Upload
sloan
View
28
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL(a) DOCENTE de educación BÁSICA EN JALISCO. Elementos para el análisis de la Docencia. Profesional. Comunicación Auténtica y funcional. +. +. 2. 1. Docente. Comunidad. _. No relevancia del aprendizaje. Alumnos. +. Relevancia del aprendizaje. 4. 3. _. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL(A)
DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
JALISCO
Elementos para el análisis de la Docencia
AlumnosNo relevanciadel aprendizaje
Relevancia del aprendizaje
Docente
No profesional
Profesional
3 4
2 1
++
+_
__
Comunidad
Comunicación Auténticay funcional
Comunicaciónficticia y obligatoria
Estrategias de trabajo en la Docencia
Apuntes y notas
Proyectos
Prácticas profesionales
Aprendizaje con TIC
Dramatizaciones
Trabajocolaborativo
Actividades sin orientación ni
aplicación
Simulaciones
Prácticas Docentes clásicas
+ +
+_
__
Excesivo número de actividades
Alumnos
Docente
ComunidadDiscurso sin
ejemplos auténticos
Relevancia del aprendizaje
No relevanciadel aprendizaje
Comunicación autenticay funcional
Profesional
Comunicación ficticia y obligatoria No profesional
21/04/23 4
Significadode la
Asesoría
Significadode la
Docencia
Desempeño en la Docencia
Soñador Realizador
Apático Activista
+
_
+_
Lo que caracteriza a un docente Lo que caracteriza a un docente profesional competente profesional competente
• La combinación de:• Saber• Saber aprender• Saber ser• Saber hacer• Saber actuar• Querer actuar
SABE
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
REALIZA
HABILIDADESHABILIDADES
QUIERE
ACTITUDESACTITUDES
Aprender a reflexionar a partir de la práctica
• La reflexión de la práctica docente permite comprender las diversas transformaciones que se viven en el ámbito personal y profesional, y se convierte en necesaria cuando se pretende la mejora permanente del quehacer del maestro, acción que se maximiza al presentarse un cambio de paradigmas o un nuevo enfoque curricular.
El autodiagnóstico de la Práctica Docente, herramienta básica para la buena calidad en el desempeño profesional
• La calidad educativa está claramente diferenciada en dos niveles: uno de ellos tiene como objeto de estudio los procesos organizativos y todo aquello que da soporte a los diferentes subsistemas (infraestructura, escuela y comunidad).
• En este nivel los elementos de gestión de la calidad y la excelencia tienen indicadores que permiten desarrollar ambas. Sin embargo, cuando hablamos de la calidad a nivel de los procesos clave, es decir, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los elementos de gestión de la calidad y la excelencia preguntan a los centros educativos por los indicadores de dichos procesos y esperan que cada institución responda de manera contundente, como pasa en otros ámbitos y sectores profesionales.
• Por tanto, para hacer llegar la calidad al aula, necesitamos un instrumento con indicadores que puedan definir a la práctica docente deseada (aquella que nos permita cumplir con las finalidades del aprendizaje), la práctica docente posible (tomando en cuenta las relaciones con los subsistemas escuela y contexto que condiciona nuestra práctica) y la práctica docente actual (aquella que estamos realizando los profesores en las aulas de la ENSJ).
¿CÓMO AUTOEVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE?
Fundamentos e instrumentos
Modelos para la autoevaluación de la Práctica Educativa
• Modelo centrado en el perfil del(a) profesor(a).
• Modelo centrado en los resultados obtenidos.
• Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula.
• Modelo centrado en la práctica reflexiva.Modelo centrado en la práctica reflexiva
Fundamentos teóricos de apoyo
• La autoinvestigación y la investigación colaborativa.
• La colaboración entre maestros y las escuelas de calidad.
• La escuela y el maestro que aprenden y la investigación-acción.
• La psicología cognitiva y el constructivismo.
Las 8 competencias del profesor de Educación Básica como referente para
la autoevaluación de la Práctica Docente
1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizajeSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Competencia científica , disciplinar o formativa
Sabe del área de conocimiento, Utiliza a la investigación como motor generador de conocimiento, Adquiere compromiso para construir teoría, Organiza la propia formación continua, Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; Tiene conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, Posee una sólida información científica, cultural y tecnológica
Perrenoud (2005)Saravia (2004)McKernan (2001)Ministerio Español (2005)SEP (2008)
1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizajeSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Competencia para planear situaciones para la enseñanza y el aprendizaje
Programa acciones a partir del conocimiento previo de los alumnos; Planifica el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios; Organiza y anima situaciones de aprendizaje; Organiza el aula para que todos aprendan; Tiene capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas epistemológicos de las áreas , utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales, multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo
Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Marchesi (2008)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)
1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes Competencia para el acompañamiento didáctico
Facilita el andamiaje que el alumno necesita cuando está aprendiendo y del cual podrá prescindir sólo cuando se apropie del nuevo conocimiento; Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional; Selecciona y presenta los contenidos disciplinares; Gestiona la progresión de los aprendizajes; Es capaz de enseñar y despertar el deseo de aprender en los alumnos; Tiene capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos de enseñanza aprendizaje en particular.
Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Marchesi (2008)Ministerio de Educación de España (2005)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)
2.- Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Gestión institucional Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional; Se implica institucionalmente; Participa en la gestión de la escuela; Tiene capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.
Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Ministerio de Educación de España (2005)SEP (2008)
3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Aprendizaje colaborativo
Disposición para la promoción del aprendizaje social; Proporciona espacios para que los alumnos trabajen en equipo; Tiene capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias
Perrenoud (2005)Marchesi ( 2008)Saravia (2004)Ministerio de Educación de Chile (2003)SEP (2008)
4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Gestión, uso y transferencia del conocimiento
Dinamiza los procesos interactivos de investigación; Reflexiona e investiga sobre la enseñanza
Zabalza (2007)Saravia (2004)
5.- Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Innovación para la transformación social
Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa
Ministerio de Educación de España (2005)
6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Tiene autonomía y es capaz de tomar decisiones relevantes
McKernan (2001)
7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docenteSubcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Es capaz de observar un código de ética/práctica; Asume la dimensión ética del maestro potenciando en sus alumnos una actitud de ciudadanía crítica y responsable.
McKernan (2001)Ministerio de Educación de España (2005)
8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en su desempeño profesional
Subcompetencias Componentes o Atributos Fuentes
Alfabetización tecnológica y manejo de TIC
Alfabetización tecnológica y manejo de TIC; Utiliza las nuevas tecnologías; Tiene capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación
Perrenoud (2005)Zabalza (2007)Ministerio de Educación de España (2005)
DIMENSIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.- Programación de la enseñanza 1.- Planificación del trabajo docente2.- Programación anual o semestral3.- Programación de sesión4.- La contextualización
2.- Metodología y uso de recursos 1.- Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la propuesta en la planeación2.- Motivación para el aprendizaje3.- Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje4.- Actividades desarrolladas y orientación del trabajo de los alumnos5.- Utilización de recursos
3.- Evaluación de los aprendizajes 1.- Evaluación inicial (instrumentos)2.- Evaluación continua (instrumentos)3.- Evaluación final (instrumentos)4.- Coevaluación y autoevaluación5.- La calificación6.- La promoción5.- Información a los alumnos
Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente
4.- Formación y evaluación de la enseñanza 1.- Formación e innovación educativas2.- Evaluación de la práctica docente
5.-Tutoría 1.- Orientaciones a los alumnos2.- Contenido de la tutoría3.- Relaciones con los alumnos4.- Coordinación con los demás profesores
6.- Atención a la diversidad 1.- El reforzamiento de la autoestima2.- Profundización y enriquecimiento3.- Atención a alumnos con rezago
7.- Clima del aula 1.- Distribución del mobiliario y del material en el aula2.- Interacción profesor(a) –alumnos(as)3.- Trabajo en equipo de los profesores4.- La resolución de los conflictos en la escuela y en el aula
Dimensiones desde las que se puede autoevaluar la práctica educativa desde la función docente
CARACTERISTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA
no profesional
Características de una práctica educativa no profesional
Respecto a programación de la enseñanza - No elabora programación propia - Dependencia del libro de texto - No se organizan los contenidos con base en el logro de competencias, ni se
programan diferentes niveles de logro para atender a la diversidad del grupo
En el campo de la metodología y aprovechamiento de recursos - No se desarrollan estrategias explícitas para la motivación de los alumnos(as) - El profesor(a) no utiliza técnicas de trabajo intelectual para conseguir
aprendizajes significativos y sustentables - Las actividades que se proponen son las que sugiere el libro de texto - No se utilizan materiales didácticos como apoyo, sólo se usa el pizarrón o
pintarrón
No hay evidencia de las competencia: 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje 8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en su desempeño profesional
Características de una práctica educativa no profesional En cuanto a la evaluación de los aprendizajes - No se realiza evaluación inicial en sentido estricto - Se confunde la evaluación continua con la realización de pruebas y formas
de control - No se registra en ningún documento el seguimiento de los aprendizajes de
los alumnos - Se realizan evaluaciones sumarias o sustentadas en exámenes - La calificación es el resultado de las pruebas que realiza el alumno - No se llevan a cabo actividades de refuerzo ni de ampliación - Los criterios de promoción se basan solo en promedios numéricos - La información a los alumnos, es sólo a través de la entrega de
calificaciones y entrevistas ocasionalesNo hay evidencia de la competencia: 1.- Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje
Características de una práctica educativa no profesional Formación y evaluación de la enseñanza - Hay escasa formación individual y colectiva - Nula evaluación de la Práctica Educativa
No hay evidencia de la competencia: 4.- Realizar actividades de generación uso y transferencia del conocimiento en
el campo educativo
Tutoría - Se conoce a los alumnos a nivel de trato diario con ellos y a nivel intuitivo - No se desarrollan contenidos explícitos de tutoría - Se celebran reuniones con los alumnos para explicarles el curso, sin mayor
trascendencia - El grupo de docentes solo se reúne cuando hay conflicto con algún alumno - Cuando las hay, no se registran las acciones de tutoría
No hay evidencia de la competencia: 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-motivacional-
afectiva) en la solución de problemas educativos
Características de una práctica educativa no profesional Respecto a la atención a la diversidad - A los alumnos que destacan por su facilidad para aprender se les exime
de algunas tareas y se les da por evaluados - Todos los alumnos del grupo realizan las mismas actividades y pruebas de
evaluaciónNo hay evidencia de la competencia 7.- Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación
docente
Características de una práctica educativa no profesional
En cuanto al clima del aula - La distribución del mobiliario en el aula es de corte clásico (filas) - Existe preocupación por mantener la disciplina y por el cumplimiento
las normas establecidas por el profesor(a) - Las reuniones con el grupo de docentes son esporádicas y sólo ocurren
cuando hay un problema organizativo o por algún conflictoNo hay evidencia de las competencias: 3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades
sociales, colaborativas y comunitarias 6.- Actuar de manera intencional y con autonomía (cognitivo-
motivacional-afectiva) en la solución de problemas educativos
CARACTERISTICAS DE UNA PRÁCTICA EDUCATIVA
PROFESIONAL
Características de una práctica educativa profesional Programación de la enseñanza - Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de texto y
materiales didácticos, incluyendo las herramientas que proporcionan las TIC, para desarrollarla
- Se elabora una planeación anual o semestral y programación de sesión por sesión - La programación se adapta a los intereses y necesidades de los alumnos y se
prevén diferentes niveles de rendimiento
Metodología y aprovechamiento de recursos - Existe coherencia plena entre la metodología propuesta en la programación
propuesta y la desarrollada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje - Se presenta a los alumnos un plan de trabajo para el desarrollo de cada una de las
Unidades Didácticas como estrategia de motivación y participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Se favorece el meta aprendizaje - Se fomenta la autonomía en el aprendizaje, la ayuda entre iguales y el trabajo
cooperativo Se utiliza una variedad de recursos didácticos, incluyendo los recursos que ofrecen
las TIC
Características de una práctica educativa profesional Evaluación de los aprendizajes - Se realiza una evaluación al principio del curso y al principio de cada
Unidad Didáctica y se registran los resultados - La evaluación continua se lleva a cabo mediante la observación
sistemática y el análisis de los trabajos de los alumnos, registrando la información y orientando los aprendizajes
- La evaluación final se realiza mediante una ficha de seguimiento de los aprendizajes
- La calificación de los alumnos está en función del logro de los objetivos programados
- En la promoción se tiene en cuenta, además de los aspectos académicos, los aspectos de personalidad e integración social en el grupo
- Se informa a los alumnos de manera individual su rendimiento escolar, mediante entrevistas entregándoles informes individualizados sobre los objetivos alcanzados
Características de una práctica educativa profesional Formación y evaluación de la enseñanza - Se realizan sistemáticamente cursos de formación
para mejorar la práctica educativa (Inscribirse en Cursos y Diplomados por ejemplo), pero sobre todo se forma parte de proyectos de formación en la escuela de desempeño y se participa en actividades de innovación
- Se autoevalúa con sistematicidad la práctica educativa
Características de una práctica educativa profesional
Tutoría - Se conocen las características personales de los alumnos mediante la
utilización de técnicas sociométricas y se preparan de manera consciente las sesiones de evaluación
- Se desarrollan los contenidos de la tutoría mediante estrategias para “aprender a aprender”, “aprender a tomar decisiones”, etc.
- Se lleva un registro de las entrevistas mantenidas con los alumnos y se trata de implicarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje
- La reuniones con el grupo de maestros que laboran en la misma escuela se realizan periódicamente mediante calendario previo y con un plan de trabajo
Atención a la diversidad - Se elabora un programa de refuerzo individualizado después de cada sesión
de evaluación, así como programas individualizados en función de los aspectos mas débiles
- La labor de tutoría coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades, mediante la ayuda de los programas institucionales para tal fin
Características de una práctica educativa profesional Clima del aula - La disposición del mobiliario es flexible y está dispuesto en función de la
actividad que se va a realizar. - El clima se basa en el cumplimiento de las normas acordadas por todos.
Se favorecen la interacción alumnos-alumnos y alumnos-profesor(a) - El grupo de maestros trabaja como verdadero equipo en donde todos
conocen el trabajo del resto y se toman las decisiones de manera colegiada
- Los conflictos que surgen en el aula se tratan hablando individualmente con el alumno que los ha generado y se intenta convencerlo de que modifique su comportamiento. Se solicita la colaboración de los padres, del grupo de maestros y de un psicólogo.
Hay evidencias de un ejercicio profesional competente de la práctica docente
Elementos que son base para la gestión de la calidad y la excelencia
Aproximación del control de calidad de la práctica educativa
CURSOS DE CAPACITACIÓN, DIPLOMADOS, POSGRADOS
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Planeación para el logro de competencias
Una sugerencia para su elaboración
¿QUÉ ES PLANEAR?
• Un acto de proyectar, es decir, una forma de construir una mirada hacia el logro de un propósito
• Un espacio de reflexión sistematizada, sobre problemas y alternativas de operación
• Una secuencia ordenada de decisiones sobre tareas y recursos, encaminadas a lograr unos objetivos en determinadas condiciones.
• Un canal de expresión de nuestras competencias, por lo que permite potenciar su fuerza en las tareas que tenemos encomendadas.
• Una herramienta que permite encontrar y producir sentido a nuestras acciones
Agotamiento de las Agotamiento de las formas tradicionalesformas tradicionales
de trabajode trabajo
Bajo logro educativoBajo logro educativo
Contexto y Reto
Actualizar formas de trabajo
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA MEJORA DE LA PLANEACIÓNMEJORA DE LA PLANEACIÓN
Relevancia disciplinariaRelevancia disciplinaria. Actualización sobre las . Actualización sobre las ciencias de la educación en sus diversos campos ciencias de la educación en sus diversos campos disciplinarios.disciplinarios.
Pertinencia metodológica y tecnológica.Pertinencia metodológica y tecnológica. Nuevas Nuevas capacidades para uso de la información y la aplicación capacidades para uso de la información y la aplicación de TIC y de los entornos virtuales en la enseñanza y la de TIC y de los entornos virtuales en la enseñanza y la gestión pedagógica.gestión pedagógica.
Re significación de las prácticas pedagógicas.Re significación de las prácticas pedagógicas. Criterios básicos para la definición de las pedagogías Criterios básicos para la definición de las pedagogías transversales centradas en el aprendizaje colaborativo, transversales centradas en el aprendizaje colaborativo, inclusivo y adaptable.inclusivo y adaptable.
Nuevas habilidades socialesNuevas habilidades sociales. Capacidades para . Capacidades para insertarse en la acción colectiva.insertarse en la acción colectiva.
HABILIDADES SOCIALES
CAPACIDADES METODOLÓGICAS Y TECNOLÓGICAS
PLANEACIÓNDE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TRANSVERSALES
DOMINIOSDISCIPLINARES
NÚCLEO DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
EL LOGRO EDUCATIVO POSIBLE DESDE UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
Aprendizajecolaborativo
Aprendizajeadaptable
Aprendizajeinclusivo
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O GRADO
BLOQUES
CONTENIDOS TEMÁTICOS (Selección, Definición, Precisión)
¿Cómo abordarlos?
Diseño e instrumentacióndidáctica
Actividades a realizar para el logro de
competencias
Evaluación
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Planeación por competencias
ESCUELA____________________________________ Turno__________________
Docente
______________________________________________Grado_____________________ Grupo__________________
Asignatura(s)______________________________________Unidad(es)_____________________________________________
Vo. Bo. del(a) Director(a) de la Escuela_______________________________________________________________________
ESCUELA____________________________________ Turno__________________
Docente
______________________________________________Grado_____________________ Grupo__________________
Asignatura(s)______________________________________Unidad(es)_____________________________________________
Vo. Bo. del(a) Director(a) de la Escuela_______________________________________________________________________
GRACIAS