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El fútbol sala,1 futsal, fútbol de salón, o microfutbol, es un deporte derivado de launión de otros deportes: el fútbol, que es la base del juego; el waterpolo; el voleibol, elbalonmano y el baloncesto. Tomando de éstos no sólo parte de las reglas, sino tambiénalgunas técnicas de juego.
Los jugadores de este deporte precisan de una gran habilidad técnica y dominio sobre elbalón, así como velocidad y precisión en la ejecución tanto al recibir, pasar o realizargestos técnicos.
Inicialmente es regido por la Federación Internacional de Fútbol de Salón (FIFUSA);hoy existen dos entes mundiales: la Asociación Mundial de Futsal (AMF) y laFederación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA).2 Esta última transformó unamodalidad deportiva denominada "Fútbol 5" muy similar al Futsal de la FIFUSA,aunque aún hoy este fútbol 5 o "Showbol" se practica en México (fútbol rápido) y enEstados Unidos (Indoor Soccer). Aunque en ambas federaciones se practica el deportecon reglas similares, canchas idénticas y en algunos casos utilizando los mismos
deportistas, la FIFA prohíbe a sus deportistas integrar equipos de Futsal de la AMF.
A pesar de los esfuerzos tanto de la AMF y la FIFA por unificar esta modalidad y de serreconocidos por el Comité Olímpico Internacional, ninguna de las dos entidades haconseguido su propósito.3
Contenido
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1 Historia 2 Disposición de jugadores
o 2.1 Fundamentos Universales 3 Táctica del fútbol sala
o 3.1 Sistemas de juego 4 Campeonatos más importantes
o 4.1 Selecciones o 4.2 Clubes o 4.3 Selecciones femeninas
5 Torneos nacionales mas importantes o 5.1 Europa o 5.2 Sudamérica o 5.3 Norteamérica
6 Véase también 7 Enlaces externos 8 Referencias
[editar] Historia
La creación de este deporte se remonta a 1930 en Uruguay. La selección de Uruguay había ganado el Campeonato del Mundo y la medalla de oro en los Juegos Olímpicos, viviéndose por ello en el país una auténtica fanatización por el fútbol.
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Debido a la falta de campos libres, en las calles de Montevideo los niños comenzaron a jugar al fútbol en campos de baloncesto. El Fútbol de Salón nació el 8 de septiembre de1930 en Montevideo de la mano del profesor Juan Carlos Ceriani. Él, utilizando lossalones de gimnasio de la Asociación Cristiana de Jovenes (YMCA), dibujó con tizaotros arcos en la pared, para luego comenzar a utilizar los arcos del Polo acuático. El
hecho de que los alumnos utilizaran las canchas de baloncesto para jugar al futbol disgustó a los instructores de la materia.cita requerida
Se basó en el waterpolo, balonmano, y baloncesto para redactar las primeras reglas deun nuevo deporte. Algunas de las que se adoptaron fueron: cinco jugadores en el campo(baloncesto), duración del partido de 40 minutos (baloncesto), un balón que rebotarapoco, porterías pequeñas (balonmano), medidas del campo (balonmano) yreglamentación relacionada con los porteros (waterpolo).4 5
Inicialmente se le llamó "fútbol de salón" y causó sensación en Uruguay, pasandoposteriormente al resto de Sudamérica para extenderse poco a poco por todo el mundo.6
En 1965, se creó la Confederación Sudamericana de Fútbol de Salón, primeraorganización internacional de este deporte. Ese año también se disputó el primercampeonato sudamericano de selecciones.4
La Federación Internacional de Fútbol de Salón (FIFUSA), fue fundada en 1971 en SãoPaulo Brasil.7 Esta organización realizó en 1982 el primer mundial del deporte8 yposteriormente otros seis más.9 La FIFUSA se mantuvo como organizaciónindependiente hasta su disolución en el año 2002.
Hacia fines de 1985, y ante el crecimiento exponencial del fútbol sala (tambiéneconómicamente), Joseph Blatter, en esa época Secretario General de la FIFA, tomó ladecisión junto al entonces Presidente de la FIFA Joao Havelange, de intentar incorporarel fútbol sala a la organización de la FIFA.10 Desde entonces co-existen dos entesrectores de este deporte: la FIFA y la FIFUSA (reemplazada luego por la AMF).11 .
En el 2000, problemas internos en la FIFUSA hicieron que sus federaciones yconfederaciones miembros la abandonen para intentar la unificación con la FIFA,acuerdo que no prosperó. Posteriormente decidieron formar la Asociación Mundial deFutsal en el 2002, con sede central en Asunción, Paraguay, la nueva organizacióncontinuó con los mismos miembros, y similares actividades, reglamentos y
competencias que la FIFUSA.12
En los últimos FIFA y AFM han realizado esfuerzos y han puesto en marcha estrategiaspara que esta disciplina sea incluida en los Juegos Olímpicos. Pero, fue la AMF la que através de la Federación Colombiana de Fútbol de Salón ha logrado la inclusión delfútbol sala como deporte de exhibición en los próximos Juegos Mundiales de 2013 quese celebrarán en Colombia y que son avalados por el Comité Olímpico Internacional13
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Un partido de futsal entre Brasil y Argentina
[editar] Disposición de jugadores
Guardameta: El portero, también conocido como guardameta, arquero o golero,es el jugador cuyo principal objetivo es evitar que la pelota entre a su meta
durante el juego. Cierre o Libero: Jugador que se ubica por delante del portero como base de la
línea de tres jugadores al ataque y último jugador de campo a la defensiva. Alas: Jugadores que se ubican sobre las bandas Pívot: Jugador del equipo más cercano a la portería rival, que cumple funciones
ofensivas de recibir y jugar el balón a espaldas de la portería, ya sea paravoltearse y rematar o pasar a sus compañeros y defensivas como integrar laprimera línea defensiva al rival.
[editar] Fundamentos Universales
La cancha de fútbol sala.
1) El Pase: Es la acción de entregar el balón a otro jugador, con la mayorprecisión posible. Pueden ser cortos, medios o largos, en función de la distancia.Según su trayectoria, serán ascendentes, descendentes, parabólicos, o al ras desuelo y según su dirección: en profundidad, lateral, retrasados y en diagonal.
2) Conducción o dribling: Es un gesto básico e imprescindible para adquirir unabuena técnica, ya que es la base para dominar el pase, la conducción y el tiro. Esnecesario controlar la superficie de contacto con el balón, la suavidad del toque,la presión y el equilibrio de todo el cuerpo para conseguir la máxima eficacia.
3) El Regate: Se utiliza para superar a uno o varios adversarios sin perder el
dominio del balón el regate se puede realizar sin finta previa, con un cambio deritmo brusco para desequilibrar al defensor y sortearlo sin que tenga tiempo para
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reaccionar, o bien, con finta previa, en el que el jugador que esta en posesión delbalón realiza el regate en función de la reacción que previamente tiene en ladefensa.
4) tiro a porteria: se refiere a la accion de golpear el balon con cualquiera de las
superficies de contacto permitida, en dirección al arco y con la finalidad demarcar un gol.
Se puede chutar de diferentes formas: Punta: Se usa para chutar con la máxima potenciao para hacer vaselinas. Interior: Se usa para ajustar mas el balón al lugar que quieres quevaya de esta manera el tiro no irá tan rápido que cuando chutas de punta. Empeine: Serealiza con la parte anterior del pie. Tacón: Se usa para sorprender al portero se debe detirar a distancias próximas, porque si tiras de una distancia lejana no llegas. cabeza: serealiza generalmente cuando el balon se aproxima a una altura en la cual un contactocon el pie o pierna no es posible.
5) La Recepción: Es una acción muy utilizada durante un partido, con elobjetivo de recibir el balón, controlarlo y ponerlo a su servicio para desarrollaren buenas condiciones una acción posterior. La recepción en parada es aquellaen la que se consigue controlar totalmente el balón en los pies, perdiendo elcomponente de velocidad pero aumentando la precisión en el manejo posteriordel esférico.
La recepción en semiparada, para conseguir que el balón pierda parte de su valor inicial.La recepción de amortiguamiento se utiliza para controlar balones aéreos, contrayectoria descendente, y se produce una amortiguación de la aceleración con el que sellega la pelota. El control del balón puede ser al ras de suelo, o bien con la cara internade la bota, o con la planta del pie, con la punta hacia arriba y encajando la pelota entrela planta y el suelo. En los balones altos, se debe conseguir llevar el balón al suelo conposibilidades de ser jugado adecuadamente.
6) Las Fintas: Sirven para engañar a los adversarios ya sea de chut, pase o deconducción, lo suelen utilizar los defensas.
7) El drible o regate: Es la acción de evitar la entrada de un adversario ymantener la posesión de la pelota. Existen varios tipos de drible o regate como elde protección (acción de interponer el cuerpo entre la pelota y el oponente), el
recorte(cambiar la pelota de una pierna a otra amagando el pase o tiro a puerta),el rastrillo (cambio de dirección de la pelota con la planta del pie), la bicicleta(pasar los pies alternadamente por encima de la pelota en movimiento oposición) entre otros.
[editar] Táctica del fútbol sala
Es la ejecución de una o varias acciones técnicas individuales o colectivas pararesponder a una situación problemática que se presenta durante el juego, y se puedenclasificar de acuerdo a la intencionalidad del equipo en ofensiva (intención de anotar
gol) y defensiva (impedir la anotación de gol). Lo anterior obedece a parámetros que sebasan en la praxeología de los juegos deportivos de Pierre Parlebas. Según él, los juegos
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deportivos representan situaciones-tipo interacción social, de cooperación yenfrentamiento (ataque y defensa).
Táctica defensiva: Se hace todo lo posible por defender fuera del area evitandoque el equipo contrario anote goles ó puntos a favor.
Táctica ofensiva: Son las acciones en las cuales dos equipos se enfrentan con elpropósito de anotar gol en la portería contraria.
Transiciones: Son los pasos de ataque-defensa y/o defensa-ataque.A estosúltimos también se les llama contragolpes o contra-ataques.En esta situación elequipo defensor sale al ataque y el equipo anteriormente atacante rapidamente sepone a la defensa para intentar anotar un gol.
[editar] Sistemas de juego
Se entiende por sistema de juego la disposición de los jugadores en el terreno de juegoya sea para llegar a la portería del contrario o para defender la propia; existen cuatrosistemas de juego básicos que son:
1-2-2: Un portero, dos jugadores en el fondo y dos en la parte delantera. 1-3-1: Un portero, 3 jugadores en el fondo y uno en la parte delantera. 1-0-4: Un portero, cuatro jugadores en el fondo; sistema netamente ofensivo
creado por Antonio José Azevedo (Zego) jugador y entrenador brasileño defama mundial.
1-1-2-1: Llamado «el rombo» por su forma un portero, un defensa y dos aleros o
laterales; van colocados raya a raya y un delantero en el medio esa zona esdefensiva.
[editar] Campeonatos más importantes
[editar] Selecciones
Debido a que existen 2 entes rectores (AMF y FIFA) ambos organizan eventos paralelosbajo sus propios reglamentos a nivel Selecciones nacionales se organizan los siguientestorneos.
FIFUSA/AMF FIFA
Campeonato Mundial FIFUSA/AMF Mundial de fútbol sala de la FIFA
Copa del Mundo de Selecciones Nacionales Copa Confederaciones de la FIFA
Eurofutsal Eurocopa
Panamericano y Sudamericano Copa América
Sin Equivalente Campeonato Africano de Futsal
Sin Equivalente Campeonato Asiático de Futsal
Sin Equivalente Campeonato de Futsal de Concacaf
Sin Equivalente Campeonato de Futsal de la OFC
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A nivel olímpico o Juegos Panamericanos o Futsal en los Juegos ODESUR
Nota: sólo asisten los reconocidos por FIFA.
[editar] Clubes
FIFUSA/AMF FIFA
Campeonato Mundial de Clubes Copa Intercontinental
Campeonato Europeo Copa de la UEFA de fútbol sala
Copa de la UEFS de futsal
Recopa de Europa de FútbolSala
Panamericano de Clubes Copa Libertadores de Futsal
[editar] Selecciones femeninas
FIFUSA/AMF FIFA
Mundial femenino de la AMF
Torneo Mundial Femenino con la aprobaciónde la FIFA
[editar] Torneos nacionales mas importantes
[editar] Europa
Estos torneos se juegan con reglamento FIFA
Liga Nacional de Fútbol Sala de España Liga Portuguesa de Fútbol Sala Liga Belga de Fútbol Sala Liga Italiana de Futsal Superliga Rusa de Futsal
[editar] Sudamérica
Campeonato de Futsal AFA (Argentina), con reglas FIFA Copa Profesional de Microfutbol y Copa Profesional de Microfútbol Femenina,
ambos torneos de Colombia con reglas de la AMF. Copa República de Fútbol de Salón del Paraguay, reglamento de la AMF Liga Brasileira de Futsal, reglamento FIFA Liga de Futbol Sala FIFA, torneo semiprofesional de Colombia con normas
FIFA Primera División de Futsal de Chile, torneo con reglas de FIFA
[editar] Norteamérica
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Major Indoor Soccer League (Estados Unidos), reglamento del fútbol 5 de laFIFA
Naples Futsal (Estados Unidos), reglamento FIFA.
El Fútbol de Salón
El fútbol de salón es diferente al fútbol convencional, ya que se practica en una cancha de
piso de cemento o tabloncillo en un gimnasio y por supuesto es muy diferente al fútbol que
se practica en grama. El fútbol de salón es un deporte que se juega con dos equipos de
cinco en cada lado, donde cuatro son jugadores y uno es portero. El juego consiste en
marcar una anotación (gol), por parte de alguno de los dos equipos, el equipo que anote
mayor número de goles gana el partido. Si al finalizar hay igualdad de goles, queda
empatado el partido. El partido dura cuarenta minutos, dividido en dos períodos de veinte
minutos, con un descanso de diez minutos.
La cancha
Es una superficie rectangular cuyas dimensiones son: 35 m de largo por 18 m de ancho, en
competencias nacionales estas medidas pueden cambiar a unas dimensiones mínimas dehasta 24 m de largo por 14 m de ancho.
Uniformes
Los jugadores pueden portar camisa o camiseta de manga larga o corta, con número,
pantalón corto, medias largas o tres cuartos hasta la rodilla y zapatos de lona o cuero suavecon suela y revestido de goma o caucho.
El portero usará un uniforme de color diferente al de los restantes jugadores.
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Funciones de los jugadores
Cada jugador tiene sus funciones específicas según la posición que ocupe dentro del equipo.
Estas están sujetas a las diferentes acciones que se desarrollan en un partido, teniendo en
cuenta los principios básicos de competencia en la defensa y ofensiva.
Cuando se está en posesión del balón, todos tienen funciones de ofensiva o de ataque.
Cuando no se tiene el balón todos los jugadores tienen funciones de defensiva. Por lo tanto,
el campo de juego se divide en zona defensiva y zona ofensiva.
Portero
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Es la persona que se encarga de defender el arco para que el enemigo no logre anotar un
gol. Su trabajo es directamente defensivo, coordinándolo según los movimientos de sus
compañeros. Debido a que tiene buena visión sobre el campo de juego, ordena la marca,
mantener la calma (así este ganando o perdiendo) lideriza su equipo y debe tomar
decisiones con exactitud, ya que de las buenas actuaciones que él realice dependerá la
inspiración y estímulo de sus compañeros durante el juego.
Su espacio esta limitado a un metro fuera del arco, debe tener precisión en el lanzamiento,
debe saber moverse con agilidad, para atrás, para el frente y a los lados de acuerdo con las
necesidades de disminuir el ángulo y la visión del gol al adversario. Dentro de esta defensa
necesita saber como orientar una barrera para impedir un gol, salir del área
definitivamente con el fin de obstruir el peligro de gol.
Pivote Este es el jugador de máxima responsabilidad en la marca. Su trabajo es principalmente la
defensa, debe marcar al líbero, cerrar espacios y llegar a su zona defensiva si el balón pasa
a esta zona. En las jugadas de balón detenido, es su responsabilidad marcar al pivote por
delante. Se coloca en el punto penal del equipo contrario.
Líbero
Tiene la responsabilidad de marcar al pivote, anticipar cualquier balón que ingrese a su
posición, evitar los remates desde la zona defensiva. Se coloca normalmente frente a su
área de meta, un poco atrás de sus demás compañeros, debe saber cubrir la espalda de loscompañeros y moverse en los diferentes espacios que se presenten.
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Laterales
Su función es marcar a los laterales, cerrar espacios por dentro, por fuera, atrás y prever
cualquier balón que ingrese a su posición.
Los saques Estos se efectúan para reanudar el juego cuando el balón sale completamente
de la cancha. Comprende tres clases: Lateral, de esquina y de portero.
El saque lateral es el que se hace cuando el balón sale del campo de fútbol por uno de los
laterales de la cancha.
El saque de esquina o tiro de esquina se realiza cuando el balón sale de la cancha por una de
ambas líneas de fondo, por fuera del marco de la portería impulsado o tocado por un
defensor de ésta.
El lanzamiento se realiza desde la esquina correspondiente al lado por donde salió el balón,
lo realiza un jugador atacante adversario.
Unas consideraciones previas para tener en cuenta en el momento realizar un saque deesquina:
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Es conveniente que el jugador que saque, amague varias veces e incluso agote los 5
segundos. El balón debe salir recto y potente para una mayor anticipación y sorpresa. Debemos evitar que el portero rival se haga con la pelota, lo que provocaría un
contragolpe peligroso.
En caso de duda, pasar a defender y mantener la posición del balón.
Saque de Portería es cuando el portero hace una reposición o devolución del balón al juego,
y puede utilizar las manos. Para estos lanzamientos, el portero dispone de cinco segundos.
Técnicas de cobertura y defensa
Dentro del fútbol de salón es necesario saber cubrir a los compañeros del mismo equipo
para ayudar a que el balón llegue al gol del adversario, y del mismo modo defender el balón.
Manteniendo una buena estructura defensiva, se ubica a cada uno de los jugadores en laposición correcta evitando los ataques y el contraataque.
Movimientos defensivos
Son coordinados de acuerdo con la posición del balón y los movimientos defensivos del
equipo contrario. Se trata siempre de estar lo más cerca posible tanto del balón como delrival, para lograr su recuperación, ocupando las posibilidades estratégicas para ello.
Independiente del sistema de juego que un equipo manifieste, los jugadores deben estar
preparados para asumir con responsabilidad la manera de marcar en relación con el balón ysu función en el equipo.
Teniendo en cuenta marcar un adversario siempre se debe hacer sobre el balón (persona
que lo controla) el resto del equipo debe controlar los espacios y jugadores de acuerdo con
su posición dentro de la cancha. De esta forma se puede establecer la defensa,
coordinación de donde comienza y terminan las responsabilidades establecidas por el
director técnico.
Técnica de ofensiva
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Cuando se tiene el balón, el principal objetivo es anotar un gol después de una serie de
combinaciones ordenadas de pase y movimientos que logran la desconcentración deloponente.
Movimientos ofensivos o de ataque
Son los movimientos realizados cuando se tiene el balón, de una manera coordinada,ordenada y de disciplina técnico-táctica, muchas horas de entrenamiento y dedicación.
Se utiliza para contrarrestar un sistema defensivo bien implantado en cualquier zona de la
cancha durante un juego. El objetivo es llegar en el menor tiempo posible y de la manera
más orientada al arco contrario aprovechando las virtudes de cada uno de los jugadores del
equipo con la orientación del director técnico en beneficio del planeta.
Faltas con barrera
El ensayo de faltas con barrera, es una parte muy importante para poder sacar algo de
provecho de una situación de falta por el equipo contrario para nuestro favor.
Cada falta es diferente, por lo que es bueno tener varias posibilidades estudiadas de
antemano. Aquí al igual que en los saques, la imaginación de cada entrenador puede hacer unnúmero indefinido de faltas estudiadas para encontrarle ventajas.
Se debe tomar en cuenta las características de los jugadores del equipo, los rivales y lasituación del partido. Porque no se ejecutará igual una falta teniendo el marcador a nuestro
favor por un gol y quedando escasos segundos de partido (tal vez convenga mantener la
posesión del balón), que si tenemos el marcador en contra.
Por último, si hay dudas a la hora del lanzamiento, lo mejor puede ser un disparo potente,
aunque vaya desviado, para así no provocar un pase erróneo y dar lugar a un contragolpe
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1. Introducción
1.1. Planteamiento del problema
La metodología utilizada para la enseñanza-aprendizaje en los deportes colectivos en la ESO,ha ido cambiando conforme lo ha hecho la enseñanza de la iniciación deportiva. Se pasó de unenfoque tradicional en el que la enseñanza se basa en el producto y se enfatiza el aprendizajede la habilidad (técnica) antes que la comprensión del juego, a un enfoque alternativo, basadoen el proceso y que se fundamenta en la propuesta de experiencias motrices lúdicas, vinculadasal contexto real de juego desde el primer momento, con una aproximación comprensiva a los
juegos deportivos (táctica), -Delgado, (1985); Torpe y Bunker, (1986) Devís y Peiró, (1992)-.
Este estudio se ha realizado teniendo en cuenta la enseñanza aprendizaje del fútbol sala,perteneciente a los deportes colectivos de invasión. Hernández (2000) indican que son deportescolectivos de cooperación y oposición de cancha común y participación simultánea, en donde laincertidumbre, estaría en la actuación de los compañeros y adversarios, permaneciendo elmedio de forma estable. En el fútbol sala, como deporte de equipo, se da un procesoorganizado de cooperación, realizado por la coordinación de las acciones de los jugadores de unequipo desarrolladas en condiciones de enfrentamiento con los adversarios, quiénes a su vezcoordinan acciones con el fin de romper la comunicación-coordinación del otro equipo,intentando conseguir el objetivo del juego. (Wein, 1995; Antón, 1998; Mombaerts, 2000;Moreno y Fradua, 2001).
Desde los años cincuenta y sesenta se lleva estudiando la enseñanza de los deportes, siendo
en la actualidad una línea muy investigada. Fue Bayer (1986) el que elaboró los principiostácticos de ataque y defensa de forma que fueron aumentando su importancia en el proceso deenseñanza aprendizaje de los deportes colectivos, incluso por encima del componente técnico.Sin embargo, aún hoy, después del tiempo transcurrido, se observa que algunos profesoresabordan la enseñanza de este tipo de deportes, exclusivamente, desde un punto de vistatécnico. En este estudio, debido a las pocas sesiones que tienen los profesores de educaciónfísica en la ESO para desarrollar los contenidos, no nos podemos centrar en todos los aspectosdel juego, sólo nos fijaremos en que el alumno aprenda el significado del juego en la fase deataque.
Si entendemos el deporte del fútbol sala como un juego de ataque y defensa, nos vamos acentrar en el ataque, y dentro del ataque en el ataque posicional, ya que éste se divide en dos(ataque posicional y contraataque).
Por otra parte distinguimos varias fases dentro del ataque posicional:
Salida de balón: es el medio técnico - táctico colectivo complejo de llevar el balóndesde nuestro campo al campo contrario. Ej: Salida en largo mediante el pase yrecepción del portero y jugadores.
Desarrollo del juego: es el medio técnico - táctico colectivo complejo, que consisteen la coordinación de todas las acciones de los jugadores de un equipo, para ponerseen disposición de finalizar. Ej.: Recibir el balón orientado hacia portería contraria,mediante diferentes tipos de desplazamientos.
Finalización: es el medio técnico - táctico colectivo complejo, que realizan los jugadores de un equipo para marcar gol. Ej: Rematar después de una determinadacreación y ocupación de espacios libres.
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Vistas estas fases, las que vamos a trabajar en esta investigación son la salida de balón y lafinalización, debido a los factores señalados con anterioridad. Además en lo seguimos dándolesentido al juego, ya que en lo que respecta a la fase de desarrollo, aunque es importante, sinella se puede conseguir el objetivo del fútbol sala: el gol.
Un estudio recientemente realizado por Méndez (2005) destaca que la enseñanza combinaday de indagación obtiene mejores resultados que la enseñanza de instrucción directa utilizada enlos enfoques tradicionales. Este mismo autor indica que aunque las técnicas de enseñanza noson opuestas ni excluyentes, hay que darle mucha más importancia a la de indagación utilizadaen los enfoques alternativos, puesto que se ha comprobado que la enseñanza de la técnicafrente a la táctica obtiene peores resultados. La enseñanza del desarrollo de habilidadesdeportivas es incluso mayor desde el punto de vista de la indagación, que desde la instruccióndirecta.
Para Giménez y Sáenz-López (2003), la enseñanza del baloncesto no sólo debe desarrollarlos aspectos físicos y motrices, sino también el pensamiento táctico y la inteligencia del propio
jugador.
De manera que estando de acuerdo con los anteriores autores, lo que se pretende demostrarcon este estudio es un paso más. Se parte de la base de la comprensión del juego (mediostécnicos tácticos colectivos complejos), antes de aprender los elementos técnicos tácticosindividuales y colectivos básicos sin ninguna pauta de actuación. Esta idea la comparten García,Fuentes y Damas (1998), ya que para ellos las acciones aisladas carecen de sentido, por lo quehay que entender anteriormente el juego en su conjunto.
Por tanto, siguiendo esta metodología se partiría de lo general para llegar a lo complejo, deahí que es importantísimo la enseñanza de aspectos grupales, desde las primeras etapas deformación. De esta manera se enseña primero en qué consiste el juego global del 5 x 5 y lasfases en las que se divide. Después, se trabajan medios técnicos tácticos individuales ycolectivos básicos dentro de unos aspectos colectivos complejos. Ejemplo: para hacer una
salida de balón en corto ,(sacando a los cierres), se tiene que trabajar primero el control, elpase con el interior y el juego en triángulo, dentro de unas características parecidas a esa salidade balón específica (mismo sistema de juego, espacio más ancho que largo, número de
jugadores que intervienen, etc).
Siguiendo a Cárdenas (2006) estamos de acuerdo cuando dice que la enseñanza de undeporte tiene dos puntos de referencia, uno que sería la enseñanza en las sesiones y otro el dela competición. Vemos como la competición sería el aspecto clave para que nuestros alumnoscomprendieran ese deporte, ya que sin ella no entenderían el deporte colectivo, sino aspectosque se dan en ese deporte de manera aislada. Así que, hay que entender este aspecto, nocomo una competición reglada federativa, sino que todas nuestras sesiones deben terminar conun partido o competición similar a la de fútbol sala. Además, nuestro objetivo no es que el
alumno mejore ciertos medios que se utilizan en el juego del fútbol sala para ganar el partidodel próximo fin de semana, sino que conozcan y asimilen este deporte dentro de unacompetición. Se toma como referencia a la competición para la enseñanza del deporte colectivo,pero no siendo la única actividad propuesta dentro de las sesiones.
Por tanto, cuando estos alumnos practiquen este deporte fuera del horario escolar se daráncuenta de lo que es un deporte de equipo, y lo que es un simple juego entre muchachos. Poreso, la mayor importancia tiene que estar centrada en este aspecto (competición), y no en lassesiones, porque en un plazo corto de tiempo es poco probable que los alumnos puedanmejorar sus aspectos técnicos, por el contrario lo que sí podrán es entender y coordinar susmovimientos con o sin balón, en equipo. Esto es mucho más fácil que el que mejore unashabilidades técnicas.
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Además los objetivos que debemos tener en cuenta en la enseñanza aprendizaje de nuestrosalumnos nos lo marca el decreto 148/2002, sobre las enseñanzas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en su segundo objetivo para la EducaciónFísica, exponiendo que el alumno debe ser capaz de: "Conocer, valorar y practicar, con el nivel de autonomía propio de su desarrollo, los juegos y deportes habituales de su entorno,individuales, colectivos o de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y
tácticos, en situaciones reales" . Esta última parte del objetivo es la clave de nuestro estudio,en situaciones reales, refiriéndose a la competición.
Atendiendo al párrafo anterior se constata que al alumno debe iniciarse en los deportes,entendiendo que la iniciación deportiva es un proceso cronológico en el transcurso del cual unsujeto comienza a tomar contacto con nuevas experiencias regladas, adquiriendo la capacidadde ejecución práctica y conocimiento de una actividad físico deportiva (Hernández, 1988;Blázquez, 1995; Hernández, 2000).
Hernández (2000) indica que "un individuo está iniciado en un deporte cuando, tras un proceso de aprendizaje, adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y especializada de un deporte, de manera tal que, además de conocer sus reglas y
comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de las acciones" (pag.12). De esta definición extraemos la conclusión de que elalumno que está iniciado debe resolver los problemas motrices que se presentan en el juego,teniendo en cuenta las acciones de los participantes, tanto compañeros como adversarios. Deahí, que si no interpretamos los movimientos de los compañeros dentro del juego según unaspautas de actuación indicadas, no existe comunicación motriz entre los componentes de unmismo equipo, por lo que no se está jugando colectivamente. Sin embargo, si utilizamos lametodología indicada en nuestro estudio piloto, comprobamos que en todo momento existe unalógica interna en el juego de los alumnos de un mismo equipo, al haberse trabajado con elloslos medios técnicos tácticos colectivos complejos marcados dentro de unas pautas de actuación
dictadas, en este caso, por la profesora.
Además, nuestro objetivo no se centra en la tarea sino en el alumno, de manera que todospuedan tener un aprendizaje significativo y constructivo. Así, los alumnos más habilidosos noconocerán nuestras pautas de actuación, dado que son diseñadas para ese grupo en concreto,de forma que se tendrá que adaptar a ellas, y será un aprendizaje novedoso también para ellos.Por otro lado, se enseñará a respetar a cada componente del grupo, ya que todos tendrán unafunción y una gran participación dentro del equipo, sintiéndose importantes como jugadores.
Según lo expuesto hasta ahora, la educación física debe contemplar, en los deportes que lorequieran, la enseñanza de los aspectos técnicos tácticos colectivos complejos. Éstos son elconjunto de acciones coordinadas entre los componentes de un equipo tanto en ataque como
en defensa para lograr el objetivo, conseguir puntos a través del gol, del enceste, etc. Además,cada alumno individualmente desarrolla unas funciones y unas acciones (medios técnicos -tácticos individuales) durante el partido y a veces necesita de otro compañero (uno o dos) pararealizar una acción determinada (medios técnicos - tácticos colectivos básicos).
La práctica y experiencia sin embargo nos indica, como se mencionó anteriormente, quemuchos docentes hoy en día siguen enseñando los aspectos técnicos con una metodologíatradicional exclusivamente desvinculados de la táctica. Otros, inculcan exclusivamente losmedios técnicos-tácticos colectivos básicos e individuales, sin tener ninguna relación con lasacciones de todos los jugadores, con lo cuál pierden el sentido de deporte colectivo. Estosprofesores enseñan los medios técnicos tácticos individuales y colectivos básicos en diversassituaciones del juego, pero no específicamente en las situaciones que guardan relación con los
medios técnicos tácticos complejos, los cuales no los trabajan de manera concreta. Porejemplo: enseñan la conducción en diversas situaciones de progresión, conservación, etc. Sin
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embargo creemos que lo apropiado es enseñar la conducción como una manera de progresiónque se utilizaría en la salida de balón.
Al analizar la forma de enseñar los deportes colectivos a los diferentes alumnos de la ESO, seobserva que se les enseña una serie de medios técnicos-tácticos, que en la mayoría de loscasos, tienen en cuenta los tres principios básicos del juego de ataque: progresión hasta lameta, conservación del balón y consecución del objetivo (Bayer, 1986), pero se hace de maneradescontextualizada. Es decir, se hacen ejercicios teniendo en cuenta los tres principioscomentados anteriormente, pero sin ninguna conexión entre un medio y otro. Al alumno se leenseña una serie de medios técnicos tácticos individuales y colectivos básicos, que no tienenrelación uno con otro para estructurar el juego en equipo al final de la unidad didáctica.
De manera que al terminar la unidad didáctica los alumnos son capaces de realizar algunosaspectos del deporte colectivo, pero no comprenden el juego en sí mismo. De hecho cuando alfinal se propone la realización de un partido se observa una clara desorganización colectivaaunque hay una mejora individual o por parejas, pero no hay una optimización de las accionescolectivas en general.
Esto es un grave problema por diversas razones:
El alumno no comprende el deporte completamente, porque hay casos en los que no sellega nunca a la estructura real del juego, ni al juego adaptado. Por ejemplo: elbaloncesto es un 5x5, y nunca juegan un 5x5, a lo sumo llegan a un 3x3 sincompenetraciones entre los jugadores.
Se pierde la definición de deporte colectivo, ya que la cooperación, si existe, no esentre todos los compañeros de un mismo equipo, sino de dos o tres, o inclusoindividual.
No se atiende a lo dictado en el objetivo 5 del decreto 148/2002, por el que seestablecen las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía, que dice:"Participar en actividades físicas y deportivas, estableciendo relaciones constructivas y
equilibradas con los demás, independientemente del nivel de habilidad alcanzado, y colaborando en la organización de aquéllas" . Por lo que fundamentalmente lo queprima no es que los alumnos alcancen un gran dominio de diversos medios técnicos -tácticos, sino que pueda participar coordinándose y socializándose con los demás.
Sabemos que el alumno de 3º de la ESO por regla general, y desde el punto de vistacognitivo se encuentra dentro del pensamiento formal, en el paso del pensamientodescriptivo al pensamiento exploratorio, de las operaciones concretas a las formales,del pensamiento analítico-inductivo al hipotético deductivo. Por eso, creemos quetienen la suficiente madurez para comprender el juego en su conjunto y están endisposición de practicar no sólo los medio técnicos tácticos individuales y colectivosbásicos, sino también los que le da un sentido más general al deporte, lo colectivoscomplejos. Así estaríamos ayudando al desarrollo armónico del alumno.
No se trabaja para que sea aceptado por el grupo, porque su colaboración no es clavedentro del equipo, porque las acciones no están coordinadas. Esto va en contra de lascaracterísticas sociales de la adolescencia, que busca la aceptación dentro del grupo.
Se pierde la realidad del deporte y cuando el alumno lo practica fuera del entornoescolar va a darse cuenta que la realidad es diferente, por lo que puede provocardesmotivación en relación con lo trabajado en clase.
Los alumnos que ya tienen una experiencia previa no aprenden nada novedoso. Seacentúan más las diferencias entre los alumnos más aventajados y los menos. De ahí que los alumnos aventajados no hagan nada por ayudar al débil, simplemente quierenacaparar todo el tiempo el balón. El jugador menos dotado está cada vez másdesmotivado hacia la participación.
En definitiva, lo que tratamos de averiguar en este estudio piloto, es que si el objetivo es queel alumno sea capaz de conocer, valorar y practicar diversos deportes colectivos en situacionesreales, debemos enseñar el deporte desde un contexto global, para que entiendan y
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comprendan el fútbol sala en su estructura de 5 x 5, mediante un estilo alternativo. Estaenseñanza aprendizaje se haría, a través de los medios técnicos tácticos colectivos complejos,utilizando tanto los medios técnicos tácticos individuales y colectivos básicos que estánpresentes en el objetivo complejo.
1.2. Objetivos
Los objetivos planteados en este estudio son:
Realizar una propuesta práctica de unidad didáctica de la enseñanza del fútbol sala enla que el alumno adquiera un conocimiento óptimo de este deporte.
Demostrar que la enseñanza de los deportes colectivos se puede hacer desde un puntode vista técnico - táctico colectivo complejo.
Advertir que la enseñanza de los aspectos técnicos-tácticos individuales y colectivosbásicos tienen que estar relacionados directamente con la táctica colectiva compleja.
Clarificar que en el primer ciclo de la ESO la enseñanza de los deportes de oposicióndebe de adaptarse según el desarrollo evolutivo de los alumnos, llegando a enseñar entodos los cursos los medios técnicos-tácticos colectivos complejos adaptados a sucompetición.
Comprobar como aumenta la motivación hacia los deportes cuando se enseña aspectostécnico- tácticos colectivos complejos.
2. Método
2.1. Sujetos
En el presente estudio participaron 24 alumnos (niños y niñas) del curso 3º de ESO del
Instituto de Enseñanza Secundaria Carabelas, del término municipal de Palos de la Frontera, dela provincia de Huelva en el curso 2005/2006. El nivel de juego y físico de los alumnos era muydispar, una realidad normal de cualquier instituto. Ningún alumno necesitaba una adaptaciónsignificativa, aunque había un gran número de ellos con adaptaciones no significativas.
2.2. Diseño y procedimiento
Este estudio es cualitativo, porque se busca la respuesta que dan los sujetos a unaexperiencia realizada.
Para llevarlo a cabo se siguieron los pasos que se indican a continuación:
1º. Se realizó y llevó a la práctica una unidad didáctica enfocada a la enseñanza de lacomprensión del juego del fútbol sala a través de los medios técnicos tácticos colectivoscomplejos. La unidad didáctica se diseñó teniendo en cuenta varias consideraciones:
Se parte de la división del ataque posicional en: salida de balón y en finalización. Seutiliza el sistema de iniciación 1 - 2 - 2. Un portero dos cierres y dos alas-pivots.
Una vez establecido qué tipo de salida de balón se va a realizar (en largo, en corto, etc)se establece las pautas de actuación que deben seguir los alumnos. Éstas serían:
a. Antes de recibir el balón tienen que cambiar de sitio los cierres si estándefendidos, utilizando desplazamientos de paralelas, diagonales ó cruces entre
los cuatro jugadores del equipo, de manera que no haya más de dos jugadoresen un mismo lugar.
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b. Debe haber siempre dos apoyos al poseedor del balón, uno al pase atrás y otrodonde se quiera.
Para cumplir las pautas de actuación indicadas con anterioridad se propone partir de losmedios técnicos tácticos individuales y después de los colectivos básicos para poderalcanzar la salida de balón marcada (medio técnico táctico colectivo complejo). Así serecuerda el control orientado trabajado en otros cursos, el pase con el interior del pie,el desplazamiento del jugador con balón, el desmarque y el apoyo, el juego entriángulo dentro del contexto de la salida de balón establecida. Sesiones (1 y 2)
Después se lleva a cabo la salida de balón como tal, adaptándose a la comprensión ypráctica de las sesiones anteriores. (Sesión nº 3).
En la sesión cuarta se establecen las pautas de actuación para nuestra finalización, y sedesarrollan los medios técnicos - tácticos individuales y colectivos básicos específicosque se utilizan para nuestra finalización propuesta. Las pautas de actuación son:
a. Cuando el balón está en campo contrario el jugador más cercano al balón se va
al desmarque y el más alejado viene al apoyo.b. El jugador más retrasado de la jugada apoya el pase atrás, y en la finalización
de la jugada va al rechace al borde del área.c. No se para el juego porque en todo momento hay un jugador que va a ser el
más cercano o más alejado al balón. (Sistema de rotación continua). Losmedios técnicos tácticos que se trabajan son: los diferentes tipos de remates apuerta, centros, etc., siempre trabajados con oposición.
En la quinta sesión se establecen los medios técnicos tácticos colectivos básicos deapoyo y desmarque y de creación y ocupación de espacios libres, teniendo en cuenta la
finalización que se va a utilizar posteriormente. En la sexta sesión se pone de manifiesto la finalización propiamente dicha con todos los
jugadores y las diversas opciones que se pueden plantear en el juego, además delrechace.
La séptima sesión sirve para afianzar, desde el punto de vista conceptual yprocedimental, todos los aspectos trabajados con anterioridad, al enlazar la salida debalón con la finalización. También en esta sesión se pasan los cuestionarios a losalumnos.
En la octava, se jugarán partidos entre todos los alumnos para demostrar lacomprensión del juego alcanzada. Además se pondrán en común los cuestionarios.
Las distintas sesiones de la unidad didáctica se exponen a continuación.
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2º. Posteriormente se pasó un cuestionario abierto validado por expertos, en donde seevaluó de manera cualitativa la importancia y significado del aprendizaje realizado. Para lavalidación de este cuestionario se revisó la literatura de cuestionarios relacionados con latemática de nuestro trabajo como el de Méndez (2005), para posteriormente, elaborar uncuestionario propio, teniendo en cuenta cuestionarios anteriores.
Una vez realizado el cuestionario, consultamos a diversos expertos para ajustarlo más y darlemayor validez, siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (1991) y Rodríguez, Gil y García(1996).
Para controlar las posibles variables contaminantes, nada más que hubo una encuestadora, ya la hora de codificar las cuatro preguntas abiertas las realizó una persona experta.
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Más tarde llevamos a cabo una prueba piloto con otros alumnos del mismo nivel, pero deotra clase para darle fiabilidad al cuestionario. Después de esto, se ajustó definitivamente hastadar como resultado final, el cuestionario actual.
Este cuestionario se divide en varias dimensiones que son:
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN
Todas las dimensiones están divididas en tres preguntas.
El cuestionario aplicado finalmente ha sido el siguiente:
Cuestionario
1. ¿Te gusta el fútbol sala?a. Bastante b. Regular c. Nada
2. ¿Te gustaba antes de dar esta clase?a. Bastante b. Regular c. Nada
3. ¿Te lo has pasado bien en la clase?a. Bastante b. Regular c. Nada
4. ¿Qué has aprendido hoy?.....................................
5. ¿Has comprendido para qué ha servido la clase de hoy?a. Bastante b. Regular c. Nada
6. Valora la cantidad de aprendizaje que has obtenido:a. Bastante b. Regular c. Nada
7. ¿Cuál crees que ha sido tu participación en la clase?a. Bastante b. Regular c. Nada
8. ¿Te sentías integrado dentro del grupo cuando jugabas?a. Bastante b. Regular c. Nada
9. ¿Cuánto tiempo has estado en posesión del balón?
a. Bastante b. Regular c. Nada
10. Señala los tres aspectos que más te han gustado de la clase:a.b.c.
11. Señala los tres aspectos que menos te ha gustado de la clase:a.b.c.
12. ¿Qué mejorarías para las siguientes clases?
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3º. Después se realizaron el análisis de datos y la elaboración de las conclusiones.
3. Resultados
Los resultados obtenidos se han extraído del análisis de los datos recogidos de loscuestionarios contestados por los alumnos, mediante codificaciones realizadas en las cuatrospreguntas abiertas del cuestionario y por el análisis de los porcentajes de las restantesrespuestas.
Para mostrarlos exponemos a continuación los diferentes gráficos que resultan de lainvestigación realizada.
3.1. Resultados relacionados con la motivación
En la figura 1 se puede observar como los alumnos han incrementado su gusto por el fútbol
sala después de realizar esta unidad didáctica. Además las clases le han divertido a un grannúmero de ellos, lo que les ha motivado ha su práctica. Solamente a dos alumnos, las clases nole han gustado
Figura 1. Resultados de la Motivación.
3.2. Resultados relacionados con el aprendizaje
En la figura 2, se puede ver como todos los elementos que han señalado los alumnos quehan aprendido son principalmente medios técnicos tácticos colectivos complejos, por lo quecreemos que se ha cumplido uno de los objetivos principales de la unidad didáctica.
Por otra parte cuando tratamos de averiguar cuál ha sido la comprensión por parte de losalumnos del aprendizaje, y si han aprendido poco o mucho, observamos como unos 20 alumnosde los 24, han comprendido bastante el objetivo de la clase y han aprendido mucho (Figura 3).
Aunque un dato relevante es la comprensión por parte de dos alumnos del juego, aunque nohan aprendido nada. Esto quizás sea posible debido a que son alumnos que jueganregularmente en equipo federados.
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3.3. Resultados relacionados con la integración
Uno de los objetivos que se persigue, es que los alumnos establezcan relacionesconstructivas con los demás, y en la figura 4 se ve claramente como los alumnos creen que
participan y se sienten importantes dentro del grupo, por lo que se cumple este objetivo. Esdecir, hay una gran cantidad de alumnos que se siente importantes dentro del grupo por sugrado de participación e integración. Sin embargo, el tiempo con posesión del balón piensanque es menor del que realmente han estado con él. Eso es debido, quizás, a que a todos losalumnos le gustaría pasar más tiempo con el balón en posesión, aunque es evidente que todospiensan que han estado con el balón en las manos. Esto es muy importante porque vemoscomo este tipo de enseñanza estimula la participación de todo el alumnado.
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3.4. Resultados relacionados con la evaluación
Los aspectos negativos que los alumnos destacan de las clases son los vistos en la figura 5,en la que puede observarse que la intensidad de las clases es un factor que no le gustademasiado a los alumnos. El que los compañeros no respeten las pautas de actuación es algoque se posiciona en segundo lugar.
En tercer lugar está el juego sin comprensión, es decir, al principio les cuesta mucho trabajo
adecuarse a estas clases y a algunos no les gusta el tener que decidir entre los diferentescompañeros y adversarios. Pero a medida que van comprendiendo el juego se motivan cadavez más y se integran dentro de su equipo. Debido a todos estos factores aumenta lacompetitividad entre los alumnos, situándolos a casi todos en un mismo nivel deresponsabilidad, por lo que la motivación es mayor y la competitividad crece. Excepto a dosalumnos que no le gusta demasiado la competición.
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Interpretando la figura 6, se muestra que uno de los aspectos que más sigue motivando,gustando y queriendo los alumnos es el partido. Aunque para nuestra sorpresa otro de losapartados que más les gusta, es la finalización desarrollada en las clases, más que incluso elchut a puerta simplemente.
Otro de los aspectos que más les animaban eran las pautas de actuación que se les daba alos alumnos, porque eso servía, según ellos, para saber qué tenían que hacer. Por ello, las
jugadas que 4 alumnos destacan como positivo, integran tanto la finalización como la salida de
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balón. Entre los aspectos a destacar en la figura 7 se encuentra, que debe haber másdisciplina, ya que cinco alumnos así lo reflejan, para que todos puedan participar más y jueguencomo un equipo y no haciendo cada uno lo que le quiere, o mejor le conviene de maneraindividual, sin pensar en los demás.
Por otra parte, el hecho de pedir por parte de los alumnos más clases de esta unidaddidáctica, parece que se traduce como una motivación adecuada hacia este deporte.
También es bueno señalar que hay demasiados alumnos que no saben qué mejorar y otrostantos que no mejorarían nada, lo que nos preguntamos si es porque ya no tenían más ganasde seguir contestando adecuadamente el cuestionario o porque realmente lo vieron así.
4. Conclusiones
Concluimos diciendo que los resultados obtenidos en este estudio piloto a través de estemétodo de aprendizaje, son satisfactorios y que los objetivos que teníamos previstos se hancumplido, ya que:
Los alumnos han tenido una motivación bastante alta en el aprendizaje y comprensióndel fútbol.
Los alumnos han visto como novedoso el aprendizaje fundamentalmente de los mediotécnicos tácticos colectivos complejos, dándole una importancia enorme.
Los alumnos se han sentido integrados y han participado en el juego activamente. La evaluación ha sido adecuada y positiva destacando principalmente el aprendizaje de
los medios técnicos tácticos como un aspecto relevante y positivo. La propuesta de mejora para nuevas unidades didácticas es un aspecto que no es muy
fiable, por el gran número de indecisiones que han mostrado, faltando máscolaboración al respecto.
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