UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCIONFACULTAD DE EDUCACION

PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA

Docente : Ainoa Marzábal B.Alumnas: Daniela Albornoz T. Claudia Canales O.

Texto:

“LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS:

UNA EMPRESA RACIONAL”Autores:

Aliberas, J. ; Gutiérrez, R e Izquierdo, M. (1989)

“El pensamiento epistemológico evolutivo frente a la objeción de la tradición

justificacionista.”

Las actividades racionales se agrupan en disciplinas .

la disciplina debe tener sus propios objetivos.

La aceptación de los objetivos depende de la unidad intelectual y profesional.

Las ciencias son disciplinas que tienen objetivos de carácter explicativo.

Los recursos intelectuales de una ciencia evolucionan, es por eso que también su capacidad explicativa.

La identidad histórica de la disciplina se mantiene a pesar de que experimente un cambio.

La ciencia adquiere un carácter dinámico.

Una disciplina cambie de conceptos básicos debe haber tres niveles:

*Cambiar el lenguaje. *Las formas de representación.

*El ámbito de aplicación.

Las disciplinas se pueden establecer en :

* Disciplinas compactas y maduras. *Disciplinas difusas o no maduras.

Toulmin señala que existen actividades racionales que nunca llegaran convertirse en disciplina, ni a definir una profesión.

La racionalidad debe buscarse en los procesos de selección de alternativas "lo mejor por el momento".

Las teorías científicas no buscan la verdad absoluta, si no más bien la aplicabilidad en el terreno explicativo.

La búsqueda de relaciones lógicas o de verdad deberá dar paso a la búsqueda de relaciones significativas.

Si la ciencia puede estar en transformación constante es por que no es simplemente un sistema estructurado lógicamente.

Kuhn señala a los paradigmas como unidades conceptuales coherentes que deben aceptarse o rechazarse en conjunto y en las etapas de cambio se da necesariamente la rivalidad entre defensores de paradigmas rivales.

Taulmin mantiene que un cambio e paradigma a otro es totalmente racional.

Además señala que las revoluciones científicas de kuhn solo son cambios teóricos y profesionales más rápidos, pero substancialmente distintos.

¿Es una Disciplina la Didáctica de las Ciencias?

Explosión de la CrisisA fines de los años 50 existía la

necesidad de enseñar bien las ciencias a toda la población escolar.

En los años 60 llega una crisis, desde un punto de vista toulminiano se puede decir que a la didáctica de las ciencias le falta un conjunto de conceptos, métodos e ideales explicativos.

Cambio de Objetivos Los nuevos objetivos que se plantean

tienen relación con la necesidad de dar un enfoque mas amplio a la enseñanza de las ciencias que incluyen aspectos como el vínculo entre la ciencia y la sociedad; las tecnologías; el conocimiento científico en relación a la calidad de vida entra los alumnos; la significación personal que todo proceso formativo debe tener para el alumno.

Cambios en la Metodología: Aparición de la Etnografía en la

Investigación de la Didáctica

Hasta hace un tiempo los métodos de investigación eran empiristas, se realizaban observaciones cuantitativas. Tanto la investigación como la enseñanza se apoyaban en exceso en la lógica inductiva.

Un Concepto Teórico Fragmentado pero Convergente

Existe una nueva manera de entender el aprendizaje, este es El Constructivismo, en el cual se concede mas importancia a la construcción de la visión del mundo y de si mismo por parte del alumno que a la acumulación de informaciones o de procedimientos.

La Profesión del Profesor de Ciencias

Según Toulmin la racionalidad se demuestra en la elección de los caminos a seguir y la aplicabilidad es clave. Ni en las teorías didácticas ni en los contenidos científicos es suficiente enseñar procedimientos o conceptos sin entender su fundamentación y los límites de su aplicabilidad ya que al no ser así, los conocimientos pierden su racionalidad.

Las Limitaciones DisciplinaresLa didáctica de las ciencias requiere la reforma de la profesión para que la docencia y la investigación sean compatibles ya que la enseñanza sin investigación empobrece a ambos. Investigar sin enseñar resulta inviable.

Conclusiones  

El pensamiento de Toulmin resulta útil para analizar los cambios producidos en la didáctica de las ciencias pero no ha agotado aun su utilidad en el terreno educativo.

Preguntas

¿Desde que punto cambian o evolucionan los conceptos básicos de una disciplina?

 Sí la ciencia tiene un carácter dinámico, ¿por qué en la actualidad se enseña de

forma estática? 

Si pudieras dar a conocer una idea para enseñar ciencias de un modo

dinámico ¿Cual sería esta?

Fin