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El Facebook académico, una herramienta en la enseñanza de la física en la preparatoria agrícola de la UACh
Enrique Armando Gómez Lozoya Rafael Zamora Linares
[email protected] [email protected]
Universidad Autónoma Chapingo México
RESUMEN
Hay varias materias que son “difíciles” para los estudiantes en el bachillerato, una de ellas es la física. Hay índices de reprobación altos, por lo que el objetivo de esta investigación es identificar si el uso de las TIC, como una herramienta, contribuye a la construcción del conocimiento de la física en estudiantes de bachillerato. Para tal efecto seleccionamos al azar 12 grupos de física, 6 del ciclo escolar 2015-2016 y 6 del ciclo escolar 2016-2017. Para cada ciclo escolar, en 3 de ellos se utilizaron las TIC en las planeaciones de las clases y otros 3 como testigo, siguiendo el curso “normal” del curso. Las TIC que se utilizaron fueron básicamente el Facebook y el Messenger de Facebook, con apoyo de WhatsApp, correo electrónico e internet. Se integraron a estrategias didácticas y los resultados que se pueden apreciar son: hay mayor puntualidad y calidad en la elaboración del reporte de práctica con respecto a los grupos testigos y que se muestran los resultados en gráficas. Los comentarios a los vídeos van al centro de la temática, hay poca divagación. El promedio de las calificaciones finales de los grupos con TIC fue de 86.3 y el de los grupos testigo fue de 77.7. Una diferencia de 8.6 que la podemos considerar significativa. La conclusión es que el Facebook académico es una herramienta que apoya la construcción de los conceptos en física. PALABRAS CLAVE: TIC, estrategia, reprobación, física. ABSTRACT
There are several materials which are "difficult" for students in high school, one of them is physics. There are high rates of reproach, so the aim of this research is to identify whether the use of ICTs as a tool, contributes to the construction of the knowledge of Physics in high school students. For this purpose we select randomly 12 groups of physics, 6 of the school year 2015-2016 and 2016-2017 schooling 6. Each school year, 3 of them were used to ICT in the planning of classes and other 3 as a witness, following the "normal" course of the course. ICT that were used were basically the Facebook and the Facebook Messenger, WhatsApp, email and Web support. They were integrated to teaching strategies and the results that can be seen are: there is greater timeliness and quality in the development of the practice with respect to witnesses groups report and displayed the results in graphs. Comments to videos go to the center of the theme, there is little digression. The final scores of groups with ICT averaged 86.3 and that of the control groups was 77.7. A difference of 8.6 that we can consider it significant. The conclusion is that the academic Facebook is a tool that supports the construction of concepts in physics. KEY WORDS: ICT strategy, reproof, physics.
El Facebook académico, una herramienta en la enseñanza de la física en
la preparatoria agrícola de la UACh Enrique Armando Gómez Lozoya
Rafael Zamora Linares [email protected]
[email protected] Universidad Autónoma Chapingo
México
1. INTRODUCCIÓN
Problema
Hay varias materias que son “difíciles” para los estudiantes en el
bachillerato, una de ellas es la física. Hay altos índices de reprobación en esta
materia (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2015).
La evaluación en el área de ciencias es muy importante para el mundo
entero, por eso está incluido en la evaluación de PISA. Son varios los
argumentos, uno de ellos es, es que es parte del conocimiento básico que
cualquier persona debe tener, otro es que es la base para el desarrollo de
nuestros futuros científicos, uno más es el aporte que hace al desarrollo de la
tecnología.
La física es la base de la química y la biología y de ahí radica su
importancia e impacto en el estudiante durante su trayectoria escolar en el
bachillerato. Al inicio de los cursos hay que vencer el miedo y el temor que le
tienen a la física. Con el uso del Facebook académico como herramienta
lograremos una mejor comunicación y disposición al aprendizaje.
¿Cómo el uso del Facebook académico favorece el rendimiento escolar en
la materia de física?
Revisión de la literatura
El 9 de diciembre de 2010 se aprobó la obligatoriedad de la educación media
superior (EMS) en México (Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, 2013).
De acuerdo con el Banco Mundial (BM: 2005), la CEPAL (2006), la UNESCO
(2005) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE;
2010) la finalidad de la educación media “es que los jóvenes tengan la
oportunidad de adquirir destrezas, aptitudes, conocimientos, además de la
capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y ser ciudadanos
activos, participativos y productivos. A la par, se destaca la necesidad de
incorporar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las tecnologías de la
información y la comunicación, así como asegurar la conexión de la educación
con los anhelos de los jóvenes y lograr que participen activamente en sus
procesos formativos. Hoy se necesita preparar a la juventud para los cambios,
la incertidumbre, enfrentar dificultades, saber aprovechar oportunidades, ser
flexibles y adaptables sin comprometer sus valores” (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, 2013, pág. 18 y 20).
La matrícula de la EMS ha crecido ininterrumpidamente desde la creación de
este tipo educativo y, en los últimos años, su tasa de crecimiento supero a las
registradas en los niveles educativos que componen la educación básica. De
1990 a 1999 aumento 37.7% y durante la primera década del nuevo siglo
37.2%; este incremento fue superior al experimentado en preescolar (34.6%),
primaria (0.46%) y secundaria (14.6%), y ligeramente menor al de educación
superior (39%). (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2013).
Como se puede apreciar el incremento de la matricula y el uso de las TIC en el
bachillerato incrementan el problema, pero ahora los docentes están
conscientes de que tienen que hacer la enseñanza de la física de una manera
que motive a los estudiantes.
El índice de reprobación nacional en el bachillerato es del orden de 15.6% para
el ciclo escolar 2014-2015 y de 15.9% para el ciclo escolar 2015-2016 (SEP,
2016), dónde la materia de física contribuye en forma sifnificativa.
Propósito
Adquirir los conceptos básicos de la física a través del uso del Facebook
académico para la formación en ciencias del estudiante de bachillerato
Hipótesis
El uso del Facebook académico como una herramienta poderosa tendrá
como consecuencia un aumento en las calificaciones de los estudiantes en la
materia de física.
2. MÉTODO
Descripción del contexto y de los participantes.
El estudio se hace en la Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma
Chapingo en los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017, dónde el 90% de los
estudiantes es becado (interno o externo). Viven en la escuela los tres años
que dura el ciclo de bachillerato.
Vienen de todos los estados del país aunque la mayoría es de Oaxaca,
Estado de México, Puebla y Veracruz (Universidad Autónoma Chapingo,
2016). Tienen que llevar tres cursos de física: Física I, Física II y Física III. Las
clases se imparten en un laboratorio donde hay material suficiente para hacer
que la materia sea teórico-práctica. Los grupos son de 25 alumnos.
La muestra consta de seis grupos de cada ciclo escolar, tres de control y
tres testigos, dos de primer año cursando la materia de Física I y uno de tercer
año cursando la materia de Física III. Los grupos control tienen las siguientes
características: Para el ciclo escolar 2015-2016: un grupo de primero tiene 21
estudiantes, el otro grupo de primero tiene 23 estudiantes y el grupo de tercero
tiene 22 estudiantes. Para el ciclo escolar 2016-2017: un grupo de primero
tiene 16 estudiantes, el otro grupo de primero tiene 20 estudiantes y el grupo
de tercero tiene 20 estudiantes. Los grupos testigos tienen las siguientes
características: Para el ciclo escolar 2015-2016: un grupo de primero tiene 17
estudiantes, el otro grupo de primero tiene 21 estudiantes y el grupo de tercero
tiene 22 estudiantes. Para el ciclo escolar 2016-2017: un grupo de primero
tiene 21 estudiantes, el otro grupo de primero tiene 19 estudiantes y el grupo
de tercero tiene 15 estudiantes.
Las variables a relacionar son el uso del Facebook académico y el
rendimiento escolar. Este estudio se centrara en estas variables.
Instrumentos.
Los instrumentos utilizados son una serie de rubricas que se utilizaron para
evaluar el desempeño de los estudiantes. Las rubricas son: Rubrica para
evaluar los reportes de laboratorio, Rubrica para evaluar los comentarios sobre
vídeos. Y rubrica para evaluar el informe del museo Tezozomoc.
La otra forma fue contabilizar el uso del Facebook y su impacto en los
diferentes trabajos de la materia de Física I y Física III.
Procedimientos
Para tal efecto seleccionamos al azar 6 grupos de física de cada ciclo
escolar, en 3 de ellos utilizamos las TIC en las planeaciones de las clases y
otros 3 como testigo, siguiendo el curso “normal” de la materia. Ambos grupos
experimentales fueron conformados con dos grupos de Física I y uno de Física
III (Hernández, 2010).
A continuación se describe el uso del:
Facebook: Dónde los estudiantes subieron a través del inbox o del
Messenger de Facebook el reporte de las 10 prácticas de laboratorio
que se hicieron a lo largo del semestre, 8 videos cortos sobre temas
vistos en clase y que no rebasaban los 10 minutos, la tarea del
estudiante era verlos y emitir un comentario, preguntas abiertas sobre
dudas en clase o sobre temáticas relacionadas con el temario del curso,
visita al museo Tezozomoc y 3 trabajos.
Messenger de Facebook: preguntas sobre las prácticas, clases teóricas,
examen problemas de aplicación, asesorías de teoría o práctica,
comunicación entre docente y estudiantes y entre estudiantes.
Además se utilizó:
WhatsApp: comunicación y envío de datos en las prácticas realizadas.
Correo electrónico: prácticas, trabajos y visita al museo Tezozomoc.
Internet: apoyo y consulta.
Estas herramientas se utilizaron a lo largo de las 16 semanas que duro el curso
de Física I y Física III. No se dio un curso introductorio del uso del face, porque
los saben usar muy bien y además ya recibieron un curso de cómputo que
desarrolla estas habilidades.
3. RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron fueron:
El uso de las TIC tuvo la siguiente distribución: Facebook, 50%, Messenger
de Facebook, 30%, WhatsApp, 10% y Correo electrónico 10%. Como se puede
apreciar en la gráfica 1.
Fuente: Elaboración propia.
El uso del Facebook podemos decir que se eleva a un 80%, tomando en
cuenta el Messenger. El Facebook se utilizó para tener una comunicación
directa entre los propios estudiantes y entre profesor y los estudiantes. Las
actividades que se desarrollaron fueron:
a) Reportes de prácticas.- Se colocaban las instrucciones para la
realización del reporte, se hacían preguntas y respuestas acerca del
reporte. Cualquiera podía contestar las preguntas, no solo el profesor.
b) Vídeos.- Se colocaron 8 vídeos de YouTube, los cuales después de
verlos los estudiantes tenían que emitir un comentario, aquí se pudo
apreciar la participación incluso de los que casi nunca hablan en el salón
de clase.
c) Museo.- Se hizo una visita al Museo Tezozomoc y los estudiantes tenían
que entregar un informe de su visita. Lo entregaron con fotografías y en
procesador de textos. Fotos que ellos mismos tomaron con sus teléfonos
celulares.
d) Trabajos.- Se dejaron tres trabajos a lo largo del semestre, el primero
fue investigar ¿por qué los niños no pueden ir sentados en el asiento
delantero de un auto?, el segundo era comentar la parábola del caballo
flojo y el tercero consistía en medir la presión atmosférica de Chapingo.
Facebook50%
Messenger de facebook
30%
WhatsApp10%
Correo electrónico
10%
Gráfica 1: Uso de las TIC
El uso del Messenger de Facebook sirvió para tener una comunicación
constante a cualquier hora. A través de este medio se hacían preguntas sobre
problemas de tarea, temas del examen y asistencia del profesor al curso.
El uso del WhatsApp sirvió para una comunicación directa, pero no era tan
utilizado como el Messenger de Facebook.
El correo electrónico también se usó muy poco.
Se integraron a estrategias didácticas y los resultados que se pueden
apreciar son: hay mayor puntualidad y calidad en la elaboración del reporte de
práctica con respecto a los grupos testigos y que se muestran los resultados en
la Tabla 1. Se realizaron 10 prácticas a lo largo del semestre y los estudiantes
elaboraron 10 reportes. La puntualidad para subir sus trabajos al Facebook es
mayor que la entrega de la libreta de prácticas. En el primer caso se logró una
puntualidad de 95%, mientras que en los grupos testigos una puntualidad de
80%. La calidad (a través de indicadores) de los reportes es mayor en los
grupos que utilizaron TIC. Grupos con TIC, 96%, grupos testigos 82%.
TABLA 1: REPORTES DE PRÁCTICA
PRACTICA GRUPO CONTROL CON TIC GRUPO TESTIGO SIN TIC PUNTUALIDAD CALIDAD PUNTUALIDAD CALIDAD
Práctica 1 95 96 80 Práctica 2 95 98 75 Práctica 3 100 97 85 Práctica 4 90 96 80 Práctica 5 95 92 80 Práctica 6 95 93 85 Práctica 7 90 96 75 Práctica 8 95 96 70 Práctica 9 100 94 80 Práctica 10 95 100 90
Fuente: Elaboración propia
Los comentarios a los vídeos van al centro de la temática, hay poca
divagación. Los estudiantes aprendieron a encontrar las ideas principales y a
contrastarlas con sus referentes.
El promedio de las calificaciones finales en el ciclo escolar 2015-2016 de los
2 grupos de Física I con Facebook Académico fue de 88.46 y el de los 2 grupos
de Física I testigo fue de 76.88. Una diferencia de 11.58 que la podemos
considerar significativa. El promedio de las calificaciones finales en el ciclo
escolar 2015-2016 del grupo de Física III con TIC fue de 88 y el del grupo de
Física III testigo fue de 81.38. Una diferencia de 6.62 que la podemos
considerar significativa.
El promedio de las calificaciones finales en el ciclo escolar 2016-2017 de los
2 grupos de Física I con Facebook Académico fue de 81.73 y el de los 2 grupos
de Física I testigo fue de 79.93. Una diferencia de 1.8 que la podemos
considerar poco significativa. El promedio de las calificaciones finales en el
ciclo escolar 2016-2017 del grupo de Física III con Facebook fue de 87 y el del
grupo de Física III testigo fue de 72.6. Una diferencia de 14.4 que la podemos
considerar significativa.
Física I se imparte en el segundo semestre y Física III en el sexto semestre.
Fuente: Elaboración propia
De la tabla 2 podemos observar que en el ciclo escolar 2015-2016 de los
grupos testigo de primer año el promedio de las mujeres es de 78.34% y del
grupo de tercero es de 78.18%. En cambio en los grupos control de primero las
mujeres obtuvieron un promedio de 87.58% y en el grupo de tercero es de
91.5%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en las mujeres entre los
grupos testigo y los de control para primer año es de 9.24 a favor de los grupos
de control.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en las mujeres entre el
grupo testigo y el de control para tercer año es de 13.32 a favor del grupo
control.
Hay un incremento significativo de los promedios de las mujeres en los
grupos control.
Para el ciclo escolar 2016-2017 de los grupos testigo de primer año el
promedio de las mujeres es de 81.4% y del grupo de tercero es de 73.66%. En
cambio en los grupos control de primero las mujeres obtuvieron un promedio de
85.99% y en el grupo de tercero es de 87.37%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en las mujeres entre los
grupos testigo y los de control para primer año es de 4.59 a favor de los grupos
de control.
TOTAL PROMEDIO
ALUMNOS DEL GRUPO
Primero 11 83.18 6 62.16 17 75.76 Testigo
Primero 2 73.5 19 78.5 21 78 Testigo
Tercero 11 78.18 11 84.9 22 81.38 Testigo
Primero 7 76.57 14 71.57 21 73.23 Testigo
Primero 13 86.23 6 87.5 19 86.63 Testigo
Tercero 6 73.66 9 71.88 15 72.6 Testigo
Primero 12 87.83 9 86.33 21 87.19 Control
Primero 9 87.33 14 91.28 23 89.73 Control
Tercero 10 91.5 11 84.81 21 88 Control
Primero 9 83.66 7 77.85 16 81.12 Control
Primero 12 88.33 8 73.37 20 82.35 Control
Tercero 8 87.37 12 86.75 20 87 Control
2015-2016
2016-2017
2015-2016
2016-2017
TABLA 2: RENDIMIENTO POR GRUPO
GRUPO MUJERES PROMEDIO HOMBRES PROMEDIO
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en las mujeres entre el
grupo testigo y el de control para tercer año es de 13.71 a favor del grupo
control.
Hay un incremento significativo de los promedios de las mujeres en los
grupos control.
Esto lo podemos apreciar en la gráfica 2.
Fuente: Elaboración propia
De la tabla 2, para el ciclo escolar 2015-2016, podemos observar que de los
grupos testigo de primer año el promedio de los hombres es de 70.33% y del
grupo de tercero es de 84.9%. En cambio en los grupos control de primero los
hombres obtuvieron un promedio de 88.805% y en el grupo de tercero es de
84.81%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en los hombres entre los
grupos testigo y los de control para primer año es de 18.475 a favor de los
grupos de control.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en los hombres entre el
grupo testigo y el de control para tercer año es de 0.09 a favor del grupo
testigo.
Hay un incremento significativo del promedio de los hombres en los grupos
control de primer año, pero no es significativo para tercer año.
De la tabla 2, para el ciclo escolar 2016-2017, podemos observar que de los
grupos testigo de primer año el promedio de los hombres es de 79.53% y del
grupo de tercero es de 71.88%. En cambio en los grupos control de primero los
hombres obtuvieron un promedio de 75.61% y en el grupo de tercero es de
86.75%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en los hombres entre los
grupos testigo y los de control para primer año es de -3.92 a favor de los
grupos testigo.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio en los hombres entre el
grupo testigo y el de control para tercer año es de 14.87 a favor del grupo
control.
Hay un decremento del promedio de los hombres en los grupos control de
primer año, por lo cual no es significativo para este grado.
Esto se puede apreciar en la gráfica 3.
Fuente: Elaboración propia
De la tabla 2 podemos observar que para el ciclo escolar 2015-2016, de los
grupos testigo de primer año el promedio de los grupos es de 76.88% y del
grupo de tercero es de 81.38%. En cambio en los grupos control de primero se
obtuvo un promedio general de 88.46% y en el grupo de tercero es de 88%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio entre los grupos testigo y
los de control para primer año es de 11.58 a favor de los grupos de control.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio entre el grupo testigo y el
de control para tercer año es de 6.62% a favor del grupo control.
Hay un incremento significativo del promedio en los grupos control.
De la tabla 2 podemos observar que para el ciclo escolar 2016-2017, de los
grupos testigo de primer año el promedio de los grupos es de 79.93% y del
grupo de tercero es de 72.60%. En cambio en los grupos control de primero se
obtuvo un promedio general de 81.735% y en el grupo de tercero es de 87%.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio entre los grupos testigo y
los de control para primer año es de 1.805 a favor de los grupos de control.
Se puede apreciar que la diferencia de promedio entre el grupo testigo y el
de control para tercer año es de 14.40% a favor del grupo control.
Hay un incremento significativo del promedio en los grupos control.
Esto se puede apreciar en la gráfica 4.
Fuente: Elaboración propia
Una comparación entre hombres y mujeres de cada ciclo escolar es la que se
muestra a continuación:
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica 5 se puede apreciar que en 3 grupos las mujeres obtuvieron mejor
promedio y que en 3 grupos los hombres obtuvieron mejor promedio.
En la gráfica 6
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica 6 se puede observar que en los grupos que utilizaron el Facebook
académico, en 5 de ellos las mujeres obtuvieron mejor promedio y los hombres
en uno sólo.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Ahora analicemos punto por punto el uso del Facebook Académico en la
enseñanza de la física.
Facebook Académico: Fue una herramienta muy buena para apoyar el
aprendizaje de la física porque la comunicación se dio de forma fluida. Se
colocaron comentarios, documentos y fotografías relacionadas con los temas
de mecánica y fluidos que se imparten en Física I y con los temas de
electricidad, magnetismo y física moderna que se imparten en Física III.
Se subieron los instructivos de las prácticas de laboratorio con anticipación,
para que el día de la práctica ya supieran que hacer. Se colocaron vídeos y los
tenían que comentar. Al principio los comentarios eran vagos y ambiguos y al
final precisos sobre las ideas principales. Todos los estudiantes tuvieron la
confianza para poder expresarse libremente sobre el tema del vídeo y ver lo
que opinaban sus compañeros, y si querían podían interactuar con sus
compañeros.
Se hizo una visita al Museo Tezozomoc y se subió un reporte de la visita. El
reporte contenía cinco experimentos que les llamaron la atención y tenían que
poner una foto en donde ellos aparecieran y la explicación de lo que pasaba.
Con los tres trabajos se pudo ver el proceso de investigación que realizaron,
así como que tenían que defender sus puntos de vista con sus compañeros en
base a lo investigado. Hubo mucha participación para explicar estos trabajos.
Messenger de Facebook: Otra herramienta muy utilizada por los
estudiantes. Se utilizó en la comunicación directa con el profesor para resolver
dudas de las tareas dejadas o de las guías para el examen parcial. Los
estudiantes empezaban a resolver los ejercicios y cuándo tenían dudas le
tomaban una foto y la enviaban al profesor. El profesor les daba ideas de cómo
resolver su duda y avanzaban resolviendo los ejercicios.
WhatsApp: Se utilizó de la misma forma que el Messenger pero en menor
medida. Se utilizó para ubicar el salón, si el profesor iba a asistir y para
comunicarse entre ellos cuando realizaban sus experimentos.
Correo electrónico: En los grupos hay estudiantes que por diversas
razones no quieren tener Facebook, en estos casos ellos entregaban sus
trabajos a través del correo electrónico. No había tanta interacción con ellos,
pero de vez en cuando veían el face de alguno de sus compañeros y se ponía
al día.
En el ciclo escolar 2015-2016 podemos observar que para el caso de las
mujeres hay una diferencia significativa en los grupos de primero al pasar de
78.34% a 87.58% y el grupo de tercero al pasar de 78.18% a 91.5%.
De los datos podemos observar que para el caso de los hombres hay una
diferencia significativa en los grupos de primero al pasar de 70.33% a 88.805%
y en el grupo de tercero no hubo significancia al pasar de 84.9% a 84.81%.
En el ciclo escolar 2016-2017 podemos observar que para el caso de las
mujeres hay una diferencia significativa en los grupos de primero al pasar de
81.40% a 86% y el grupo de tercero al pasar de 73.66% a 87.37%.
De los datos podemos observar que para el caso de los hombres hay un
decremento en los grupos de primero al pasar de 79.535% a 75.61% y en el
grupo de tercero hubo significancia al pasar de 71.88% a 86.75%.
La conclusión es que el Facebook Académico es una herramienta que
apoya la construcción de los conceptos en física y repercute en el rendimiento
de los estudiantes. Siempre y cuando tengamos una planeación y un objetivo
claro de los aprendizajes que esperamos de los estudiantes.
5. REFERENCIAS
Hernández, R. (2010). Metodología de la investigación. DF: Mc Graw
Hill/Interamericana Editores SA de CV.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2015). Anuario Estadístico y
Geográfico de los Estado Unidos Mexicanos 2015. Aguascalientes:
INEGI.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013). La educación
media superior en México (Segunda Edición ed.). DF: INEE.
SEP. (2016). Principales cifras del sistema educativo nacional 2015-2016.
Ciudad de México: SEP.
Universidad Autónoma Chapingo. (17 de Marzo de 2016). Estadísticas.
Obtenido de http://saeweb.chapingo.mx/estadisticas/?sae=esta&rpt=2
