UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUAYANA (CICEG)

Línea de Investigación: Tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo

Extenso - Ponencia: El Estudiante del Siglo XXI

Ponente: Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

Abril, 2010.

Resumen

El objetivo de la ponencia es presentar variadas opiniones de los resultados

de trabajos y estudios de investigación sobre la situación y escenarios futuros de

los estudiantes en la segunda década del siglo XXI, producto de la intervención

científica en el desarrollo del campo de las Tecnologías de Información y

Comunicaciones que vienen permitiendo mejoras sustanciales y cambios de

patrones en los hábitos de vida, el campo educativo y sus diversas áreas de

influencia. Sustenta su marco teórico en los aportes científicos de Bauman,

Zygmunt (1999) Modernidad líquida; Gómez Buendia, Hernando. (1998)

Educación. La agenda del siglo XXI; Diez Hochleitner, Ricardo (1999). Informe

sobre educación para el siglo XXI; Duart, Josep. (2002). Aprender sin distancias;

Shields, R. (2003) The Virtual, entre otros. La metodología de trabajo fue

documental, se analizó material bibliográfico y publicaciones por Internet,

vinculadas con el tema de la ponencia. Los resultados están orientados a dar

respuestas a las demandas e interrogantes planteadas en los escenarios de

trabajo y acción de los estudiantes en la educación mundial a partir de la segunda

década del siglo XXI.

Abstract

The target of the paper is to present various views of the results of research

works and studies on the status and future scenarios of students in the second

decade of the twenty-product of scientific intervention in the development of the

field of Information Technology and Communications that substantial

improvements are allowing and changing patterns in lifestyle, the educational field

and its various areas of influence. Theoretical framework underpinning the

scientific contributions of Bauman, Zygmunt (1999) Liquid Modernity, Gomez

Buendia, Hernando. (1998) Education. The agenda of the twenty-first century; Ten

Hochleitner, Ricardo (1999). Report on Education for the XXI century Duart, Josep.

(2002). No distance learning, Shields, R. (2003) The Virtual, among others. The

working methodology was documentary, bibliographic material was analyzed and

online publications, related to the topic of the paper. The results are aimed at

responding to the demands and questions raised in the working environment for

action on global education students from the second decade of the century.

Palabras clave: Siglo XXI, Estudiante virtual, Estudiante siglo XXI.

Presentación

Expresar una opinión sobre la visión del estudiante del siglo XXI, debe

comenzar por precisar la claridad y la dimensión del concepto. La Real Academia

Española RAE (2009) señala que el término visión “proviene del latín visío, que

significa detectar la luz e interpretarla, es decir ver”. También, indica distintos usos

del concepto visión, por ejemplo: la contemplación inmediata y directa sin

percepción posible; el punto de vista particular sobre un tema o asunto; la creación

de la fantasía o la imaginación, que no tiene realidad y se asume verdadera; y la

imagen que, de forma sobrenatural, se percibe por el sentido de la vista o por

representación imaginativa. Pudiéndose explicar a nivel organizacional, cómo

será: el perfil deseado o deber ser de una tarea, desempeño en un cargo, sistema

u organización, estado, sociedad o el estado deseado a futuro de una acción

religiosa, política, económica, cultural, educativa, social.

Tomando la expresión de Cardona Ossa (2005) “Este va a ser el siglo del

saber” se puede deducir la visión y el rol que cumplirá en este siglo XXI: el saber.

Si entendemos el saber, cómo el estado máximo de logros y resultados de

conocimientos tecnológicos y científicos a alcanzar, entonces, entonces será

desarrollado bajo criterios de racionalidad tecnológica, temporalidad,

contextualización espacial y globalidad; utilidad mundial y regional; principios

pedagógicos y modelos de organización social. Ese proceso de generación del

conocimiento sabio, experto se sustentará teóricamente en el Conectivismo, la

Teoría del conocimiento situado, Teoría de la conversación, Nuevas Teorías de

aprendizaje, Inteligencias múltiples, Inteligencia emocional, Proyecto Zero de

Universidad de Harvard, Educación para la comprensión, Educación virtual y el

uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

El mundo actual y sus tendencias futuras

Producto de la globalización, las nuevas tecnologías, la sociedad del

conocimiento y de la información, originados por la revolución de las TIC, el

mundo actual está en un proceso de transformación y cambios en sus formas de

vida, uso del tiempo, actuación, desempeños y desarrollo personal para enfrentar

los retos venideros y las competencias a ser requeridas tanto por los individuos y

grupos humanos para atender a las demandas sociales, económicas, políticas y

culturales, a fin de llevar una vida personal, productiva y cívica más cónsona con

el siglo XXI. Las dimensiones de la sociedad sólida van cediendo paso a las

características de la sociedad líquida, tal como lo señaló Zygmunt Bauman (1999)

en su obra: La modernidad Líquida.

Las permutas en la sociedad actual vienen produciendo modificaciones en

los hábitos de vida; formas de información y comunicaciones; consumo masivo;

relaciones sociales; imágenes, aseo y presentación personal; formas de trabajo,

aprendizaje y estudios; así mismo, cambios en los mecanismos de producción,

desarrollo y uso de tecnologías; perfiles industriales de consumo masivo y

esquemas de publicidad comercial; entre otros. Aparecen cada día nuevos

productos más integrados, de menor volumen, muy amigables en su uso, con

mayores aplicaciones funcionales en el diario vivir cotidiano que van desplazando

otros mecanismos de tecnologías ya obsoletas o de uso limitado. El uso de las

TIC en la educación formal e informal, la incorporación de la modalidad Elearning

o educación virtual han iniciado transformaciones en los distintos niveles escolares

e instituciones educativas. Cada día crecen los requerimientos de incorporación de

nuevas plataformas de trabajo, herramientas, recursos y materiales vinculados al

Internet. En el año 2007 aparece el Conectivismo con George Siemens, una

nueva teoría de aprendizaje que da soporte teórico al uso de las TIC y las

herramientas Web 2.0 en el ámbito de la educación virtual; ella, marca una

diametral diferencia en su concepción pedagógica y epistemológica con las teorías

tradicionales del aprendizaje. Su desarrollo y aplicación futura en el proceso de

aprendizaje demandará actores educativos con unos requerimientos y perfiles

totalmente distintos a los actuales.

El estudiante actual – 1ª. Década del siglo XXI

Según Portillo (2009) en su trabajo “Del estudiante presencial al estudiante

virtual” el estudiante de la primera década del siglo XXI se caracteriza en líneas

generales por:

1. Alta dependencia al profesor presencial

2. Hábito a asistir a las clases presenciales para escuchar pasivamente

3. Apenas si hablan, o expresan oralmente una idea con cierta coherencia.

4. Alto % de alumnos con dificultades para redactar y escribir pulcramente

5. Alto % de estudiantes con serias debilidades para utilizar las habilidades

numéricas.

Así mismo Cuadrado (2008) indica que la gestión educativa tiene entre las

evidencias más resaltantes, las siguientes:

6. Gestión educativa y educación presencial con un 70% sin uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación TIC.

7. Docentes sin formación en TIC en el campo educativo

En el cuadro 02 se presentan de forma gráfica las apreciaciones de la situación

del estudiante actual en los primeros diez años del siglo XXI.

El escenario futuro

El escenario de la segunda década del siglo XXI pareciera ser una fotografía con

los siguientes rasgos y características:

1. La sociedad del conocimiento, la ciencia, la tecnología y las

telecomunicaciones en todas sus formas modificarán gradualmente la

forma de vivir, pensar, decidir, actuar, trabajar, producir, comunicarnos,

comprar, vender, entre otras cosas. Duart (2002)

2. El tiempo adquiere una longitud muy pequeña y debe ser aprovechado al

máximo. Los cambios son de corta duración. La incertidumbre es cada día

más alta. Nada es predecible. Bauman (ob.cit)

3. La cultura de la vida es de rápida adaptación, hay poca resistencia al

cambio. Las personas deben ser muy reflexivas, dinámicas en el actuar y

responder al entorno. Gómez B. (1998)

4. El individuo debe ser capaz de realizar tareas múltiples de complejidad

variable sin ninguna dificultad utilizando la instrumentalidad de las TIC en

perfecta armonía entre el saber, el hacer, el crear, el compartir, el convivir y

el ser. García del Dujo, Á. y Muñoz Rodríguez, J. M. (2004)

5. La virtualidad adquiere dimensiones distintas, la microestructura de

procesos virtuales sustituye a la macroestructura así como su uso y

complejidad. Shields, R. (2003).

6. La sociedad deberá atenderse en sus necesidades en lo multicultural y

basada en la atención a la diversidad, lo ecológico tendrá importancia en

todos los procesos tecnológicos y científicos. Será un valor en la forma de

vida. Pontificia Universidad Católica Madre Maestra, s/f.

7. La educación tenderá ser virtual, respondiendo al modelo de desarrollo de

la sociedad del conocimiento para el siglo XXI, cuyo núcleo fundamental es

el conocimiento. Duart (ob.cit)

8. La titularidad de las ocupaciones estará basada en el desarrollo de

competencias específicas, más exigentes vinculadas a la pirámide

ocupacional de las nuevas tecnologías propias las actividades banderas del

siglo XXI: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las

telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la

aviación civil, entre otras. Cardona Ossa (ob.cit).

En el cuadro 03, se indica de manera visual el escenario futuro de la segunda

década del siglo XXI.

La educación del siglo XXI

La visión de la educación del siglo XXI hace referencia a un mundo de

mecanismos de transformación, identificación, transmisión y continuidad humana

en los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje orientados hacia los

cambios sociales, económicos, tecnológicos y científicos que se desarrollan en

dicha centuria. Las características más relevantes son las siguientes:

1. Multicultural y dirigida a la atención de la diversidad, sustentada en un

concepto de escuela para todos y de todos (Belmonte, 1998 y Díaz Pareja,

2003).

2. Ajustándose continuamente a los cambios tecnológicos y científicos que

demanda la sociedad del conocimiento para que el individuo aprenda para la

vida, pueda vivir y crear, tenga una relación equilibrada con el entorno.

Shields, R. (ob.cit)

3. El modelo educativo deberá combinar elementos claves de la modalidad

presencial y las alternativas no presenciales utilizando recursos telemáticos y

de telecomunicaciones que garanticen una enseñanza cada día mejor.

García del Dujo, Á. y Muñoz Rodríguez, J. M. (ob.cit)

4. La virtualidad será su columna principal como eje motor de los procesos de

aprendizaje y creatividad. Incorporando mayor números de recursos virtuales

a través de las TICs y los procesos de internet. Cuadrado, T. (ob.cit)

5. El modelo pedagógico tendrá como pilares principales: una didáctica

fundamentada en la aplicación y desarrollo de las teorías de inteligencias

múltiples, emocional, conversacional y conocimiento situado; al

implementación de metodologías de aprendizaje de carácter constructivistas

y conectivas; la generación del pensamiento reflexivo, crítico y orientado al

cultivo de la mente para la creatividad; el desarrollo de las redes de

telemáticas a través del uso de las TICs y el cambio de los roles de los

actores educativos para adaptarse a esos requerimientos. Cardona Ossa, G.

(ob.cit)

El estudiante de la transición a la 2ª. Década

Sevillano (2004), Cabero, J. (2007) y Ortega, A. y Chacon, A. (2007) señalan que

el estudiante de la transición a la segunda década del siglo XXI deberá desarrollar

competencias y habilidades para:

El manejo de las TIC:

o Herramientas Web 2.0 y 3.0 educativas

o Dominio de sistemas virtuales de información escrita, radial y TV

educativa

o Información y comunicación por Internet

Uso de nuevos enfoques de aprendizaje

o Desarrollo de inteligencias múltiples

o Teoría del conocimiento situado

o Teoría de la conversación

o Inteligencia emocional

o Proyecto Zero de Universidad de Harvard

o Calidad total

Aplicación conectivas de aprendizaje

o Trabajos de investigación con comunidades multiblogs de

aprendizaje

o Wikis, Tunes-8 y 9, RSS, entre otras.

o Autonomía máxima de trabajo para generar autoaprendizaje y

conocimiento propio

o Creación de redes de aprendizaje

Desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo

o Proyectos de aprendizaje vinculados con problemas reales

o Análisis de problemas y cuadro de soluciones

o Uso de la telemática y simulaciones.

o Uso de programas orientados al pensamiento reflexivo y critico

La visión del estudiante del siglo XXI

En consecuencia, la visión del estudiante del siglo XXI debería ser:

1. Un alumno muy adaptativo, abierto a los cambios de corta duración, tomando

en cuenta los factores de inestabilidad señalados por Bauman (ob.cit) en la

modernidad líquida.

2. Capaz de comprender, aplicar, analizar y evaluar conocimientos, habilidades y

destrezas para participar, modificar y crear nuevas situaciones y experiencias

de aprendizaje.

3. Activo y colaborativo para involucrarse en procesos constructivos y de

creación de experiencias y conocimientos.

4. Habilidoso para entender, utilizar y aplicar las tecnologías de información y

comunicación en su desarrollo educativo y de vida.

5. Reflexivo y crítico para madurar y desarrollar inteligencia múltiple en su diario

quehacer educativo.

6. Creativo para contribuir a renovar las condiciones de vida y mejoras al entorno

donde vive y a la sociedad donde convive.

En el cuadro 4, se presentan en forma esquemática visual las características del

estudiante futuro del siglo XXI.

Reflexiones y conclusión

Visto así, pareciera que el siglo XXI será una salida a la crisis de la

postmodernidad, sin embargo es bueno recordar a Bauman (ob.cit) cuando señala

“Por cierto, todos los moldes que se rompieron fueron reemplazados

por otros; la gente fue liberada de sus viejas celdas sólo para ser

censurada y reprendida si no lograba situarse –por medio de un

esfuerzo dedicado, continuo y de por vida– en los nichos

confeccionados por el nuevo orden: en las clases, los marcos que

(tan inflexiblemente como los ya disueltos estamentos) encuadraban

la totalidad de las condiciones y perspectivas vitales, y

condicionaban el alcance de los proyectos y estrategias de vida. Los

individuos debían dedicarse a la tarea de usar su nueva libertad para

encontrar el nicho apropiado y establecerse en él, siguiendo

fielmente las reglas y modalidades de conductas correctas y

adecuadas a esa ubicación”.

A manera de conclusión, sería bueno preguntarse ¿La dirigencia política de los

países del tercer mundo, comprenderán este nuevo paradigma? ¿Las

autoridades educativas implementarán políticas, planes, programas y proyectos

en los países del tercer mundo y subdesarrollados para emprender este nuevo

paradigma? ¿Las unidades educativas implementarán los planes operativos,

proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los países del tercer

mundo y subdesarrollados para hacer realidad este nuevo paradigma? ¿Los

docentes implementarán los proyectos y acciones en las escuelas e

instituciones en los países del tercer mundo y subdesarrollados para prepararse

técnica y profesionalmente, impulsar el proceso de cambio y hacer realidad este

nuevo paradigma? ¿Estará la comunidad educativa preparada para apoyar los

proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los países del tercer

mundo y subdesarrollados para impulsar el proceso de cambio y hacer realidad

este nuevo paradigma?

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