El foment de l’esperit emprenedor a la Formació Professional · empresarial la qual hauria de formar part dels programes escolars, de manera que els més joves tinguin l’oportunitat

El foment de l’esperit emprenedor a la Formació Professional

LLICÈNCIA D’ESTUDIS. CURS 2008-09 MODALITAT A

Autoria: María Jiménez López

María Jiménez López

AGRAÏMENTS

Vull agrair a totes les persones que han contribuït a que aquest treball arribi

a bon fi:

Al meu supervisor Francesc Solé Parellada per la seva orientació i consells.

A tot el personal de Barcelona-Activa que ha posat al meu abast el centre de

recursos per a emprenedors.

A l’Inspector i a tot l’equip directiu de l’IES Vall d’Hebron per la seva

col·laboració i per permetre’m fer aquesta recerca al centre.

A l’alumnat, professorat i personal de serveis de l’IES Vall d’Hebron que han

participat i han fet possible aquesta recerca.

Als emprenedors/es que han explicat a l’alumnat les seves experiències.



ÍNDEX

1. Resum__________________________________________________ 1

2. Introducció ______________________________________________ 5

3. Marc teòric ______________________________________________ 9

4. Metodologia ____________________________________________ 15

4.1. Objectiu general______________________________________ 15

4.2. Hipòtesis o preguntes que respondrà la recerca. ____________ 16

4.3. Població____________________________________________ 17

4.4. Mostra _____________________________________________ 17

4.5. Tècnica de recollida de dades ___________________________ 23

5. Resultats_______________________________________________ 25

5.1. Registre d’iniciatives emprenedores a l’Estat Espanyol________ 25

5.2. Qüestionari sobre el futur professional ____________________ 47

5.3. Qüestionari d’autovaloració de les competències emprenedores: 63

5.4. Visita a Barcelona-Activa _______________________________ 73

5.5. Xerrades amb emprenedors ____________________________ 97

5.6. Video Barcelona-Activa: Les claus per emprendre __________ 121

6. Conclusions ___________________________________________ 127

7. Propostes _____________________________________________ 135

8. Referències____________________________________________ 137

8.1. Documents_________________________________________ 137

8.2. Pàgines web _______________________________________ 138

9. Annexos ______________________________________________ 141

9.1. Qüestionari sobre el futur laboral________________________ 141

9.2. Qüestionari d’autovaloració de competències emprenedores __ 143

9.3. Valoració d’activitats alumnat __________________________ 147

9.4. Valoració d’activitats professorat ________________________ 149



Pàgina 1 de 149

1. Resum

Des de fa diversos anys, a Europa existeix un interès creixent sobre el

foment de l’esperit emprenedor en l’àmbit del sistema educatiu.

Parlar d’esperit emprenedor significa fer referència a dos tipus de capacitats:

unes genèriques i vàlides per a tot el conjunt de la societat o del col·lectiu

estudiantil, en el nostre cas, i d’altres més específiques, vinculades al

desenvolupament professional com a empresari o empresària i que es

recolzen en les primeres.

L’esperit emprenedor engloba un conjunt de qualitats i habilitats que poden

promoure’s des de l’educació dels alumnes més joves fins als nivells

superiors.

Hi ha una opinió generalitzada sobre la necessitat de reflectir dos elements o

conceptes diferents en la definició:

− Un concepte ampli d’educació en actituds i capacitats que inclogui el

desenvolupament de certes qualitats personals i no es centri

directament en la creació d’empreses.

− Formació més específica dirigida a la creació d’una empresa.

L’objectiu concret d’aquesta recerca és cercar materials, analitzar-los,

provar-los amb alumnes, elaborar-ne de nous i, tenint en compte el protocol

d’avaluació de resultats, aconseguir seleccionar uns recursos pràctics que

ajudin al desenvolupament de l’esperit emprenedor dins del marc dels nous

currículums dels Cicles Formatius.

La recerca s’ha realitzat en un Institut d’Educació Secundaria de la ciutat de

Barcelona amb una població de 650 estudiants de Formació Professional.

La mostra ha estat 200 alumnes de Formació Professional, de 9 cicles

formatius diferents (5 de grau mitjà i 4 de grau superior) corresponent a 4


Pàgina 2 de 149

famílies professionals. La selecció de la mostra s’ha fet prioritzant l’alumnat

que finalitzava el cicle formatiu el curs 2008/2009.

Per tal d’analitzar el que s’està fent a l’estat espanyol sobre el foment de

l’esperit emprenedor s’ha elaborat un registre d’iniciatives emprenedores per

a primària, secundària obligatòria, batxillerat i Formació Professional.

Posteriorment s’ha seleccionat una sèrie de recursos educatius que s’han

provat en un Institut d’ensenyament secundari de Barcelona:

S’ha elaborat un qüestionari sobre la idea que té l’alumnat de Formació

Professional sobre el seu futur professional, i sobre el coneixement d’entitats

que assessorin a emprenedors a la nostra ciutat. Aquest qüestionari ha estat

contestat de manera telemàtica per la mostra.

També s’ha elaborat un qüestionari d’autovaloració per part de l’alumnat de

les seves capacitats emprenedores. L’objectiu d’aquesta pràctica ha estat fer

reflexionar l’alumnat sobre quines són les competències emprenedores tant

si treballa en una empresa com si es vol muntar la seva pròpia empresa.

Aquest qüestionari ha estat contestat de manera telemàtica per la mostra.

S’ha utilitzat l’escala de medició Likert.

S’ha preparat una visita amb l’alumnat al Centre de Recursos per a

emprenedors de Barcelona Activa. Tècnics d’aquesta entitat han explicat a

l’alumnat els serveis que ofereixen per a emprenedors, el viver d’empreses i

Porta 22. També han assistit a aquesta visita diferents tutors/es de

Formació Professional i el professorat de FOL. S’ha elaborat un qüestionari

de valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i pel

professorat assistent.

S’han fet xerrades amb joves emprenedors/es que han explicat a l’alumnat

la seva experiència. S’ha tractat de joves emprenedors provinent de la

formació professional o de formació ocupacional. S’ha elaborat un

qüestionari de valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i

pel professorat assistent.


Pàgina 3 de 149

S’han provat vídeos didàctics amb els corresponents guions per tal d’ajudar

a interpretar models, reproduir situacions. S’ha elaborat un qüestionari de

valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i pel professorat.

S’ha fet una web de recursos didàctics per al professorat.


Pàgina 4 de 149


Pàgina 5 de 149

2. Introducció

Des de fa diversos anys, a Europa existeix un interès creixent sobre el

foment de l’esperit emprenedor en l’àmbit del sistema educatiu.

Així l’octubre de l’any 2000, el Fòrum sobre formació en l’esperit empresarial

de Niça/Sofia Antípolis1, coorganitzat per la Comissió Europea i les autoritats

franceses, va abordar el tema de l’esperit emprenedor des de diverses

perspectives diferents. Pel que fa a l’educació, es van esmentar els següents

objectius (especialment en els nivells de primària i secundària):

− S’hauria de fomentar cada vegada més la capacitat dels escolars i

estudiants de resoldre problemes. Això suposa millorar la seva

capacitat de planificació, presa de decisions i comunicació, així com la

voluntat d’assumir responsabilitats, és a dir, els aspectes típics de les

competències de gestió.

− Els escolars i estudiants haurien de ser cada vegada més capaços de

cooperar, treballar en xarxa, aprendre a assumir nous papers, etc., és

a dir, s’han de fomentar els aspectes típics de les competències

socials.

− Al llarg de la seva educació, els escolars i estudiants haurien de

desenvolupar la confiança per si mateixos i la motivació per actuar,

aprendre a pensar d’una forma crítica i independent, i en particular,

adquirir la voluntat i la capacitat d’aprendre de forma autònoma, és a

dir, s’haurien de fomentar els aspectes típicament personals de la

competència.

− Els escolars i estudiants han d’adquirir un afany de creativitat,

proactivitat i iniciativa personal, així com estar preparades per

1 Consell Europeu de Lisboa (2000). Carta europea de la petita empresa. < http://ec.europa.eu/enterprise/enterprise_policy/charter/docs/charter_es.pdf>


Pàgina 6 de 149

enfrontar-se a riscs en executar les seves idees, és a dir, s’han de

fomentar les qualitats típicament emprenedores

A continuació, basant-se en les conclusions del fòrum ja esmentat i en el

marc del Programa plurianual la favor de l’empresa i de l’esperit empresarial

(2001/2005), es va adoptar iniciar un projecte emmarcat dins del

«Procediment Best» de la Direcció General d'Empresa de la Comissió

Europea, sobre educació i formació en l’esperit empresarial. El procediment

Best es va crear d’acord amb un mandat del Consell de Lisboa (Comissió

Europea, 2002). Aquest projecte va ser elaborat per un grup d’experts de

l’àmbit de l’educació i la formació en l’esperit empresarial 2, seleccionats per

les autoritats dels Estats membres. Al novembre de 2002, van emetre un

informe final sobre Educació i formació en l’esperit empresarial, del qual es

desprèn el següent:

“Per crear ocupació i millorar la competitivitat i el creixement econòmic a tot

Europa resulta fonamental que es fomentin, i encara que es poden veure

influïts (de manera real o potencial) per diferents factors, no hi ha dubte que

existeix un aspecte cultural que ha de tenir-se en compte. L’educació pot

prestar, doncs, una ajuda considerable en aquesta tasca, ja que l’actitud i la

capacitat emprenedora es poden fomentar en els joves, des de l’escola”.

Al 2003 es va publicar el Llibre Verd sobre l’esperit empresarial (Comissió de

Europea) 3

El Llibre Verd va plantejar deu preguntes, en el marc de tres eixos

fonamentals, entre els quals destacava: una societat que valori la iniciativa

empresarial. Entre les principals tendències de les respostes a les deu

preguntes plantejades, destaca la que fa referència a l’educació en l’esperit

2 Comissió Europea. (2002). Informe final del grup d’experts sobre el Projecte “Procediment *Best” sobre educació i formació en l’esperit empresarial. Bèlgica: D.G. d'Empresa < http://*ec.*europa.*eu/*enterprise/*entrepreneurship/*support*measures/*training*education/*doc/*best_es.pdf> 3 Comissió Europees (2003). Llibre Verd. L'Esperit empresarial a Europa. Luxemburg: Publicacions de la DG d'Empresa. <:http://ec.europa.eu/enterprise/enterprise_policy/charter/docs/charter_es.pdf>


Pàgina 7 de 149

empresarial la qual hauria de formar part dels programes escolars, de

manera que els més joves tinguin l’oportunitat d’aprendre sobre el tema,

adquirir competències empresarials i plantejar-se la carrera empresarial com

una opció interessant.

En vista d’aquestes conclusions, el grup d’experts va formular una sèrie de

recomanacions d’acció futura en aquest àmbit, que incloïen entre altres

coses, una major promoció dels programes internacionals existents basats

en l’aprenentatge a través de la pràctica. Els informes rebuts mostren que en

l’educació secundària els plans basats en l’aprenentatge a través de la

pràctica (aprendre fent), amb els quals els estudiants creen i dirigeixen

miniempreses, són un instrument molt utilitzat a diversos països per

desenvolupar la capacitat empresarial. El programa d’aquest tipus amb

major impacte a Europa és probablement «Young Enterprise», fusionada el

setembre de 2002 amb «Júnior Achievement». Young Enterprise Europe és

una organització implantada a 20 països de tot Europa i la conca

Mediterrània. En conseqüència, la importància de l’esperit emprenedor està

avui en dia àmpliament reconeguda com a capacitat bàsica que s’ha

d’inculcar mitjançant l’aprenentatge permanent.

Fruit d’aquest informe va ser la publicació per part de la Direcció General

d'Empresa, de la Comissió Europea, de la Guia de bones pràctiques per

promoure les actituds i capacitats empresarials mitjançant l’educació4

(Comissió Europea, 2004).

El setembre de 2005 es va publicar l'Informe Best “Miniempreses en

Educació Secundaria” 5 que recull bones pràctiques de foment de l’esperit

emprenedor en l’escola de diferents regions europees.

4 Comissió Europea (2004). Guia de bones pràctiques per a promoure les actituds i capacitats empresarials mitjançant l'educació: Publicacions de la DG d'Empresa. <http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/entrepreneurial_culture_es.pdf> 5 Comissió Europea. Direcció general d'Empresa i Indústria. Brussel·les, <http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/mini_companies_es.pdf>


Pàgina 8 de 149

El febrer de 2006 la Comissió Europea va publicar «Aplicar el programa

comunitari de Lisboa: Fomentar la mentalitat empresarial mitjançant

l’educació i la formació»6

6 Comunicació de la Comissió, de 13 de febrer de 2006, «Aplicar el programa comunitari de Lisboa: Fomentar la mentalitat empresarial mitjançant l'educació i la formació» <http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/com/2006/com2006_0033es01.pdf>


Pàgina 9 de 149

3. Marc teòric

Què és l’esperit emprenedor?

Parlar d’esperit emprenedor significa fer referència a dos tipus de capacitats,

unes genèriques i vàlides per a tot el conjunt de la societat o del col·lectiu

estudiantil, en el nostre cas, i altres més específiques, vinculades al

desenvolupament professional com a empresari o empresària i que es

recolzen en les primeres.

L’esperit emprenedor engloba un conjunt de qualitats i habilitats que poden

promoure’s des de l’educació dels alumnes més joves fins als nivells

superiors.

Des de l’òptica de les qualitats personals, l’esperit emprenedor suposa

desenvolupar la iniciativa personal, la confiança en un mateix, la creativitat,

el dinamisme, el sentit crític, l’assumpció de riscos i, molts altres valors que

fan a les persones actives davant les circumstàncies que els envolten.

A l’àrea de les habilitats socials, l’esperit emprenedor comporta el

desenvolupament d’actituds de cooperació i de treball en equip, així com

l’hàbit d’assumir nous rols en una societat en continu canvi. També significa

capacitat de relació amb l’entorn i sensibilitat davant les necessitats dels

altres.

Si s’enfoca des de les habilitats de direcció, l’esperit emprenedor suposa

capacitat per planificar, dirigir equips, prendre decisions i acceptar

responsabilitats. També significa poder de comunicació.

Les persones amb esperit emprenedor estan dotades d’esperit innovador,

tenen la voluntat d’assajar noves experiències o fer les coses de manera

diferent, simplement per l’existència de possibilitats de canvi.

Emprendre suposa desenvolupar capacitats per portar a terme canvis,

experimentar amb idees pròpies i alienes i reaccionar amb intuïció, obertura i

flexibilitat.


Pàgina 10 de 149

En Educació, es tracta de fomentar l’esperit emprenedor perquè els alumnes

adquireixin els coneixements necessaris per convertir-se en futurs actors de

la vida social, econòmica, cultural i política.

Podem formar persones actuant des de l’educació impulsant actituds i

capacitats emprenedores. Això requereix passar d’un sistema educatiu

tradicional a un enfocament més actiu i creatiu que capaciti als joves a

confiar en les seves pròpies capacitats.

Què significa l’ensenyament de l’esperit emprenedor ?

Hi ha una opinió generalitzada sobre la necessitat de reflectir dos elements o

conceptes diferents en la definició :

• Un concepte ampli d’educació en actituds i capacitats que inclogui el

desenvolupament de certes qualitats personals i no es centri

directament en la creació d’empreses.

• Formació més específica dirigida a la creació d’una empresa.

L’ensenyament i l’aprenentatge de l’esperit empresarial inclouen el

desenvolupament de coneixements, capacitats, actituds i qualitats personals

adequades a l’edat i el desenvolupament dels escolars o estudiants.

− En l’educació primària, l’ensenyament de l’esperit emprenedor es

dirigirà a fomentar en els escolars qualitats personals com la

creativitat, l’esperit d’iniciativa i la independència, que contribueixen al

desenvolupament d’una actitud emprenedora i que els resultaran útils

en la vida i en qualsevol activitat professional. En aquesta fase

s’haurien de desenvolupar les formes autònomes i actives

d’aprenentatge. A més, aquest ensenyament aportarà un coneixement

primerenc del món empresarial i un contacte amb ell i ajudarà a

entendre el paper dels empresaris en la comunitat. Entre les activitats

proposades podrien comptar-se el treball en forma de projectes,

l’aprenentatge a través del joc, la presentació d’estudis de casos

senzills i les visites a empreses locals.


Pàgina 11 de 149

− En l’educació secundària, el desenvolupament de les qualitats

personals esmentades és també pertinent. A més, l’ensenyament de

l’esperit emprenedor inclourà la conscienciació dels estudiants sobre

el treball per compte propi com a possible opció professional (el

missatge seria que, a més de ser treballador, es pot ser empresari),

l’aprenentatge a través de la pràctica (aprendre fent, per exemple,

dirigint miniempreses ) i la formació específica sobre com crear una

empresa (especialment a la Formació Professional).

Que és un Emprenedor?

“Un emprenedor és algú i alguns que somien i busquen transformar el seu

somni en realitat. És una forma de ser”. Fernando Dolabela (2003).

Grups de emprenedors:

− Intraemprenedors:

És el que desenvolupa, dins de la seva organització, les capacitats i actituds

emprenedores que exigeixen l’acompliment de la seva funció. És el que

produeix i impulsa projectes d’innovació i genera i lidera el canvi dins de

l’empresa o institució on treballa.

− Emprenedors empresarials:

Són els que arriben a formar la seva pròpia empresa. Sempre estan buscant

les oportunitats que el mercat ofereix.

− Emprenedors Socials:

Posseeixen qualitats com la visió, la innovació, la determinació, el

compromís social, es dediquen al canvi social sistemàtic, tracten temes

relacionats amb l’educació, la salut, el medi ambient, la participació

ciutadana, els drets humans i el desenvolupament social i econòmic.

Identifiquen i executen projectes rellevants per al desenvolupament social i

econòmic de la seva comunitat.


Pàgina 12 de 149

Perfil de l'Emprenedor

El perfil "ideal" d’una persona emprenedora és disposar d’un nivell de

desenvolupament adequat de totes les competències emprenedores. Totes

són importants, però algunes són la base del desenvolupament de les altres,

per la qual cosa poden ser considerades claus.

Capacitats emprenedores

• Observació i exploració

L’anàlisi sistemàtica de l’entorn permet detectar oportunitats, anticipar-se als

canvis i obtenir informació per a fonamentar la presa de decisions.

• Creativitat

La creativitat és una capacitat molt valorada per la importància que té en la

resolució de problemes. Aporta potencial d’innovació i suposa un element

diferenciador.

• Presa de decisions.

Saber optar per les decisions més adequades a les exigències de cada

situació té a veure amb disposar de la informació suficient per reduir al

màxim la incertesa i conèixer les conseqüències que puguin derivar-se de

les decisions adoptades.

• Treball en equip

El treball en equip implica un grup de persones treballant de manera

coordinada en l’execució d’un projecte.

• Assumpció de riscos.

Les situacions ambigües i els canvis continus de l’entorn exigeixen una

capacitat de resposta basada en riscos calculats.


Pàgina 13 de 149

• Motivació i lideratge

Determinar les causes que impulsen les persones a actuar en un o altre

sentit és fonamental si es pretén que amb el seu esforç contribueixin a

assolir l’èxit.

• Comunicació

La importància de la comunicació es justifica amb la següent dada:

Aproximadament el 90% del temps l’emprem per a comunicar-nos amb els

altres.

• Planificació i organització.

Tenir visió de futur, establir plans a mitjan i llarg termini i preveure els

recursos i necessitats segons aquests plans són claus per a arribar a l’èxit.

• Perseverança

Ser capaç d’afrontar reptes amb decisió i procurar la consecució d’objectius

amb empenta.


Pàgina 14 de 149


Pàgina 15 de 149

4. Metodologia

La metodologia de l’estudi s’aborda especificant, en primer lloc, els objectius

de la recerca; posteriorment, es realitza una breu descripció dels

procediments de recollida d’informació emprats, de la població de referència

i de les característiques de la mostra, així com de les tècniques d’anàlisi de

dades que han estat aplicades.

4.1. Objectiu general

L’objectiu concret d’aquesta recerca és cercar materials, analitzar-los,

provar-los amb alumnes, elaborar-ne de nous i, tenint en compte el protocol

d’avaluació de resultats, aconseguir seleccionar uns materials pràctics que

ajudin al desenvolupament de l’esperit emprenedor dins del marc dels nous

currículums dels Cicles Formatius.

Aquest objectiu general comporta :

− Desenvolupar i potenciar actituds i habilitats socials característiques

dels/as emprenedors/as (comunicació, creativitat, treball en equip,

lideratge, resolució de conflictes, etc.).

− Utilitzar conceptes i estratègies pròpies del món empresarial.

− Sensibilitzar els estudiants pel que fa al treball per compte propi com a

opció professional (el missatge és que a més d’ empleat es pot ser

empresari, especialment a la formació professional de grau superior).

− Sensibilitzar el professorat sobre la necessitat de fomentar l’esperit

emprenedor.

− Prendre consciència de la corresponsabilitat existent entre situacions

quotidianes en les quals han d’assumir responsabilitats, superar

reptes, gestionar el seu temps, prioritzar tasques, planificar les seves

activitats diàries, etc., amb activitats que han de realitzar com a

possibles empresaris/es.


Pàgina 16 de 149

− Analitzar i reflexionar el que significa ser empresari/a, per mitigar els

prejudicis existents.

− Acostar l’alumnat al món de l’empresa a través del contacte directe

amb les PIMES i /o empresaris autònoms.

− Acostar l’alumnat als centres de recursos per a emprenedors

4.2. Hipòtesis o preguntes que respondrà la recerca.

− És possible ensenyar habilitats emprenedores?

− Es fomenta l’esperit emprenedor ajudant l’alumnat a descobrir les

seves habilitats emprenedores?

− Per promoure l’esperit emprenedor en la formació professional, cal

desenvolupar eines i materials didàctics que aconsegueixin unir el rigor

tècnic i pedagògic amb propostes divulgatives atractives.

− Quines són les eines educatives més adients per fomentar l’esperit

emprenedor?

− Xerrada amb emprenedors

− Visita a centres de recursos per a emprenedors

− Pàgines web que ens permetin accedir a la informació sobre els temes

que ens interessin.

− Vídeos didàctics amb els corresponents guions que ens ajudin a

interpretar models, reproduir situacions. En definitiva, portin a una

millor comprensió del tema.


Pàgina 17 de 149

4.3. Població

La recerca s’ha realitzat en un Institut d’Educació Secundaria de la ciutat de

Barcelona.

Població: 650 estudiants de Formació Professional

4.4. Mostra

200 alumnes de Formació Professional, de 9 cicles formatius diferents (5 de

grau mitjà i 4 de grau superior) corresponent a 4 famílies professionals. La

selecció de la mostra s’ha fet prioritzant l’alumnat que finalitzava el cicle

formatiu el curs 2008/2009.

4.4.1. Característiques de la mostra:

Distribució per gènere Total % Dones 106 53% Homes 94 47% Total 200 100%

53%47%

Dona

Home

Taula 1. Distribució de la mostra per gènere

Gràfic 1. Distribució de la mostra per gènere


Pàgina 18 de 149

Distribució de la mostra per edat: El 44% de la mostra tenen entre 16 i 18 anys. El 33% tenen entre 19 i 21

anys, el 11% tenen entre 22 i 24 anys , el 3% tenen entre 25 i 27 anys i el

9% tenen més de 27 anys.

Edat Total % 16-18 88 44% 19-21 66 33% 22-24 22 11% 25-27 6 3% Més de 27 18 9% Total 200 100%

44%

33%

11%

3%

9%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

16-18 19-21 22-24 25-27 Més de 27

Edat

Taula 2. Distribució de la mostra per edat

Gràfic 2. Distribució de la mostra per edat


Pàgina 19 de 149

Distribució de la mostra per Cicles Formatius

Cicle Formatiu Total %,

CFGM Perruqueria 15 7,50% CFGM Estètica 41 20,50% CFGM Equips i Instal·lacions electrotècniques 16 8,00% CFGM Conducció d’activitats físico-esportives en el medi natural 30 15,00% CFGM Gestió Administrativa 15 7,50% CFGS Administració i Finances 18 9,00% CFGS Instal·lacions Electrotècniques 9 4,50% CFGS Animació d’activitats físicoesportives 42 21,00% CFGS Secretariat 14 7,00% Total 200

7,50%

20,50%

8,00%

15,00%

7,50%

9,00%

4,50%

21,00%

7,00%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

CFGM

Perruqueria

CFGM Estètica CFGM Equips i

Instal.lacions

electrotècniques

CFGM

Conducció

d'activ itats físico-

esportives m. n.

CFGM Gestió

Administrativa

CFGS

Administració i

Finances

CFGS

Instal.lacions

Electrotècniques

CFGS Animació

d'activ itats

físicoesportives

CFGS Secretariat

Cicle Formatiu

Taula 3. Distribució de la mostra per cicle formati u

Gràfic 3. Distribució de la mostra per cicle format iu


Pàgina 20 de 149

Distribució de la mostra per família professional Família Professional Total %, Imatge personal 56 28% Electricitat i Electrònica 25 13% Activitats físiques i esportives 72 36% Administració 47 24% Total 200 100%

28,00%

12,50%

36,00%

23,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Imatge personal Electricitat i

Electrònica

Activitats Físiques i

Esportives

Administració

Família Professional

Taula 4. Distribució de la mostra per gènere

Gràfic 4. Distribució de la mostra per fam ília professional


Pàgina 21 de 149

Distribució de la mostra per grau superior o mitjà: Grau Mitjà 117 58,5 Grau Superior 83 41,5

41,5%

58,5%

Grau Mitjà

Grau Superior

Taula 5. Distribució de la mostra per grau superior o mitjà

Gràfic 5. Distribució de la mostra per grau superio r o mitjà


Pàgina 22 de 149


Pàgina 23 de 149

4.5. Tècnica de recollida de dades

Per tal d’analitzar el que s’està fent a l’estat espanyol sobre el foment de

l’esperit emprenedor s’ha elaborat un registre d’iniciatives emprenedores per

a primària, secundària obligatòria, batxillerat i Formació Professional.

Per a aquesta anàlisi s’han utilitzat els següents materials:

1) El material obtingut en el curs de formació sobre el foment de l’esperit

emprenedor a la formació professional realitzat a Lanzarote el juliol de 2008 i

organitzat pel Consell Superior de Cambres de Comerç.

2) El material obtingut en la 2ª trobada sobre "El foment de l’esperit

emprenedor a l’escola” organitzada pel Consell Superior de Cambres de

Comerç en col·laboració amb la Cambra de Comerç i Industria de Cordovà,

el Ministeri d’Educació, Política Social i Esport i la Conselleria d’Educació

d’Andalusia realitzada a Còrdova el 30 d’octubre de 2008.

3) Assistència al debat tècnic del Fòrum d’experts amb la participació

d’experts de la majoria de les Comunitats Autònomes, per tal d’actualitzar el

document “El Foment de l’esperit emprenedor a l’escola” publicat pel Consell

Superior de Cambres de Comerç.

4) La informació obtinguda de l’anàlisi de pàgines webs educatives sobre el

foment de l’esperit emprenedor a l’escola de diferents Comunitats

Autònomes.

Posteriorment s’ha seleccionat una sèrie de recursos educatius que s’han

provat en un Institut d’ensenyament secundari de Barcelona:

S’ha elaborat un qüestionari sobre la idea que té l’alumnat de Formació

Professional sobre el seu futur professional, i sobre el coneixement d’entitats

que assessoren a emprenedors a la nostra ciutat. Aquest qüestionari ha

estat contestat de manera telemàtica per la mostra.


Pàgina 24 de 149

També s’ha elaborat un qüestionari d’autovaloració per part de l’alumnat de

les seves capacitats emprenedores. L’objectiu d’aquesta pràctica ha estat fer

reflexionar l’alumnat sobre quines són les competències emprenedores tant

si treballa en una empresa com si es vol muntar la seva pròpia empresa.

Aquest qüestionari ha estat contestat de manera telemàtica per la mostra.

S’ha utilitzat l’escala de medició Likert.

S’ha preparat una visita amb l’alumnat al Centre de Recursos per a

emprenedors de Barcelona Activa. Tècnics d’aquesta entitat han explicat a

l’alumnat els serveis que ofereixen per a emprenedors, el viver d’empreses i

Porta 22. També han assistit a aquesta visita diferents tutors/es de

Formació Professional i el professorat de FOL. S’ha elaborat un qüestionari

de valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i pel

professorat assistent.

S’han fet xerrades amb joves emprenedors/es que han explicat a l’alumnat

la seva experiència. S’ha tractat de joves emprenedors provinent de la

formació professional o de formació ocupacional. S’ha elaborat un

qüestionari de valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i

pel professorat assistent.

S’han provat vídeos didàctics amb els corresponents guions per tal d’ajudar

a interpretar models, reproduir situacions. S’ha elaborat un qüestionari de

valoració de l’activitat que ha estat contestat per la mostra i el professorat.


Pàgina 25 de 149

5. Resultats

5.1. Registre d’iniciatives emprenedores a l’Estat Espan yol

5.1.1. Experiències a l’ensenyament primari

� Programa EME (Una empresa en mi escuela)

Conselleries d'Educació i Indústria del Govern del Principat d'Astúries

Aquesta iniciativa és la primera baula del pla de foment de cultura

emprenedora en el sistema educatiu que comença en l’educació primària i

finalitza en la universitat.

Els projectes estan coordinats per Ciutat Tecnològica Valnalón, que depèn

de la Conselleria d'Indústria.

El projecte d’educació primària “Una empresa en la meva escola” integra

educació i empresa utilitzant la creació, en cada classe, d’una cooperativa

escolar de fabricació de productes mitjançant un aprenentatge transversal i

significatiu en un context lúdic. Durant el curs escolar els alumnes/as creen i

gestionen una cooperativa en la qual fabriquen productes que venen en el

mercat de la seva localitat una vegada a l’any.

En el projecte participa tota la comunitat educativa: alumnat, professorat,

famílies i administracions públiques i privades (Ajuntaments, Agències de

Desenvolupament Local, entitats financeres, etc.)

� Proyecto Carabelas

Conselleria d'Educació de la Junta d'Andalusia

Dirigit a l’alumnat de Primària. A través de materials didàctics de caràcter

lúdic i participatiu, es fomenten les habilitats i capacitats emprenedores, com

són: observació i exploració, creativitat, presa de decisions, motivació i

lideratge, comunicació, planificació i treball en equip.


Pàgina 26 de 149

Els continguts del programa estan agrupats en tres blocs temàtics que es

poden desenvolupar de manera independent:

− Emprenedors d’ahir i avui.

− Investigar per a millorar.

− Tenir idees i posar-les a prova.

� Programa Aprender a Emprender

CEIN (Centre Europeu d'Empreses i Innovació de Navarra)

Materials didàctics que CEIN posa a disposició dels Centres escolars de les

etapes educatives obligatòries i post-obligatòries. Reuneixen un conjunt

d’activitats dirigides a l’alumnat d'Educació Primària, de 1r a 6è cursos,

l’objectiu comú dels quals és fomentar l’esperit emprenedor, aquest valor

personal i social necessari per a idear, assumir i desenvolupar iniciatives

� Concurs de dibuixos: ¿Qué es para ti emprender?


Va dirigit a alumnes de 3r i 4r de Primària

� Kosmodisea

És una iniciativa del Departament d’innovació i Societat del Coneixement

de la Diputació Foral de Guipúscoa

El seu objectiu és promoure cultura emprenedora en l’àmbit educatiu no

universitari (Primària, ESO, Batxillerat i Cicles Formatius) a través d’un joc

interactiu en suport web per al foment de la cultura emprenedora i la cultura

digital. Les tecnologies de la Informació i Comunicació proporcionen el mitjà

per a construir aquesta cultura. Aquesta iniciativa es basa en:

Emprenentatge: Kosmodisea desenvolupa valors (creativitat, autoconfiança,

iniciativa, exclusivitat, flexibilitat, treball en equip, tolerància, capacitat

d’anàlisi, força de voluntat, reflexió, lideratge, constància, tolerància a l’error,


Pàgina 27 de 149

capacitat d’afrontar conflictes, responsabilitat social), competències i

habilitats (cívica, lingüística, digital, tecnològica, científica, social) de la

cultura emprenedora, mitjançant el treball en equip (escoltar els altres, parlar

amb sinceritat, consensuar les decisions, respectar-se mútuament, integrar

la diversitat).

Eines Tics: Els equips participants utilitzen: wiki, blogs, programes per a

l’edició d’àudio, imatge i vídeo simulador, metodologia i webquets i altres

eines.

� Emprender en la Escuela

Comunitat de Madrid en col·laboració amb la Conselleria d'Ocupació i

Dona i la Conselleria d'Educació.

− "Emprendre des de l'Escola” té per finalitat fomentar l’esperit

emprenedor i empresarial dintre de l’àmbit educatiu.

− Concurso escolar "Somiar avui per emprendre demà"

El concurs és promogut i organitzat per la Confederació Espanyola de

Centres d'Ensenyament (CECE) amb la col·laboració i tutela de l’IESE

Business School a través de l’organisme IESE-IRCO.

Es pretén fomentar valors personals com la creativitat, l’autonomia, la

confiança en si mateix, la tenacitat, el sentit de la responsabilitat, la capacitat

per a assumir el risc i valors socials com el lideratge, l’esperit d’equip i la

solidaritat. A través de treballs en diferents modalitats i en diferents

categories, els estudiants tenen oportunitat de desenvolupar els valors de

l’esperit emprenedor.

En aquest certamen s’estableixen un primer i un segon premi per a set

modalitats de concurs enquadrades en diferents categories corresponents a

diferents nivells educatius:

Categoria I: Alumnat dels cursos de 1r, 2n i 3r d'Educació Primària


Pàgina 28 de 149

Categoria II: Alumnat dels cursos de 4t, 5è i 6è d'Educació Primària: :

Modalitat A, “EmprendiCuento” corresponent a relats curts amb il·lustracions

al·lusives.

Modalitat B, “Els emprenedors del barri”, corresponent a treballs senzills

d’investigació (només per a la Categoria II).

� La Escuela Rural Emprende”. Una empresa en mi escuela

Federació canària de desenvolupament rural

Programa dirigit a l’alumnat de 5è i 6è de Primària, nens/as de 8 a 11 anys,

que treballarà el desenvolupament de capacitats emprenedores, utilitzant

material específicament elaborat per a això, en el qual de manera transversal

i amb continguts globalitzadors, l’alumnat crearà i gestionarà una EMPRESA

COOPERATIVA en la qual fabrica productes que ven al Mercat de la seva

localitat, desenvolupat totes les fases del procés empresarial segons una

metodologia lúdica i participativa.

� Proyecto Melkart: Aprender a emprender. Juega con t u empresa

Àrea de Desenvolupament Local de la Diputació de Badajoz

Aquesta activitat pretén promoure l’esperit emprenedor entre la població

infantil de la província de Badajoz, impulsant el desenvolupament de la seva

capacitat emprenedora a través de la creació d’empreses simulades

d’Economia Social, utilitzant una metodologia lúdic - educativa.


Pàgina 29 de 149

5.1.2.Experiències a l’ensenyament secundari obliga tori

� Programa Jóvenes Emprendedores Sociales

Conselleries d'Educació i Indústria del Govern del Principat d'Astúries. Els

projectes estan coordinats per Ciutat Tecnològica Valnalón,

Com programa educatiu, planteja que l’alumnat d’Educació Secundaria

Obligatòria constitueixi una associació que s’acosti al llarg del curs escolar a

una realitat de tipus social existent en països desfavorits per a conèixer

millor la situació de les persones que hi viuen. Durant el curs l’alumnat

gestiona una associació escolar. Manté contactes amb una altra associació

escolar d’un altre país. Junts i assessorats per una ONG sobre un determinat

projecte de necessitat emprenen accions, cadascú en el seu país, per a

obtenir fons i col·laborar amb aquest projecte. Està dirigit a joves de 13 a 15

anys.

Objectius Generals:

• Desenvolupar actituds i habilitats emprenedores utilitzant com a fil

conductor el procés de creació i gestió d’una ONG.

• Estimular l’acostament a altres cultures i realitats socials.

• Desenvolupar un pensament crític respecte als esdeveniments utilitzant

les TIC com a eina de treball diària.

• Promocionar la cooperació transnacional entre centres escolars.

Cooperació amb escoles de: Hondures, Equador, Uruguai, Camerun, Mali,

Bolívia, Sàhara Occidental.

Implicació de les ONG Proclade , Ingeniería Sin Fronteras, Solidaridad,

Educación i Desarrollo, Cruz Roja.


Pàgina 30 de 149

� Jóvenes Empresarios Solidarios (JES)


Aquest programa va dirigit a l’alumnat d'Educació Secundària, Batxillerat,

Formació Professional, Programes de Garantia Social i Escoles d'Art.

Al llarg del curs, l’alumnat crea i gestiona una associació solidària amb la

finalitat de realitzar una labor de conscienciació en el seu entorn i d’obtenció

de fons per a finançar algun projecte d’interès social desenvolupat per

alguna de les ONGS participants.

� Programa Educatiu de Tecnologia, Innovació i Trebal l (PETIT)

Conselleries d'Educació i Indústria del Govern del Principat d'Astúries. El

programa està coordinat per Ciutat Tecnològica Valnalón,

Aquest programa educatiu neix amb la intenció que l’alumnat d'Educació

Secundària reconegui l'impacte que la innovació tecnològica produeix sobre

la vida quotidiana.

Al llarg del curs escolar es formen equips de treball que es llancen a

l'aventura del disseny i construcció d'un prototip d'innovació d'algun element

de la vida quotidiana i posteriorment estudien les possibilitats de la

comercialització del mateix a través de la creació d'una empresa

� Programa ICARO


El programa pilot ICARO s’ha dissenyat per a donar continuïtat a

l’aprenentatge de l’alumnat que ha participat en 'Emprender en mi Escuela'

una vegada que ha finalitzat els seus estudis de primària. En concret, el

programa està destinat a l’alumnat de 13 i 14 anys que cursa el primer cicle

de l'ESO que ha de reorientar les activitats de les cooperatives sortides del

programa 'EME' cap al sector creatiu-cultural, principalment en activitats del

camp audiovisual, arts escèniques, edició, arqueologia i patrimoni, disseny i

comunicació, i imatge.


Pàgina 31 de 149

� Programa EJE (Empresa Joven Europea)


Coordinat també per Ciutat Tecnològica Valnalón el projecte s’ha incorporat

al sistema educatiu asturià com a matèria optativa d’iniciació professional a

4t de l'ESO.

Durant el curs, els alumnes gestionen una cooperativa d’exportació i

importació en la qual intercanvien productes amb cooperatives d’alumnes

d’altres països i comunitats autònomes. Després venen en el mercat local els

productes importats. Les cooperatives reparteixen els beneficis obtinguts

igual que qualsevol empresa.

A més de centres asturians, en el projecte EJE participen centres d’altres

Comunitats Autònomes, com Andalusia, Illes Balears, Canàries, Madrid,

Castella-Lleó, Navarra, País Basc i València. Els centres col·laboren amb

altres col·legis a Mèxic, Equador, Colòmbia, Estats Units, Canadà,

Alemanya, Suècia, Bielorússia, Polònia i Portugal.

EJE apareix com exemple europeu de bones pràctiques en l'informe BEST

“Miniempreses en educació secundària”, publicat al setembre de 2005

� Obradoiro de iniciativas emprendedoras.

Xunta de Galícia. Conselleria d'Educació i Ordenació Universitària.

Matèria optativa de 3r curs l’ensenyament secundari obligatori.

� Emprender

Ajuntament de Vitòria-Gasteiz

"Emprender" és una pàgina web de recursos desenvolupada a iniciativa del

Departament de Promoció Econòmica de l'Ajuntament de Vitòria-Gasteiz

amb l’objectiu d’apropar i estendre la cultura emprenedora a l’àmbit educatiu.

Va dirigit a centres formatius d'Educació Secundària Obligatòria: professorat

i alumnat.


Pàgina 32 de 149

Què ofereix:

− Entenent que el joc és un espai propici per a l’aprenentatge, i integrant

al mateix temps la cultura digital es presenten una sèrie d’activitats

lúdic-educatives adaptades a diferents edats, a través de les quals es

treballen habilitats emprenedores. Permet interactuar tant a nivell

individual com grupal (aules / equips).

− Material de suport i documentació perquè el professorat pugui introduir

entre l’alumnat conceptes relacionats amb cultura emprenedora.

− Accés a enllaços relacionats amb la temàtica del projecte

− Accés a enllaços relacionats amb la temàtica del projecte

� Kosmodisea

És una iniciativa del Departament d’innovació i Societat del coneixement







− Emprenentatge: Kosmodisea desenvolupa valors (creativitat,

autoconfiança, iniciativa, exclusivitat, flexibilitat, treball en equip,

tolerància, capacitat d’anàlisi, força de voluntat, reflexió, lideratge,

constància, tolerància a l’error, capacitat d’afrontar conflictes,

responsabilitat social), competències i habilitats (cívica, lingüística,

digital, tecnològica, científica, social) de la cultura emprenedora,

mitjançant el treball en equip (escoltar els altres, parlar amb sinceritat,

consensuar les decisions, respectar-se mútuament, integrar la

diversitat).


Pàgina 33 de 149

− Eines Tics: Els equips participants utilitzen: wiki, blogs, programes per

a l’edició d’àudio, imatge i vídeo simulador, metodologia i webquets i

altres eines.

� Emprender en la escuela

Comunitat de Madrid en col·laboració entre la Conselleria d'Ocupació i


"Emprendre des de l'Escola” té per finalitat fomentar l’esperit emprenedor i

empresarial dintre de l’àmbit educatiu.

− Concurso escolar "Somiar avui per emprendre demà"

Poden participar en el Certamen els alumnes i alumnes i professorat de

Centres d'Educació Primària, Secundària i Formació Professional públics,

concertats i privats de la Comunitat de Madrid.













Categoria III: Alumnat dels cursos d'Educació Secundària Obligatòria.

− Concurs joc d'estratègia: web "emprendre-jugant"


Pàgina 34 de 149

S’aprofiten les possibilitats del joc d'estratègia-simulador empresarial per a

convocar un concurs basat en la seva utilització per part d’alumnes de 2n

cicle d'Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional.


Institut Aragonès de Foment i Departament d'Educació, Cultura i Esport

del Govern d'Aragó

Objectiu: fomentar la introducció en Educació Secundària i Batxillerat de

projectes, metodologia i materials didàctics dirigits a desenvolupar i

potenciar les característiques que componen el perfil d’una persona

emprenedora.


Pàgina 35 de 149

5.1.3. Experiències a batxillerat

� Kosmodisea








− Emprenentatge: Kosmodisea desenvolupa valors (creativitat,

autoconfiança, iniciativa, exclusivitat, flexibilitat, treball en equip,

tolerància, capacitat d’anàlisi, força de voluntat, reflexió, lideratge,

constància, tolerància a l’error, capacitat d’afrontar conflictes,

responsabilitat social), competències i habilitats (cívica, lingüística,

digital, tecnològica, científica, social) de la cultura emprenedora,

mitjançant el treball en equip (escoltar els altres, parlar amb sinceritat,

consensuar les decisions, respectar-se mútuament, integrar la

diversitat).

− Eines Tics: Els equips participants utilitzen: wiki, blogs, programes per

a l’edició d’àudio, imatge i vídeo simulador, metodologia i webquets i

altres eines.






finalitat de realitzar un treball de conscienciació en el seu entorn i d’obtenció


Pàgina 36 de 149

de fons per a finançar algun projecte d’interès social desenvolupat per

alguna de les ONGS participants.

� Taller d'empresarios

Conselleries d'Educació i Indústria del Govern del Principat d'Astúries.

Coordinat per Ciutat Tecnològica Valnalón

És un programa formatiu que pretén sembrar inquietud emprenedora entre

els joves estudiants de Batxillerat, Cicles Formatius i Formació Ocupacional,

i donar suport a aquelles persones que per les seves qualitats poden arribar

a ser emprenedors. Per a això se’ls facilita informació, assessorament i

suport al llarg d’un període de temps, estructurat en tres fases. Es realitzen

xerrades, cursos de formació i es convoquen concursos d’idees

empresarials.

L’objectiu del projecte és descobrir i identificar les capacitats i potencialitats

pròpies i les característiques de l’entorn sociolaboral relacionant-les per a

establir objectius personals i professionals de futur i considerant

l’autoacusació com a opció.



del Govern d'Aragó

Objectiu: fomentar la introducció en Educació Secundària i Batxillerat, de

projectes, metodologia i materials didàctics dirigits a desenvolupar i

potenciar les característiques que componen el perfil d’una persona

emprenedora.


Pàgina 37 de 149

5.1.4. Experiències a la Formació Professional






finalitat de un treball de conscienciació en el seu entorn i d’obtenció de fons

per a finançar algun projecte d’interès social desenvolupat per alguna de les

ONGS participants.

� Empresa Joven Educativa Cicles Formatius


Coordinat per Ciutat Tecnològica Valnalón. Els alumnes creen una

Cooperativa de Comerç Exterior que mantindrà relacions amb cooperatives

d’Astúries, Euzkadi, Andalusia i La Rioja.

Algunes ONGS participants: Intermón Oxfam, Madre Corage, Solidaridad

Internacional Andalucía, Entre Culturas, Unicef.

� Proyecto Imagina tu Empresa (ITE)

Junta d'Extremadura

És un concurs promogut, desenvolupat i coordinat per les Conselleries dels

Joves i de l'Esport, d'Educació i d’igualtat i Ocupació d'Extremadura.

Té com a objectiu fomentar i promoure la iniciativa i la cultura emprenedora

en l’àmbit educatiu. Es desenvolupa a través d’un concurs que premia les

millors construccions de projectes culturals, socials i empresarials que

possibiliten la creació i desenvolupament d’empreses innovadores a

Extremadura. Es presenta en dues modalitats: una per als alumnes dels

centres de Batxillerat i FP Grau Mitjà i altra per als alumnes de FP Grau

Superior.


Pàgina 38 de 149

� Concurso Concurso de proyectos de empresas virtuale s


Aquest concurs es convoca cada any per a premiar l’alumnat que realitzi

projectes d’empreses virtuals utilitzant les tecnologies de la informació i la

comunicació.

Els seus principals objectius són:

− Fomentar l’actitud emprenedora perquè sorgeixin bones idees de

negoci que creïn riquesa i ocupació en Andalusia.

− Integrar les tecnologies de la informació i les comunicacions en

l’activitat empresarial.

El concurs està obert a equips d’alumnes (entre 1 i 5 persones) de cicles

formatius de FP que es trobin matriculats durant el curs acadèmic en

centres docents públics d'Andalusia.

� Programa “Alas para Emprender”


Aquest projecte es desenvolupa a través de quatre sessions de treball que

tenen com a finalitat el foment de la creativitat empresarial i l’augment de la

qualitat de l'emprenentatge En aquestes sessions s’inclouen conferències,

projeccions de pel·lícules, entrevistes a empresaris emprenedors, debats i

tallers “què vull fer amb la meva vida?”.

� Taller d'empresarios



És un programa formatiu que pretén sembrar inquietud emprenedora entre

els joves estudiants de Batxillerat, Cicles Formatius i Formació Ocupacional,

i donar suport a aquelles persones que per les seves qualitats poden arribar

a ser emprenedors. Per a això se’ls facilita informació, assessorament i


Pàgina 39 de 149

suport al llarg d’un període de temps, estructurat en tres fases. Es realitzen

xerrades, cursos de formació i es convoquen concursos d’idees

empresarials.

L’objectiu del projecte és descobrir i identificar les capacitats i potencialitats

pròpies i les característiques de l’entorn sociolaboral relacionant-les per a

establir objectius personals i professionals de futur i considerant

l’autoacusació com a opció.

� Emprender en Europa


Curs de foment de l’esperit emprenedor que s’imparteix a través d’Internet,

en el procés de disseny ha participat la Direcció general de Formació

Professional i Educació permanent, i forma part del programa comunitari

Leonardo da Vinci. Institucions públiques i privades de set països europeus

estan desenvolupant el projecte.

Està dirigit a l’alumnat dels Cicles Formatius i dels Centres i Seccions

d'Educació Permanent. Té com a finalitat proporcionar coneixements sobre

les diferents àrees de l’empresa i l’elaboració d’un pla d’empresa.

� Programa “Creación y gestión de microempresas”


Es tracta d’una altra de les iniciatives de Valnalón. El Programa pretén

reproduir contextos i situacions que condueixin a la generació d’una

microempresa educativa mitjançant el desenvolupament de competències

emprenedores, entenent com a tals l’adquisició de destreses, actituds i la

formació en valors. Els alumnes de formació professional generen idees de

negoci relacionades amb el cicle formatiu, coneixen i comprenen el procés

de funcionament d’un projecte emprenedor i descobreixen que hi ha

oportunitats de crear empreses relacionades amb la formació professional.

Els professors passen a tutoritzar els projectes al costat dels tècnics de la

Conselleria d'Indústria (Valnalón). Assumeixen el paper d’entrenador per a


Pàgina 40 de 149

orientar i donar suport als alumnes, ara convertits en empresaris. Per això hi

ha tres tipus de tutors (competencials, tècnics i empresarials) que actuen

tant en la fase d’anàlisi de la idea com en la fase de creació i consolidació de

l’empresa, en el cas que es produís.

� Jóvenes Productoras Cinematográficas

Valnalón. Consell de la Joventut del Principal d’Astúries

És un programa d'Educació Emprenedora que aprofita l’afició de molts

alumnes al món del cinema per a donar-los una visió que combina la

creativitat, la iniciativa i l’esperit emprenedor.

Tots aquests ingredients es combinen adequadament en la realització d’un

projecte empresarial que es presenta a un concurs anual de Productores

Cinematogràfiques, dirigit a alumnes amb edats compreses entre els 16 i els

23 anys. El projecte es fa amb la col·laboració del Festival Internacional de

Cinema de Gijón, el Consell del la Joventut del Principat d'Astúries i el

patrocini de l’empresa Telecable

� Kosmodisea








Emprenentatge: Kosmodisea desenvolupa valors (creativitat,

autoconfiança, iniciativa, exclusivitat, flexibilitat, treball en equip, tolerància,

capacitat d’anàlisi, força de voluntat, reflexió, lideratge, constància,

tolerància a l’error, capacitat d’afrontar conflictes, responsabilitat social),

competències i habilitats (cívica, lingüística, digital, tecnològica, científica,

social) de la cultura emprenedora, mitjançant el treball en equip (escoltar els


Pàgina 41 de 149

altres, parlar amb sinceritat, consensuar les decisions, respectar-se

mútuament, integrar la diversitat).

Eines Tics: Els equips participants utilitzen: wiki, blog, programes per a

l’edició d’àudio, imatge i vídeo simulador, metodologia i webquets i altres

eines.

� Programa Urratsbat

Viceconselleria de FP i a través de Tknika (El Centre d’innovació de la

Formació Professional del País Basc)

El programa URRATSBAT (U1) té com objectiu fomentar les actituds

emprenedores entre l’alumnat de la Formació Professional i convertir els

Centres de FP en vivers d’empreses tot possibilitant la utilització de les

instal·lacions i equipaments dels centres a les persones promotores i a

l’alumnat.

Durant el primer any, el programa U1 pretén detectar persones

emprenedores que estiguin disposades a estudiar la possibilitat d’incorporar-

se al món laboral creant les seves pròpies empreses. Una vegada passat

aquest període a cada centre se li fixa com objectiu: la creació d’una

empresa per any. Per a això es detecten, seleccionen i s’incorporen les

millors idees. Els començaments són difícils i ha d'analitzar-se la seva

viabilitat. Els promotors compten en tot moment amb el suport de la persona

dinamitzadora del centre.

Durant els quatre anys que porta en funcionament Urratsbat s’han engegat

73 microempreses de les quals 67 segueixen en marxa.

� Iniciativa emprenedora

SAIOLAN. Centre d’empreses i Innovació de Mondragón

Activitats dirigides a joves emprenedors, a empreses i a institucions basant-

se en concret en l’àmbit de la formació professional en xerrades de

sensibilització i divulgació de la cultura emprenedora en centres de Formació

Professional


Pàgina 42 de 149

� Educar para la iniciativa

CEIN (Centre Europeu d'Empreses i Innovació de Navarra). Aquesta

activitat es desenvolupa en col·laboració directa amb el Servei de

Formació Professional i Empresa del Departament d'Educació del Govern

de Navarra:

L’activitat va dirigida a centres formatius de Formació Professional:

professorat i alumnat.

Es tracta d’un programa formatiu de treball en les aules de Formació

Professional mitjançant tres vies d’actuació:.

− Guies actives. Material didàctic per a l’aula (Alumnat i professorat)

− Concurs Joves emprenedors a la Formació Professional. És un

concurs d’idees de negocis.

− Unitat didàctica. "Veure. Aprendre. Emprendre". Per a visites

formatives a empreses.

� .Cofre de trabajo “Aprende a emprender” (2ª edició)

Junta de Castella-Lleó

Es tracta d’un cofre que alberga quatre volums en forma de carpetes de

fitxes: “Emprendre i l’emprenedor”, “Eines i recursos”, “Treballant les actituds

i habilitats” i “Habilitats i material didàctic”. En les carpetes es recopilen els

materials didàctics i sistemes multimèdia que s’han elaborat al llarg del

projecte, actualitzats i modificats en els aspectes que han estat suggerits

pels professors i els alumnes que n’han fet ús en els últims anys.


Pàgina 43 de 149

� Programa Emprende

Cambra de comerç de Sta. Cruz de Tenerife / Conselleria d'Educació,

Cultura i Esports del Govern de Canàries

L’objectiu és incrementar el nombre d’empreses creades per estudiants de

FP. Comprèn les accions:

− Jornades de Sensibilització Empresarial

Dirigides a alumnes de FP. Impartides en els Instituts per un empresari jove,

amb diverses empreses i que es va iniciar en l’activitat empresarial a través

de l’organització de festes: universitàries, de cap d’any i terrasses d’estiu

entre d’altres. Es tracta d’activitats molt properes al públic de les xerrades, ja

que ells mateixos les solen organitzar per a recaptar diners per al viatge de fi

de curs.

− Premi “Impuls Empresarial FP”

Es tracta d’un premi anual al millor projecte empresarial d’alumnes o titulats

de FP de la província de Tenerife. El seu muntant haurà de ser destinat a la

materialització de la iniciativa empresarial

− Vivers d'Empreses

Vivers d’empreses en centres educatius. Dirigit a estudiants de les

especialitats de FP que allí s’imparteixen. D’aquesta manera els alumnes es

familiaritzen amb l’activitat emprenedora i empresarial d’antics companys

seus.

� Emprender en la Escuela

Comunitat de Madrid en col·laboració entre la Conselleria d'Ocupació i


Emprendre des de l'Escola” té per finalitat fomentar l’esperit emprenedor i

empresarial dintre de l’àmbit educatiu.

− Concurs escolar "Somiar avui per a emprendre demà"


Pàgina 44 de 149

Poden participar en el Certamen l’alumnat i professorat de Centres

d'Educació Primària, Secundària i Formació Professional públics, concertats

i privats de la Comunitat de Madrid.













Categoria IV: Alumnat de Batxillerat i Formació Professional:

Modalitat A: “TeVeo Emprendedor”, còmic.

Modalitat B: “Emprèn jugant”, guió de joc d’ordinador o videojoc.

També es convoquen un primer i un segon premi als centres educatius per a

cadascuna de les quatre categories en funció de la quantitat i qualitat dels

treballs presentats. A més s’estableix un premi únic, dirigit a professors i

professores, en una modalitat addicional a la millor unitat didàctica.

− Concurs joc d’estratègia web “Emprèn jugant”

S’aprofiten les possibilitats del joc d'estratègia-simulador empresarial per a

convocar un concurs basat en la seva utilització per part d’alumnes de 2n

cicle d'Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat i Formació Professional.

Es pot participar tant en modalitat d’alumnat o com de professorat i es

concedeixen premis en diferents categories.


Pàgina 45 de 149



del Govern d'Aragó

Per als Cicles Formatius s’organitzen els denominats "Tallers Emprenedors".

Són tallers d’unes poques hores de durada que tenen com a principals

objectius:

− Implantar i desenvolupar un programa específic per a educar en el

sentit de la iniciativa i la creativitat

− Conèixer i manejar els recursos públics i privats, disponibles a Aragó

per a la creació d’empreses i el teixit empresarial del seu lloc de

residència.

− Adquirir i manejar les estratègies personals necessàries per a portar

a terme processos de creació i d’innovació afins a la cultura

emprenedora.

Tots aquests tallers s’estructuren en una sèrie de seminaris i ponències

realitzades, tant per consultors experts ja en la matèria, com per treballadors

autònoms que els comenten la seva experiència.


Pàgina 46 de 149

5.1.5 Altres experiències

� Emprender en mi centro



Aquest projecte educatiu té com a finalitat la millora dels processos

d’aprenentatge i integració de l’alumnat dels Centres d'Educació Especial i

Centres de Suport a la Integració.

Els seus objectius són desenvolupar aptituds i habilitats que són en la base

de tot aprenentatge, com l’atenció o les habilitats socials, així com facilitar la

transició a la vida adulta, tot això a través de la creació d’una cooperativa en

la qual l’alumnat fabrica productes que ven posteriorment en un mercat.


Pàgina 47 de 149

5.2. Qüestionari sobre el futur professional

Aquest qüestionari ha estat contestat telemàticament a l’aula amb la

col·laboració del professorat de Formació i Orientació Laboral (FOL).

5.2.1. Intenció a la finalització del Cicle Formati u

El 20,50% de la mostra va indicar que a la finalització del Cicle Formatiu la

seva intenció era treballar en una empresa petita. D’aquest percentatge, un

9,76% va indicar també que en el futur l’agradaria muntar la seva pròpia

empresa.


seva intenció era treballar en una gran empresa. D’aquest percentatge, un

14,29% va indicar també que en el futur li agradaria muntar la seva pròpia

empresa.


seva intenció era treballar per a l’administració.

Un 15,5% de la mostra va indicar que en el futur la seva intenció era muntar

la seva pròpia empresa. Un 8,77% d’aquest percentatge va indicar que la

seva intenció era muntar la seva empresa a la finalització del Cicle Formatiu.


seva intenció era seguir estudiant i no treballar.


Pàgina 48 de 149

20,50%

28,00%

7,50%

15,50%

28,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Treballar en unapetita empresa

Treballar en unagran empresa

Treballar per al'Administració

En el futurm'agradaria muntar

la meva pròpiaempresa

Seguiré estudiant ino treballaré

Intenció a la finalització del cicle formatiu

Gràfic 6. Intenció de la mostra a la finalització d el cicle formatiu


Pàgina 49 de 149

Intenció per cicle formatiu

CFGM de Perruqueria

El 26,67% de l’alumnat del CFGM de Perruqueria va indicar que la seva

intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar en una petita

empresa.

El 13,33% va indicar que la seva intenció era treballar per a una gran

empresa.

El 53,33% va indicar que la seva intenció era muntar la seva pròpia

empresa.

Un 6,67% va indicar que la seva intenció era seguir estudiant i no treballaria

a curt termini.

26,67%

13,33%

0%

53,33%

6,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del Cicle formatiu de gr au mitjà de Perruqueria

Gràfic 7


Pàgina 50 de 149

CFGM Estètica

El 21,59% de l’alumnat del CFGM d’Estètica va indicar que la seva intenció

a la finalització del Cicle Formatiu era treballar en una petita empresa. Un

22,22% d’aquest percentatge va indicar també que en el futur l’agradaria

muntar la seva pròpia empresa.


empresa. Un 33,33% d’aquest percentatge va indicar també que en el futur

l’agradaria muntar la seva pròpia empresa.

El 26,83% va indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu

era muntar la seva pròpia empresa.


a curt termini. Un 6,67% d’aquest percentatge va indicar també que en el

futur li agradaria muntar la seva pròpia empresa.

21,95%

14,63%

0%

26,83%

36,59%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%




En el futurm'agradaria

muntar la mevapròpia empresa

Seguiré estudianti no treballaré

Intenció a la finalització del Cicle Formatiu de Gr au Mitjà d'Estètica

Gràfic 8


Pàgina 51 de 149

CFGM Equips i Instal·lacions Electrotècniques

El 31,25% de l’alumnat del CFGM d’Equips i Instal·lacions Electrotècniques

va indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar

en una petita empresa.


empresa. Un 25,00% d’aquest percentatge va indicar també que en el futur

l’agradaria muntar la seva pròpia empresa.




a curt termini. Un 6,7% d’aquest percentatge va indicar també que en el futur

li agradaria muntar la seva pròpia empresa.

31,25%

25,00%

0%

18,75%

25,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del CFGM Equips i Instal .lacions Electrotècniques

Gràfic 9


Pàgina 52 de 149

CFGM Conducció d’activitats físico-esportives en el medi natural

El 20,00 % de l’alumnat del CFGM Conducció d’activitats físico-esportives en

el medi natural va indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle

Formatiu era treballar en una petita empresa. Un 16,67% d’aquest

percentatge va indicar també que en el futur li agradaria muntar la seva

pròpia empresa.


empresa. Un 28,57 % d’aquest percentatge va indicar també que en el futur


Un 6,67% va indicar que la seva intenció era treballar per a l’administració.






20,00% 23,33%

6,67%

13,33%

36,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%





muntar la mevapropia empresa

Seguiré estudianti no treballaré

Intenció a la finalització del CFGM Conducció d'act ivitats físicoesportives en el medi natural

Gràfic 10


Pàgina 53 de 149

CFGM de Gestió Administrativa

El 46,67% de l’alumnat del CFGM de Gestió Administrativa va indicar que la

seva intenció era treballar pera una gran empresa.



a curt termini.

0%

46,67%

6,67%

0%

46,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del CFGM Gestió Administ rativa

Gràfic 11


Pàgina 54 de 149

CFGS Administració i Finances

El 11,11 % de l’alumnat del CFGS Administració i Finances va indicar que la

seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar en una petita

empresa.


empresa.





a curt termini.

11,11%

27,78%

22,22%

11,11%

27,78%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%






Seguiréestudiant i no

treballaré

Intenció a la finalització del CFGS Administració i Finances

Gràfic 12


Pàgina 55 de 149

CFGS Instal·lacions Electrotècniques

El 33.33 % de l’alumnat del CFGS Instal·lacions Electrotècniques va indicar

que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar per a

una gran empresa.





a curt termini.

0%

33,33%

11,11%

33,33%

22,22%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del CFGS Instal.lacions Electrotècniques

Gràfic 13


Pàgina 56 de 149

CFGS Animació d’activitats físicoesportives

El 28.31 % de l’alumnat del CFGS Animació d’activitats físicoesportives va

indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar

per una petita empresa. Un 10,00% d’aquest percentatge va indicar també

que en el futur li agradaria muntar la seva pròpia empresa.

El 16.67 % va indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu

era treballar per a una gran empresa. Un 28.57% d’aquest percentatge va

indicar també que en el futur li agradaria muntar la seva pròpia empresa.


El 11.90% va indicar que la seva intenció a la finalització del Cicle Formatiu


Un 45.24% va indicar que la seva intenció era seguir estudiant i no treballaria



23,81%

16,67%

2,38%

11,90%

45,24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del CFGS Animació d'acti vitats físicoesportives

Gràfic 14


Pàgina 57 de 149

CFGS de Secretariat

El 21,431 % de l’alumnat del CFGS de Secretariat va indicar que la seva

intenció a la finalització del Cicle Formatiu era treballar per a una petita

empresa.


era treballar per a una gran empresa.





a curt termini. Un 50% d’aquest percentatge va indicar també que en el futur


21,43%

35,71%

21,43%

7,14%

14,29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%







Intenció a la finalització del CFGS de Secretariat

Gràfic 15


Pàgina 58 de 149

5.2.2 Pertinença a Associació, ONG, Club, Sindicat , Comunitat virtual

El 57,50% de la mostra no pertany a cap associació, ONG, club, sindicat,

comunitat virtual.

Pertenença a associació, ONG, club, sindicat, red s ocial internet

SÍ42,50%

NO57,50%

Gràfic 16

Distribució per família professional dels que han contestat SÍ:

16,47%

10,59%

48,24%

24,71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Imatge Personal Electricitat iElectrònica

Activitats Físiques iEsportives

Administració

Distribució per familia professional

Gràfic 17


Pàgina 59 de 149

Tipus d'associació

11,22%

79,59%

9,18%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Associacions esportives Xarxes socials a internet Altres

Gràfic 18


Pàgina 60 de 149

5.2.3. Coneixes alguna institució a Barcelona que assessori les

persones que vulguin crear la seva empresa?

Coneixement d'entitats que assessorin emprenedors a Barcelona

NO; 81,5%

SÍ; 18,5%

Gràfic 19

Dels informants que van contestar SÍ un 83,78 van manifestar que coneixien

Barcelona-Activa i un 16,22 van contestar altres entitats.


Pàgina 61 de 149

5.2.4 Hi ha alguna persona en la teva família que t ingui la seva pròpia

empresa?

Familiar amb la seva pròpia empresa

SÍ; 52,00%

NO; 48,00%

Gràfic 20

Relació entre el desig en el futur de muntar la seva empresa i familiar amb

empresa pròpia

El 96,77 dels informants que van contestar que en el futur li agradaria muntar

la seva pròpia empresa tenen familiars amb empresa pròpia.


Pàgina 62 de 149


Pàgina 63 de 149

5.3. Qüestionari d’autovaloració de les competències

emprenedores:

S’ha utilitzat l’escala Likert. S’han utilitzat cinc categories per a obtenir la

resposta:

(5) Sempre; (4) Molt sovint; (3) Regularment; (2) De tant en tant ; (1) Mai.

Solament es pot marcar una opció.

Les competències amb puntuació més alta han estat presa de decisions i

comunicació.

Les competències amb puntuació més baixa han estat planificació i

assumpció de riscos.

3,32 3,25

3,76

2,72

3,32

3,58

2,59

3,27

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

Mitj

ana

Observació Creativitat Presa decis. Riscos Motivació Comunicació Planif icació Perseverança

Escala Likert

Global

Gràfic 21. Mitjana de competències emprenedores de la mostra


Pàgina 64 de 149

5.3.1. Comparació entre la mitjana de la mostra i l a mitjana de cada

cicle formatiu

CFGM de Perruqueria

El cicle formatiu de grau mitjà Perruqueria presenta una mitjana superior a la

global en totes les competències a excepció de la competència de

planificació.

És destacable la mitjana obtinguda en les competències de presa de

decisions i comunicació.

Escala Likert

2,59

3,493,37

4,23

2,76

3,96

4,21

3,253,273,32

2,72

3,76

3,253,32

3,58

2,24

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

Observació Creativitat Presa decis. Riscos Motivació Comunicació Planificació Perseverança

Mitj

ana

Global CFGM Perruqueria

Gràfic 22. Comparació de la mitjana de competències emprenedores de la mostra i la

mitjana del CFGM de Perruqueria


Pàgina 65 de 149

CFGM d'Estètica El cicle formatiu de grau mitjà d'Estètica presenta una mitjana superior a la

global en totes les competències a excepció de les competències de riscos i

perseverança. És destacable la mitjana obtinguda en les competències de

presa de decisions i comunicació.



Escala Likert

2,72

3,27

3,54 3,54

4,39

2,08

3,66

3,93

2,66

2,99

2,59

3,58

3,32

3,76

3,253,32

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGM Estètica


mitjana del CFGM d'Estètica


Pàgina 66 de 149

CFGM de Conducció d’activitats físico-esportives en el medi natural

El cicle formatiu de grau mitjà Conducció d’activitats físico-esportives en el

medi natural presenta una mitjana superior a la global en totes les

competències a excepció d’observació.


decisions i perseverança.

Escala Likert

3,32

3,73

4,14

3,31

3,543,71

3,01

4,13

3,27

2,59

3,58

3,32

2,72

3,76

3,253,19

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGM Conducció d’activitats físiques i esportives en el medi natural


mitjana del CFGM de Conducció d’activitats físiques i esportives en el medi natural


Pàgina 67 de 149

CFGM Equips i Instal·lacions Electrotècniques El cicle formatiu de grau mitjà d'Equips i instal·lacions electrotècniques

presenta una mitjana inferior a la global en totes les competències a

excepció de les competències de creativitat i motivació.

Escala Likert

3,32

3,763,58

2,59

3,273,49

2,76

3,403,25

2,72

3,323,14

2,562,29

2,18

3,03

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGM Equips i Instal·lacions Electrotècniques


mitjana del CFGM d'Equips i instal·lacions electrot ècniques


Pàgina 68 de 149

CFGM Gestió Administrativa El cicle formatiu de grau mitjà de Gestió administrativa presenta una mitjana

inferior a la global en totes les competències emprenedores.

Escala Likert

3,32 3,25

3,76

2,72

3,32

3,58

2,59

3,27

3,64

2,96

2,11

3,45

2,77

2,372,48

2,95

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGM Gestió Administrativa


mitjana del CFGM de Gestió Administrativa


Pàgina 69 de 149

CFGS Animació d’activitats físicoesportives

El cicle formatiu de grau superior d'Animació d’activitats físicoesportives

presenta una mitjana inferior a la global en totes les competències a

excepció de les competències d’observació, creativitat i riscos.

Escala Likert

3,76

3,32

3,58

3,273,33 3,40 3,353,20

3,50

2,50

3,32 3,25

2,72 2,59

3,57

3,10

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGS Animació Activitats físicoesportives


mitjana del CFGS d'Animació d’activitats físicoespo rtives


Pàgina 70 de 149

CFGS Administració i Finances

El cicle formatiu de grau superior d’Administració i finances presenta una

mitjana inferior a la global en les competències emprenedores de creativitat,

motivació i perseverança. D’altra banda presenta una mitjana superior a la

global en les competències d’observació, presa de decisions , riscos,

comunicació i planificació.



Escala Likert

3,25 3,273,48

4,02

2,90

3,29

3,71

2,97

2,59

3,58

3,32

2,72

3,76

3,32

2,993,00

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGS Administració i Finances


mitjana del CFGS d'Administració i Finances


Pàgina 71 de 149

CFGS Instal·lacions Electrotècniques

El cicle formatiu de grau superior d’Instal·lacions electrotècniques presenta

una mitjana inferior a la global en totes les competències a excepció de les

competències d’observació i planificació. És destacable la mitjana obtinguda

en la competència de planificació.

Escala Likert

3,25

3,76

2,72

3,32

3,58

3,273,38

2,80

3,513,32

2,59

3,00

2,20

2,893,11

3,02

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGS Instal·lacions Electrotècniques


mitjana del CFGS d’instal·lacions electrotècniques


Pàgina 72 de 149

CFGS Secretariat

El cicle formatiu de grau superior de Secretariat presenta una mitjana

superior a la global en totes les competències emprenedores a excepció de

les competències de motivació i planificació.


decisions, comunicació i perseverança.

Escala Likert

3,32

2,59

3,413,51

4,33

2,76

4,30

3,93

3,27

3,58

2,72

3,76

3,253,32

2,17

3,17

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00


Mitj

ana

Global CFGS Secretariat


mitjana del CFGS de Secretariat


Pàgina 73 de 149

5.4. Visita a Barcelona-Activa

5.4.1 El tema tractat t’ha semblat?

Família professional: Electricitat-Electrònica El 85,72% dels informants de la família professional d’Electricitat-Electrònica

han contestat que el tema tractat els havia semblat bastant o molt

interessant.

0,00%

14,29%

66,67%

19,05%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens interessant poc interessant bastant interessant molt interessant

Família Professional: Electricitat-Electrònica

Gràfic 31. Visita Barcelona-Activa. El tema tractat t’ha semblat?


Pàgina 74 de 149

Família professional: Administració El 78,58% dels informants de la família professional d’Administració han

contestat que el tema tractat els havia semblat bastant o molt interessant.

7,14%

14,29%

64,29%

14,29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Família Professional: Administració

Gràfic 32. Visita Barcelona-Activa. El tema tractat t’ha semblat?


Pàgina 75 de 149

Família professional: Activitats físiques i esporti ves El 86,33% dels informants de la família professional d’Activitats físiques i

esportives han contestat que el tema tractat els havia semblat bastant o molt

interessant.

2,78%

13,89%

63,89%

19,44%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Família Professional: Activitats físiques i esporti ves

Gràfic 33. Visita Barcelona-Activa. El tema tracta t t’ha semblat?


Pàgina 76 de 149

Família professional: Imatge personal

El 96,78% dels informants de la família professional d’Imatge personal han

contestat que el tema tractat els havia semblat bastant o molt interessant.

3,23% 6,45%

77,42%

12,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Família Personal: Imatge personal

Gràfic 34. Visita Barcelona-Activa. El tema tracta t t’ha semblat?


Pàgina 77 de 149

5.4.2 L’activitat desenvolupada està?

Família professional: Electricitat-Electrònica El 90,48% dels informants de la família professional d’Electricitat-Electrònica

han contestat que l’activitat desenvolupada està bastant o molt relacionada

amb les matèries d’estudi.

0,00%

9,52%

76,19%

14,29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens relacionada ambles matèries d’estudi

poc relacionada ambles matèries d’estudi

bastant relacionadaamb les matèries

d’estudi

molt relacionada ambles matèries d’estudi


Gràfic 35. Visita Barcelona-Activa. L’activitat des envolupada està?


Pàgina 78 de 149

Família professional: Administració

El 100% dels informants de la família professional d’Administració han

contestat que l’activitat desenvolupada està bastant o molt relacionada amb

les matèries d’estudi.

0,00% 0,00%

53,57%46,43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


poc relacionada amb lesmatèries d’estudi

bastant relacionada ambles matèries d’estudi

molt relacionada amb lesmatèries d’estudi


Gràfic 36. Visita Barcelona-Activa. L’activitat de senvolupada està?


Pàgina 79 de 149

Família professional: Activitats físiques i esporti ves

El 80,56% dels informants de la família professional d’Activitats físiques i

esportives han contestat que l’activitat desenvolupada està bastant o molt

relacionada amb les matèries d’estudi.

2,78%

16,67%

55,56%

25,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi



Gràfic 37. Visita Barcelona-Activa. L’activitat de senvolupada està?


Pàgina 80 de 149



contestat que l’activitat desenvolupada està bastant o molt relacionada amb

les matèries d’estudi.

3,23%

16,13%

38,71% 41,94%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi


Família Professional: Imatge personal

Gràfic 38. Visita Barcelona-Activa. L’activitat des envolupada està?


Pàgina 81 de 149

5.4.3 El desenvolupament de l’activitat t’ha sembl at?

Família professional: Electricitat-Electrònica

El 76,19% dels informants de la família professional d’Electricitat-Electrònica

han contestat que el desenvolupament de l’activitat està bastant o molt

relacionat amb el seu futur professional.

0,00%

23,81%

47,62%

28,57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens relacionat amb elteu futur professional

poc relacionat amb elteu futur professional

bastant relacionat elteu futur professional

molt relacionat amb elteu futur professional


Gràfic 39. Visita Barcelona-Activa. El desenvolupam ent de l’activitat t’ha semblat?


Pàgina 82 de 149


El 57,14% dels informants de la família professional d’Administració han

contestat que el desenvolupament de l’activitat està bastant o molt relacionat

amb el seu futur professional.

3,57%

39,29%32,14%

25,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%








Pàgina 83 de 149



esportives han contestat que el desenvolupament de l’activitat està bastant

o molt relacionat amb el seu futur professional.

2,78%

13,89%

66,67%

16,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%






Gràfic 41. Visita Barcelona-Activa. El desenvolupa ment de l’activitat t’ha semblat?


Pàgina 84 de 149


El 90.32% dels informants de la família professional d’Imatge personal han



6,45%

22,58%

67,74%

3,23%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%








Pàgina 85 de 149

5.4.4 Les explicacions donades durant l’activitat t ’han semblat?



han contestat que les explicacions donades durant l’activitat han estat

bastant o molt comprensibles.

0,00%

19,05%

66,67%

14,29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens comprensibles poc comprensibles bastant comprensibles molt comprensibles


Gràfic 43 .Visita Barcelona-Activa. Les explicacio ns donades durant l’activitat t’han

semblat?


Pàgina 86 de 149



contestat que les explicacions donades durant l’activitat han estat bastant o

molt comprensibles.

0,00%

10,71%

60,71%

28,57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 87 de 149



esportives han contestat que les explicacions donades durant l’activitat han

estat bastant o molt comprensibles.

0,00%8,33%

66,67%

25,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 88 de 149




molt comprensibles.

6,45%9,68%

64,52%

19,35%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 89 de 149

5.4.5 El temps dedicat a aquesta activitat ha estat ?


El 66.67% dels informants de la família professional d’Electricitat-Electrònica

han contestat que el temps dedicat a l’activitat ha estat suficient.

23,81%

66,67%

9,52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa


Gràfic 47 .Visita Barcelona-Activa. El temps dedic at a aquesta activitat ha estat?


Pàgina 90 de 149


El 75% dels informants de la família professional d’Administració han

contestat que el temps dedicat a l’activitat ha estat suficient.

10,71%

75,00%

14,29%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 91 de 149



esportives han contestat que el temps dedicat a l’activitat ha estat suficient.

11,11%

72,22%

16,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 92 de 149




16,13%

77,42%

6,45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 93 de 149

5.4.6 Recomanaries aquesta activitat per al curs vi nent?



han contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs vinent.


90,48%

9,52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No

Gràfic 51 .Visita Barcelona-Activa. Recomanaries a questa activitat per al curs vinent?


Pàgina 94 de 149


El 89.29% dels informants de la família professional d’Administració han

contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs vinent.


89,29%

10,71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No



Pàgina 95 de 149



esportives han contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs

vinent.


86,11%

13,89%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No



Pàgina 96 de 149





87,10%

6,45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No



Pàgina 97 de 149

5.5. Xerrades amb emprenedors



El 90% de l’alumnat de la família professional d’Electricitat-Electrònica va

afirmar que la xerrada li havia semblat bastant o molt interessant.

3,33% 6,67%

63,33%

26,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Gràfic 55 . Xerrades amb emprenedors. El tema t’ha semblat?


Pàgina 98 de 149


El 95% de l’alumnat de la família professional d’Administració va afirmar que

la xerrada li havia semblat bastant o molt interessant.

2,50% 2,50%

82,50%

12,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Pàgina 99 de 149


El 78,95 de l’alumnat de la família professional d’Activitats físiques i

esportives va afirmar que la xerrada li havia semblat bastant o molt

interessant.

10,53% 10,53%

44,74%

34,21%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Pàgina 100 de 149


El 92,85% de l’alumnat de la família professional d’Imatge personal va

afirmar que la xerrada li havia semblat bastant o molt interessant.

0,00%7,14%

61,90%

30,95%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Pàgina 101 de 149

5.5.2 L’activitat desenvolupada està:


El 83,33% de la família professional d’Electricitat-Electrònica va afirmar que

la xerrada estava bastant o molt relacionada amb les matèries d’estudi.

6,67% 10,00%

43,33% 40,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi



Gràfic 60 . Xerrades amb emprenedors. L’activitat d esenvolupada està?


Pàgina 102 de 149


El 82,50% de la família professional d’Administració va afirmar que la

xerrada estava bastant o molt relacionada amb les matèries d’estudi.

2,50%

15,00%

60,00%

22,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi





Pàgina 103 de 149


El 78,95% de la família professional d’Activitats físiques i esportives va

afirmar que la xerrada estava bastant o molt relacionada amb les matèries

d’estudi.

7,89%13,16%

31,58%

47,37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi





Pàgina 104 de 149


El 95,24% de la família professional Imatge personal va afirmar que la

xerrada estava bastant o molt relacionada amb les matèries d’estudi.

0,00% 4,76%

57,14%

38,10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi





Pàgina 105 de 149




han contestat que el desenvolupament de l’activitat està bastant o molt

relacionat amb el seu futur professional.

6,67% 6,67%

46,67%40,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Família professiona: Electricitat-Electrònica

Gràfic 64 . Xerrades amb emprenedors. El desenvolup ament de l’activitat t’ha semblat?


Pàgina 106 de 149





10,00%

32,50%

42,50%

15,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%








Pàgina 107 de 149



esportives han contestat que el desenvolupament de l’activitat està bastant o

molt relacionat amb el seu futur professional.

7,89%

23,68%

42,11%

26,32%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Família Professsional: Activitats físiques i esport ives



Pàgina 108 de 149





2,38%7,14%

54,76%

35,71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





Familia Professional: Imatge personal



Pàgina 109 de 149




han contestat que les explicacions donades durant l’activitat han estat

bastant o molt comprensibles.

6,67% 6,67%

36,67%

50,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Gràfic 68 . Xerrades amb emprenedors. Les explicaci ons donades durant l’activitat t’han

semblat?


Pàgina 110 de 149




molt comprensibles.

2,50% 2,50%

75,00%

20,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 111 de 149



Esportives han contestat que les explicacions donades durant l’activitat han

estat bastant o molt comprensibles.

0,00%7,89%

65,79%

26,32%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 112 de 149




molt comprensibles.

0,00% 4,76%

54,76%

40,48%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




semblat?


Pàgina 113 de 149





20,00%

76,67%

3,33%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa

Família professional: Electricitat-Electrònic a

Gràfic 72 . Xerrades amb emprenedors. El temps dedi cat a l’activitat ha estat?


Pàgina 114 de 149




7,50%

90,00%

2,50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 115 de 149



esportives han contestat que el temps dedicat a l’activitat ha estat suficient.

2,63%

84,21%

13,16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 116 de 149




14,29%

80,95%

4,76%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa




Pàgina 117 de 149




han contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs vinent.


93,33%

6,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No

Gràfic 76 . Xerrades amb emprenedors. Recomanaries aquesta activitat per al curs

vinent?


Pàgina 118 de 149





2,50%

97,50%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Sí No


vinent?


Pàgina 119 de 149



esportives han contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs

vinent.


81,58%

18,42%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No


vinent?


Pàgina 120 de 149



contestat que recomanarien aquesta activitat per al curs vinent

.


4,76%

95,24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No


vinent?


Pàgina 121 de 149

5.6. Vídeo Barcelona-Activa: Les claus per emprendre


El 90,32% dels informants han contestat que el tema tractat els havia

semblat bastant o molt interessant.

3,23% 6,45%

77,42%

12,90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Video Barcelona-Activa: Les claus per emprendre

Gràfic 80 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. El tema tractat t’ha

semblat?


Pàgina 122 de 149

5.6.2 L’activitat desenvolupada està:

El 80,65% dels informants de han contestat que l’activitat desenvolupada

està bastant o molt relacionada amb les matèries d’estudi.

3,23%

16,13%

38,71% 41,94%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




d’estudi



Gràfic 81 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. L’activitat desenvolupada

està?


Pàgina 123 de 149


El 70,97% dels informants han contestat que el desenvolupament de

l’activitat està bastant o molt relacionat amb el seu futur professional.

6,45%

22,58%

67,74%

3,23%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%






Gràfic 82 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. Recomanaries aquesta

activitat per al curs vinent?


Pàgina 124 de 149


El 83,87% dels informants han contestat que les explicacions donades

durant l’activitat han estat bastant o molt comprensibles.

6,45%9,68%

64,52%

19,35%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Gràfic 83 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. Les explicacions donades

durant l’activitat t’han semblat?


Pàgina 125 de 149


El 77,42% dels informants han contestat que el temps dedicat a l’activitat ha

estat suficient.

16,13%

77,42%

6,45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa


Gràfic 84 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. El temps dedicat a

l’activitat ha estat?


Pàgina 126 de 149


El 87,10% dels informants han contestat que recomanarien aquesta activitat

per al curs vinent.


87,10%

6,45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No

Gràfic 85 . Vídeo Barcelona Activa: Les claus per e mprendre. Recomanaries aquesta

activitat per al curs vinent?


Pàgina 127 de 149

5.7. Valoració del professorat participant

5.7.1 Els temes tractats t’han semblat:

El 100% dels informants han contestat que els temes tractats els havia

semblat bastant o molt interessant.

0,00% 0,00%

66,67%

33,33%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens interessants poc interessants bastant interessants molt interessants

Valoració del professorat

Gràfic 86 Valoració del professorat. El temes tract ats t’han semblat?


Pàgina 128 de 149

5.7.2 El desenvolupament de les activitats t’han se mblat

El 94,44% del professorat ha contestat que el desenvolupament de les

activitats han estat bastant o molt relacionades amb el futur professional de

l’alumnat.

0,00%5,56%

44,44%

50,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

gens relacionades ambel futur professional de

l'alumnat

poc relacionat amb elfutur professional de

l'alumnat

bastant relacionat elfutur professional de

l'alumnat

molt relacionat amb elfutur professional de

l'alumnat


Gràfic 87 Valoració del professorat. El desenvolupa ment de les activitats t’han semblat?


Pàgina 129 de 149

5.7.3 Les explicacions donades durant les activitat s t’han semblat

El 100% del professorat ha contestat que les explicacions donades durant

l’activitat han estat bastant o molt comprensibles.

0,00% 0,00%

33,33%

66,67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Gràfic 88 Valoració del professorat. Les explicacio ns donades durant les activitats

t’han semblat?


Pàgina 130 de 149

5.7.4 El temps dedicat a les activitats ha estat

El 72,22% del professorat ha contestat que el temps dedicat a les activitats

ha estat suficient.

27,78%

72,22%

0,00%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

poc suficient massa


Gràfic 89 Valoració del professorat. El temps dedic ats a les activitats ha estat?


Pàgina 131 de 149

5.7.5 Recomanaries les activitats per al curs vinen t?

El 94,94% del professorat ha contestat que recomanarien aquestes activitats

per al curs vinent.


94,44%

5,56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sí No

Gràfic 90 Valoració del professorat. Recomanaries l es activitats per al curs vinent?


Pàgina 132 de 149


Pàgina 133 de 149

6. Conclusions

Des de fa diversos anys a Europa existeix un interès creixent sobre el foment

de l’esperit emprenedor en l’àmbit del sistema educatiu i s’estan portant a

terme activitats que desenvolupen la cultura emprenedora a l’escola a molt

països de la Unió Europea.

A l'Estat espanyol s’estan realitzant activitats molt interessants que fomenten

la cultura emprenedora a tots els nivells educatius. Algunes d’aquestes

activitats estan reconegudes com a “Bones pràctiques” a la Unió Europea.

Catalunya està començant a treballar el foment de l’esperit emprenedor des

de l’escola a l’ensenyament no universitari però en general està per darrere

de la feina feta per altres comunitats autònomes.

Un 15,5% de la mostra va indicar que en el futur la seva intenció era muntar

la seva pròpia empresa. El 81,5 % de l’alumnat no coneix cap entitat a

Barcelona que assessori a persones que vulguin muntar la seva empresa.

El 52,50% de la mostra ha contestat que pertany a alguna associació, ONG,

club, sindicat o comunitat virtual. D’aquest percentatge, el 79,9% ha

contestat que pertany a xarxes socials a Internet.

Totes les activitats realitzades han estat molt ben valorades tant per

l’alumnat com pel professorat i les recomanen per a propers cursos.

L’autovaloració de competències emprenedores ha servit perquè l’alumnat

reflexioni sobre quines són les competències necessàries tant si vol treballar

per a una empresa com si vol treballar pel seu compte.

Les visites al centre de recursos de Barcelona-Activa han permets que

l’alumnat conegui que si en el futur i vol treballar pel seu compte hi ha

institucions que li donen suport i l’orienten en el començament del seu

projecte professional i que aquest servei és gratuït.


Pàgina 134 de 149

Les xerrades amb emprenedors han apropat l’alumnat a experiències reals

de joves que els han explicat les dificultats i satisfaccions que han tingut en

el desenvolupament del seus projectes professionals.

Els vídeos didàctics han permès treballar competències emprenedores.


Pàgina 135 de 149

7. Propostes

Catalunya hauria de començar a treballar competències emprenedores des

de l’educació primària, a través de recursos creatius i lúdics, tal com

recomanen els experts.

S’hauria de continuar treballant les habilitats emprenedores en tots els nivells

educatius ja que són necessàries per treballar en una empresa, per compte

propi o en el camp social.

Catalunya hauria de mirar altres comunitats autònomes que promouen la

cultura emprenedora i realitzen pràctiques que estan reconegudes com a

bones pràctiques per la Unió Europea.

S’hauria de promoure la sensibilització de la comunitat educativa,

proporcionar informació i recursos per al professorat i difondre bones

pràctiques que serveixin d’exemple i referent en un camp tan nou com

aquest.

S’hauria d’aprofitar la pertinença de la majoria dels alumnes a xarxes socials

en Internet per crear grups d’opinió o jocs que fomentin la cultura

emprenedora.

Caldria explicar el concepte de responsabilitat social corporativa per fer

entendre que és necessària una societat activa i crítica que treballi temes de

desenvolupament sostenible i solidaritat i que el jovent sigui conscient que

en forma part.

S’hauria d’organitzar activitats basades en aprendre fent. El mòdul Empresa i

Iniciativa emprenedora s’hauria de treballar en xarxa amb altres comunitats

autònomes que ja ho fan creant empreses reals.

S’hauria d’apropar l’alumnat als centres de recursos per a emprenedors

perquè coneguin la seva existència per si en el futur volen muntar la seva

empresa.


Pàgina 136 de 149

S’haurien de fer xerrades amb joves emprenedors ja que apropen l’alumnat

a experiències reals properes i coneixen de primera mà les dificultats i

satisfaccions de portar a la pràctica un projecte empresarial.


Pàgina 137 de 149

8. Referències

8.1. Documents

� Consell Europeu de Lisboa (2000). Carta europea de la petita empresa

<http://ec.europa.eu/enterprise/enterprise_policy/charter/docs/charter_es.pdf>

� Comissió Europea. (2002). Informe final del grup d’experts sobre el Projecte “Procediment sobre educació i formació en l’esperit empresarial. Bèlgica: Direcció General d'Empresa.

<http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/best-es.pdf>

� Comissió Europea (2003). Llibre Verd. L'Esperit empresarial a Europa. Luxemburg. Publicacions de la Direcció General d'Empresa.

<http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/green_paper/green_paper_final_es.pdf>

� Comissió Europea (2004). Guia de bones pràctiques per a promoure les actituds i capacitats empresarials mitjançant l’educació. Publicacions de la Direcció General d'Empresa.

<http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/entrepreneurship_education_final_es.pdf>

� Comissió Europea (2005). Informe Best Miniempreses en Educació Secundària”. Direcció general d'Empresa i industria.

<http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/mini_companies_es.pdf>

� Comunicació de la Comissió, de 13 de febrer de 2006. Aplicar el programa comunitari de Lisboa: Fomentar la mentalitat empresarial mitjançant l’educació i la formació. Direcció General d'Empresa. i Indústria.

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/com/2006/com2006_0033es01.pdf


Pàgina 138 de 149

8.2. Pàgines web

� Portal educatiu de la Ciutat Tecnològica Valnalón.

Principat d’Astúries

http://www.valnaloneduca.com/

� Tknika.

El centre d’Innovació de la Formació Professional del País Basc

http://www.tknika.net/sections/centro

� Educando para emprender.

Junta d’Andalusia

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cultura_emprendedora/"

� Programa Aprender a Emprender.


http://www.cein.es/web/es/servicios/estudiantes/

� Kosmodisea.

Departament d’innovació i Societat del Coneixement de la Diputació Foral de Guipúscoa

http://www.kosmodisea.net/?l=es

� Emprender en la escuela.

Institut Aragonès de Foment i Departament d'Educació, Cultura i Esport del Govern d'Aragó

<http://www.emprender-en-aragon.es/paginas/seccion_Emprender%20en%20la%20escuela>

� Emprender en la Escuela.

Comunitat de Madrid en col·laboració amb la Conselleria d'Ocupació i Dona i la Conselleria d'Educació.

<http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=Page&pagename=Emprendedores%2FEMPR_Comun%2FEMPR_EscuelaTemplate&cid=1120203321077>

� La escuela rural emprende

<http://www.laescuelaemprende.org/www/index.php?option=com_content&task=view&id=63&I

� Proyecto Melkart: Aprender a emprender. Juega con tu empresa.

Àrea de Desenvolupament Local de la Diputació de Badajoz


Pàgina 139 de 149

<http://web.dip-badajoz.es/proyectos/melkart/aprenderAemprender/introduccion.php>

� Emprender.

Ajuntament de Vitòria-Gasteiz

http://www.emprenderonline.com/juega-emprende/?idioma=es

� Proyecto Imagina tu Empresa

Conselleries dels Joves i de l'Esport, d'Educació i d’igualtat i Ocupació d'Extremadura.

http://www.imaginatuempresa.com/

� Programa Urratsbat.

Viceconselleria de FP i a través de Tknika (El Centre d’innovació de la Formació Professional del País Basc)

http://euskadiadi.hiru.com/c/portal/layout?p_l_id=PUB.1009.63

� Obradoiro de iniciativas emprendedoras.

Xunta de Galícia. Conselleria d'Educació i Ordenació Universitària.

http://www.iniciativaemprendedora.org/esp/contenidos.asp


Pàgina 140 de 149


Pàgina 141 de 149

9. Annexos

9.1. Qüestionari sobre el futur laboral

*1. EDAT:

16-18

19-21

22-24

25-27

Més de 27

*2. SEXE

Dona

Home

*3. CICLE FORMATIU QUE ESTÀS FEN*

Esculli una

*4. QUAN ACABIS EL CICLE FORMATIU TENS INTENCIÓ DE:

Treballar en una petita empresa

Treballar en una gran empresa

Treballar per a l'Administració En el futur tinc intenció de muntar la meva pròpia empresa Seguiré estudiant i no treballaré

*5. PERTANYS A ALGUNA ASSOCIACIÓ, ONG, CLUB, SINDICAT, COMUNITAT VIRTUAL (Facebook, Myspace) ETC.?

SÍ

NO


Pàgina 142 de 149

6. SI HAS CONTESTAT SÍ. PODRIES INDICAR EL NOM?

*7. CONEIXES ALGUNA INSTITUCIÓ EN BARCELONA QUE ASSESSORI A LES PERSONES QUE VULGUIN CREAR LA SEVA EMPRESA

SÍ

NO

8. Si HAS CONTESTAT SÍ. PODRIES INDICAR EL NOM?

*9. HI HA ALGUNA PERSONA EN LA TEVA FAMILIA QUE TINGUI LA SEVA PRÒPIA EMPRESA?

SÍ

NO


Pàgina 143 de 149

9.2. Qüestionari d’autovaloració de competències emprene dores

1. CICLE FORMATIU QUE ESTÀS FENT

Esculli una

2. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: OBSERVACIÓ I EXPLORACIÓ

Mai De tant en tant Regularment Molt

sovint Sempre

Escolto les idees i opinions dels altres atentament

M’interessa molt tot el que és nou o diferent: Moda, tendències,etc.

Segueixo cursos de reciclatge sobre diferents tècniques si crec que és necessari

Intento constatar por mi mateix si les coses que m’expliquen són exactes i completes

Recopilo meticulosament totes les dades disponibles sobre qualsevol qüestió per a veure si puc obtenir una utilitat personal

3. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: CREATIVITAT


sovint Sempre

M’obstino a buscar una bona solució a qualsevol problema

Analitzo acuradament les possibles solucions a un problema*

Quan escolto i observo alguna cosa penso si puc adaptar-la i aplicar-la a la meva activitat

Analitzo quines idees són raonables i viables

Quan tinc clar una cosa segueixo endavant amb el que vull i puc sense tenir en compte el que fan els altres


Pàgina 144 de 149

4 VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: PRESA DE DECISIÓ


sovint Sempre

Quan he de prendre una decisió faig un recompte de les coses més importants per a assolir el meu objectiu

Quan he de prendre una decisió important em dirigeixo a les persones en les quals confio i que puguin aconsellar-me.

Quan tinc clar que una de les possibilitats és la millor, prenc la decisió com més aviat millor

Presa la decisió, faig tot el possible per portar-la a terme

Quan una de les meves decisions surt malament, ho admeto i la corregeixo

5. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: ASSUMPCIÓ DE RISCOS


sovint Sempre

Tinc la suficient valentia per a no deixar-me intimidar per un assumpte que comporti riscos

Sóc conscient que no puc preveure tots els riscos i que sempre existeix un grau d’incertesa en el futur

Els grans riscos em motiven i fan la meva vida més interessant

Procuro protegir-me al màxim d’aquests riscos

Quan el risc i la possibilitat de fracàs són molt alts, i posen en perill la meva imatge i reputació, no segueixo endavant

º


Pàgina 145 de 149

6. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: MOTIVACIÓ I LIDERATGE


sovint Sempre

Tinc una idea clara del que vull assolir en el futur

Quan explico a altres persones les meves idees i projectes ho faig de manera clara i convincent

Quan una persona sap més que jo d’alguna cosa, confio plenament en el seu criteri

Em concentro en les qualitats i punts forts dels altres en comptes dels seus defectes i debilitats

Les persones amb les quals tracto obtenen de mi tot el suport i estima que es mereixen i necessiten

7. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: COMUNICACIÓ


sovint Sempre

Projecto en els altres la suficient confiança en mi mateix/a com perquè em creguin i em prenguin de debò

M’encanta conèixer persones diferents

Quan algú pren una decisió que no comparteixo, el tracto amb respecte

Quan cometo errors en el meu tracte cap als altres, ho admeto i procuro que les crítiques em serveixin de lliçó

En els conflictes busco intervenir activament de tal manera que ambdues parts segueixin guanyant


Pàgina 146 de 149

8. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: PLANIFICACIÓ I ORGANITZACIÓ


sovint Sempre

Planifico les meves activitats detalladament*

Generalment quan planifico el temps de realització de les meves activitats la meva estimació és correcta

Procuro planificar amb temps el meu horari extra perquè el meu treball o estudis no sofreixin conseqüències

Realitzo una llista prèvia de tot el que necessito per a afrontar cada tasca

Faig per endavant una estimació de les despeses i beneficis del meu treball

9. VALORACIÓ DE LA COMPETÈNCIA: PERSEVERANÇA


sovint Sempre

Quan he de finalitzar una tasca ho faig encara que estigui fart/a

Disposo de la suficient resistència física i mental per a finalitzar perfectament qualsevol tasca

Les activitats que faig m’aporten energia i satisfacció

Procuro no exagerar la meva dedicació al treball perquè no em cansi i em segueixi agradant

Dedico el temps lliure a activitats que em carreguen les bateries


Pàgina 147 de 149

9.3. Valoració d’activitats alumnat

CICLE FORMATIU: NOM DE L'ACTIVITAT: El tema o temes tractats t’han semblat:

� gens interessants

� poc interessants

� bastant interessants

� molt interessants

L’activitat desenvolupada està:

� gens relacionada amb les matèries d’estudi

� poc relacionada amb les matèries d’estudi

� bastant relacionada amb les matèries d’estudi

� molt relacionada amb les matèries d’estudi

El desenvolupament de l’activitat t’ha semblat

� gens relacionat amb el teu futur professional

� poc relacionat amb el teu futur professional

� bastant relacionat el teu futur professional

� molt relacionat amb el teu futur professional

Les explicacions donades durant l’activitat t’han semblat

� gens comprensibles

� poc comprensibles

� bastant comprensibles

� molt comprensibles

El temps dedicat a aquesta activitat ha estat

� poc

� suficient

� massa


Pàgina 148 de 149

Recomanaries aquesta activitat per al curs vinent?

� Sí

� No


Pàgina 149 de 149

9.4. Valoració d’activitats professorat

El temes tractats t’han semblat:

� gens interessants

� poc interessants

� bastant interessants

� molt interessants

Les explicacions donades durant les activitats t’han semblat

� gens comprensibles

� poc comprensibles

� bastant comprensibles

� molt comprensibles

El desenvolupament de les activitats t’ha semblat

� gens relacionades amb el futur professional de l’alumnat

� poc relacionades amb el futur professional de l’alumnat

� bastant relacionades amb el futur professional de l’alumnat

� molt relacionades amb el futur professional de l’alumnat

�

El temps dedicats a les activitats ha estat

� poc

� suficient

� massa

Recomanaries les esctivitats per al curs vinent?

� Sí

� No