El Educador - Pensamiento Critico

7/25/2019 El Educador - Pensamiento Critico

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La revista de educacin

Pensamientocrtico

Entrevista exclusiva con la Fundacinpara el Pensamiento Crtico

Colegio peruano obtiene rcord Guinness

Infografa navidea

Ao 4, n.16

noviembre 2008


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Revista El Educadorn.16, noviembre 2008del Grupo Editorial Norma

Director editorial:Carlos Aburto Cotrina

Editora:Noelia Gutirrez Herazo

Diseo grfico:Jos Carlos Garca

Fotografas:Archivo Grfico Norma,Jupiter Images/slide depotSilvia Galds

Infografa:Antonio Tarazona

Colaboradores:Henry Snchez, Katherin Franco,Vanessa AlarcnCorreccin de estilo:Jos Agustn Haya de la Torre Castro

La revista se entrega de forma gratuita a losusuarios inscritos del Grupo Editorial Norma.Pero su precio real es de S/.18.

Colaboraciones:Si desea publicar artculos o comentarios enEl Educador, envelos a:[email protected] artculos debern ser inditos y no estarcomprometidos para otra publicacin. Sison publicados, los crditos del autor sernincluidos.Las opiniones contenidas en esta revistano reflejan necesariamente la posicin delGrupo Editorial Norma.Para reproducir parcial o totalmente lainformacin contenida en este nmerosolicite autorizacin a:[email protected]

El Educador, editada desde el 2005Grupo Editorial Norma S. A. C.Canaval y Moreyra 345, San Isidro, Lima.Telfono: 710-3000 Fax: 221-6266

Impreso en:Metrocolor S. A.Av. Los Gorriones 350, La Campia, ChorrillosLima (Per)

Tiraje: 12 000 ejemplares

ISSN: 1816-2533Hecho el depsito legal en la BibliotecaNacional del Per: 2005-5114Proyecto editorial n. 11501310800887

Capacidad superiorEdi

toria

l

La revista de educacin

2 / El Educador

Uno de los tres objetivos de la Educacin Bsica que son mencio-nados en el nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN) es desa-rrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida y, precisamente, una de las capaci-dades superiores ms importantes que contribuyen con dicho objetivo esel tema al cual hemos dedicado esta edicin: el pensamiento crtico.

Si bien sus orgenes se remontan a la poca griega y se le relaciona mu-

cho con el filsofo Scrates, el trmino hoy en da es definido de dife-rentes maneras. Pero, tal vez, lo ms provechoso del pensamiento crticono es su concepcin, sino lo que este como herramienta nos ayudar alograr con los alumnos, tal y como est indicado en el DCN anterior, lapromocin del nivel de pensamiento crtico en los alumnos va ms alldel simple manejo y procesamiento de informacin, porque incentivaal alumno a construir su propio conocimiento y porque est orientadohacia el logro de una comprensin profunda y a su vez significativa delcontenido de aprendizaje, incide de manera positiva en el manejo deuna serie de capacidades subordinadas y, sobre todo, porque desalientael tipo de aprendizaje en el que el alumno es un elemento pasivo.

Es por ello que en este ltimo nmero del ao, El Educadorle ofrece art-culos tiles para su aplicacin. As, destaca la entrevista en exclusiva a loscreadores de la Fundacin para el Pensamiento Crtico, Dr. Richard Paul yLinda Elder. Tambin, hallar pginas dedicadas a estrategias para su eje-cucin en el aula, sugerencias para saber cmo evaluarlo, entre otros.

Es oportuno destacar que en el Grupo Editorial Norma todas nuestraspropuestas editoriales tienen que ver de una forma u otra con el desa-rrollo del pensamiento crtico porque se trata de una capacidad funda-mental y que es transversal a todo el currculo. Cmo? Primero, invi-tando al nio y al joven a dar su opinin. Segundo, haciendo que estaopinin vaya de la mano con el razonamiento, respetando su desarrollocognitivo y afectivo. Tercero, permitiendo que mediante esta forma de

pensamiento, los nios y jvenes sean sujetos activos, capaces de ac-tuar propositivamente en sus respectivas realidades. Todo lo anterior seintegra en un objetivo mayor que es: formar futuros ciudadanos y cons-tructores de la democracia.

Finalmente, no queremos cerrar esta edicin sin desearle un prsperoao 2009. Somos conscientes de que los retos son grandes, pero sabe-mos que con creatividad, disciplina y pasin podemos llegar lejos. FelizNavidad y venturoso ao nuevo!


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Navidad. Una tierna infografa donde se observanalgunas de las actividades que realizan colegios

en las regiones del pas.

Estrategias. El trabajo grupal es una buena estrategia paradesarrollar el pensamiento crtico en el aula. Encontrarms informacin en la pgina 10.

n

dice

Navidad en las regionesInfografa con ilustraciones y fotos de las

actividades que suelen realizarse en algunasregiones del pas.

Convencin del ConsorcioMs de 3000 profesores participaron en la XXI

Convencin Nacional de Educacin Catlicarealizada en Huancayo. Aqu algunas impresiones.

Becas y crditos estudiantiles

Aproveche las oportunidades que ofrecela Oficina de Becas y Crditos Estudiantilesdel Ministerio de Educacin.

Total Physical ResponseUn interesante artculo del creadorde esta teora el Dr. James J. Asher.

Colegio obtiene rcord GuinnessEl Liceo Santo Domingo de Comas logr

esta distincin gracias al trabajoambiental que realizan.

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Aprender a pensarLos orgenes del pensamiento crtico, susituacin actual en el mundo y ventajas queofrece.

Situacin en el PerEl pensamiento crtico visto desde

el Diseo Curricular Nacional 2005y comentarios de expertos.

Los desafos del pensamientoInfografa que muestra el proceso de desarrollodel pensamiento crtico, sus fases y efectospositivos en los alumnos.

De la teora a la accinUna lista de estrategias concretas para aplicaren el saln de clase.

Tcnicas para evaluar

Un fragmento del libro Evaluacinde capacidades y valores del maestroLuis Damin Casas.

Entrevista exclusivaLos creadores de la Fundacin para elPensamiento Crtico responden nuestras dudas.

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Grupo Editorial Norma / 3

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Es muy probable que nuestros padres y abue-los no tuvieran la suerte de estudiar en unaula en la que se aplicara el pensamien-

to crtico; por el contrario, es casi seguro queaprendieron en un ambiente en el que primabala educacin memorstica. Con la nica finali-dad de aprobar los exmenes y cursos, segu-ramente retenan abundante informacin sinprocesarla ni convertirla en aprendizajes signifi-cativos que pudieran despus aplicar en la vidacotidiana.

Desde hace un tiempo y quiz ahora msque nunca en el mundo pedaggico se vie-ne hablando de aprendizajes significativos y deensear a los alumnos a pensar. Para ello la me-jor herramienta es el pensamiento crtico, quesi bien ya era aplicado por el propio Scratescon sus preguntas reflexivas, en los aos treinta

Cambios. Adis educacin memorstica, bienvenida la reflexin

Aprender a pensar

empez a tratarse con ms precisin y, recindesde hace 15 20 aos empez a ser nombra-do y tratado en nuestro pas.

Segn explica la Fundacin para el Pensa-miento Crtico (Foundation for Critical Thinkingwww.criticalthinking.org), en los ltimos aos hahabido un resurgimiento del pensamiento crti-co, sobre todo porque se ha entendido que laeducacin puede ayudar a producir pensado-res crticos. Este despertar y reconocimientoempezaron primero en los Estados Unidos enla dcada de los treinta, y luego en diferentesespacios en los cincuenta, sesenta y setenta. Enlos ochenta y noventa alcanzaron su mxima di-fusin pblica. Sin embargo, a pesar de toda lainformacin que existe sobre la importancia yel papel que tiene el pensamiento crtico en laeducacin, su aceptacin en la sociedad est

Durante los ltimos aos la educacin ha experimentado cambios: la enseanza puramente memorstica est dando

paso a una que privilegia el pensamiento crtico, cuyo objetivo es que los alumnos desarrollen agudeza perceptiva,

control emotivo, cuestionamiento analtico, entre otras cualidades. El reto de los educadores es formar y desarrollarpersonas crticas, autnomas, pensantes y productivas. Conozcamos brevemente en qu consiste el pensamiento

crtico, sus ventajas, sus principales expositores y su situacin actual en el escenario mundial.


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Valioso. Gracias alpensamiento crticolos alumnos serncapaces de defendery justificar sus valoresintelectuales ypersonales.


todava en paales: existe una gran malinter-pretacin; es ms ilusin que realidad, aseguradicha fundacin, que cuenta con renombradosespecialistas en la materia.

Una capacidad superiorExisten muchas definiciones de pensamiento

crtico. Cada autor a menudo centra su atencinen detalles diversos. Creemos conveniente citarla definicin ms popular y difundida tanto en In-ternet como en diversos documentos, elaboradapor Linda Elder y Richard Paul, creadores de laFundacin para el Pensamiento Crtico y men-cionados en ms de un libro sobre el tema.

El pensamiento crtico es ese modo depensar sobre cualquier tema, contenido oproblema en el cual se mejora la calidad delpensamiento inicial. El resultado es un pensa-dor crtico y ejercitado que formula problemas ypreguntas vitales con claridad y precisin; acu-mula y evala informacin relevante y usa ideas

abstractas, llega a conclusiones y soluciones,probndolas con criterios y estndares relevan-tes; piensa con una mente abierta y se comuni-ca efectivamente. En resumen, el pensamientocrtico es autodirigido, autodisciplinado, auto-rregulado y autocorregido. Supone sometersea rigurosos estndares de excelencia y dominioconsciente de su uso. Implica comunicacinefectiva y habilidades de solucin de problemasy un compromiso por superar el egocentrismo ysociocentrismo naturales del ser humano.

Es oportuno destacar que el Ministerio deEducacin del Per (Minedu) tambin considera

al pensamiento crtico dentro del diseo curricu-lar nacional, y lo destaca como una capacidadsuperior y fundamental que se logra a travsde un proceso que conduce a la adquisicin deuna serie de capacidades especficas y de rea,o sea de una serie de habilidades, como se leeen la Gua para el desarrollo del pensamientocrtico, documento que edit para uso de losprofesores del pas.

Sobre el pensamiento crtico se ha producidogran cantidad de trabajos tericos y prcticos.Entre los autores ms importantes figuran Ri-chard Paul, Robert H. Ennis, Maureen Priestley,Eggen y Kauchack, entre otros.

VentajasLos beneficios del pensamiento crtico para

la persona son muchos. El Minedu destaca lascaractersticas de quien se ejercita en el pensa-miento crtico: tiene agudeza perceptiva, hacecuestionamientos permanentes, construye yreconstruye saberes, es de mente abierta, po-see una valoracin justa, tiene control emotivoy coraje intelectual.

Asimismo, gracias al pensamiento crtico los

alumnos son capaces de defender y justificarsus valores intelectuales y personales, ofrecer ycriticar argumentos, apreciar el punto de vistade los dems; de esta manera se prepara indi-viduos para que gocen de una vida productiva,responsable y armoniosa.

Otras bondades para el educando son quepermitir brindar informacin, definir, formularhiptesis y resolver problemas, evaluar las prue-bas aplicadas y obtener conclusiones, segnla gua ya mencionada. En otras palabras, losestudiantes sern individuos autosuficientesy responsables para enfrentar las deman-

das en este mundo en permanentecambio e incertidumbre. Msadelante en otro artculo abor-daremos el tema de estrategiaspara los docentes.


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Radiografa. Del pensamiento crtico en el pas

Cmo se aplicaen el Per?La aplicacin del pensamiento

crtico es recomendada en el Diseo

Curricular Nacional. Aqu figuranalgunas pautas, sumadas a una guaespecializada en dicha capacidad. Sin

embargo, todava existen muchosretos para su total ejecucin. Todoslos enfoques pedaggicos apuntancon la globalizacin a la necesidadde formar personas autnomas y

crticas para construir ambientes de-

mocrticos. Lo estamos logrando?

Gracias a la Gua para el Desarrollo del Pen-samiento Crticoelaborada por un equipode expertos del Ministerio de Educacin

(Minedu) y repartida a los educadores en todoel Per, se ha socializado la informacin sobrelos aportes que trae el pensamiento crtico a laeducacin.

En ella se abordan conceptos como la defi-nicin del pensamiento crtico, sus caracters-ticas, sus fases o niveles, los mtodos para fo-

mentarlo, su relacin con el cerebro humano,la cultura de la investigacin, entre otros temasde inters. Hay que iniciar y desarrollar en losestudiantes un proceso de planteamiento depreguntas (mtodo de indagacin), ensear unametodologa,en la que ellos busquen informa-cin, discriminen lo til y relevante para respon-der con propiedad a las preguntas.

Preguntas y reflexinOtras recomendaciones son animar a los es-


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tudiantes a reflexionar sobre sus propias expe-riencias, otorgar un nuevo papel al docente paraque se convierta en un recurso ms que en unaautoridad, considerar el aspecto afectivo, axio-lgico y actitudinal.

Igualmente se brindan una serie de estrategiasde enseanza en la prctica educativa como son:duda y liberacin de la duda, uso sistemtico dela pregunta, promocin de la esperanza y el de-seo de cambio, sesin crtica de la enseanzaen el aula, trabajo investigativo y negociacincultural, desarrollo del pensamiento crtico y elmtodo problemtico.

Ms capacitacionesEn opinin de la sociloga,Teresa Tovar, vice-

presidenta del Foro Educativo, para la aplicacindel pensamiento crtico a nivel nacional es nece-sario formar docentes con dos sesiones presen-ciales al ao y darles un acompaamiento peda-ggico para cambiar su sistema de enseanza.

Inicialmente debera ser este acompaamien-to de mnimo dos aos con una visita mensualde tres das. De esta manera podra iniciarse unproceso de cambio (hacia el pensamiento crticoy dejando la enseanza memorstica). Deberamontarse como parte del proceso de descentra-lizacin y mediante las gerencias de desarrollosocial de los gobiernos regionales, precis.

Es importante destacar que los avances entorno a la aplicacin del pensamiento crtico enlas aulas han sido ms notorios en los centrosparticulares que en las escuelas pblicas.

Fundamental para el desarrolloTovar reconoce que la aplicacin del pensa-

miento crtico es fundamental en la educacinporque con ello se rompe el paradigma de laeducacin memorstica, ya que ahora el objetivoes desarrollar capacidades para interactuar consu entorno. Apunta a nutrir la imaginacin y elconocimiento. Todos los enfoques pedaggi-cos buscan con la globalizacin la necesidad deformar personas libres y construir ambientes ar-mnicos y democrticos. Hay que recordar quela imaginacin no puede nutrirse sin el espritu

crtico en la bsqueda de una sociedad mejor.Todos los docentes deberan apostar por el

pensamiento crtico, ya que no ofrece ningunadesventaja. El camino al xito va por el cambio

del paradigma. Los profesionales en educacinms hbiles en el futuro sern los que estn dis-puestos a apostar por este nuevo pensamientoen la enseanza, puntualiza Teresa Tovar.

En este sentido, la especialista asegura queel docente tiene que ser plenamente integradofrente a estos cambios desde que empieza a es-tudiar en universidades e institutos. En el casode los que ya ejercen se les debe capacitar yacompaar en el proceso de aplicacin.

Por su parte, el educador Edmundo Murru-garra Florin, coordinador de la Comisin deEducacin Bsica y Desarrollo Magisterial delConsejo Nacional de Educacin, destaca ade-

ms que los estudiantes por su incipiente acu-mulacin de experiencias vitales necesitan quelos acompae el ejercicio del pensamiento crti-co en el proceso de socializacin.

Asimismo, Murrugarra resalta que es impor-tante trabajar con los estudiantes el pensamien-to crtico, porque entre los objetivos de la socia-lizacin que producen los procesos educativosest facilitar la convivencia de la diversidad deculturas y de civilizaciones que hemos creadolos seres humanos y la diversidad en que apa-rece la vida.

Cul es el tipo de sociedad y ciudadanos

que se espera conseguir con esta propuesta?Se busca una sociedad pluricultural y descolo-nizada para participar hermanados en la cons-truccin de la convivencia solidaria. Tambinse busca que el alumno sea capaz de revalidar,por cuenta propia, los criterios ticos de la vidacompartida, devenir en un ciudadano autnomodentro del horizonte cultural de su comunidad y,por lo tanto, capaz de valorar el aporte de cadauna de las culturas y civilizaciones, en la tarea deconvertir esa convivencia en fecunda y pacfica,expresa Murrugarra.

Proceso. Los especialistasdestacan la necesidadde que los profesorespuedan contar con el

acompaamiento deun profesional que lesayude a desarrollar estacapacidad; para que asu vez ellos acompaena los alumnos.



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Los desafos del pensamiento

Qu es el pensamiento crtico?Es el proceso de generacin de conclusionesbasadas en la evidencia. Mediante el mismose analiza y evalua el pensamiento con el

propsito de mejorarlo.

A

Elementos

delpensamiento

Implicaciones yconsecuencias

Propsitos delpensamiento

Pregunta encuestin

Supuestos

Puntos de vistaInformacin

Conceptos

Interpretacine inferencia

La informacin llegaa travs de distintasfuentes.

Los pasos del

desarrollo del

pensamiento crticoEs el proceso de generacin de conclu-siones basadas en la evidencia. Medianteel mismo se analiza y evala elpensamiento con el propsito de mejorarlo.

Los buenos hbitos de pensamiento s

vuelven parte de nuestra naturaleza

Pensador maestro

Pensador avanzado

Pensador practicante

Pensador principiante

Tratamos de mejorar pero sinprctica regular.

Pensador retado

Nos enfrentamos con problemas ennuestro pensamiento.

Pensador irreflexivo

No estamos conscientes de problemasen nuestro pensamiento.

Avanzamos segn seguimospracticando.

Reconocemos la necesidad deprctica regular.

B

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Base

Fuentes:Una Gua para los Educadores en los Estndares de Competencia para el Pensamiento Crtico por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder / Fundacin para elPensamiento Crtico / La mini-gua para el Pensamiento Crtico, conceptos y herramientas, por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder / Ministerio de Educacin / Gua parael Desarrollo del Pensamiento Crtico del Ministerio de Educacin / Gua para el Desarrollo de Capacidades del Ministerio de Educacin.

PENSAMIENTOCRTICO


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Si bien existen muchas definiciones sobre el pensamiento crtico, en esta infografa le ofrecemos un resumen so

su concepcin, proceso y ventajas. Nuestras principales fuentes son la Fundacin para el Pensamiento Crtico

Ministerio de Educacin, ambas instituciones cuentan con material de consulta disponible para profesores.

Caractersticas de la persona

con pensamiento crticoD

Proceso del

pensamiento crticoDe acuerdo con la Fundacin para elPensamiento Crtico, los pensadores crticosaplican rutinariamente los estndaresintelectuales (que sirven para verificar lacalidad de razonamiento sobre un problema,asunto o situacin) a los elementos delrazonamiento (que son las partes delpensamiento) para desarrollar las caractersti-cas intelectuales.

C

Un pensador crtico es:

Ventajas que ofrece

el pensamiento

crtico en el aulaIncentiva al alumno a construir su propioconocimiento.

Est orientado al logro de una comprens

profunda y a su vez significativa del contde aprendizaje.

Incide de manera positiva en el manejo dserie de capacidades subordinadas.

Desalienta el tipo de aprendizaje en el qualumno es un elemento pasivo.

Existen preguntas y consejos para aplicar.Se debe observar con claridad losestndares y los elementos.

Mente abierta

Coraje intelectual

Agudeza perceptiva

Autorregulacin

Cuestionamiento permanenteControl emotivo

Valoracin justa

Perfil

Intelectualmentehumilde y emptico

Posee confianza en larazn y en la integridad

intelectual

Muestra corajeintelectual

Autonomaintelectua

E

Los estndares

Los elementos

Precisin

Importancia

Completitud

Imparcialidad

Profundidad

Claridad

Exactitud

Relevancia

Lgica

Inferencias

Conceptos

Implicaciones

Supuestos

Propsitos

Preguntas

Puntos de vista

Informacin

Amplitud

Caractersticas intelectuales

Humildad intelectual

Autonoma intelectual

Integridad intelectualAutonoma intelectual

Perseverancia intelectual

Confianza en la razn

Empata intelectualImparcialidad

Debenaplicarsea ...

Segnaprendemosa desarrollar ...


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De la teora a la accin

Aunque traer el pensamiento crtico al salneventualmente requiere un desarrollo serioy a largo plazo, usted no necesita sufrir ni

esclavizarse para hacer cambios importantes ensu manera de ensear. Hay muchas estrategiassimples, directas y eficaces, que puede utilizarinmediatamente. A continuacin ofrecemos unamuestra de ellas.

Cada estrategia representa una transferenciade la responsabilidad sobre el aprendizaje del

maestro al estudiante. Ellas proponen manerasde lograr que sus estudiantes, y no usted, rea-licen el trabajo de aprendizaje. Muchas de lasestrategias le permiten aprovechar lo que susestudiantes ya saben y lo que pueden deducirpor s mismos; algunas estrategias ponen a losestudiantes a trabajar juntos.

1) Haga preguntas durante las clases para es-timular la curiosidad

Si los estudiantes quieren saber algo bienporque sienten curiosidad, bien porque les ser

Estrategias. Para promover el aprendizaje activo

Siempre es difcil aplicar la teora a la prctica. Por ello, en este artculo queremos presentarle tilesestrategias propuestas por los doctores Wesley Hiler y Richard Paul para incentivar el ejercicio del

pensamiento crtico de manera activa y entretenida. Ideas prcticas para promover el aprendizaje activo ycooperativo: 27 maneras prcticas para mejorar la enseanza es el nombre de su trabajo, del cual extraemos

y adaptamos unos fragmentos (el artculo se puede encontrar en www.criticalthinking.com).

de utilidad en su vida diaria estarn motiva-dos a aprenderlo. Si las preguntas hechas enclase son de naturaleza inquisitiva, tambin lle-varn a una mayor comprensin.

2) Utilice preguntas guaEstas preguntas deben probar la habilidad de

entender, explicar, ilustrar y aplicar los concep-tos y principios enseados. Por ejemplo, en unaleccin de anatoma humana, antes de mostrar

las ilustraciones del corazn, podra preguntar,por ejemplo: qu es la vlvula?, cul es la di-ferencia entre una vena y una arteria?, qu esel colesterol?, etc.

3) Tome una prueba corta de cinco minutos alcomienzo de cada clase

Estas pueden ser de unos cuantos tems deseleccin mltiple, o de verdadero o falso queprovengan de las preguntas gua.

4) Ensee principios del pensamiento crtico ala vez que ensea la materia

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Por ejemplo, cuando hable de la Guerra deIndependencia de los Estados Unidos, pida quecomparen de manera imparcial el punto de vis-ta de los colonos con el del gobierno britnico.

5) Coloque los nombres de los estudiantes entarjetas y llame a todos los estudiantes, nosolo a los voluntarios

Ha notado que cuando le hace preguntasa la clase, son los mismos estudiantes quienessiempre contestan? Ahora coloque los nombresde todos los estudiantes en tarjetas, mzclelas yhaga las preguntas a los estudiantes al azar.

6) Fomente la escucha atentaCon frecuencia seleccione estudiantes para

resumir en sus propias palabras lo que dijo otroestudiante. Tambin puede pedirle a uno querepita lo que otro acaba de decir: eso los man-tendr en alerta!

7) Hable menos para que los estudiantes

piensen msTrate de no hablar ms del 20 % del tiempode la clase. Detngase cada diez minutos y pidaque sus estudiantes en grupos resuman en tresminutos los puntos clave.

8) Sea un modeloPiense en voz alta en frente de sus estudian-

tes. Deje que le escuchen descifrar lentamen-te los problemas de la materia. Trate depensar en voz alta al nivel de los estu-diantes de la clase y complemente susinstrucciones con una demostracinvisual.

9) Utilice el mtodo socrti-co para hacer preguntas

Algunos ejemplos depreguntas son: qu quieredecir cuando usas esa pa-labra?, qu eviden-cia hay para apoyaresa afirmacin?, esconfiable la eviden-cia?, cmo llegastea esa conclusin?,pero cmo explicaseso?, etc.

10) Trate de usarla enseanza enpirmide

Pida que los es-tudiantes discutanuna pregunta o pro-blema en pares parallegar a un consenso.Luego pida a cadapar que se junte conotro par hasta llegar


a un consenso. Entonces dos grupos de cuatrose juntan y as sucesivamente.

11) Pida que sus estudiantes redacten ejerci-cios de preescritura

Antes de dar una clase, por ejemplo, hagaque sus estudiantes lean sobre el tema y pda-les que escriban en cinco minutos unas notas

preliminares. Pueden usar estas notas comobase para una discusin en clase o en grupospequeos.

12) Pida que los estudiantes expliquen sustareas y sus propsitos

Esto ayuda a aclarar cualquier malentendidoantes de empezar.

13) Fomente que el estudiante determineel siguiente paso

Pida que los estudiantes determinen el prxi-mo paso en el estudio del tema actual. Dadolo que ya sabemos de este tema: qu cree que

debemos hacer o en qu nos enfocamos aho-ra? Pida que la clase decida lo que se debehacer luego. Esta estrategia desarrolla la auto-noma de pensamiento y responsabilidad inte-lectual.

14) Pida que los estudiantes documenten suprogreso

Pida a sus estudiantes que escriban lo quepiensan sobre el tema de la clase antes deempezar a estudiarlo. Despus de la lec-cin, pdales que escriban lo que piensanahora sobre el tema y que lo comparencon sus pensamientos anteriores.

15) Descomponga proyectos en partesms pequeas

Asigne una serie de pequeas ta-reas escritas, cada una un subte-

ma de una ms am-plia. La asignacinfinal puede serjuntar las seccio-nes en un trabajoms largo. Luegopida que los es-tudiantes diseenuna serie similar

de tareas para smismos cuandose atasquen enalgn proyectogrande. Los es-tudiantes que sebloquean conproyectos gran-des a menudo nolos dividen en ta-reas pequeas.

Participacin. Losalumnos deben intervenirde manera constante yel profesor ser menos elcentro de la clase.


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Herramientas y tcnicas

para la evaluacin

La evaluacin puede concebirse como unaobservacin sistemtica de objetos identifi-cados con claridad, para comprender la glo-

balidad de una situacin, con el fin de emitir unjuicio prudente y pertinente segn las circuns-tancias, que sea provisional o definitivo.

Indicar con claridad lo que se desea observarexige, ante todo, que se trabaje con una defini-cin de pensamiento crtico elaborada y exhaus-tiva. Luego, para estar en posibilidades de emitirun juicio es necesario precisar la o las finalidades

de la evaluacin. Por ltimo, la observacin sis-temtica remite a la actividad que consiste enrecopilar la informacin en funcin de las fina-lidades de la evaluacin: es conveniente consi-derar las tcnicas adecuadas para concentrar losdatos relativos al pensamiento crtico.

Principales instrumentos deevaluacin del pensamiento crtico

Los instrumentos utilizados para medir y re-copilar informacin sobre el pensamiento cr-tico pueden tener un carcter cuantitativo o

cualitativo, o incluso combinar ambos. Mientrashay autores que creen posible evaluar el pen-samiento crtico de grupos muy grandes conayuda de instrumentos de correccin autom-tica, hay otros que consideran esto imposible yrecomiendan el uso de tcnicas de evaluacincualitativa. Por ltimo, algunos investigadoresprefieren un enfoque mixto, es decir, cuantita-tivo y cualitativo a la vez.

Se presenta, primero, las pruebas de eleccinmltiple de carcter cuantitativo y, despus, las

tcnicas de evaluacin de carcter cualitativo:la observacin de alumnos, entrevistas con ellosy textos redactados por ellos.

A continuacin, algunos ejemplos represen-tativos, tales como la prueba de evaluacin delpensamiento crtico de Cornell y evaluacin delpensamiento crtico de Watson-Glasser.

Prueba de pensamientocrtico de Cornell

Esta prueba de eleccin mltiple parte de laconcepcin del pensamiento crtico de Ennis y

A continuacin le ofrecemos un extracto adaptado del libro Evaluacinde capacidades y valores en la sociedad del conocimiento, en el que elcatedrtico Luis Damin Casas explica de manera sencilla y precisa los

criterios que se deben seguir para una evaluacin.

Inicio. Antes deempezar a evaluarhay que definir conclaridad el conceptode pensamientocrtico con el cual setrabajar.

Calificarelpensamient

ocrtico


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abarca la mayor parte de las capacidades con-sideradas en ella. Nosotros observamos que noaborda ninguna actitud del pensamiento crti-co. Existen dos versiones de esta prueba. Lade nivel X se aplica a alumnos de 9 a 18 aos.Consta de 76 elementos repartidos en seissecciones: induccin, deduccin, observacin,

credibilidad de una fuente, semntica e identi-ficacin de suposiciones. La prueba de nivel Zse aplica a alumnos sobresalientes de 12 a 18aos, as como a estudiantes de ms de 18 aosy a adultos. Consta de 52 elementos y se divi-de en siete secciones (habilidades): deduccin,semntica, credibilidad de una fuente, evalua-cin de conclusiones (induccin), planificacinexperimental, reconocimiento de definiciones eidentificacin de suposiciones.

Evaluacin del pensamientocrtico de Watson-Glasser

Esta prueba, que se aplic por primera veza finales de la dcada de 1930, se presenta endos formas: una requiere que se resuelva en unlapso determinado, y la otra no tiene lmite detiempo. Se aplica a alumnos de ltimos aos deeducacin secundaria, pero tambin a adultos.Consta de 80 elementos repartidos en seccio-nes, tales como inferencias, identificacin desuposiciones, deduccin, conclusin ms allde una duda razonable (interpretacin) y eva-luacin de argumentos.

Si bien esta prueba abarca de forma equili-brada una buena cantidad de dimensiones delpensamiento crtico, no evala la credibilidad

de una fuente ni los aspectos semnticos delpensamiento crtico y las actitudes relacionadascon l. Adems, Guilbert y Meloche llaman laatencin sobre el hecho de que esta prueba noes neutral respecto de los planos emotivo y cul-tural, pues parece transmitir valores estadouni-denses, as como perspectivas de ndole blica.En efecto, algunas situaciones que se presentanen esta prueba en su opinin provocaran unareaccin emotiva que repercutira sobre el ejer-cicio de ciertas habilidades intelectuales. Pare-ce preferible, pues, elegir situaciones neutralesen la medida de lo posible.

En todos los casos, para evaluar el pensa-miento crtico se debe respetar las etapas delproceso de resolucin de problemas, como ve-remos luego. Resolver un problema particular otomar una decisin respecto de algn asunto,siguiendo un mtodo, implica seguir varias eta-pas, tales como:

1) Definir el problema, 2) Elegir los criteriosque permitan apreciar las soluciones posibles,3) Formular un conjunto de soluciones posi-bles, 4) Evaluar las soluciones formuladas, 5)Elegir la(s) mejor(es) solucin(es) posible(s), 6)Poner en prctica la(s) solucin(es) elegida(s), 7)

Verificar la puesta en prctica de las solucioneselegidas.

Otras formas de evaluarel pensamiento crtico

En lo referente al modelo de la capacidad

anlisis de argumentos (como parte del pen-samiento crtico), es posible concebir un ejerci-cio escrito en el que se pida a los alumnos quehagan un anlisis de un texto argumentativo.Este anlisis puede realizarse en algunos cien-tos de palabras; debe tener en cuenta todos loselementos de la capacidad en cuestin, es de-cir: 1) Precisar las conclusiones, 2) Indicar las ra-zones explcitas, 3) Indicar las razones no expl-citas, 4) Sealar los elementos no pertinentes,5) Discernir la estructura de la argumentacindel texto, 6) Resumir la argumentacin

Tambin es til la elaboracin o anlisis de

ensayos para evaluar el pensamiento crtico oalgunas de sus capacidades. El ensayo crtico esun excelente medio para desarrollar una capaci-dad a partir de la presentacin de una posturacon ayuda de una argumentacin escrita. Enefecto, segn Gadbois, el ensayo crtico sepresenta como un conjunto deargumentos elaborados parasostener un punto de vistasobre un tema de reflexinque plantea un problema:el ensayo crtico se argu-menta de manera queconvenza al lector.

Tarea. Es de granayuda que losalumnos redactenensayos crticos.

Proceso. Hayque ensear a los

estudiantes a desarrollarlas etapas de resolucinde problemas, paraluego poder evaluarloscon facilidad.


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A travs de la reflexin

desciframos lo que est malen nuestro pensamiento

A travs de la reflexin

desciframos lo que est malen nuestro pensamiento

Exclusivo. Entrevista

El Educadortiene el placer de compartir con ustedes una entrevista exclusiva con los creadoresde la Fundacin para el Pensamiento Crtico, la doctora Linda Elder y el doctor Richard Paul. Ellos

nos hablan de lo crucial que es para el ser humano reflexionar. Aunque aqu le presentamos unextracto de dicha entrevista, podr encontrarla completa en el portal www.eleducador.com/per

1. Qu es el pensamiento crtico?

Puesto que puede definirse de muchas mane-ras, no debemos poner mucho peso sobre unadeterminada definicin. Una de ellas es: reflexio-nar sobre su pensamiento y al mismo tiempo pen-sar en cmo mejorarlo. Las personas que piensande forma crtica constantemente intentan vivir ra-cional, razonable y enfticamente. Adems, son

muy conscientes de la naturaleza intrnsecamentedefectuosa del pensamiento humano cuando nose examinan. Se esfuerzan por disminuir el poderde sus tendencias egocntricas y sociocntricas.Se esfuerzan por mejorar el mundo en cualquierade las formas. Ellos encarnan el principio socrti-co: Una vida sin examinarse no vale la pena vivir,porque se dan cuenta de que muchas vidas noexaminadas en conjunto dan como resultado unmundo peligroso, sin sentido crtico e injusto.

2. Por qu los estudiantes deberan aprenderloy desarrollarlo en la escuela?

Si tuviera que hablar con los estudiantes les di-ramos que en este mundo muy complejo, es de-masiado fcil tomar decisiones que podran con-ducirnos a una direccin que podemos lamentar.Con cada decisin que hacemos, hay opcionesque aceptamos y otras que rechazamos. Concada decisin que aceptamos, nosotros conse-cuentemente damos la espalda a otras. Cmovamos a saber si estamos tomando las decisiones

correctas o las mejores?La mejor manera para hacer frente a todos los

problemas y a saber tomar decisiones es pormedio de una visin crtica. Con esto no quierodecir que deba mejorar su capacidad crtica, lamayora sabemos cmo hacerlo bien. Me refieroa que uno debe pensar de forma crtica sobre losproblemas y las oportunidades que se enfrenta.Pero para hacer esto, debe entender algunas co-sas bsicas: la mente humana, sin la disciplina yel rigor, est propensa a pensar de mala calidad.Curiosamente, muy a menudo se prefiere no te-

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Dra. Linda Elmer

Los entrevistados

Dr. Richard Paul


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ner que pensar y en su lugar se es impulsivo. Sinembargo, a pesar de no ser reflexivo por natura-leza, es plenamente capaz de transformar y mejo-rar la forma en que opera.

3. El pensamiento crtico tambin le ayudaral profesor?

Muchos docentes han sido educados de ma-nera deficiente, cofunden los temas y las pregun-tas, se desvan fcilmente de lo pertinente a loirrelevante, carecen de una filosofa educativa.Adems, el entorno educativo dominante en lasescuelas no es tradicionalmente propicio para elpensamiento crtico o para el desarrollo de unaprendizaje mayor. Gran parte del desarrollo pro-fesional para los maestros es episdica, intelec-tualmente no presenta retos.

Qu pueden hacer los profesores? Los profe-sores comprometidos pueden hacer en tal casoun nfasis en la disciplina intelectual y el razona-miento en el currculo escolar. Se puede solicitar

y ayudar a disear el desarrollo del pensamientocrtico y razonamiento a largo plazo. Pueden traeral aula normas intelectuales, pueden involucrar alos padres. Se puede trabajar con otros profeso-res para fomentar un ambiente escolar donde seacepten las normas de razonamiento y disciplinaintelectual. Lo que es ms importante, ellos pue-den habitualmente pedir y dar buenas razones enel aula. Se puede asegurar que los estudiantesdeben evaluar peridicamente su propio trabajointelectual, utilizando las normas.

4. Cree usted que el pensamiento crtico esuna moda educativa?

El pensamiento crtico es una necesidad uni-versal en la educacin. Es esencial en todos losniveles de grado en todas las materias. Cuandoentendemos el pensamiento crtico en un nivelprofundo, nos damos cuenta de que tene-mos que ensear contenidos a travs delpensamiento, no del contenido y, luego,el pensamiento. Nosotros modelamosel pensamiento que los estudian-tes necesitan dominar; enseamosHistoria como pensamiento histri-co y Biologa, como pensamientobiolgico. Hay muchos problemas

asociados con el uso de la expre-sin del pensamiento crtico en laeducacin. En primer lugar, casitodos los profesores creen err-neamente que lo entienden ypractican, y que el problemaes fundamentalmente de susestudiantes. En segundo lu-gar, el pensamiento crticoes comnmente confundido conmuchas cosas, por ejemplo, con elaprendizaje cooperativo, el cons-

La Fundacin para el Pensamiento Crtico

El Centro de Pensamiento Crtico y Moral Crtica y la Fundacin para elPensamiento Crtico son dos organizaciones educativas sin fines de lucro,que trabajan en estrecha colaboracin para promover la reforma educativa.Promueven el cambio esencial en la educacin y la sociedad a travs delcultivo del pensamiento crtico imparcial. La labor de la Fundacin es inte-

grar el Centro de investigacin y desarrollo terico, y crear eventos y recursosdiseados para ayudar a los educadores a mejorar su instruccin.

tructivismo, la taxonoma de Bloom, el mtodocientfico, el sentido comn, el juicio mental y lanegatividad, etc.

5. Es difcil para los adultos utilizar o aplicar el

pensamiento crtico en su vida diaria?S, y podemos comprenderlo cuando somos

conscientes de nuestra tendencia irracional na-tural. Todo el mundo piensa; sin embargo, granparte de nuestro pensamiento en s es parcial,distorsionado, mal fundado, o prejuicioso. Estenos conduce a tener problemas en nuestras vidas.Por supuesto, la mente no solo piensa, sino quetambin siente y quiere. Cul es la conexin?Nuestro pensamiento forma y determina cmonos sentimos y qu queremos.

Al mismo tiempo, poderosas emociones o de-seos influyen en nuestra manera de pensar, ayu-

dan o dificultan. En cualquier momento, nuestrasmentes pueden estar bajo la influencia de nuestroegocentrismo innato o nuestro raciocinio poten-cial. La clave para comprender el pensamiento

humano entonces, es comprender su dualidadesencial: su capacidad de egocentrismo yla capacidad de raciocinio. A pesar de queel pensar, sentir y querer son, en princi-pio, igualmente importantes, es solo por

medio del pensamiento que tomamosel mando de nuestras mentes, y esa travs de la reflexin que desci-framos lo que est equivocado ennuestro pensamiento.

Emociones. La menteno solo piensa,tambin siente yquiere; por lo mismohay que aprendera controlar estossentimientos.

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