatura se
reivindicara su condición de niños y niñas con el derecho a soñar,
aprender y construir un proyecto de vida diferente25.
Este proceso me llevó a cambiar toda la metodología e implementar
nuevas rutas pedagógicas para que mis estudiantes aprendieran los
24
GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México
25 Ibídem
53
contenidos propios del área, adquirieran hábitos y estilos de vida
saludables, realizaran un ejercicio desde el punto de vista cognitivo,
afectivo y actitudinal, es decir esta estrategia pedagógica me debía
conducir a fortalecer las habilidades para la vida de cada uno de mis
educandos26.
26
GARDNER H (1994), Estructuras de la mente, La teoría de las inteligencias múltiples FCE México
54
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
55
EL HOMBRECILLO DEL CLIMA
Hola abuelo ¿Qué haces tan solito mirando hacia el cielo?
- Recordando hijo
- ¿Qué recuerdas? y ¿por qué no te uniste a nosotros en la comida?
- Quise salir un rato y tomar aire hace mucho que no vengo a la finca,
además no hay nada como ver caer la tarde, en estas tierras, te
quedas asombrado de lo maravilloso que puede ser un atardecer, ver
como poco a poco el sol radiante y casi naranja se oculta tras esas
montañas.
- Si es muy bonito mas por la época en la que estamos, recuerdo que
cuando éramos niños solías contar historias asombrosas, siempre
esperábamos a que el sol se ocultara para escucharte, nos hacíamos
en la banca que da hacia el patio y desde allí contemplamos al gigante.
- El Gigante que duerme en la gran montaña todavía lo vez, desde acá
se alcanza a contemplar su silueta, ¿recuerdas la historia?
- Claro que la recuerdo, con ella crecí, además adoraba escuchar la
magia que siempre colocas a este sitio ¿Por qué la pregunta abuelo?
- Va… cosas de viejo
- ¿Dime que estas pensando?
- Me gustaría escuchar esa historia de mi propio nieto, mi querido
Miguel Angel.
56
Creo que te puedo complacer y sin ser irrespetuoso con la versión
original, la historia se inicia en una noche preciosa, estabas feliz
porque habías comprado un ato de animales, en la finca que con tanto
esfuerzo levantabas, fue en ese momento cuando sentiste un sonido
espantoso y que de pronto había a lo lejos una luz intensa, algo había
chocado, tu pensaste que uno de los vecinos se había accidentado y
saliste corriendo auxiliarlo, sin pensar en la sorpresa que te llevarías.
Pronto cuando estabas en el sitio de la explosión no había nada
gigante, solo un quemonazo como si algo grandísimo hubiera llegado,
revisaste el sitio y no encontraste nada, hasta que en el suelo viste una
esfera de llamas que poco a poco se apagaba, no la tomaste porque te
dio temor quemarte, una vez se apago notaste que la esfera tenía unos
símbolos grabados.
Tú abuelo que eres un hombre supremamente inteligente concluiste
que esos símbolos jamás los habías visto, fue entonces que lleno de
curiosidad presionaste en la esfera un botón diminuto que tenia, de
pronto apareció una luz inmensa, la esfera empezó abrirse por
poquitos, los arboles empezaron a moverse y se hizo un viento tan
fuerte que parecía que en pleno verano iba a desatarse una tormenta,
cuando todo estaba tan revolucionado por fin la esfera se abrió y un
diminuto personaje te saludo amablemente y te conto que llego en la
cola de un cometa.
Claro estabas muy sorprendido y casi no podías pronunciar palabra,
así que trataste de coordinar las ideas lo más posible e hiciste lo que
57
cualquier hombre sensato haría, le preguntaste quien era, porque
había llegado así y que buscaba por el rumbo de tus tierras.
El personaje te conto que él era el clima, que su vehículo se había
averiado por el exceso de contaminación y que en esa situación había
perdido su ruta, se encontraba angustiado, si pronto no encontraba un
plan para regresar a su trabajo, todo estaría patas arriba,
descontrolado y no podría arreglar lo que evidentemente ya se
encontraba mal.
Claro que tu abuelo hiciste la segunda pregunta más interesante de la
noche, y esa es ¿como hacía para encontrar su ruta o que era lo que
quería decir exactamente?.
El personaje sonrío, te miro y dijo ¿que ves?
Bueno veo un hombrecillo diminuto de color verde, con orejas
puntiagudas, das la imagen de un duendecillo pero con facciones casi
humanas y muy agradables, tu casa que es la esfera tiene un árbol
sembrado, es mas en la esfera tienes tu propio jardín con flores,
mariposas e insectos, en tu jardín hay una banca hecha en flores que
esta frente al árbol gigante en tu esfera y sobre esa banca hay un
mapa. Eso es lo que hasta el momento veo.
Bueno mi función es hacer que mi casa, bueno lo que tu llamas esfera
recorra la tierra y controle las situaciones del clima, yo como tal no
produzco el clima, no es mi función, pero si trato de controlar lo que
evidentemente ustedes se encargan de dañar, te aclaro esto porque no
58
quiero que me culpes por los desastres naturales, esos si son obras de
ustedes humanos por no tener un plan de cuidado con su ambiente
una ruta para promover el aprendizaje y cuidado de su planeta.
- ¿Qué es eso de la ruta?
La ruta es un camino a seguir, es decir abrir un espacio para el
encuentro y la socialización de los planes que vamos a implementar,
con el ánimo de mejorar las estrategias, sabias que en tu planeta los
docentes hacen algo que se llama ruta pedagógica, cuando lo aprendí
casi me caigo de la sorpresa, pensé que esos planes eran obras
nuestras, pues no, la verdad no somos los dueños de este
descubrimiento, es más aún no se sabe a ciencia cierta quién invento
esta particular figura, solo sé que en tu mundo tus docentes la emplean
de manera individual o colectiva para mejorar la practica pedagógica,
se dice que sirve para resignificar la labor del maestro como
constructor de saber pedagógico y mejorar el proceso educativo.
- ¿Resig que?
Resignificar es una palabra que también es nueva para mí, quiere decir
cambiar el sentido de las cosas y darle un nuevo significado.
- ¿cómo es eso y que tiene que ver con el clima?
Humano, nunca entienden las cosas rápidamente, todo hay que
explicarlo una y otra vez.
- ¿Qué hacen ustedes con el planeta?
59
Bueno sí, talamos para la producción, producimos cantidades enormes
de CO2 y sí, tienes razón de alguna forma estamos contaminando.
De alguna forma, que modestia, sorprende tu ingenuidad, mira esto no
es para tragarme este embuste y esta pregunta no es para llevarte a la
inquisición, aunque bueno en épocas pasadas, ustedes los humanos
quemaron “brujas” como venganza por los cambios de clima. Siempre
buscando a quien culpar, así que no me digas que contaminan un poco
porque la verdad lo hacen en grandes cantidades y a menudo, todo se
vale en un mundo desarrollado y tecnificado.
Ustedes relacionan el planeta con la producción y eso es precisamente
lo que hay que resignificar, puesto que la producción se puede
implementar dentro de un modelo de desarrollo sostenible, que te digo
con esto, de hecho claro que pueden producir, lo necesitan para
mejorar sus condiciones de vida, por ejemplo pueden talar los árboles
que necesitan pero a su vez reforesten para compensar el impacto que
se tiene sobre el planeta, vez se le da un nuevo significado a la
producción, claro que ustedes humanos aún no entienden de esas
cosas.
- Ahhh ya veo, pero y tu nave necesita una ruta?
Claro, no ves que el momento de hacer mi recorrido tradicional por la
Tierra, se descompuso el sistema de descenso automático y me toco
hacer un descenso manual en la siguiente vuelta, averiándose en el
sistema automático la ruta construida por mi antecesor, eso me coloca
60
en graves problemas, puesto que no puedo equilibrar las cosas donde
el clima se sale de control.
Después de realizar todas las maniobras necesarias, detecte un nuevo
peligro: el contenido y la presión del oxígeno en mi casa era alto y la
menor chispa en algún aparato podría provocar un incendio y
explosión. De modo que el descenso de emergencia se dio
forzosamente en lo que tú llamas tus tierras. Bueno a propósito, si son
sus tierras ¿Por qué no las cuidan?
De pronto el extraño sujeto diminuto se agacho en su banca y como si
tu abuelo no estuvieras en el lugar empezó a mirar su mapa, sonreía
de forma maliciosa y tú te aclaraste la garganta para que se percatara
de tu presencia, de pronto te miro sonrío y continuo en su búsqueda en
el mapa.
Estabas de espectador sin entender porque de un momento a otro
comenzó a dar saltos de aquí para allá gritando, la encontré, la
encontré, bailo el curioso personaje y al ver tu ceja levantada te dedico
una amplia sonrisa, encontré humano la ruta, ya se para donde
dirigirme y cómo hacerlo.
De forma incrédula le dijiste que aún la nave continuaba averiada.
Dijo que ya sabía cómo arreglar el problema, la solución se encontraba
en el árbol, esta pieza vegetal en realidad era un componente de
inteligencia cósmica que comprendía el significado de todas las cosas,
el mismo árbol ayudo al mapa a establecer la ruta y así tu nuevo amigo
61
pudo iniciar su viaje nuevamente, creo que lo llamaste el hombrecillo
del clima.
En ese momento mi abuelo giro su rostro, sonrío y me dijo recuerdas
perfectamente la historia.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera
2008
62
IV. LA RUTA PEDAGOGICA
Por lo general solo se reconoce como educación lo que se aprende en
la escuela, desconociendo que el contexto marca enormemente el
aprendizaje del niño, puesto que se forma en la casa, en la calle, en el
parque, durante el juego. Es allí donde la crianza de los seres humanos
merece en este momento histórico una observación diferente frente al
tipo de adultos que se quiere entregar a la sociedad.
La conducta del ser humano es la suma de la herencia genética,
biológica y de la educación del niño o niña, en ella influye fuertemente
las experiencias vividas, es por ello que la práctica pedagógica, como
práctica social, se construye de diferentes formas, no esta
predeterminada o estandarizada, en ella, los y las participantes
elaboran en el mismo acto educativo procesos técnicos que facilitan el
aprendizaje. 27
Lo anterior no significa que la educación sea anárquica o que no se
puedan retomar rutas construidas por los profesores y los estudiantes
para enseñar y estudiar algún campo del saber. Es importante tener en
27
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
63
cuenta la utilidad de la educación, los conocimientos que se poseen,
dependiendo del ambiente en donde esa persona tenga que aplicar
esos conocimientos, ejemplo de ello es el caso del médico tradicional
quien sabe para que le sirve cada planta, fruto, corteza o raíz y dicho
conocimiento se hace útil en el desarrollo de su comunidad.
Los contextos escolares se caracterizan por los rituales y las formas
alternativas que los profesores crean para poner a los estudiantes en
contacto con el conocimiento y otras formas de la cultura, con los
propósitos de promover la autonomía de los sujetos y brindarles
oportunidades para aprender a vivir armónicamente con la naturaleza y
civilizadamente con sus semejantes28.
En este proceso se han distinguido dos tipos de proyectos: los
proyectos de aula y los proyectos globales. Los primeros son proyectos
que se realizan de manera puntual en el aula, articulada a las
asignaturas (proyectos por asignaturas), como estrategia para
desarrollar los contenidos de las áreas de aprendizaje, o como
actividades independientes (proyectos por actividades), relativa a
necesidades o intereses de los estudiantes, los docentes o la escuela.
Los segundos son los proyectos que articulan tanto las asignaturas
entre sí como los proyectos de aula, es decir que la vida de la escuela
gira en torno a ellos. Los proyectos globales, son una estrategia
pedagógica y planificadora, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollarán en las asignaturas (proyectos de aula)
28
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
64
o que se integran a los programas curriculares (de manera transversal),
durante un período lectivo con un grupo concreto de escolares29.
Estos proyectos parten de las orientaciones y de los componentes
prescritos en el PEI y en el currículo, y se concretan en la formulación
de respuestas operativas o que dan sentido a la acción. Es decir, que
son un instrumento de planificación a través del cual los docentes
tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos y las
relaciones que envuelven la enseñanza y aprendizaje, creando
contextos de sentido30.
La pedagogía por proyectos está diseñada para que los docentes
tomen conciencia sobre sus propios saberes (emocionales, culturales,
mentales, espirituales) y sobre el proceso. Innovando en la prevención
y en la enseñanza del aprendizaje de sus educandos, al formular
acciones formativas necesarias, para alcanzar los objetivos y metas en
los procesos de concreción de la formación integral que les compete.
Se pretenden alcanzar en un tiempo señalado, definiendo los
componentes necesarios y los recursos disponibles.
En el caso particular y sintiendo resistencia por parte de conceptos
tradicionales, opte por articularme a un proyecto de aula, tenía como
meta observar si los procesos de aprendizaje de mis estudiantes
mejoraría implementando un camino a seguir. Así que dentro de este
proceso es bien importante tener en cuenta lo siguiente:
29
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
30 Ibídem pág. 25
65
1. Existe un primer momento que se denomina acercamiento
sensible a la realidad interior, que para efectos prácticos se trata
de experimentar y reflexionar a nivel interior para reconocer la
realidad personal y re encontrarse con la realidad de otras
personas31.
2. El segundo paso es trascender al aula desde la experiencia de
desarrollo personal, reafirmando o generando nuevos sentidos,
significados, saberes o conocimientos. Este espacio permite
preguntarse las actividades que se pueden trasladar al aula a
partir de las experiencias vividas32.
3. Se procede a formular el proyecto de aula, este espacio permite
organizar o agrupar actividades en una unidad temática,
teniendo en cuenta que dichas actividades debe responder a
unas necesidades y a una población especifica, aportando al
crecimiento de estudiantes, docentes, padres de familia y
comunidad educativa en general33.
4. Se procede a la planificación y proyecto de aula, se determina
las actividades para desarrollar en el proyecto, articulando en el
caso particular con la asignatura de ciencias naturales de la
salud y el medio ambiente, se establece un cronograma, unos
31
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
32 Ibídem pág. 15
33 Ibídem
66
materiales, se distribuyen las funciones del docente y de los
educandos y se establecen los aspectos que van a permitir
constatar si el proceso adelantado logro o no los objetivos
propuestos y que otros aprendizajes genero34.
En el desarrollo de mi asignatura la temática propuesta para el grado
sexto, era la relacionada con los problemas ambientales como: efecto
invernadero, calentamiento global, cambios climáticos,
adelgazamiento de la capa de ozono, perdida de la biodiversidad,
contaminación ambiental, suelos, desarrollo sostenible, erosión, entre
otras. Conceptos que los niños y niñas consideraban demasiado
técnicos y que a la hora de recurrir a los textos no eran comprendidos,
de manera que la ruta pedagógica debía conducirse para mejorar estos
aprendizajes.
La ruta pedagógica tiene como fin generar una transformación positiva
de las acciones educativas para que reviertan sobre el tema, se
propone que la realidad que envuelve la vida de los niños, de las niñas
y de los jóvenes se integre al aula por medio de proyectos que les
permitan profundizar, reflexionar, analizar y actuar sobre las
condiciones de dicha realidad35.
En este caso, se hace referencia al conjunto de condiciones que
inciden sobre la existencia de problemáticas ambientales. No se trata
solamente de un asunto de contenidos, sino de consolidar nuevas
34
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva.
35 Ibídem pág. 25
67
relaciones y ambientes escolares más gratos, basados en la
sensibilidad que moviliza el proceso de desarrollo personal.
Es así como en el desarrollo de la Ruta me dispongo a explorar en las
cosas que les agradan a los niños y niñas, descubriendo que les atrae
dibujar contextos y que al hacerlo es como si sus dibujos configuraran
de alguna forma los pensamientos, que luego se convierten en
palabras. Motivado por este descubrimiento, empecé a investigar la
teoría de aprendizajes significativos de David Ausubel para implementar
de forma integral la estrategia adecuada que me permitiera captar la
atención de mis estudiantes y lograr la construcción de saberes en el
aula escolar36.
Recuerde querido lector que la elaboración de la Ruta Pedagógica
debe adelantarse desde el aula escolar, teniendo en cuenta la
concepción de niño y niña frente lo que debía ser su clase, en esta
exploración encontré que ellos y ellas deseaban trascender
imposiciones tradicionales adquiridas en la escuela y que sus
aprendizajes se manejaran desde la forma como percibían el mundo.
La forma más cercana era a través del dibujo y las manualidades,
puesto que la sola lectura representaba uno de los caballos de batalla
del déficit de atención, ya que a los niños y niñas les costaba
concentrarse y estar focalizados en lo que estaban leyendo durante
mucho tiempo.
36 RODRIGUEZ PALMERO Maria Luz, Theory Methodology Technology proc of the first int. conference on concept mapping, A.J Cañas J.D Novak. F.M González, Eds. Pamplona Spain 2004
68
Así que inicie la experiencia piloto. No podía desconocer la lectura
porque a partir de esta el estudiante desarrolla sus competencias de
interpretación, argumentación y proposición. Comenzamos la clase
planteando el tema, indagando sobre lo que conocían los niños y niñas,
luego se desarrollaba una lectura sencilla.
Una vez finalizada la lectura, se les pedía a los niños y niñas que
representaran la temática a través de dibujos, es decir a partir de su
propio imaginario, determinando desde su “Yo” la forma como
relacionaba el tema en clase con respecto a la forma como percibe su
mundo, sus situaciones cotidianas desde la salud y el medio ambiente,
permitiéndoles a partir del arte expresar ideas concretas, es decir jugar
con su fantasía y equipararla a la realidad.
Este proceso implicaba involucrar la creatividad del niño o niña,
reivindicarle su condición, esta creatividad debía nacer de su interior
cuando se conecta con su ser: para aceptarse, valorarse en su
integridad y desbloquear los miedos, los estereotipos y los modelos
con los que llega ligado37. Recuerdan cuando en capítulos anteriores
mencione que el sistema mostraba una educación tradicional que
implica el estudiante acomodado de forma lineal esperando la
información de un docente que se encuentra al frente, que le dice
incluso de que color debe pintar los paisajes y que formas deben llevar.
Era necesario cambiar los significados y generar nuevos símbolos y
sentidos, a partir de su creatividad. “Para lograr una vivencia creativa
37
NOGUERA Artur, Tecnicas de aprendizaje
69
en la vida cotidiana es necesario mirarla de nuevo con asombro, sin
prejuicios y contactar nuestra experiencia dejando que nos revele
nuevos significados y que nos muestre nuevas perspectivas”.
Entonces, ser creativos y creativas significa ser auténticos en oposición
a la imitación, construyendo una verdadera identidad personal.
La originalidad está vinculada de manera intrínseca a la creatividad y
esta ruta permitía resignificar la infancia como período vital en el ser,
donde se es sujeto pleno de derechos, con un presente y un futuro que
deben ser protegidos prioritariamente y resignificar el trabajo como
aquello que nos permite vivir, no como la razón de la vida, sino como
espacio de productividad y crecimiento que requiere de condiciones
humanizantes y de un tiempo específico en el ciclo de vida, del que no
hace parte la infancia38.
38
DÍAZ B. Maritza, GONZÁLEZ Pedro Andres, OBREGON Liliana, Ruta pedagógica para prevenir y
erradicar el trabajo infantil desde el aula escolar, Editorial Gente nueva
71
EL NACIMIENTO DE LOS COLORES
- Papá, Papá no puedo dormirme
- Ve a la cama Sofía es momento de dormir
- No puedo, siento que los monstruos me persiguen
- Monstruos hija, ¿Quién te hablo de ellos?
- Ana, en la escuela y dicen que se llevan a los niños
- No es posible, esas criaturas son las que llenan de magia el
mundo de las historias.
- Cuéntame una historia por favor
“Hubo un momento en la tierra en que todo era gris, no existían rastros
de colores, todo absolutamente todo era de gris, así como cuando
veías en los famosos televisores blanco y negro que solo te permitían
ver unas imágenes tristes, eras feliz porque no habías descubierto la
tele a color, sin embargo tenias una sensación de insatisfacción porque
sabias que algo faltaba.
En este mundo las flores, los insectos, las mariposas y el pasto no
tenían la variedad de colores que tú ya conoces y menos su intensidad,
todo estaba triste, ni siquiera el nacimiento de los niños(as) colocaba
en el mundo la alegría evidente que faltaba.
En esa naturalidad en que se llevaban las cosas un día se reunieron en
el bosque los seres míticos, las hadas, los duendes y los monstruos a
los que tú le temes, lo que nadie te había dicho hasta el momento es
que esos personajes son seres buenos, rechazados, acorralados por
humanos que le temen a lo diferente.
72
Bueno en fin, te decía que estaban reunidos, conversaban todos al
tiempo, parloteaban, discutían, hasta que de pronto se escucho la voz
del duende anciano que sostenía una antorcha, puedes imaginarte el
fuego gris, bueno hija así eran esos tiempos.
Es momento de colocar al mundo el color, mi antorcha esta por
extinguirse y todo lo que he conocido es gris, contaron mis antiguos
que no siempre las cosas fueron así, nuestro color y nuestra magia fue
robada por el gris y solo tendríamos una oportunidad después de
quince mil años y ese momento ha llegado, es momento de volver a
llamar al color.
- Son embustes del anciano grito uno de los monstruos, el mundo
siempre ha sido así y ahora él cree que puede cambiar las cosas.
- Shhhhhhhhh, susurro una de las hadas, déjalo hablar, nada
perdemos con escuchar lo que tiene para decirnos.
- Gracias hada, como les decía estamos en el momento en que se
cumple nuestro tiempo, en unos meses muy cerca de aquí nacerá el
mismo día y al mismo tiempo un humano y un dragón, ambos unidos
por una misión, recuerden que están destinados a encontrar el color y
su función será ayudarlos en esa búsqueda, se los cuento porque para
ese momento yo ya no estaré con ustedes.
- Abuelo No, grito una tierna duendecilla que secaba sus mejillas ante
esta cruel noticia.
73
- Recuerda que siempre te dije que estaba de paso, mi misión era solo
informar lo que pasaría, yo solo soy el mensajero, a ustedes les
corresponde cambiar esta historia y la respuesta está en un trabajo
unido, no se valen esfuerzos aislados, no se valen egoísmos, la fuerza
está en ustedes y solo ustedes llenaran la vida de color.
- ¿Cómo reconoceremos al niño? pregunto el hada
- Sencillamente por el reflejo de la media luna que se ve en su frente
y tienes razón, este humano niño hallara la solución como niño, no
como hombre adulto.
- Como niño, no es muy joven para luchar, contra el gris.
- Jamás he dicho que será una lucha, pero creo que en su momento
todos lo entenderán.
De pronto se dio por terminado la reunión y se acordó que las hadas
buscarían al niño y que informarían cuando fuera el momento.
Pasaron siete años grises y otra vez en el mismo bosque estaban los
seres míticos excepto el anciano duende, ellos habían sido convocados
por las hadas en un sueño, donde les mostraban el niño con el reflejo
de la luna y un dragón que se encontraba en una cueva.
74
- Está bien hadas, asumo que su historia es real ¿Qué debemos
hacer?, dijo incrédulo el monstruo
- No lo sé contesto el hada, nosotras solo buscamos al niño y al
dragón.
- Yo si se, se escucho a lo lejos una vocecilla, todos giraron y se
encontraron con la nieta del duende anciano.
- Bueno ¿Qué haremos ahora?
- Es sencillo iremos donde el dragón con el niño
- No, lo atacara se escucho la voz de las hadas que ya le habían
tomado cariño al pequeño Matías
- Estamos pensando como humanos, cuántos de ellos dicen que los
duendes y los monstruos los atacan, no podemos comportarnos
como criaturas incrédulas y miedosas, se supone que nosotros somos
los seres míticos. Es lógico que no pudo nacer una promesa en el
libro de la vida basada en la tragedia de ese niño, se escogió ese niño
porque tiene la capacidad de ver las cosas que los humanos
normales no pueden ver y sino que me desmientan las hadas.
- Y donde está el niño, pregunto uno de los monstruos
- Está en casa de su abuela durmiendo, contesto el hada
75
- Bueno vamos por él, dijo el monstruo
- Está bien contestaron las hadas, pero lo haremos a nuestra forma
para no asustar al pequeño Matías.
De pronto se acercaron a su ventana, esparcieron su polvo de hadas y
comenzaron a cantar con voces melodiosas, en ese momento el
pequeño Matías despertó y les sonrió a cada una de las criaturas
mágicas que se encontraba en su habitación, lo curioso es que no
sintió miedo, por el contrario estaba sorprendentemente atraído por las
formas de los monstruos, unos grandes y otros pequeños como
insectos, empezó a imaginarlos de colores, de pronto suspiro y dijo
- Si tan solo tuvieran color
Todos espantados se miraban y pensaban entre sí, eran ciertas las
palabras del anciano, ese niño podía ver las cosas que nadie más
podía ver.
Cuando aun estaban distraídos, las hadas construyeron con ramas,
flores e insectos una barca gigante, para que la extraña tripulación
abordara en búsqueda de un dragón, esta barca tenia alas porque
habría que volar parte del camino, el primero en abordar fue el niño
que sonriendo les dijo- Hace tiempo los estoy esperando, porque han
tardado tanto? y sin importar que estaba descalzo y en piyama se
subió invitando a todos con las manos.
76
En el pleno viaje sentían el viento tocarles el rostro, allí el niño volvió a
suspirar, diciendo – si tan solo tuvieran color.
Después de tan emocionante viaje llegaron a la cueva, esperaban
encontrarse con un furioso dragón, solo que sus sentidos los
engañaban o estaban enloqueciendo, el monstruo que esperaban, los
recibió moviendo la cola, saltando de aquí para allá, corrió hacia el niño
y lo abrazo como si llevara una vida esperándolo.
De pronto le señalo con la pata muchas hojas en blanco y soltó fuego
de su boca sobre una roca y aparecieron lápices, pero no los grises
que estaba acostumbrados a ver, no, era quince mil lápices con
diferentes tonalidades, el niño los tomo y comenzó a dibujar, primero
hizo flores de muchísimos colores blancas, rosas, rojas, violetas,
amarillas y cada ves que dibujaba algo cambiaba en el mundo, lo
mismo hizo con los monstruos, hadas, duendes y cada cosa que
creaba se llenaba de color”.
Fue así querida hija, como Matías aprendió primero dibujando y luego
coloreando las cosas que existen en el planeta, por eso es importante
que dibujes las cosas que ves, pero que imagines las que no puedes
ver.
En ese momento Sofía sonrió a Papá y se durmió.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera
2008
77
V. APRENDO DIBUJANDO
En el desarrollo de la Ruta Pedagógica voy descubriendo que los
dibujos son otra forma de aprendizaje, cuando el niño o la niña pinta, lo
que ve en su imaginación o su entorno es la imagen que va
directamente de su conciencia al papel sin sufrir filtración. Esta es una
característica del arte de los niños y es que enfrenta las situaciones y
las resuelve sin prejuicios, conforme a su poder imaginativo. Este
ejercicio también permite que el niño o niña desarrolle su motricidad
fina, aprende normas, conceptos, actitudes y habilidades para la vida39.
El dibujo es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras,
podemos transmitir ideas que todos entiendan de modo gráfico. Hay
dibujos que son reconocidos casi universalmente, los llamamos
símbolos. Ejemplos de éstos son las señalizaciones que prohíben
fumar, signos que diferencian géneros o señales de peligro o
39
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
78
advertencias en las que se utiliza el lenguaje gráfico como un modo
más directo y eficiente de entregar el mensaje.
Dibujar y pintar no es lo mismo. Las técnicas de "pintar" y "dibujar"
pueden ser confundidas, porque las herramientas son las mismas para
ambas tareas, pero las operaciones son disímiles, "pintar" incorpora la
aplicación de pigmentos, generalmente aplicados mediante un pincel,
que son esparcidos sobre un lienzo; mientras que el dibujo es la
delineación en una superficie que generalmente es el papel40.
El termino dibujar también sugiere un proceso distinto al de pintura. El
dibujo es generalmente exploratorio, con énfasis principal en la
observación, solución de problemas y composición. En contraste, la
pintura tradicional es generalmente la ejecución o acabamiento del
dibujo mediante la inserción de pigmentos41.
Reconozco a partir de esta Estrategia Pedagógica que el dibujo es un
dinamizador del desarrollo del niño, niña y adolescente, que le permite
a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia
educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con su mundo físico y social, desarrollando
su lenguaje, siendo propositivo a partir de iniciativas propias, comparte
sus intereses, construye y se apropia de las normas42.
40
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
41 Ibídem pág. 78
42 Ibídem
79
Al dibujar, se sumergirá en una parte de su mente que a menudo
queda oscurecida por los interminables detalles de la vida cotidiana. A
partir de esta experiencia, desarrollará la posibilidad de ver las cosas
de un modo nuevo, de apreciar los patrones subyacentes y las
posibilidades de nuevas combinaciones. Un nuevo modo de pensar y
una nueva manera de utilizar el cerebro le permitirán encontrar
soluciones creativas a los problemas, tanto personales, familiares y
escolares.
El dibujo, con todo lo agradable que resulta, no es más que una llave
que abre la puerta a otros objetivos. Haciéndole cada vez más
consciente de su mente y de su funcionamiento43.
Los múltiples efectos del desarrollo de las actividades donde se
plasman conceptos ambientales están pensados para acentuar la
confianza en la toma de decisiones y la resolución de problemas. La
fuerza potencial del lado creativo del cerebro es casi ilimitada y
mediante el dibujo puede el niño o niña llegar a conocer este potencial
y hacérselo conocer a otros.
Al dibujar, el niño se hace visible. Tal como dijo el artista alemán Alberto
Durero, «El tesoro secretamente guardado en tu corazón se hará
43
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
80
evidente a través de tu obra creativa.» Teniendo siempre presente el
verdadero objetivo44.
En contra de la opinión popular, la habilidad manual no es un factor
primario para dibujar. Todo el que puede escribir legiblemente tiene
destreza para dibujar y esta experiencia lo demostró, es por ello que
nunca se le debe exigir a un niño un lenguaje estructurado más allá de
su edad. Y es muy importante impartirle en las clases, que el desarrollo
conceptual lo puede realizar a partir del dibujo, comprendiendo que
surge de su propia lógica y de su propio código. Jamás se le debe
negar el valor a su trabajo. En efecto, el dibujo no es tanto el reflejo de
la realidad del docente sino el reflejo de la realidad del educando45.
En el desarrollo de la estrategia el aprender a dibujar es más que
aprender a realizar una tarea; estudiando las lecturas del área el niño
aprenderá a dimensionar el medio ambiente desde su propia lógica,
desde su manera de mirar el mundo, de concebir la cultura, la
economía, el desarrollo sostenible y el impacto en el planeta. Es decir,
aprenderá a procesar la información visual del modo especial en que lo
hacen los artistas y para ello, parece necesario utilizar el cerebro de un
modo distinto a como se emplea corrientemente46.
44
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
45 Ibídem pág. 90
46 Ibídem
81
Un ejemplo de ello es el tema del calentamiento global. Inicialmente
uno podría pensar que es un contenido demasiado técnico y que por
ello el educando lo siente distante, sin embargo a partir del desarrollo
del dibujo realizado desde su propia idea, se asimila de forma clara e
incluso propone soluciones frente al problema y lo compara con su
cotidianidad. Desarrollando en el niño la capacidad de cambiar el
estado del cerebro a un modo diferente de ver y percibir.
Según recientes investigaciones científicas, desarrolladas en la obra
de Betty Edwards “Aprender a dibujar un método garantizado” esto se
debe a que esta estrategia implementada en otras áreas del
conocimiento ha empezado a arrojar nueva luz sobre la complejidad y
posibilidades que ofrece el cerebro humano. Y una de las cosas que
percibimos en los dibujos es cómo las propiedades especiales de
nuestro cerebro nos permiten dibujar imágenes de nuestras
percepciones, en el caso particular de las cosas que observan los
niños47.
Hay tres cosas con las que los niños, niñas y adolescentes disfrutan:
jugar, bailar y dibujar. Si les damos a nuestros niños una hoja en
blanco y material de pintura pueden estar concentrados durante largo
rato. Porque, solo a través del dibujo y del juego los niños, niñas y
adolescentes comunican y expresan cómo son, sus pensamientos, sus
sentimientos y donde establecen contacto con la realidad y el ambiente
47
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
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que les rodea. El escaso dominio que poseen sobre el lenguaje les
dificulta la comunicación de sus pensamientos, pero esta dificultad les
lleva a explorar nuevos modos de comunicación48.
Las vías alternativas para que expresen sus emociones pueden ser
diversas, pudiendo resaltar todas aquellas tareas que requieran
habilidades artísticas, actividades en las que tengan que desarrollar su
creatividad, enseñando a expresar y a comunicar los pensamientos y
sentimientos que llevan dentro. Lo importante no es lo artístico del
dibujo, sino qué expresan a través de sus dibujos, es el mero hecho de
plasmar sus conceptos, allí radica la importancia de la estrategia, pues
se le brinda la oportunidad de comunicarse.
En el desarrollo de esta estrategia, los estudiantes aprenden agudizar
el sentido de la observación y la aptitud para esquematizar, ejemplo de
ello es cuando se aborda el fenómeno de las lluvias acidas, de cambios
climáticos bruscos, generación de enfermedades; es entonces que
debido a este ejercicio el niño lo asocia a su contexto social y de
acuerdo a su dinámica rural, relacionando el tema con el fenómeno de
la agricultura actual, donde sus padres no saben con certeza las
épocas de lluvia y las épocas secas, afectándose de tal manera las
cosechas y su economía familiar.
48
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
83
Puede que en este momento, usted no me crea. Quizás opine que lo
difícil es implementar la metodología en la clase. Por cierto es lo
contrario, lo importante es ayudarle compañero docente a efectuar el
cambio mental y obtener una ventaja doble sobre esta estrategia: por
un lado, acceder por deseo consciente al lado derecho del cerebro,
para estimular el lenguaje y la comunicación y en segundo lugar, ver
las cosas de un modo diferente. Ambos factores le permitirán a sus
niños dibujar bien.
Para mí, los niños son individuos con potencial creativo para
expresarse por medio del dibujo. Mi objetivo es proporcionarle los
medios para liberar ese potencial, para ganar acceso conscientemente
a los poderes inventivos, intuitivos e imaginativos que hasta ahora han
estado frenados por nuestro sistema verbal, cultural, tecnológico y
educativo. Le comparto que el dibujo es sólo el medio, no el fin.
El dibujo dejará libres las facultades del lado derecho del cerebro, el
lado que sirve para dibujar. Al aprender a dibujar, aprenderán sus niños
a ver de un modo diferente; en palabras de Rodin, se convertirán «en un
confidente de la naturaleza», despertarán y podrán captar el lenguaje
de las formas, se expresarán en ese lenguaje49.
Aunque, siendo muy optimista sin perder de vista el norte de todo
proceso educativo, la estrategia implementada ha presentado
49
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
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dificultades, unas superadas y otras que están en constante revisión
con el objeto de mejorar.
Es así como en el camino de la ruta pedagógica me encontré con que
una de las dificultades mas fuertes es que los estudiantes venían muy
marcados por el sistema escolar tradicional donde el docente siempre
les decía qué hacer, cómo hacerlo y dónde hacerlo, hasta el punto que
al realizar el ejercicio a partir del dibujo algunos niños y niñas
manifestaban que no sabían dibujar, que no podían dibujar, esperando
siempre que yo como docente les diera el modelo del dibujo para ellos
seguirlo, otros simplemente optaban por copiar lo que algunos de sus
compañeros y compañeras hacían.
El problema de la enseñanza en el bachillerato, no es exclusivamente
de disciplina sino la manera como se enseña y la carencia de los textos
y estrategias adecuadas. El deber ser de la educación es “enseñar a
pensar” y no a repetir o imitar los textos, se hace fundamental usar la
imaginación de los niños, situación en la que se estaba fallando.
Puesto que los niños venían tan marcados por la escuela que tenían
temor de expresar sus conceptos a partir de dibujos propios.
Esta situación me generó una enorme preocupación, sentía que mis
estudiantes temían plasmar en el cuaderno lo que entendían de la
clase, fue así como pensé en estimularlos a través de las notas,
apreciando más que la forma y los colores, el esfuerzo de cada uno
para desarrollar el concepto de lo observado en la hora de clase. Este
estímulo, logró romper el hielo y abrió la confianza para escucharlos,
85
realizar observaciones frente a sus ideas e incentivarlos para que
continuaran, mejoraran y preguntaran.
Otra de las dificultades era que al colocar los dibujos, muchos me
expresaban que no podían hacerlos porque no tenían colores y que
sus compañeros no se los prestaban. Al presentarse estas situaciones
empecé por promocionar la solidaridad con los compañeros, pero
quienes tenían los materiales manifestaban que no podían prestarlos,
puesto que sus padres los regañarían. Para poder conciliar toda esta
situación surge la idea de convertirnos en padrinos de los útiles de
todos, de esta manera quien tenia el material didáctico podría prestarlo
y el que lo recibía en calidad de préstamo estaba obligado a cuidarlo.
Al desarrollar toda una estrategia de aprendizaje a
partir del dibujo, observo que el cuaderno se hace
insuficiente y que los estudiantes necesitan de un
espacio más grande para representar los conceptos
del área. Es así como surge la idea de trasladar toda
la metodología a las paredes del aula de clase, atendiendo
al concepto de mural. Esta dinámica generó gran expectativa, puesto
que los niños y niñas sentían que podían realizar una actividad que
consideraban prohibida.
El mural se abordó con la técnica de collage, por ello se hizo
importante que estuviera incluido todo el grupo, porque aparte de
generar competencias en mi área, buscaba desarrollar habilidades a
nivel de trabajo en equipo.
86
Observando por primera vez un grupo unido y solidario, para cuidar de
ese espacio considerado un bien común, cada uno de mis educandos
se sentía orgulloso porque aportaba ideas propias para plasmar los
conceptos del área de clase, mientras dibujaban y pintaban los
escuchaba contarle a los compañeros acerca del homo erectus, homo
habilis, las células, el calentamiento global, todos conceptos técnicos
abordados desde el dibujo, entendiendo así que definitivamente había
mejorado el aprendizaje y se observaba un mayor sentido de
pertenencia con su Institución50.
Algo interesante es que con el tiempo, otros docentes de la Institución
decidieron articular sus propuestas de trabajo a mi estrategia
pedagógica hasta el punto de recoger en el collage conceptos de
literatura, informática, matemáticas, sociales, entre otras, generando
nuevos espacios de integración y de aprendizajes significativos. Hoy
dada esta experiencia, puedo afirmar que el arte se convierte en una
manera de aplicar el conocimiento de forma innovadora.
De allí que el dibujo es una forma de
contar la historia, ejercicio realizado
desde la antigüedad, puesto que el ser
humano siempre ha tenido la necesidad
de representar todo lo que le rodea,
encontrando en el dibujo, el medio más
50
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
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ameno para realizar este deseo. Según los libros de historia, los
primeros dibujos de la humanidad se remontan en el Paleolítico
Superior, hace 35.000 años, cuando el Homo sapiens representaba
sobre las superficies rocosas de las cuevas o sobre la piel de los
abrigos, los animales que cazaba51.
Es importante recordar que los egipcios supieron valerse de este arte
para decorar las construcciones más imponentes de la historia; es
decir, las pirámides. Reflejo de su avance es que había pasado miles
de años y el dibujo había evolucionado substancialmente, de tal forma
que se paso de la composición monotonal y estática de la prehistoria al
equilibrio, minuciosidad y colorido de las representaciones teológicas
en templos y santuarios52.
Los griegos en el siglo VI antes de Cristo, expresaban el equilibrio en el
dibujo, preocupados por centrarse en la expresión humana, la despojan
de todo abalorio o connotación sobrenatural, consiguen centrarse y
obtienen las proporciones consideradas armónicas hasta el momento.
Logrando la unidad y conformidad entre la realidad y la figura53.
Los romanos, 500 años después aportaron la diversidad que faltaba.
Mantener otro imperio sobre un territorio tan extenso precisaba de un
51
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
52 Ibídem pág. 80
53 Ibídem
88
ejército y una disciplina ejemplar para subyugar a tantas culturas
diversas sobre el mismo mando. Eso, facilitó, en cierta parte, el
abandono de lo artístico y ornamental para acercarse a una doctrina
más práctica y útil para esa época; hacían falta sólidas edificaciones
con las que mantener la autoridad sobre los continuos ataques de los
invasores54.
Obtuvieron en el dibujo el medio para reflejar lo que serían las
próximas construcciones. Surgieron los primeros planos y con ellos
nació la arquitectura. El dibujo técnico ya precisaba de mayor técnica y
conocimientos matemáticos que lo que se había forjado hasta el
momento.
Esto no quiere decir que los dibujos de artistas como Leonardo da Vinci
o Rembrandt dejen de resultar asombrosos, sólo porque ahora
sepamos algo del proceso cerebral que intervino en su creación. En
realidad, la investigación científica hace que estos dibujos parezcan
aún más notables por ser capaces de transmitir al espectador el modo
de ver del artista. Pero la habilidad básica del dibujo está al alcance de
cualquiera que pueda aprender a ver de este modo.
Dibujaban, mencionando a menudo que el dibujar les pone en un
estado alterado de conciencia. En ese estado subjetivo, los artistas
dicen que se sienten transportados, llegando a ser «uno con el
54
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
89
trabajo», capaces de captar relaciones que normalmente advertirían. El
paso del tiempo se interrumpe y las palabras huyen de la consciencia.
Los artistas aseguran que se sienten despiertos y atentos, pero
relajados y libres de ansiedad, experimentando una placentera y casi
mística activación de la mente55.
55
EDWARDS Betty, aprender a dibujar un método garantizado, Publisher: Hermann Blume,
september 1997, 209 pages.
90
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
EL HOMBRE QUE SE QUEDO SIN IDEAS
Como un suave arrullo desperté esa mañana, feliz de iniciar un nuevo
día, en medio de la confusión hice las cosas que habitualmente hago,
saque mis viejos libros para dirigirme al instituto, oh no por Dios que
pasa, de pronto como si mi cabeza hiciera una gran explosión siento
que me quede sin ideas.
En medio de mi angustia recorro la habitación de un lado para otro,
entro en pánico, no tengo ideas, ¿Qué hare? ¿Cómo tratare con mis
estudiantes?, aun así me armo de valor y me dirijo al instituto, allí están
ellos me miran con cara de sorpresa, como si algo en mi hubiera
cambiado.
Saco mi antiguo libro de notas y prosigo a repetir textualmente lo que
dicen las hojas ya casi amarillas de los antiguos apuntes. De pronto
observo sus rostros están desconectados, miran a lo lejos, no les
interesa lo que hablo, de manera que escojo alguien al azar para
preguntarle lo que he hablado, el chico se asusta y de pronto contesta
- Lo siento profesor no recuerdo lo que dijo.
Al instante la clase ríe, yo me siento satisfecho, por fin demostré que
tengo el poder.
91
En ese momento todo se detiene, las risas, los murmullos, los rostros
ávidos de mis estudiantes por la hora del recreo y de la nada entra por
la gigante puerta del salón mi antiguo maestro, todo se detiene incluso
el caprichoso tiempo, es como si la magia se apoderara del espacio.
- ¿Cómo están Damián?
- Señor Peeeeeeee
- Sí, estoy aquí visitándote viendo todos tus avances, aunque en
estos momentos me llenas de vergüenza.
- ¿Por qué señor?
- A ti no te interesan estos jóvenes, tú estás aquí por tu propio ego
No entiendo señor, estoy dando mis clases, es mas tengo mi
cuaderno de notas.
- Piensa bien, ¿Qué paso en la mañana?
- Bueno sí me quede sin ideas, pero tenía que continuar.
- ¿Cuál es el propósito de un verdadero docente?
- Promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del
estudiante; desarrollar su capacidad de abstracción y
razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita
insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y
puesta en marcha de todas sus potencialidades.
92
- ¿Para ello que necesitas?
- Necesito seducirlos
- ¿Cómo los seduces?
- Con las cosas que les apasionan
- Entonces ¿Que puedes hacer para recuperar las ideas?
- Recurres a ellos que deben ser el motivo por el que día a día te
levantas y preparas una clase.
- Veo que no has olvidado mis enseñanzas, pero recuerda lo principal,
se debe iniciar a partir del respeto, espero que no vuelvas avergonzar
con quien compartirás tus enseñanzas, no tienes la verdad absoluta,
el saber se construye, así que recuerda que eres un guía, mostraras
múltiples caminos, pero finalmente son ellos quienes elegirán su
propio camino.
De manera que de la nada desaparece el curioso personaje y el tiempo
retoma su propio movimiento, de pronto cierro mi cuaderno de notas y
les digo señores, doy por terminada esta jornada, ahora soy yo que
quiero saber como desean que se desarrollen las clases.
Punto de reflexión empleado en el área de ciencias naturales de la salud y medio ambiente
Boris Polanco Herrera
2008
93
VI. EL DIBUJO EN LA HISTORIA DE LA DOCENCIA
Una vez implementada la propuesta me rodee de toda la información y
los referentes teóricos que sustentaran la propuesta, encontrando en
esta dinámica que una de las experiencias en la historia que toma
como referente el dibujo es la del profesor ALBERTO BLANCO
ROLDÁN de la Escuela Normal de Maestros de Guadalajara, en los
primeros años del siglo veinte.
Este maestro publica, en el año 1919, una monografía titulada “El
dibujo libre y espontáneo de los niños y su relación con la inteligencia”.
Este libro del profesor Blanco Roldán, está planteado como un trabajo
de investigación a partir del análisis de los dibujos de niños56.
“La pedagogía basada en la Psicología Experimental” - de Blanco
Roldán, está llamada a despejar e indagar los verdaderos caminos que
56
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
94
hay que seguir en la educación de la niñez. El profesor, estudiante de
la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, exclama:
¡Ya es hora de que la pedagogía y la psicología, tengan su
justificación, su razonamiento propio, dado su rango de
ciencias!
Hace referencia el profesor Blanco Roldán, de los estudios realizados
con relación al Dibujo, y expresa con claridad:
El descontento hondo en nuestro espíritu, que ha
perdurado años y años después de aquellas noches de
academia aburridas, esperando que el reloj sonara57.
Concluye, este conciso preámbulo, con el deseo de que el libro que
ofrece a los lectores
Sirva de remisión a algunos niños de padecer, como
nosotros, cuando, como ellos, tomábamos con gran ilusión
los lápices y los soltábamos aburridos, con la íntima
protesta del método del mal enseñar, por no decir de matar
nuestra afición al Dibujo... la satisfacción seria completa58.
57
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión históricas de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas.
58 Ibídem pág. 40
95
Este profesor acude a la idea de dibujos libres o que por lo menos que
tengan orientación metodológica, enfatizando la estrecha relación de
las expresiones gráficas del niño con la inteligencia, sin embargo
expresa que el profesorado carece de criterios más fundamentados, de
un conocimiento del escolar al que imparte su docencia, y muy escasa
formación pedagógica, que le asesore en su tarea educativa59.
Blanco Roldán ofrece diferentes dibujos de niños procedentes de
ambientes muy dispares: niños del Puente de Vallecas de Madrid,
niños del centro de Alicante o niños de zonas rurales del norte de
Guadalajara. Con estos dibujos analizados, pretende razonar, la
influencia decisiva que el medio ejerce al niño. En una palabra, que los
dibujos espontáneos infantiles son reflejo de los acontecimientos
locales, que embargan a los niños”60.
Tesis que yo observaba en el desarrollo de las clases donde mis niños
expresaban en sus dibujos no solo el concepto abordado en el área,
sino la estrecha relación con su experiencia cotidiana, un ejemplo de
ello era la influencia del clima en la cosecha de maíz y de frijol, puesto
que las lluvias a gran escala determinaban su fracaso.
59
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
60 Ibídem Pág-335
96
Blanco Roldán ilustra notablemente al afirmar:
Cuando el niño se siente motivado y libre, manifiesta
aquello que vive, aquello que le entusiasma y reclama su
atención, sus juegos, experiencias vividas y en general los
hechos que le rodean. En estos casos, los dibujos tienen
verdadera importancia…Lo que los niños quieren dar a
conocer como más interesante lo aumentan
desproporcionadamente en sus dibujos, indicando con ello
lo que consideran primordial, característico, lo que más les
impresiona y su imaginación agranda61.
Concluye sus comentarios:
Por eso repetimos una vez más, que este campo de
observación, que ofrecen los niños en sus dibujos libres y
espontáneos, es de un incalculable valor para conocerles
en las más íntimas manifestaciones de su espíritu.
Denominando “campo de observación” al entorno y vivencias de cada
niño, y a cómo estas constituyen las verdaderas fuentes donde su
imaginación se acopla y nutre62.
61
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
62 Ibídem Pág. 70
97
Blanco Roldán expresa que
El objeto que se debe pretender para el profesorado, es
proporcionar al joven maestro una cultura general,
especialmente esmerada, en las cuestiones
fundamentales, antes que muy difusa, inculcarle un gran
amor a los niños y a la escuela, y darle un racional e
intenso conocimiento de las cuestiones pedagógicas y, con
ellas, de los métodos de enseñanza, formas y
procedimientos más convenientes para cada materia…
El profesor especial que no se haya preocupado de
conocer al niño y la Escuela, lo que es preciso, no
desempeñará bien su función de contribución a la
formación de los maestros, puesto que la metodología de
la enseñanza, y el enseñar a enseñar, lo hará
deficientemente. Concretándonos al dibujo, diremos que
esta es la causa de que, en general, los maestros no
enseñan dibujo en las escuelas, y si lo enseñan, hagan
antipático el aprendizaje de éste, a pesar de ser unos de
los entretenimientos a que con más placer se dedican los
niños, a la vez que un medio educativo incomparable.
Continuando con el libro, el profesor Blanco nos comenta:
De lo que debe tratarse al enseñar el Dibujo a los niños en
las escuelas, es de proporcionarles una nueva y utilísima
forma de expresión, que ha de servirles para los estudios
de Historia Natural, Física, Geometría, Fisiología,
98
Geografía, etc… y en general, para todas las ramas de
saber, en que sea aplicable.63
Blanco Roldán, aporta soluciones, diciendo:
El método que se siga deberá tener como principal objeto
enseñar a ver la naturaleza y educar, desarrollar la
observación, para que llegue a ser lo más precisa posible,
facilitando la expresión gráfica, de manera que llegue a ser
reveladora fiel de nuestros pensamientos y de las cosas
observadas.
En este sentido el Dibujo se convierte en el medio de conocimiento y
herramienta de aprendizaje64.
Otra experiencia que me pareció supremamente interesante durante mi
búsqueda de referentes teóricos es la de la maestra ELISA LÓPEZ
VELASCO. Docente del Grupo Escolar Cervantes de Madrid, quien
publica en Madrid en el año 1933, en la Editorial Espasa Calpe, S.A, un
libro titulado “La práctica del dibujo en la escuela primaria”.
Este libro de Elisa López Velasco, despertó un tremendo interés en mi
como docente, por diversas razones, primero, es curioso y raro que en
esta época aparezca un tratado del dibujo realizado por una mujer, lo
63
CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros
tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335
64 Ibídem Pág. 35
99
cual supone un gran avance a nivel de respeto por los aportes del
género femenino; segundo, nos informa con nitidez de las
preocupaciones pedagógicas y didácticas de principios de siglo (años
1910-1933); tercero, manifiesta criterios acerca de la psicología y la
enseñanza del dibujo65.
En el libro que se comenta, quedan manifiestos las inquietudes, los
criterios y concepciones, que sobre la materia de Dibujo se exponían
en la primera treintena del siglo veinte. El trabajo de Elisa López
Velazco, está constituido por cuatro volúmenes o tomos, ilustrados con
dibujos de la propia autora que informa de las preocupaciones
pedagógicas y didácticas de principios de siglo, referentes a la
enseñanza del dibujo (1910-1933).
El primer tomo contiene un Prólogo sumamente interesante:
La escuela, realidad viva social, no ha de quedar al
margen de la renovación de nuestro tiempo, de ahí que
investigue sus leyes metodológicas en la Psicología del
niño y en el hacer escolar, que adecue sus medios y
ensaye procedimientos pedagógicos66.
65
CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros
tratadistas, Tendencias Pedagógicas
66 Ibídem pág. 225
100
Elisa López Velasco, pormenoriza las exigencias del niño y las
concreta en:
1. Libre actividad, como imperativo biológico
2. Exigencias de la cultura; Placer del ejercicio como estímulo del
trabajo
3. Exigencia social; capacitación total humana.
El dibujo dice López Velasco es:
Como toda disciplina tiene en la formación humana un
amplio margen de posibilidades. Es técnica de un hacer
manual, pero es antes y sobre todo el cultivo de la emoción
personal, del fino y trascendental sentir estético; es acción
y sentimiento67.
A este respecto, nos propone el Dibujo como el de mayor extensión en
contenidos culturales que la escuela posee. Ofertándose como un
lenguaje pleno. Pasó el tiempo en que enseñar era llenar. Hoy enseñar
es hacer que el niño se manifieste al exterior y adquiera de paso
determinados conocimientos. El Dibujo es expresión a través de una
psicología; la del niño68.
López Velasco habla de lenguajes, del dibujo como un lenguaje al
servicio del aprendizaje, y prosigue: “es una proyección que supone
67
CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros
tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335
68 Ibídem, pág. 45
101
concepto, sentimiento y habilidad “. No puede ser más concisa y
profunda esta frase, condensando de un modo ejemplar lo que el
dibujo nos ofrece; conceptos e ideas, sentimientos y habilidades. Estas
reflexiones, del libro ponen de manifiesto la lucidez de criterio de esta
maestra que parece adelantarse más de un siglo a su época69.
La actualidad de estos criterios vertidos por Elisa López, cobran mayor
interés cuando relaciona el mundo de la conciencia y el inconsciente, al
decir:
En primer lugar el niño expresa en sus dibujos su
recepción de la forma de un modo inconsciente, las
múltiples sensaciones visuales, táctiles, musculares que le
dan vida a su conciencia, nutriendo de paso la
subconsciencia, según teoría herbartiana; segundo,
expresa estos estados psicológicos (ideas) en
representaciones gráficas.
Concluye afirmando:
No se concibe un niño que libremente disponga de papel y
lápiz sin que proyecte con profusión, primero sus
69
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
102
percepciones y sus ideas, lo que ve y le interesa y
segundo su manera de sentir.70
Hemos de tomar literalmente las frases de Elisa López cuando
propone:
El dibujo por tanto, es lenguaje, Kerchensteiner, el
organizador de las Escuelas de Munich, gran psicólogo
especializado en dibujo infantil, ha dicho que lenguaje,
dibujo y trabajo manual son la trilogía lingüística de la
infancia71.
Elisa López, hace una defensa del dibujo, considerándolo de una
importancia capital y argumenta:
Tiene el dibujo un gran poder de formación; los sentidos
más ricos encuentran en su ejercicio el más acertado
desenvolvimiento. Las facultades intelectuales, en el
amplio campo de las sensaciones, percepciones y
conceptos, ejercitan, cuando la orientación es acertada, el
rico tesoro del juicio y del raciocinio72.
70
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
71 Ibídem Pág. 335
72 Ibídem, pág. 225
103
En el desarrollo de mi tarea científica para indagar las experiencias que
se han tenido con este tipo de estrategias, me permitió conocer la del
maestro de escuela LORENZO GASCÓN PORTERO. Quien escribió
en el año 1934 un libro titulado “Cómo se enseña el Dibujo y las Bellas
Artes en la Escuela”.
Dado su interés, sacaremos algunas ideas básicas al hilo de nuestras
inquietudes:
La enseñanza del Dibujo es hoy de una importancia
grande en la Escuela. No es ya un auxiliar, ni solamente un
lujo, sino una base para la expresión de todas las demás
materias, y de desarrollo de los sentidos. El diagrama,
esquema, el mapa, la ilustración de trabajos de clase, etc.,
son una necesidad73.
Prosigue Lorenzo Gascón:
La enseñanza del dibujo no es tampoco sólo un problema
de educación manual y de los sentidos corporales, sino
también de la inteligencia, el disfrute que proporciona el
dibujo, la combinación de crear formas, la improvisación de
motivos, la apreciación de proporciones, el buen gusto y el
acertado juicio sobre lo que se ve, son cosas que,
73
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
104
adquiridas por adiestramiento de la inteligencia,
juntamente con los sentidos, producen bienestar y
mejoramiento en el individuo, placer y elevación74.
El hecho de saber ver, integrado por una parte mecánica,
acaso inconsciente, la reproducción de la imagen en la
retina, y por otra más importante, la de calcular, medir,
combinar, y esforzarse en retener a nuestra disposición lo
visto e interpretar, es esencial en el niño75.
Este texto de Gascón Portero es el que mas se adecua a la realidad
actual, puesto que está lleno de conocimiento de la infancia y de cómo
es posible el aprendizaje y el desarrollo de la mente del niño a partir de
una sabía enseñanza del Dibujo.
El dibujo se manifiesta como una auténtica interpretación personal de
la realidad, fruto de la necesidad de explicar, comunicar y expresar, el
conocimiento que de la misma realidad se posee.
Los niños, niñas y adolescentes comunican y proyectan todo su mundo
interno por medio de las líneas y formas del dibujo. El dibujo en este
sentido afianza el conocimiento que se posee de ese mundo. Estas
razones, manifiestan claramente la importancia y trascendencia que
74
CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros
tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335
75 Ibídem, pág. 225.
105
poseen los garabatos y los dibujos, de cualquier persona o niño, para
el desarrollo de la inteligencia y el conocimiento.
El dibujo es un auténtico lenguaje expresado con imágenes cargadas
de significación simbólica y emocional. El objetivo principal del dibujo
en las diversas etapas educativas, consiste en propiciar un aprendizaje
que posibilite su propia evolución expresiva, más que darles una serie
de conocimientos técnicos y teóricos, necesarios para que se
expresen76.
En todo dibujo, la mente realiza una labor de síntesis y
esquematización. Tarea sumamente importante por su proceso de
subjetivación, por parte del que interpreta y expresa. Así pues, los
datos aportados por la mirada se suman y entrelazan con infinidad de
otros datos; unos culturales, otros, afectivos o puramente sensoriales,
logrando al final la expresión.
A este respecto Bruno Munari dice; “cada uno ve lo que sabe”,
significando el carácter personal y autónomo que tienen “la mirada y el
dibujo”. La mano, para el que dibuja, es una mecánica del cerebro. La
mano como una exteriorización de la mente. Entonces podemos
afirmar que dibujamos con el cerebro y que el cuerpo entero se haya
presente en el gesto del dibujo77.
76
CUENCA ESCRIBANO Antonio, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros
tratadistas, Tendencias pedagógicas 14, 2009-335
77 Ibídem, pág. 225
106
Es así como mis estudiantes expresaban en sus dibujos los efectos de
la basura orgánica, es decir la que se genera de los restos de seres
vivos como plantas y animales, ejemplo de ella son las cáscaras de
frutas y verduras, cascarones, restos de alimentos, huesos, papel y
telas naturales como la seda, el lino y el algodón78.
Manifestando en sus dibujos que la Basura inorgánica es la que
proviene de minerales y productos sintéticos, como metales, plástico,
vidrio, cartón plastificado y telas sintéticas. Dichos materiales no son
degradables.
Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse, y los
orgánicos, convertirse en fertilizantes, abonos caseros o alimentos para
algunos animales.
Siempre en la clase de medio ambiente se reflejaba conceptos en
dibujos, donde lamentablemente, la mayoría de las actividades que el
ser humano desempeña son generadoras de basura. La crítica
realizada por los niños se dirigía a que el problema principal consiste
en la cantidad de desechos producidos, y que en la mayoría de las
ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para
recibirlos79.
78
CUENCA ESCRIBANO, El dibujo en la escuela una revisión histórica de sus primeros tratadistas,
Tendencias Pedagógicas 14, 2009-335
79 Ibídem Pág. 335
107
Es evidente que este proceso de observación facilito la explicación de
temáticas como la de efecto invernadero, donde los niños y niñas, la
asimilaban como una manta negra que rodea el planeta, entendida que
se produce cuando se pudren o se descomponen los residuos
orgánicos de la basura y más aún por las emanaciones de gases
resultado de la combustión en carros, motos y fábricas.
Asimilando la manta a los gases que contribuyen a atrapar el calor
generado por los rayos solares en la atmósfera. Explicando que ese
fenómeno contribuye a los cambios climáticos que se presentan
actualmente y que afecta las cosechas de las parcelas de sus familias.
108
APRENDO DIBUJANDO Y CONTANDO
SEGUNDA OPORTUNIDAD
Terreno inhóspito, lleno de desierto, así soñé el futuro, las fuentes de
agua se habían evaporado, los seres humanos vendimos el ambiente,
abunda el dinero pero escasean los recursos, los niños se comportan
como adultos y los adultos como ancianos, la sabiduría se fue de viaje
y nos quedamos solos abatidos en medio de nuestra propia
destrucción.
No puedo creer que las peores catástrofes hayan sido en parte obra
maestra nuestra, nos descuidamos, no estimulamos a los más chicos
para cambiar tan duro futuro, de pronto me deprimo, siento que mi
corazón se va a partir en dos partes, no soporto el dolor, me resulta
casi asfixiante ¿Qué hicimos? ¿Por qué no lo evitamos?
Estábamos convencidos de nuestra propia capacidad que olvidamos
que la naturaleza suele cobrarse lo que se le arrebata, no puedo
creerlo, de manera que me digo así mismo despierta es solo un terrible
sueño, corro y repito la misma frase, giro a un lado a otro, empiezo a
suplicar que si sea un sueño, ese no es el futuro que quiero.
Así que con voz temblorosa suplico, por favor otra oportunidad,
prometo que cuidare dignamente lo que la naturaleza nos ha dado, de
manera que doy la vuelta y siento que caigo en un profundo abismo y
en un dos por tres me hallo en el piso, asustado, sudoroso y pensando,
que puedo hacer para aprovechar esa segunda oportunidad.
109
VII. EL DIBUJO EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para
elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa
abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad
participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de
mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
Los procesos de formación deben tener bases humanistas
fundamentadas en el aprender a ser, a estar, a haber, a tener;
aprendizajes básicos asociados con el aprender a aprender, conquistar
confianza, curiosidad, auto dirección, autocontrol, sociabilidad,
competencia para comunicarse y trabajar cooperadamente; a buscar
que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes puedan jugar, soñar,
recrear valores y aportar para su vida y para en su entorno80.
80
WILCHES CHAUX Gustavo, La letra con risa entra ¿ Y qué es eso de educación ambiental? , 193P,
Colombia FES ,1996
110
Es preciso desarrollar la
personalidad, las aptitudes,
las habilidades, la
expresión de los afectos, la
capacidad mental y física
del niño, niña y
adolescentes, brindando
herramientas que le
permitan reconocerse y
participar activamente en la comunidad.
Es precisamente en este escenario educativo donde debe
transformarse el comportamiento social del hombre, aprovechando
que los niños y niñas pueden comunicarse de forma mas fluida por
medio del dibujo y de la observación, tal y como lo expresa Kimon
Nicolaides en el Natural way lo Draw “aprender a ver es en realidad, ver
correctamente, y eso significa mucho mas que el simplemente dirigir la
mirada”, allí se produce la verdadera transformación de realidades81.
La importancia de aprender a dibujar de un modo realista permite
adquirir un tipo de confianza en la propia habilidad que la mayoría de la
gente no puede obtener de otra manera.
Todo dibujo de la realidad es una abstracción: al dibujar escogemos
unas formas, y rechazamos otras; dibujamos como vemos, no como se
81
WILCHES CHAUX Gustavo, La letra con risa entra ¿ Y qué es eso de educación ambiental? , 193P,
Colombia FES ,1996
111
ve; quizá porque aunque existe una visión fisiológica precisa y objetiva,
la interpretación y valoración de la realidad supera el aspecto físico y
atiende a su valoración humana y espiritual. Los niños trasladan al
papel el medio ambiente no tal como se ve, sino tal como lo entienden.
El dibujo es una disciplina idónea para desarrollar el sentido de la
observación visual. Observación que supone un constante esfuerzo de
comprensión de la realidad entera, que incluye; al ser humano, a los
animales, la naturaleza y las plantas en general, los objetos cotidianos
y también los acontecimientos y eventos de carácter social y de
relación con “lo otro”, que se miran y escrutan con atención82.
Partir de la observación del natural, del entorno cotidiano, ha de
constituir el principio rector para dibujar. Desde el punto de vista
educativo, crear un clima de libertad expresiva, logrando en la escuela
un ambiente que favorezca y estimule esa libertad.
Las formas expresadas por el dibujo, se alían con los demás lenguajes,
corporal, verbal, auditivo, manifestando por sus líneas y estructuras el
secreto encanto de la comunicación.
El dibujo, también, es un análisis del entorno, no sólo en su apariencia
externa, sino en sus signos y códigos más elementales, como por
ejemplo; las formas verticales transmiten ideas de estabilidad y acción,
las líneas curvas son más agradables y transmisoras de conceptos de
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dulzura y agrado, en comparación a lo anguloso, que comunica idea de
agresividad y dureza83.
Pensemos que en el análisis de la realidad están presentes, de un
modo activo, una serie de sensaciones y sentimientos que impregnan
la objetividad de unas u otras formas, igual que el color que está en
continua interacción con lo afectivo. Las cosas que nos rodean, la
realidad entera, lo objetivo y lo subjetivo, la razón y los sentimientos.
Aquello que se ve y aquello que se sabe.
Son los materiales con los que el individuo se expresa y crea, conoce y
siente. En la realidad comunicada y creada, en el medio de nuestra
existencia, en el entorno, la casa, la familia, la escuela, los
compañeros, el pueblo o ciudad, la naturaleza, los animales,
etc.(realidad que comienza en el niño por su propio cuerpo y tras una
apertura gradual, el mundo de lo demás, el yo y lo otro).
La acción de dibujar implica siempre una lectura, objetiva y subjetiva de
la realidad. En este sentido saber leer, es saber comprender. El dibujo
expresa, de un modo visible esa realidad subjetiva. Es una
manifestación interpretativa de aquello que se siente y piensa. Para
poder analizar y conocer qué es lo que el niño ha realizado en su
dibujo, se ha de analizar su proceso de
elaboración, sus comentarios verbales,
los sonidos que acompañan a los
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garabatos o formas y de esta manera, aproximarse a la riqueza
expresiva y comunicativa de tales líneas, puntos, gestos.
Dibujar es una tarea intelectual que supone una comprensión de las
cosas, desarrollando un sentido crítico y selectivo de esa realidad.
Favorece a la par, la curiosidad visual y el interés por seguir mirando
hacia fuera. Por tanto el dibujo siempre es una interpretación original,
por lo que supone de comprensión y también por las modificaciones
creativas personales, realizadas en el dibujo.
Es por ello mi amigo lector que lleno emoción entrego a usted lo que he
recogido de mi experiencia pedagógica, para que en su quehacer la
nutra, la cuestione e inicie ese maravillo mundo de la concertación y
construcción de saberes colectivos.
Recuerde que los verdaderos acontecimientos del pensamiento sirven
en la medida que permitan aprender, comprender y situarse ante las
lógicas de la realidad, el mundo es aprendido por lo irreal, por las
representaciones mentales que se exteriorizan para construir la verdad,
los valores, los imaginarios y la cosmovisión de una sociedad.
En “La carta robada”, de Edgar Allan Poe, se desarrolla en el juego de
miradas y ocultamientos que implica: la mirada del rey que no ve nada
a pesar de estar en la escena, una segunda proveniente de la reina,
que ve que el rey no ve nada y se engaña creyendo ver cubierto lo que
esconde y una tercera mirada del ministro y luego del detective que
ven a otro esconderla y quieren apoderarse de ella. Finalmente la carta
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es visible pero invisible, las cosas no son únicamente lo que está allí;
son también vehículos o instrumentos de una acción pensante.
Según el famoso pintor Magritte el pensamiento se nutre de imágenes
o más exactamente la imagen es lo que hace visible el pensamiento. El
hacer visible lo invisible es la gran misión de la creación artística, en el
arte surrealista, todo está ahí, mostrándose. La realidad no se esconde
en reversos imperceptibles. Lo real es lo que existe en un continuo
mostrarse. La apariencia no oculta la esencia. La esencia siempre
aparece. Cuando el pensamiento se desarrolla a través de lo que se
imagina, despliega y tipifica una variedad de estados de ser, es allí
cuando el intelecto comprende ambas cosas y hace visible lo invisible.
Esto último significa que aquello que solo esta en la mente del ente
creador se entiende al exteriorizarse84.
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Colombia FES ,1996
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