EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO

7/31/2019 EL EDUCADOR ANDRAGGICO

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EL EDUCADOR ANDRAGGICOTomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del

educador que orienta su funcin docente respetando las caractersticas deladulto. Bajo sta idea, el educador debe...

Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de suseducandos.

Asumir un rol de facilitador del aprendizaje. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e

informaciones. Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y

especficas del grupo de educandos. Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor,

mentor, gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacinpermanente y formativa.

Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar laautoevaluacin.

Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificarpositivamente sus caractersticas

Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que

conducir Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al

programa para atender las necesidades especficas de los educandos. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre

los educandos. Captar y aprovechar la energa dinmica (sinerga) del grupo para lograr

los objetivos de aprendizaje. Aceptar al grupo como un conjunto ms de recursos para el aprendizaje,

descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan susintegrantes.

Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico comoagentes de intra e interaprendizajes

Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias deaprendizaje diferenciales. Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia situaciones reales

de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar coninformacin acerca de las expectativas de stos desde el inicio deldesarrollo del acto educativo.

Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseanza aprendizaje

Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoqueninterferencia para el aprendizaje.

Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de

ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas


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de encarar un mismo problema y considera la aplicacin a diferentescampos de la misma adquisicin.

Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vidaescolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de suseducandos.

Esforzarse por establecer vnculos entre los contenidos del actoeducativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.

Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que loseducandos manifiestan en sus discursos como necesidad deaprendizaje.

Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar ycompartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios.

Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes engrupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad deconocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;

Acordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que semanifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadashacia el logro del aprendizaje.

EL ADULTOEn la mayora de las culturas se considera como adulto a toda aquella personaque tiene ms de 18 aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se lesllame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, ysiguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 ymenores promedios ambos de 60. Como se sabe, la adultez no inicia nitermina exactamente en stos lmites cronolgicos. Aportaciones de algunosestudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que laedad adulta tiene sub etapas, como:

Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema paradefinir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentesetapas vitales.

Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras caractersticas que lediferencian de las etapas anteriores y posteriores.

Bajo el tema que nos compete Educacin Continua respetaremos que lascaractersticas especiales del aprendizaje en el adulto dependen en granmedida de la psicologa propia de esta edad evolutiva.


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El tema es demasiado amplio para atenerle aqu completamente pero sedestacan las principales caractersticas a tomar en cuenta dentro del procesoeducativo y especialmente en la Educacin Continua y Permanente.

El adulto...

Pretende y desarrolla una vida autnoma en lo econmico y en lo social. Cuando tiene buena salud, est dispuesto a correr riesgos temporales

de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren

regular los ciclos de trabajo, recreacin y procreacin, a fin de asegurartambin a la descendencia todas las etapas de un desarrollosatisfactorio.

Posee un concepto de s mismo como capaz de tomar decisiones yautodirigirse.

Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto devista econmico y cvico.

Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple unafuncin productiva.

Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida. Su inteligencia sustituye a la instintividad. Adems de su preocupacin por el Saber, requiere del Saber hacer y el

Saber ser. Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones

concretas as como para desarrollar la fuerza tica necesaria paracumplir con tales compromisos.

Sus experiencias sexuales y sociales, as como sus responsabilidades,lo separan sustancialmente del mundo del nio.

En los ltimos aos de sta etapa, se considera como alguien queensea, educa o instituye, as como buen aprendiz. Necesita sentirse tily la madurez requiere la gua y el aliento de aquello que ha producido yque debe cuidar

A su vez, en su papel de educando

Se acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsabley consciente de la eleccin del tema a atender Puede pensar en trminos abstractos, es capaz de emplear la lgica y

los razonamientos deductivos, hiptesis y proposiciones para enfrentarsituaciones problemticas.

Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje. Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto

para s mismo como para los que le rodean. Suele mostrarse como analtico y controvertible de la sociedad, la

ciencia y la tecnologa. Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.

Mantiene una actitud de participacin dinmica pero asume posicionesdesaprobatorias cuando se siente tratado como infante.


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Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por losprofesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealizacin,aspiracin natural y propia de la juventud y de los adultos en general.

Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias deque se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte

como crtico, racional y creativo. Parte de su propia motivacin para aprender y se orienta hacia el

desarrollo de tareas especficas. Busca la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende. Se centra en la resolucin de problemas ms que en la ampliacin de

conocimientos tericos. Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Direccin de Educacin Continua ANDRAGOGA. SU UBICACIN EN LA EDUCACIN CONTINUA

Lic. Nstor Fernndez Snchez [email protected]

julio 2001

Esta ficha tiene el propsito de rescatar elementos tericometodolgicos de la Andragoga para una mejor prctica de la educacincontinua.

Para mayores detalles, consltenos en http://www.unam.mx/redec

La necesidad de hablar de Andragoga, como cuestin diferente de laPedagoga, se basa en la distincin de los propsitos, fines, formas deatencin, tipos de materiales y formas de evaluacin de susaprendizajes. Definitivamente, el proceso educativo en los adultosrequiere tomar en cuenta sus caractersticas bio - psico - sociales y susexperiencias anteriores, presentes y futuras o deseables.

CONCEPTO Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina que se

ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de laPedagoga que se aplic a la educacin del nio.

ANTECEDENTES

La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemnAlexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativaque Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eranprecisamente nios. A principios del siglo XX, se retoma el concepto porEugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curricularespropios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores ymtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el conceptocon cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte, parareferirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, atodo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la

poblacin adulta. El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso
mailto:[email protected]:[email protected]://www.unam.mx/redechttp://www.unam.mx/redechttp://www.unam.mx/redecmailto:[email protected]


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mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aosochenta.

Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacinpermanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la

formacin del nio, la UNESCO retom el concepto en sustitucin de laexpresin de Pedagoga para adultos.

A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptosandraggicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje enla Educacin de Adultos de forma tal que stos logran el desarrolloautosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuoscapaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal yde intervencin comunitaria y social.

Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan:

...es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desdetodos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico,biolgico y social.

(Mrquez A., "Andragoga: propuesta poltica para una culturademocrtica en educacin superior", Ponencia presentada en el PrimerEncuentro Nacional de Educacin y Pensamiento - 9 al 11 de julio de1998 - Santo Domingo, Repblica Dominicana. Fuente:http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html )

"Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogay estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travsde una praxis fundamentada en los principios de Participacin yHorizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticassinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar elpensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad delparticipante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidadpara que logre su autorrealizacin"

(Alcal Adolfo., "La praxis andraggica en los adultos de edadavanzada" - Fuente: http://www.monografias.com)

... (la praxis andraggica es)... "un conjunto de acciones, actividades ytareas que al ser administradas aplicando principios y estrategiasandraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizajeen el adulto"

(Alcal Alcal, Adolfo. 1999. "Es la Andragoga una Ciencia?". Ponencia.Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela).

Disciplinanecesaria para la formacin de directivos?

Mucho se ha escrito y discute acerca de la formacin de directivos; sobre sus necesidades, componentes y

otras particularidades que caracterizan unprocesode mayor o menor pertinencia y efectividad. Sin

embargo, en escasas ocasiones se aborda la problemtica a partir de enfocarla como un proceso

fundamentado en la disciplina que se ocupa dela educacinyel aprendizajedel sujeto adulto, esta es, laandragoga.
http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.htmlhttp://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.htmlhttp://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html


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Mltiples autores han intentado conceptuarla como unacienciaque, al igual que otras, ha tenido su

historiaydesarrollo.

El trmino andragoga se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemn Alexander Kapp, en

1833, con el propsito de dar explicacin a lateoraeducativa dePlatn; al no ser generalizado su uso, cae

en el olvido. Posteriormente Eugen Rosenback, aprincipiosdel siglo XX retoma el trmino para referirse al

conjunto de elementos curriculares propios de laeducacinde adultos, como son: profesores,mtodosy

filosofa.

No obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educacin de adultos, "la

integracinbsica sobre educacin de adultos se inici, enEuropay enEstados Unidosde (Norte)

Amrica, en forma bastante tarda en comparacin con su equivalente en el mbito de lapedagoga. Es a

penas a finales de los aos cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin, articulacin y

difusin deteorasespecficas acerca delaprendizajedel humano adulto; as como deestrategiasy mtodos

capaces de expresarse en trminos de unadidcticapara un aprendizaje que no es nio ni adolescente: el

adulto"

Knowles (1970) es considerado el padre de la educacin de adultos por elaborar una teora de la andragoga

ms acabada, la considera como "elarteyla cienciade ayudar a adultos a aprender"

Bernard (1985) ve la andragoga como "una disciplina definida al mismotiempocomo una ciencia y como

un arte; una ciencia que trata los aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y

organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido en una prctica social que se evidencia gracias

a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto"

Mrquez (1998) la considera como "la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde

todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicolgico, biolgico y social"

Por su parte Alcal (1997) afirma que la "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la

Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de unapraxis

fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con

caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar elpensamiento, la

autogestin, lacalidadde vida y lacreatividaddel participante adulto, con el propsito de proporcionarle

una oportunidad para que logre su autorrealizacin"

Como puede observarse, Alcal hace una propuesta ms abarcadora y conceptualiza con mayor

profundidad su concepcin y explica que la praxis andraggica es "un conjunto deacciones, actividades ytareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible

facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto.

Las dcadas posteriores contemplan un desarrollo en esa lnea detrabajo. Se considera la educacin de

adultos como profesin universitaria y se deslinda el campo de la andragoga que, basndose en estudios

desde la perspectiva de lapsicologa; aporta resultados para concebir prcticas que utilicen principios

pedaggicos y androggicos dotando a ladidcticade instrumentos para afrontarprocesosde aprendizaje

complejos que involucren aspectos intelectivos,motoresy afectivos.

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente

en su propio aprendizaje e intervenga en laplanificacin,programacin, realizacin yevaluacinde las

actividades educativas en condiciones deigualdadcon sus compaeros participantes y con el facilitador; lo

anterior, conjuntamente con unambientede aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una

buena praxis andraggica"

Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es considerada como una

disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes delindividuo, como ente psicolgico,

biolgico y social; una concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de

experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el

proceso de formacin van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios son

considerados como sujetos adultos.

La palabra "adulto" proviene de la voz latina "adultus" que etimolgicamente significa crecer. En la

situacin que nos ocupa no explicara toda su implicacin si solo tenemos en cuenta la adultez como el

arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre laadolescenciayla

senectud; es necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto

de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una etapa de integracin de diferentes perspectivas de

desarrollo.

Lo fundamental en esteanlisisno es la definicin del trmino, sino elconocimientode los sujetos como

destinatarios y participantes en los procesos educativos que van desde "entrenamientos ocasionales o enel
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el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos15/bloques-economicos-america/bloques-economicos-america.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geogeur/geogeur.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml


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trabajo, a nivel tcnico y directivo, de crecimiento y enriquecimientopersonalque promuevan la

movilizacin social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera"

En este contexto los adultos expresan sus particularidades, ellos "estn conscientes de sus necesidades

educativas que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o nomediospara educarse

y en qu forma, que estn adecuadamente experimentados a travs de la vida y el trabajo; lo cual les

permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de

escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir loscostosde dicho aprendizaje (costos, yasea en trminos de tiempo,dinerou oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo

limitado y que tienen que balancear las demandas dela familia, el trabajo y la educacin. Igualmente se

puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir;

aunque no puedan controlar su entorno a su gusto..."

Cuando se trata de educacin de adultos debemos tener en cuenta una serie de percepciones que

agrupamos en:

1. Cules son las caractersticas fundamentales de los adultos que se deben tener en cuenta en el

proceso de formacin?

2. Qu condiciona el aprendizaje adulto?

3. Cundo y dnde se bebe realizar la educacin del adulto?

4. Quines son los implicados?

5. Cmo aprenden los adultos?6. Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a aprender?

1.

a. Elautoconcepto: Necesidad psicolgica para ser autodirigidos.

La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado para el

aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con suproyecto

personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formacin cobra gran

importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales

Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos, creencias,

paradigmasque les fueron tiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se

convierten en fuente deresistenciainterna del individuo.Dadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el "desaprendizaje".

"Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar

espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en nuestrocerebrocon facilidad.

Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a s mismo como el

poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar laconcienciade la existencia

de muchos ms puntos de vista que puedan ser tan o ms vlidos que el percibido por l. Esto

obviamente exige el postergar el juicio crtico, lo cual no es una costumbre arraigada en la

mayora de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues

cuanto ms ha invertido en aprender ciertainformacin, mayor compromiso existe en defender

esta informacin ante otra nueva (...). El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el

aprendizaje y el reaprendizaje"

b. La experiencia. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referentepara relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus experiencias anteriores el participante

puede explotar y/o descubrir su talento y capacidades.

c. La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o

poderhacer para cumplir su papel en lasociedad. Ellos miran la formacin como un proceso

para mejorar su capacidad de resolverproblemasy afrontar el mundo actual; de esta manera

pueden desarrollarmodelosdeconductaen situaciones dadas que le faciliten su adaptacin a

circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momento determinado.

d. La orientacin para el aprendizaje. La orientacin de los adultos para el aprendizaje tiende a la

bsqueda de la solucin a los problemas que se le presentan en la vida real; con una perspectiva

de buscar la inmediatez para la aplicacin de los conocimientos adquiridos; cuyosobjetivos

responden a sus necesidades y expectativas.

Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural, como ente socialintegrado a formas de vida determinadas; construye su propio conocimiento con ayuda del formador
http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costos/costos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costos/costos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costos/costos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.08153208840358522&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_03&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=autohttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.08153208840358522&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_03&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=autohttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.08153208840358522&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_03&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=autohttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costos/costos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml


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quien se convierte en un facilitador del aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos "trabajan, no

tienen tiempo, se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de tomar notas ni de

estudio y les gusta participar "

2. Cuando abordamos el estudio de las caractersticas fundamentales de los adultos que se manifiestan

en un proceso de formacin podemos mencionar:

3. Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos:

a. Formangruposheterogneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones.

b. El papel de estudiante es marginal o provisional.

c. Elintersgeneral gira entornoal ascensolaboral, al bienestar, a laautoestima.

d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.

e. Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.

f. Existe preocupacin por el fracaso.

g. Posible susceptibilidad einseguridadante las crticas.

h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es

capaz de adquirir conocimientos nuevos.

i. Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces contradictorias.

j. Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clases.

k. Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y losrecursosde la experiencia.

3. Se debe prestar granatencinal entorno de la formacin. Los adultos prefieren seleccionar ellugar para llevar a cabo las acciones de formacin. Fundamentalmente optan por lugares que se

relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo

o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de

posgrados, etc.

a. El participante adulto: Ya nos hemos referido en comentarios anteriores.

b. El andraggo. Es decir, el formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las

interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, adems ;

consultor, transmisor de informaciones, agente decambio, tutor, etc; es unapersona

recurso considerado como un participante ms en el proceso continuo de aprendizaje.

c. Elgrupo. La formacin puede producirse de manera relativamente autnoma y personal;

pero tambin ocurre en un espacio intersubjetivo y social. As, el aprendizaje adulto no

debe entenderse como un fenmeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla

eninteraccincon otros sujetos, de manera que "el conocimiento no es solamente unacuestin del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen;

aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales"

Puesto que la unidad de anlisis del aprendizaje adulto son los procesos de interaccin social,

cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona

una transaccindinmicadel conocimiento.

Estos componentes delmodelono deben entenderse como entes asilados; sino en constante

interaccin dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera que el aprendizaje adulto se

transforme en una experiencia del individuo que ocurre en interaccin con un contexto o

ambiente; de estatesisse desprende que la "actividad cognitiva del individuo no puede

estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a

cabo"

4. Para comentar sobre los implicados, basmonos en un modelo andraggico que incluye tres

componentes fundamentales:

5. No necesariamente los adultos deben asistir a unprogramaformativo con la atencin de

aprender. No obstante la importancia de la interformacin, muchos de ellos continuarn

aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos mismos, observando e imitando

a otros; se dedicarn a lalecturasiguiendoprocedimientosdescritos por otras personas.

l. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado.

Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos, otros

individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros requieren asesora; cada vez toma ms

inters lacapacitacinen el puesto de trabajo.

Para cada enfoque es necesarioprogramasajustados a ellos que se adecuen a los estilos de los participantes

que sern ms receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formacin responden a sus

necesidades y expectativas.
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


9/24

En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que segn Cazau (2001) se basa en:

a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos,actitudesyvaloresque le permitan al

adulto adquirir lasherramientasde la comprensin como medio para entender el mundo que lo

rodea, comunicarse con los dems y valorar la importancia del conocimiento yla investigacin.

b. Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan

adquirir o crear mtodos, procedimientos ytcnicasde estudio y aprendizaje para que puedan

seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender laestructurayel significado delconocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una

herramientaque le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

c. Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias,

medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos tericos y prcticos

con elcomportamientosocio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de

iniciativa y de asumirriesgos.

d. Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el desarrollo de la

integridadfsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con

todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; yticadel sujeto en su calidad de adulto, de

trabajador, como miembro de unafamilia, de estudiante, como ciudadano.

3. Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina particularmente dedicada a la

educacin de adultos se produce unrenacimientode los mtodosactivosde aprendizaje, tanto decarcterformal como informal.

Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de aprendizaje , etc; se

recomienda y se ampla la utilizacin delmtododeproyectos, nombrado tambin mtodo de problemas.

Se concibe como "unplande actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo con un

cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y

culturales, tangibles y concretos"

La idea del mtodo de proyecto se asocia a la prctica, a lainnovaciny con formas deorganizacin

flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solucin de problemas especficos.

El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.

a. Relacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situacionesproblmicas del entorno fsico y social del formando.

b. Relacin con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con los intereses particulares

de los alumnos.

c. Orientacin hacia la elaboracin deproductos. Productoen el sentido amplio de la palabra que

contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y social; pues se integra el aprendizaje y laaccin.

d. Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser multicausales, una sola

discusin cientfica no basta para solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias para

abordar la situacin desde diferentes puntos de vista.

e. Relacin social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de

aprendizaje se nota la relacin social de aprender en el planteamiento cooperativo, en ladistribucin

del trabajo, en lainterpretaciny valoracin que tiene el producto con las otras actividades que se

realizan en interaccin con grupos.

f. Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situacin de aprendizaje por el mtodo

de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recprocamente:

saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.

g. Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instruccin; organizan situaciones

didcticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y aprende para la accin.

Eldiseode cualquier dispositivo de formacin debe partir de la propuesta de objetivos que den respuesta

a las necesidades reales de aprendizaje.

No obstante la gran diversidad de enfoques que recibe la educacin de adultos, hay que ajustarse a las

condiciones propias nacionales y a laspolticasque se elaboren para que la formacin de los adultos, y en el

caso que nos ocupa, los directivos; desempeen un papel que contribuya cada vez ms al desarrollo

econmico, poltico y socio cultural del pas.

No es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se lograrn niveles ms altos de

aprendizaje, crecimiento y desarrollo. Es necesario pensar en formas pertinentes de ensear en contextos

sociales, polticos y econmicos concretos.
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.2536825708354241&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_04&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=herramientahttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.2536825708354241&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_04&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=herramientahttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.2536825708354241&pb=0ec7a05bbc5e1f8f_04&fi=25da17dcec170ec7&fR=585533e9f27e745d&kw=herramientahttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


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La andragoga nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr mtodos deenseanza

aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales y futuras.

A la hora de disear un dispositivo de formacin debemos tener en cuenta lasleyesde la andragoga que

enuncia Caldern (1998):

Ejercitacin: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y

ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello eleva el nivel demotivacinde las personas. Por ello los mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de

estudio, deben asegurar la participacin activa de los estudiantes. Existeninvestigacionesque

demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto yodo,

30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo.

Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos ymemorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la

incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de

cumplirlos y que permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.

Primaca: Por producir la primera experiencia una impresin ms fuerte e imborrable que las sucesivases importante enfocar los contenidos desde ese ngulo. En estaleytiene su origen la mxima de que es

ms fcil ensear que borrar lo aprendido.

Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto

que ensean ms. Las experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el inters y con ello seentorpece el aprendizaje.

Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas yconsolidadas si est asociadas a las actividades que posteriormente realizarn los estudiantes durante el

ejercicio de su profesin.

Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, adems que:

a. Los adultos se comprometen a aprender cuando los mtodos y objetivos se consideran realistas e

importantes y se perciben conutilidadinmediata.

b. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal que deriva en desarrollo,

autoconcepto, preocupacin, juicios, autoeficacia.

c. Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren

implicarse en laseleccinde objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.

d. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda sucompetenciao sevean impuesta.

e. Lamotivacinde los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las

condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.

f. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formacin en las que se

demuestrerespeto, confianza y preocupacin por el que aprende.

El Obispo Oxnam, nunca olvid el comentario ni la visita, a pesar de que no volvi a ver a suinterlocutor.

A continuacin, se detallan algunas cualidades indicadas por mis estudiantes graduados en Enseanza

para Adultos como importantes para el "Maestro Ideal para la Enseanza de Adultos".

1.

2. Denota rectitud

3. Tiene sentido del humor

4. Posee un caudal de conocimientos

5. Es un buen orador, se expresa bien

6. Gusta a la gente, no es ceremonioso

7. Es un buen organizador

8. Orienta a los estudiantes

9. Sabe escuchar

14.

15. Usa ayudas visuales

16. Estimula las discusiones

17. Idea preguntas

18. Conoce fuentes de informacin

19. Acta como un profesional

20. Sabe narrar

21. Considera las diferencias individuales entre los

estudiantes
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9. Tiene entusiasmo

10. Vara los mtodos de enseanza

11. Es observador

12. Conoce los intereses de los estudiantes

13. Tiene aspecto prolijo

21. Sugiere estudios ms amplios

22. Tiene confianza en sus alumnos

23. Est bien preparado

24. Fomenta el estudio

25. Mantiene el inters por el tema

Cualquier maestro de adultos hara bien en repetirse peridicamente dicha lista paraverificar por s mismo sus progresos. Un administrador de programas para adultos obtendrasealadas ventajas proveyendo tales listas para estudiantes, pero manejadas por los maestros para su

propia evaluacin. Su observancia indicara el poder de retencin del maestro; lo que evidenciara, las

cualidades indicadas precedentemente en su tarea.

Refirindose a sus treinta y nueve (39) aos de experiencia como maestro, George Herbert Palmer,profesor de filosofa en la Universidad de Harvard, escribi un pequeo libro llamado The Ideal Teacher(El Maestro Ideal). Sostiene all que en la vida no hay aprendizaje ni virtud humana que no sea til para un

maestro, y formula la pregunta: Cules son las condiciones de un maestro sin las cuales fracasara y que,

poseyndolas, le aseguran el xito?.

A pesar de que un maestro podr poseer tantas o ms cualidades de las que desea, por cierto que cuantasms sean, mejor. Palmer sostiene que las cuatro fundamentales son:

Aptitud para la solidaridad

Preparacin amplia y slida

Capacidad para vigorizar la vida a travs del conocimiento

Disposicin a ser olvidado

CLAVES PARA LA ENSEANZA DE ADULTOS

Yo he discutido estas cualidades en clase de graduados y no hubo nunca una reaccin en contra. Es

altamente recomendable que estos puntos se traten en los grupos de trabajo.

1. Empata

2. Riqueza de conocimientos3. Enseanza robustecida

4. Horizontes amplios

5. Valores inculcados

Solidaridad

Muy pocas personas entienden la profunda labor del maestro. Muchos creen que debe ser "una

enciclopedia andante". Ser una fuente de conocimientos es una cualidad admirable, desde luego; pero el

principal trabajo de un maestro, es impartir conocimientos, no solamente adquirirlos.

Si nos conformamos con mantener los conocimientos para nosotros mismos no seremos verdaderos

maestros. Por lo contrario, debe existir el deseo de ver al estudiante desarrollarse, expandir sushorizontes y aun superar a sus propios maestros.

Como Palmer piensa, la pasin para hacer eruditos es lo que mejor evidencia a un maestro excelente.Simpata e imaginacin son las cualidades claves.

Durante un tiempo trabaj con los indios de Oklahoma y conservo fielmente en mi memoria el dicho

atribuido a uno de sus jefes: "Rehusar juzgar a otro bravo mientras yo no haya caminado durante dos

lunas con sus mocasines".

El maestro que posee simpata, cualidades de proyeccin y solidaridad, estar en condiciones de

considerar, en primer lugar, las necesidades de sus estudiantes o, como Palmer dice, "Su cabeza estarllena de las necesidades de los dems".

Cualquier maestro de adultos deber estar bien preparado para conocer otros aspectos que puedan afectar

su enseanza e impulsar su imaginacin en forma de contrarrestarlos. Unos pocos ejemplos ilustrarn

sobre este punto.

Un adulto estudiante de arte que haya tenido una aguda discusin con su mujer antes de concurrir a clase,difcilmente se ver conmovido por la innegable belleza de un par de piernas dentro del aula. Una mujer

adulta que trata de obtener una informacin oculta sobre un problema de poltica exterior, no prestar


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mucha atencin al hecho si uno de sus hijos est enfermo con 40C de temperatura. El hombre que estudia

grupos dinmicos no se concentrar como debiera si sabe que a la maana siguiente deber informar a su

patrn que las ventas en su zona bajaron un 20% con respecto del mes anterior.

Estos no son casos inslitos sino muy comunes, que ocurren en la vida real, y en los que el educador debe

pensar si intenta mantener la armona con sus alumnos. En tales casos ser el quien eleve la moral o

sugiera alternativas en la enseanza hasta que la crisis haya pasado.

Formacin de un caudal de conocimientos

De todos los maestros que conozco, el de adultos tiene la obligacin de poseer una educacin liberal. Como

maestros, no debe existir ningn conocimiento por el que no sintamos curiosidad. Debemos aceptar que

slo conocemos una pequea parte de la sabidura acumulada en el mundo, pero poseer conocimientos de

todo tipo es, dentro de nuestra competencia, el objetivo clave.

Lo mismo que un buen edificio, nuestro conocimiento deber estar bien cimentado en una profundidad

que no aparece en la superficie ni en nuestras conversaciones.

Debemos mantenernos siempre interesados por adquirir informacin sobre nuestras ideasy conceptos, en cualquier oportunidad, en un constante aprendizaje.

Entusiasmo: actitud para vigorizar la vida por el conocimiento

He aprendido a amar la historia. No siempre fue as: tuve un profesor de historia que se lo pasabagruendo durante toda la clase como si tuviera la guillotina de la Revolucin Francesa raspndole la

garganta. Indudablemente, de haber estudiado ms hubiera aprendido a disfrutar de tal zumbido que, sin

duda, ocasion un perjuicio a la enseanza.

Ahora que soy mayor y en cierto modo ms condescendiente- pienso que ese hombre tal vez sufriera de

presin baja o tal vez fue obligado por sus padres a ejercer la enseanza, pero tambin creo que podra

haber beneficiado a la educacin y a la historia de contar con el entusiasmo suficiente como para hacer

interesantes sus clases.

Inversamente: Tuve una profesora de oratoria que poda convertir una simple apertura en una escena, al

punto que bien vala la pena haber concurrido a clase para orla. Era casi ciega e iba acompaada por un

perro gua, pero le gustaba ensear, trabaj duro con sus alumnos y lleg a ser querida y apreciada por su

amor a la asignatura, cualidad que mostraba todos los das.

Los maestros de adultos estn obligados a infundir "entusiasmo" como un deber propio desu tarea. Pues los adultos, en definitiva, vienen a aprender.

Debemos mantenernos alertas, curiosos e informados, pues, de lo contrario, perdern inters y

abandonarn su tarea. Existe poca investigacin sobre las causas de tales abandonos, pero este es un tema

que requiere una mayor dedicacin.

La llave de acceso al reino de los programas para adultos es el maestro con capacidad para vigorizar la vida

a travs del conocimiento. James T. Carey, en su estudio "Por qu desertan los estudiantes", indica queel 52% de ellos dicen que "algo del colegio" los indujo a la defeccin.

Ese "algo" agrupado por categora, da como resultado: en un 27%, cursos no accesibles; en un 17%, razones

econmicas (lo que supone algunas sugerencias acerca de la poltica de las Universidades): en un 8%,

disconformidad con el colegio. Las respuestas restantes se referan ms o menos a lo mismo y totalizaban

un 48%. Un 20% por cuestiones de trabajo; un 5% por razones de salud, y, finalmente, un 23% por

distintas causas y razones no vinculadas a la Universidad.

Los estudiantes adultos son muchas veces renuentes a exponer sus quejas en uncuestionario . Conozco a algunos de ellos que preferiran dejar el estudio antes que quejarse de que lainstruccin es inadecuada, est mal organizada u ofrece un nivel inferior a lo exigido por las normas de

enseanza.

Disposicin para ser olvidado

Con respecto a las cualidades del "maestro ideal", he participado en mayor nmero de discusiones que

sobre cualquier otro tema.

As como a todos les desagrada discutir sobre la muerte o el retiro obligado, a los maestros no les gusta

pensar que se los va a olvidar. En algunos casos destacados, cada uno de nosotros recuerda vivamente a un

maestro, pero "disposicin" es la palabra clave. Nuestro trabajo nos convierte en el aguijn de las

preguntas, en la chispa de la curiosidad, en el estmulo para aprender. Si "nos recuerdan" o no, eso es slo

crema sobre el pastel, pero no debe constituir el objetivo principal de nuestra tarea.


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A menos que el maestro tenga la cualidad de ser desinteresado en el sentido de hacer bien sin ponerlo en

evidencia, ni pretender retribucin alguna- habr equivocado la profesin. Palmer nos recuerda que elamor a la lisonja es tal vez nuestra suprema flaqueza.

Difcilmente haya para un maestro debilidad ms agobiante. Pero no existe promesa ms veraz que la que

afirma: "el que da su vida la encontrar". El verdadero maestro vive para sus alumnos, para los

conocimientos que tiene el don de impartir. Debe ser el canal por el cual fluya la sabidura destilada de las

edades y la "gloria del pensamiento iluminado"; al igual que un buscador de metales preciosos, abre lasinteligencias indiferentes y explora las verdades ocultas. En el caso del maestro de adultos, existe el mismo

espritu de aventura y, a veces, muchos ms riesgos. Pues, qu es ms doloroso que el trato con un

miembro de una pequea junta escolar o un administrador fantico o intolerante?.

La vida es un gran juego y, quin de nosotros sabe si uno de sus alumnos ha asimilado para s nuestros

mejores conceptos?. Un estudiante aprende de nosotros ciertas cosas de un modo quedifcilmente imaginamos. Algunos de nuestros alumnos estarn en condiciones de recibir nuestraenseanza, mientras que ensear a otros ser como gastar plvora en chimangos. Viene a cuento aqu una

frase de origen desconocido que aprend en mi juventud: "Ninguna cosa noble puede ser de inters sino

para un noble". Nuestro trabajo es dar el mximo de oportunidades para aprender en la seguridad de que

la instruccin y nuestros esfuerzos tendrn un influjo favorable sobre la vida de alguien.

Cuando pensamos que muchos de nosotros hemos tenido ms de 50 maestros a travs de

los aos, nos damos cuenta de que somos producto de contribuciones e inspiracionesimpartidas por una legin de santos ilustrados . Permtasenos ahora examinar algunos de losdeseos que debern tenerse ms en cuenta al tratar con estudiantes o con maestros de adultos.

El maestro que aspira a entender a sus alumnos har bien en recordar los cuatro deseos bsicos del

eminente socilogo W.I. Thomas: "Cada adulto que viene a clase progresar si lo proveemos de lo siguiente

para la evolucin de su personalidad":

Reconocimiento

Reciprocidad

Seguridad

Nuevas experiencias

En otros trminos, el doctor Louis Raths, distinguido profesor de servicio en el Newark State College,Union, N. J., identifica los diez componentes que siguen como claves del carcter de una buena enseanza:

1. Ensear como se habla

2. Ensear dando seguridad

3. Ensear aclarando

4. Ensear unificando las acciones del grupo

5. Ensear diagnosticando dificultades de la enseanza

6. Ensear componiendo materiales de un plan de

estudios

Ensear ayudando a los estudiantes a aprender el

modo de aprender

Ensear a enriquecer a la comunidad

Aprender participando en el programa total de la

escuela

Ensear "calificando"

La experiencia en la enseanza de adultos confirma el hecho de que ellos desean conocer sus propios

progresos, y no quieren que esos progresos se comparen con los de los dems. Por consiguiente, ensear

calificando debe

ser necesario solamente para las clases acadmicas, ya que muchos de los adultos no son de esta

naturaleza. El autoanlisis sobre los progresos en una materia ha de ser fundamental para un maestro de

adultos. Una parte de estas evaluaciones tiende a destacar tcnicas para apreciar si el alumno ha

progresado y siente o no haber obtenido beneficios de la experiencia educacional. Estas evaluaciones

pueden obtenerse en distintas formas: verbal, escrita, o bien por la observacin sobre el dominio de una

materia que involucra habilidad manual. Qu puede ser ms halagador para un maestro que ver a sus

alumnos aplicando con acierto sus conocimientos en la vida?.

Una propia valorizacin aplicada a la enseanza de adultos es tambin til para "verificarnos a nosotros

mismos". Tal escala est indicada para el uso de quienes deseen progresar como educadores de adultos:

El maestro de adultos ideal tendr frente a s un conjunto de objetivos claramentedefinidos. Antes que nada, deber estar convencido de que es un alumno permanente en el


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proceso de superarse, esforzndose por alcanzar una serie de objetivos que l mismo se haimpuesto .

A continuacin ofrecemos una lista de los objetivos que cualquier instructor responsable de adultos, de

cualquier nivel, tratar de cumplir en el transcurso de sus lecturas, su preparacin y su carrera profesional.

METAS Y OBJETIVOS DE UN MAESTRO DE ADULTOS

Obtener un enfoque de conjunto sobre el dilatado y heterogneo campo de la enseanza de alumnos,programas, procesos y mtodos.

Llegar a familiarizarse con el tema.

Cambiar experiencias con maestros y programadores del tema de la enseanza para adultos.

Conocer los recursos correspondientes a los niveles locales, estatales e internacionales.

Familiarizarse en cierta medida con lo referente a los distintos establecimientos y sus jefes.

Experimentar mtodos y procesos sobre la educacin de adultos.

Aprender partiendo de las nuevas experiencias realizadas sobre programas y mtodos.

Estudiar en profundidad por lo menos una obra sobre la enseanza de adultos.

Profundizar los propios compromisos en la propia educacin permanente y en la de los dems adultos.

Aprender el medio de motivar a las personas para que estudien toda su vida.

Desarrollar una filosofa ms completa sobre la educacin del adulto, basada en el aprendizaje y en las

conexiones hechas en clase o en la comunidad. Tratar de aprender teoras sobre aprendizaje de adultos y la forma como ellas puedan ser aplicadas.

Examinar los problemas financieros de la educacin del adulto.

Examinar los sistemas de planificacin de programas, fuentes de ideas y tcnicas de evaluacin.

Organizar una biblioteca personal sobre materiales para educacin del adulto.

LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL BUEN INSTRUCTOR

1. Debers sentir un genuino amor por la gente y habilidad para identificarse con ella y sus problemas.

2. Debers ser desaprensivamente curioso y nunca remiso en formular preguntas.

3. Debers desarrollar una especialidad en algn campo del conocimiento y poseer amplitud de

conocimiento en distintos campos.

4. Debers practicar la autodisciplina y la autoestima y cierta capacidad para identificarte contigo

mismo y disfrutar tambin de tu soledad.

5. Debers robustecer tu vida, tus pasatiempos y tus entretenimientos, que ponen a cubierto de

convertirte en un pedante insoportable.

6. Debers cultivar la habilidad de escuchar como tambin de orientar, pues es mucho lo que se aprende

con un odo atento.

7. Debers cultivar las tcnicas de la cooperacin, pues son ms las personas que fracasan por falta de

habilidad en su trato con los dems que por falta de conocimientos.

8. Debers cultivar actitud y apariencia profesionales, identificarte con la profesin docente, reunir a

aquellos que gustan aprender y ensear, y excluir a quienes no merecen el honroso ttulo de

"maestro".

9. Debers practicar la paciencia de Job.

10. Debers cultivar una mente investigadora y comprometerte a la educacin permanente y a la enseanza

vitalicia, junto con la predisposicin para que te echen al olvido.

Los maestros de adultos necesitan, durante su desempeo, capacitacin y oportunidadespara aprender tcnicas efectivas para la enseanza de adultos. Los administradores haran bienen ponerlos en contacto con la literatura del tema. Suscripciones a revistas tales comoAdult Leadership

y Adult Education sern de gran ayuda y permitirn al maestro nuevo conocer y estar en contacto conlos programas de su materia, es decir, con algunos de los xitos y los resultados de las investigaciones

actuales.

En ese sentido, un ejemplo es un boletn informativo publicado por la National Association for Public

School Adult Education, "Tcnicas", dedicado al tema: "Lo que Deben Saber los Nuevos Maestros de

Adultos". Cada nmero trata un tema especial, como: legislacin, mtodos de enseanza, tcnicas

audiovisuales o bien vinculados al mejoramiento de la educacin de adultos. Los maestros debern sentirse

responsables de contribuir a la literatura profesional y ocuparse de los estudios de investigacin que llevan

a cabo las universidades.


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El maestro de adultos ideal deber ponerse en contacto con la literatura, afiliarse a la correspondiente

agrupacin profesional de instruccin de adultos de su zona y tratar de aprender todo lo posible mediante

visitas, entrevistas y reuniones de intercambio en conferencias e institutos.

Como Alicia, debemos correr "de manera de estar en el mismo lugar".

LA TAREA DE UN INSTRUCTOR PROFESIONAL DE ADULTOS

LO QUE HACE

I Instruye

ASe prepara para la enseanza

1. Conoce su materia

2. Planifica sus lecciones

3. Prepara las hojas de instruccin

4. Prepara sus ayudas visuales y dems materiales

LO QUE DEBE SABER

ASe prepara para la enseanza

1. Modo y forma de obtener toda la infor-macin sobre su

oficio y su materia

2. Filosofa y propsitos de la educacin

3. Naturaleza de la unidad de enseanza

4. Modo de preparar los planes de ense-anza, listas de

instruccin y otras ayu-das didcticas

1. Mantiene su curso de estudios al da

2. Se mantiene mental y fsicamente en condiciones

3. Desarrolla su personalidad y la de los dems

1. Industrias locales

2. Tcnicas para la confeccin de planes de estudio

3. Reglas de sentido comn sobre el buen vivir

4. Literatura sobre su capacidad

BInstruye en forma individual y por grupos mediantemtodos eficaces, tales como:

BInstruye en forma individual y por grupos mediantemtodos eficaces, tales como:

1. Demostracin

2. Ilustracin

3. Exposicin

4. Discusin

5. Anlisis

6. Ayudas didcticas

7. Asignacin de tareas

8. Disciplina

9. Biblioteca y Gabinetes

10. Conferencias

1. Comprende a las personas y sabe como tratarlas

2. Proceso de aprender

3. Comprende las diferencias individuales

4. Mtodos de instruccin

5. Fuentes de material de instruccin disponibles

CMide los resultados de la instruccin por medio de: CMide los resultados de la instruccin por medio de:

1.

2. Pruebas

3. Desempeo

4. Observacin

5. Preguntas

6. Mide su propio desempeo

1. Teora de las pruebas psicotcnicas

2. Modo de preparar las pruebas

3. Tcnica para administrar las pruebas

4. Modo de evaluar las pruebas y sus resultados

5. Arte de observar a los dems

DRegistra los progresos de sus alumnos por medio de: DRegistra los progresos de sus alumnos por medio de:

1. Croquis y grficos

2. Ofrece estimadores personales a alumnos, padres,

empleadores y dems personas

1. Modo de preparar los registros de los progresos

realizados

2. Tcnicas para sentar los progresos

3. Modo de interpretar los progresos de los dems

EOrganizar sus actividades:

1.

2. Recomienda la necesidad de proveer de elementos y

equipos

3. Mantiene en orden la clase y el gabinete

4. Rene lminas, murales y los expone en profusin

5. Mantiene relaciones cordiales con los empleadores y el

pblico

6. Promociona a su escuela y su materia

EOrganizar sus actividades:

1. Lugares donde pueden adquirirse los materiales y

equipos

2. Precios corrientes

3. Tcnica sobre disposicin de gabinetes y su direccin

4. Exposicin de los valores

5. Algo sobre relaciones pblicas

6. Su comunidad industrial


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IV Es profesional

ATiene las siguientes responsabilidades profesionales: ATiene las siguientes responsabilidades profesionales:

1. Mantiene al da sus conocimientos sobre el material

2. Se inscribe en cursos profesionales a veces ajenos al

propio campo3. Participa en reuniones profesionales

4. Participa en asuntos de la comunidad

5. Practica la tica profesional

6. Realiza otras actividades profesionales

7. Asiste a conferencias y reuniones en las facultades

1. Fuentes de informacin para su especialidad y el

campo educativo en general

2. Instituciones donde existen cursos disponibles3. Literatura sobre su campo

4. Organizaciones profesionales y cules son sus

objetivos

5. Organizaciones Sociales de la comunidad

6. Cdigo de tica profesional

7. Dnde estn situadas otras escuelas de prestigio

Dr. Adolfo Alcal

pegutier[arroba]cantv.net

Caracas,

VII

LA PRAXIS ANDRAGGICA

Cules son las funciones ms importantes del participante en un proceso andraggico?

Darle una probable solucin al problema anterior, implica realizar una revisin bibliogrfica de

Documents

EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO