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CAPACITACIN DOCENTE EXAMEN CONTRATO 2014
M G . V C T O R M I C H A E L R O J A S R O S
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DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
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Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de
disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional
y
local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educacin
Bsica Regular debe
desarrollar.
DISEO CURRICULAR NACIONAL
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FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso
continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los
estudiantes.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
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FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Artculo 8
Principios de
la Educacin
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La tica
La inclusin
La creatividad y la innovacin
La conciencia ambiental
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ENFOQUE EDUCATIVO
La persona como
dentro de atencin
CURRCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL
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ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educacin en el Per viene trabajando en la construccin
de una Educacin con calidad y equidad centrada
en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de
vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIOS, NIAS
Y ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
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Principio de construccin de los propios
aprendizajes
PRINCIPIOS
PSICO-
PEDAGGICO
S
Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organizacin de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluacin de los aprendizajes
FUNDAMENTOS
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LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada rea y
grado
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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica
en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin
entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el
mundo.
1
2
3
4
5
PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
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Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo
del
pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y
el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna
ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora;
como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y
mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin
a
travs
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
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10
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
11
PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
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CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
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TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
VALORES
SOLIDARIDAD - RESPETO JUSTICIA RESPONSABILIDAD - LIBERTAD
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ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Relacin consigo mismo
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NIVELES EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN
PRIMARIA
EDUCACIN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados aos
0 2 aos
3 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Matemtica Matemtica Matemtica
Comunicacin Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formacin Ciudadana y
Cvica
Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR A
RE
AS
CU
RR
ICU
LA
RE
S
Re
lac
in
co
ns
igo
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mo
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Co
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y s
oc
ial
Antes
rea de
Ciencias
Sociales
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ORGANIZACIN DE LAS REAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo
de
la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer,
segn el rea curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teoras,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de
los
valores previstos y las competencias del rea curricular.
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HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicacin exclusiva
para Tutora y Orientacin Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un mnimo
de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de
comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo, segn las
necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con
docentes, recursos materiales especializados y otras condciones
favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
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EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin
Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su
finalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional
del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico,
afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento
lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as
como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
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PCA-PA
La programacin curricular es un proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el
aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza
pertinentes.
La PCA es una previsin que se concreta en la determinacin de los
temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada uno de
los meses a lo largo del ao escolar. Esta es una programacin
susceptible de ser reajustada.
La PCA es la planificacin organizada de las experiencias de
enseanza aprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la
atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje,
as como los contextos socio cultural y natural en los que se
desenvuelven.
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IMPORTANCIA DE LA PCA
La PCA es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este
proceso se prev, selecciona y organiza las capacidades,
conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos
educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de
enseanza pertinentes.
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SECUENCIA DIDCTICA DE LA PCA Datos informativos
Fundamentacin:
Temas transversales
Tiempo
Cronologa
Temporalizacin
Problemas Oportunidad Causa Temas transversales nacionales
Temas transversales regionales
Demanda Educativa
Valores Conocimientos
Marzo
Semanas Fechas Horas Sub-Total Observacin
01
TOTAL
Bimestre / Trimestre
Mes Fecha Semanas Das disponibles
Das efectivos
Horas lectivas
Inicio Trmino
Total
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
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Distribucin de UD
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
PROBLEMAS
TEMA TRANSVERSAL
NECESIDAD DE APRENDIZAJE
CALENDARIO COMUNCAL
CALENDARIO CVICO
ACTIVIDADES DE LAI.E.
VALORES
UNIDAD DIDCTICA
DENOMINACIN
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Proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y contextualiza el Diseo
Curricular Nacional/ proceso de reflexin y
construccin de un proyecto curricular que,
basndose en el DCN
La realidad social, cultural
lingstica, econmico-
productiva y geogrfica de
cada regin del pas.
Las necesidades,
intereses, demandas y
caractersticas
individuales de los
estudiantes.
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DIVERSIDAD GEOGRFICA Y BIOLGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo (1)
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo (2)
11 ecorregiones (2) Es uno de los primeros cinco pases
que tiene mayor diversidad del mundo
(1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000
orqudeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA
14 familias lingsticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONMICA.
(1) Direccin general de aguas, Instituto Nacional de
Recursos
Naturales Per (2) Dr. Antonio Brack
PER: UN PAS DE DIVERSIDAD
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DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DIVERSOS
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OPORTUNIDADES PROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIN DEL AIRE
CONTANINACIN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE RBOLES
ARTESANA
TURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
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INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
Direcciones Regionales de
Educacin
Diseo Curricular Nacional EBR.
Lineamientos
Proyectos Educativo Nacional.
Proyecto Educativo Regional
Lineamientos para la Diversificacin
Curricular Regional
LOCAL
Direcciones de Unidades de
Gestin local
Diseo Curricular Nacional EBR.
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local.
Lineamientos para la Diversificacin Curricular
Regional.
Orientaciones para la Diversificacin
Curricular.
INSTITUCIN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
Director de IIEE o Coordinador de
Red
Diseo Curricular Nacional EBR.
Lineamientos para la Diversificacin Curricular
Regional.
Orientaciones para la Diversificacin Curricular.
Proyecto Educativo Institucional.
Proyecto Curricular de Institucin
Educativa
Programacin Curricular Anual.
Unidades Didcticas.
Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRCULO
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Es la unidad bsica de
programacin que organiza las
capacidades, conocimientos y
actitudes que se desarrollarn en
un tiempo determinado.
Es la planificacin organizada de
actividades de aprendizaje,
previstas con anticipacin en
funcin de la PCA.
PCA
UNIDAD
DIDCTICA 1
UNIDAD
DIDCTICA n
La PCA contiene en su interior varias UD.
UNIDAD
DIDCTICA 2
LAS UNIDADES DIDCTICAS
-
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE
-Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a
un tema eje que los
articula segn su
naturaleza.
-Participacin
indistinta de los
estudiantes.
-Integra todas las
reas.
-Dura un mes.
-Las capacidades y
conocimientos se organizan
segn los procedimientos del
proyecto.
-Surge de una necesidad,
inters o problema del aula o
del nio.
-Participacin de los
estudiantes en la
programacin y toma de
decisiones.
-Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
-Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras reas.
-Desarrolla conocimientos
especficos de un rea.
-Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
TIPOS DE UD
TALLER DE
APRENDIZAJE
-Desarrolla conocimientos especficos de
un rea.
-Potencia las habilidades y destrezas de
los estudiantes.
-
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
PROTOCOLO DE NEGOCIACIN: PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE CON LOS
ESTUDIANTES
DENOMINACIN DE LA UNIDAD
CICLO Y EDAD
FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN
TEMAS TRANSVERSALES
TEMPORALIZACIN
SELECCIN DE REAS, CACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE
Por qu existe el problema?
Cmo podemos averiguar el problema?
Dnde Averiguamos? Cmo lo averiguamos?
UA ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLGIC
AS
SESIONES DE APRENDIZAJE
REAS RECURSOS Y MATERIALES
-
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 01
DENOMINACIN DEL PROYECTO
PLANIFICACIN PREVIA DEL DOCENTE
PLANIFICACIN PREVIA CON LOS ESTUDIANTES
CICLO Y EDAD
FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN
TEMPORALIZACIN
SELECCIN DE REAS, CACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE
PA ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLGIC
AS
SESIONES DE APRENDIZAJE
REAS RECURSOS Y MATERIALES
PRODUCTO:
Qu har? Cmo lo har? Qu necesitar?
Qu sabemos? Qu queremos saber y hacer?
Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
Cmo nos organizamos?
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MDULO DE APRENDIZAJE N 01
DENOMINACIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE
CICLO Y EDAD
FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN
TEMPORALIZACIN
SELECCIN DE REAS, CACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ANLISIS DE CONTENIDO
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD
ES DE APRENDIZA
JE
MOMENTOS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
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TALLER DE APRENDIZAJE N 01
DENOMINACIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE
CICLO Y EDAD
FUNDAMENTACIN O JUSTIFICACIN
TEMPORALIZACIN
SELECCIN DE REAS, CACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ANLISIS DE CONTENIDO
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD
ES DE APRENDIZA
JE
MOMENTOS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
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CASO N 01
Pedro detect en sus estudiantes ciertos problemas de
aprendizaje, de indisciplina y de falta de hbitos de higiene. Cules
de los siguientes aspectos deber considerar en su programacin
curricular?
I. El manejo de las reglas de convivencia.
II. La capacidad de reaccionar ante las injusticias.
III. El manejo de contenidos sobre salud.
IV. La resolucin de problemas usando diversas estrategias.
V. El desarrollo de actividades en la pizarra.
Son ciertas:
a. II-III-V
b. I-III-IV
c. I-II-IV
d. II-IV-V
e. III-IV-V
Respuesta b. I-III-IV
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CASO N 02
La programacin curricular
es el proceso que permite
prever la organizacin y
secuencia de:.,. y actitudes, en unidades
didcticas ha desarrollarse
durante el ao escolar.
a. conocimientos, valores
b. capacidades, conocimientos
c. valores, estrategias
d. estrategias, capacidades
e. conocimientos, competencias
Respuesta b. capacidades, conocimientos
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CASO N 03
Las caractersticas, intereses
, necesidades, demandas
individuales y
socioculturales con
elementos que corresponden
al proceso de:
a. Evaluacin del currculo
b. Evaluacin por competencias
c. Formulacin de conocimientos
d. Evaluacin de los aprendizajes
e. Diversificacin curricular
Respuesta e. Diversificacin curricular
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CASO N 04
La diversificacin curricular
asume enfoques
pedaggicos, flexibles,
. y relevantes.
a. Sistemticos
b. orientadores
c. observables
d. Equitativos
e. contextualizados
Respuesta e. contextualizados
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CASO N 05
Cuando el docente ha realizado
el siguiente procedimiento:
*Organiza las capacidades por
grados/edades.
*Prioriza valores y actitudes.
*Prioriza temas transversales
*Organiza UD
*Formula estrategias
*Formula orientaciones para la
evaluacin de aprendizajes.
*Sugiere bibliografa
Entonces ha elaborado:
a. UA
b. SA
c. PCI
d. PCA
e. PEI
Respuesta d. PCA
e. contextualizados
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CASO N 06
La UD que nace de los intereses
y necesidades de los nios y
nias, corresponde a:
a. UA
b. SA
c. TA
d. PA
e. MA
Respuesta d. PA
e. contextualizados
-
CASO N 07
Cuando un docente programa
su UD partiendo de la
problemtica relacionada con un
tema transversal, significa que
ha programado:
a. UA
b. PA
c. MA
d. SA
e. TA
Respuesta a. UA
e. contextualizados
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CASO N 08
Durante el desarrollo de un
proyecto de aprendizaje la
docente detecta que el 50 % de
nios no han logrado desarrollar
los problemas de multiplicacin
y divisin, entonces Qu UD
deber elaborar?:
a. SA
b. MA
c. UA
d. TA
e. PA
Respuesta b. MA
e. contextualizados
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CASO N 09
De acuerdo al CDN. Cul de las
siguientes tareas corresponden
al proceso de elaboracin de la
PCA?
a. Determinar intereses y necesidades de los padres de
familia.
b. Estimar el tiempo disponible para actividades
extracurriculares.
c. Establecer los proyectos de mejora.
d. Planificar mdulos de aprendizaje.
e. Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes por rea
curricular
Respuesta e. Distribuir las capacidades, conocimientos y
actitudes por rea curricular
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CASO N 10
El DCN se sustenta en los
principios de la educacin; uno
de ellos es:
a. Ciudadana
b. Equidad
c. Capacidad
d. Conservacin
e. Tecnologa
Respuesta b. Equidad
conocimientos y actitudes por rea curricular
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CASO N 11
Cuando los egresados de la
EBR integran sus afectos en el
actuar cotidiano y en el
pensamiento reflexivo y son
capaces de reaccionar tanto
ante la injusticia, el dolor, la
pobreza, alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de
la humanidad. Respeta la vida y
la naturaleza. Qu
caractersticas demuestran?:
a. Democrticos y tolerantes
b. Cooperativos y emprendedor
c. Comunicativos y empticos
d. Empticos y respetuosos
e. Sensibles y solidarios
Respuesta e. Sensibles y solidarios
conocimientos y actitudes por rea curricular
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CASO N 12
En una ciudad ubicada en zona
ssmica se ha observado que la
infraestructura de las
construcciones no renen los
requisitos mnimos de
seguridad; por lo que en la
institucin educativa los
docentes han decidido darle una
atencin prioritaria a travs del
tema transversal de:
a. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
b. Educacin para la equidad de gnero
c. Educacin en y para los derechos humanos
d. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental
e. Educacin en valores o formacin tica
Respuesta d. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental
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SESIN DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que el docente disea, y organiza con
secuencia lgica para lograr los aprendizajes propuestos en la
UD.
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ELEMENTOS DE UNA SESIN
CAPACIDADES LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS Qu aprendern?
SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS -RECURSOS
Cmo aprendern? y Con qu aprendern?
EVALUACIN CRITERIOS-INDICADORES-
INSTRUMENTOS
Cmo compruebo que estn aprendiendo?
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA SA
Percepcin de intereses y voluntades
Almacenamiento y recuperacin de la
informacin
Asimilacin y acomodacin de la informacin
Resolucin de problemas
Expresin y comunicacin
Aprendizaje o modificacin
Aplicacin del aprendizaje
Receptivas:
Percibir/observar
Leer / identificar
Retentivas:
Memorizar / recordar
Creativas:
Extrapolar / transferir / predecir-imaginar / crear
Reflexivas:
Analizar /sintetizar
Comparar / relacionar
Ordenar / clasificar
Calcular / aplicar procedimientos
Comprender / conceptualizar
Interpretar / inferir
Planificar
Elaborar hiptesis / resolver problemas
Criticar / evaluar
Expresivas simblicas:
Representar / comunicar-usar lenguajes
Expresivas prcticas:
Aplicar
Usar herramientas
-
Son procesos recurrentes y no
tienen categora de momentos fijos
PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SA
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflicto cognitivo
Construccin del aprendizaje
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin del aprendizaje
-
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO
Las personas
mantienen su inters
cuando tienen un
propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan
caminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzar
propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos
LA MOTIVACIN
LA
MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
-
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes
en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al
estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
QU ES?
-
Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses
y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores.
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente fsico (aula
Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del
docente
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
-
La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
despus de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y despus de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluacin del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
-
Est en funcin:
De las metas que se propone el
estudiante: ser ms competente, tener
ms capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco).
El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfaccin personal
que genera.
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Est en funcin:
De los estmulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los dems.
De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y
reconocimiento de los
dems, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA
TIPOS DE MOTIVACIN
-
Centran la atencin de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse as mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse as mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoracin
social:
A. Conseguir aprobacin de los
profesores
B. Conseguir la aprobacin de los compaeros.
Metas relacionadas con la bsqueda
de recompensas externas:
A. obtencin de reforzadores
tangibles,
METAS Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
especficas, difciles y
desafiantes
METAS
Metas
de
estudiantes
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LLAMAR LA
ATENCIN
DESPERTAR
EL INTERS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE
-
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus
saberes
previos.
GENERA
Se produce cuando el estudiante
La necesidad de aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de aprender
procedimientos
La necesidad de solucionar
problemas
Motivacin para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO
-
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se
orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn
en la sesin
Las actividades de proceso deben:
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los
desafos.
Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje
-
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de
mandiles
Secuencia didctica
observacin de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Eleccin de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto cognitivo
Como desafo para recomendar la tela
adecuada
Como tarea elaborar un
glosario,
Como tarea al elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento de su eleccin
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
-
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos
-
Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos
se relacionan
con algn aspecto existente en las
estructuras cognitivas del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS SON
RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
-
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde
se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos
necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los
nuevos
conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
-
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
-
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES
con el propsito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
accin pedaggica
Reajustar la metodologa ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante
-
Evaluacin de inicio Evaluacin de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Evaluacin de salida
LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Est orientada:
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada:
Comprobar el logro de los aprendizajes.
Identificar las dificultades de aprendizaje.
Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
-
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de
mandiles
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas:
qu telas se utilizan para confeccionar mandiles.
de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las
juguerias?
Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un
cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para
confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro
comparativos y orienta para su correcta elaboracin
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la
ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece la Evaluacin
Como evaluacin de inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso mediante la
observacin y ayuda individual a los
estudiantes
Como proceso mediante la
observacin y ayuda a los equipos
Como salida en la sustentacin
EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
-
CASO N 10
Un docente, adems de
seleccionar las unidades
didcticas, capacidades,
conocimientos y actitudes,
criterios e indicadores de
evaluacin, decide las
estrategias, recursos y
materiales educativos
especficos a utilizar, Qu est
programando?
a. Una UA
b. Un MA
c. Una PCA
d. Un PA
e. Una SA
Respuesta e. Una SA
