-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
1/7
El estancamiento de los saberes escolares
Cuando se observa de una manera global todo el conjunto de
saberesque el mundo escolar ha seleccionado y legitimado como
necesarios e
imprescindibles, aparecen a la vista de cualquier observador una
seriede interrogantes. Por ejemplo, es difcil explicar el porqu las
reas decomunicacin se centran en buena medida en estudiar
estructuras ycontenidos gramaticales! o por qu las ciencias de la
naturale"a sondescontextuali"adas de tal manera que la observacin o
laexperimentacin se convierten frecuentemente en una
actividadresidual! o por qu en las matemticas, el sentido
repetitivo, mecnico,irreal y no imaginativo es el aliado com#n que
acompa$a a menudo laresolucin de problemas! o por qu de las
ciencias sociales, #nicamentese estudian de forma casi exclusiva
dos de ellas% historia y geografa.
Para resolver estos interrogantes y muchos ms, sera
necesarioremitirnos a la gnesis y a los condicionamientos histricos
de lainstitucin escolar, a ciertos aspectos relacionados con las
formas deorgani"acin de la vida urbana, a los intereses de ciertos
grupos socialeso al anlisis del desarrollo de las diversas
ciencias, por citar algunas delas causas del proceso de seleccin y
legitimacin de contenidos.
Como es lgico, ciertas estructuras de poder que act#an en el
mbitoeducativo tratan de fundamentarse en un supuesto saber
cient&co conhalos de universalidad e inmutabilidad, para de
esta forma imponercontenidos y prcticas educativas de una
conveniencia socialdeterminada.
'eali"ar un cambio en la orientacin de los contenidos no implica
que laescuela se convierta en un cajn de frustraciones. Ciertas
problemticasque se generan en la sociedad y cuya resolucin implica
un cambio depolticas o de mentalidad en el mundo de los adultos son
traspasadas,con frecuencia, al mundo de los ni$os. (uchas voces se
levantandenunciando problemticas de todo tipo% drogas, consumo,
pobre"a,seguridad viaria, destruccin del medio ambiente... )nte la
frustracinque provoca el ver que no se producen medidas que
redu"candrsticamente dichos problemas, aparecen opiniones que
expresan quepara resolverlos hay que empe"ar por la escuela o por
la educacin delos ni$os. *o olvidemos que la escuela ha de ser un
lugar deconocimiento, re+exin, crtica y conciencia, en el que se
recojan lasproblemticas sociales. in embargo, no se debe convertir
en un lugarde impotencia ni en la piedra mgica que resuelva los
problemassociales, cuya solucin, sin duda, est en manos de las
personas adultasy en otras instituciones sociales.
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
2/7
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
3/7
2n numerosas ocasiones, la alternativa a la mejora de la
ense$an"a secentra de forma exclusiva en los cambios de los mtodos
de ense$an"a.Con este objetivo, la administracin educativa movili"a
todo un conjuntode recursos materiales y de acciones, alguna de las
cuales no estexenta de contradicciones. 3ui"s el problema com#n de
muchas de
estas iniciativas resida en situarse a una distancia
considerable de lasrealidades que con&guran el medio escolar.
4n ejemplo de esta distanciase puede observar en la utili"acin de
formas gramaticales en algunosde los cursos *ormativos, expresiones
del tipo 5se ha de.... se tendraque ... 6, responden en mayor grado
a un discurso de intenciones que deposibilidades. Por el contrario,
los cursos que se generan desde laparticipacin del mismo
profesorado, y que son un re+ejo de lasposibilidades de la prctica
y de la re+exin terica unida a ella,modi&ca
signi&cativamente la perspectiva.
'eali"ar cambios profundos en el sistema educativo pasa
necesariamente por un conjunto de medidas adoptadas por todos
losagentes que intervienen en el proceso educativo. 1a tendencia a
centrar#nicamente las reformas en los mtodos pedaggicos contribuye
a crearfalsas expectativas y a desviar, en muchos casos, el centro
de atencinde los problemas principales de la educacin.
1a estructura de muchas de las escuelas actuales y toda la
culturabasada en el dar7inismo selectivo hace que numerosos ni$os y
ni$as sesientan enajenados de la actividad educativa. ) pesar de la
buenaintencionalidad de las metodologas pedaggicas, se ha de
entender queno se ha descubierto todava un mtodo bueno para aquel
que no quiere
aprender. 1o que sin lugar a dudas s se han desarrollado son
marcoseducativos en los cuales la mayora de las personas se
comunican yaprenden conocimientos necesarios y sugerentes.
2sta falta de motivacin y de estancamiento de muchos escolares,
setrata de argumentar bajo diversos presupuestos! uno de los
msextendidos es el que se basa en que a los ni$os les faltan
tcnicas deestudio. odos los problemas de los escolares se
simpli&can de estemodo al aprendi"aje de tcnicas para hace
lectura rpida,memori"acin, saber reali"ar exmenes, etc. )nte la
expectativa depoder remediar los males educativos de loshijos,
muchos padres confan
en el mensaje que algunas escuelas y academias lan"an de ense$ar
aestudiar con un curso de 89 horas. 2l problema es, sin duda,
muchomayor y los mensajes con intencin simplista o mercantilista
vuelven adesvirtuar el origen de la problemtica.
Como hemos manifestado, en el mundo de la escuela son continuos
losmensajes que predican remedios basados, la mayora de ellos, en
laparcialidad de tcnicas pedaggicas que se autoproclaman de una
forma
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
4/7
u otra solucionadoras de&nitivas de los eternos problemas.
)laprendi"aje de las tcnicas de estudio le ha sucedido uno
ms5sugerente6% aprender a ser ms inteligente. on varios los
diversosprogramas utili"ados a nivel internacional que se
desarrollan en estalnea% el Proyecto 0nteligencia, el Programa de
2structura del 0ntelecto
:-0;, el emos de considerarque las condiciones sociohistricas
plantean cierta complejidad e
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
5/7
indeterminacin, pero a pesar de ello, la respuesta nunca puede
caer enel esquematismo y la simpli&cacin.
Evaluacin: cuantifcar el pensamiento o
compartircomunicaciones
1a idea de evaluacin que tiene ms seguidores en la actualidad
seasemeja en buena parte a la concepcin de la perspectiva
tecnocrtica./eneralmente es entendida como veri&cacin y control
del procesoeducativo. 1a lgica de dicho proceso comien"a con las
&nalidades yobjetivos, sigue con los aprendi"ajes de
contenidos, procedimientos yactitudes, y por #ltimo, se eval#a todo
el ciclo. e concibe, porconsiguiente, como un sistema que se va
regulando a medida que seobservan elementos 5objetivos6 que indican
si las metas propuestas sealcan"an o no.
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
6/7
1a funcin de control del grupo de alumnos y alumnas, entendido
comoregulacin de autoridad, es sin lugar a dudas el principal
motivo delporqu el profesorado reali"a exmenes, tests o pruebas
diversas. *oobstante, la ra"n mani&esta se argumenta sobre la
base de lanecesidad de veri&car si los aprendi"ajes se llegan a
alcan"ar. 2l c#mulo
de registros cuantitativos y exmenes no se produce en todos los
niveleseducativos, sino que, por lo general, comien"a en torno a
los @ o a los A9a$os de edad de los escolares. 2s paradjico ver cmo
sistemticamentese oculta o no se advierte esta funcin de control e
imposicin deautoridad que es prioritaria y, por el contrario, se
sustituye por laideali"acin de llegar objetivamente a
cuanti&car el pensamiento, losprocesos de aprendi"aje o las
actitudes del alumnado.
-
7/25/2019 El Estancamiento de Los Saberes Escolares
7/7
registrara todo el conjunto de observaciones y aprendi"ajes de
los
alumnos. ) pesar de la insistencia de los tecnlogos, los
profesores y
profesoras no tienen tiempo para tanto y generalmente lo emplean
en
corregir trabajos o exmenes y poner notas. *o obstante, no se
justi&ca
con ello el no reali"ar discusiones sobre el planteamiento
curricular de la
evaluacin y el buscar formas alternativas de evaluacin a las
que
actualmente predominan. 2stas nuevas formas han de pasar, en
nuestra
opinin, por no obsesionarse en cuanti&car el pensamiento y
los
aprendi"ajes y utili"ar la comunicacin como base de valoracin de
los
procesos educativos. Con ello no dudamos de la importancia de
que los
educadores y educadoras puedan investigar y evaluar de una forma
ms
profunda ciertos aspectos de la realidad que construyen.
