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1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR BENAVENTE
INCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEL ESTADO DE PUEBLA.
EL ÁGORA RECURSO DIDÁCTICO
PARA LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
ORAL EN TERCERO DE SECUNDARIA.
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
PRESENTA
DANIELA BENÍTEZ HERNÁNDEZ
PUEBLA, PUE. JULIO 2017
2
ASESOR
____________________________________
Mtro. Miguel Ángel Sánchez Morales
LECTOR
__________________________________
Mtra. Josefina Gutiérrez Hernández
Vo. Bo.
_________________________________
Mtra. María Eugenia Carrera Morales
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
3
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
La Comisión de Titulación de la (s) Licenciatura (s) en Educación SECUNDARIA
de la
Escuela Normal SUPERIOR Benavente emite el siguiente
D I C T A M E N
Del Documento Recepcional EL ÁGORA RECURSO DIDÁCTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL EN TERCERO DE SECUNDARIA.
De la línea temática LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
Elaborado por el (la) alumno (a) BENITEZ HERNANDEZ DANIELA
Realizado en la Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.98
C.C.T. 21DST0106O , en el grado 3° asesorado (a)
por el (La) C. MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ MORALES bajo los criterios
y orientaciones establecidos en la Normatividad vigente, para la Licenciatura en Educación
SECUNDARIA , Modalidad ESCOLARIZADA Plan de Estudios 1999.
Considerando el contenido y forma del Documento Recepcional analizado, se dictamina su
Aprobación para dar continuidad al proceso de Titulación.
Dado en la H. Puebla de Z., a los treinta y un días del mes de mayo de 2017.
A T E N T A M E N T E
Asesor del Documento Recepcional Por la Comisión de Titulación
MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ MORALES JUAN ROBERTO LÓPEZ GONZÁLEZ
PRESIDENTE
4
DEDICATORIAS
A MIS PADRES
Sra. María de Lourdes Hernández Márquez y Sr. Pablo Benítez Castillo
Por su apoyo incondicional en cada momento de mi preparación profesional,
personal y familiar, por brindarme su confianza y fortaleza para realizarme con
autonomía, responsabilidad y liderazgo para la actuación del ejercicio en mi vida
diaria.
A mí hermano Paul Benítez Hernández, por ser mi pilar y ejemplo a seguir que con
su disciplina me ha demostrado que el trabajo duro refleja resultados favorables.
A mí abuela Noemí Márquez López por ser mi segunda madre en todo momento,
impulsarme a demostrar fortaleza ante cualquier adversidad, firmeza y fe en cada
momento que he tomado decisiones.
A mí hijo Matías por ser mi motor, y centro que rige mi vida, inspiración para nunca
decir que no se puede, y compromiso de superación por desatacar dando el ciento
diez por ciento, sobre todo.
5
AGRADECIMIENTOS
A la vida por permitirme desarrollar en el ámbito educativo, donde encontré a
través del tiempo mi verdadera vocación, demostrarme la labor tan ardua y
privilegiada de ser docente.
A mi esfera familiar, no sólo por brindarme su confianza de preparación
profesional, sino de compartirme su experiencia laboral, de la cual he definido y
cambiado aspectos que pulan mi participación proactiva en esta gran
responsabilidad con sentido humano.
A mis compañeras de la Universidad La Salle Benavente por brindarme su
amistad, compañerismo y liderazgo pro activo.
A cada uno de mis profesores por la dedicación y constancia en la preparación de
enseñanza innovadora para con la vida a nivel real, desarrollando con credibilidad
y certeza aspiraciones fundamentadas de una utopía cercana.
En especial a mi asesor Mtro. Miguel Ángel Sánchez Morales por su
perseverancia, exigencia y disciplina donde transcendió más allá de su
conocimiento, con la resolución y aplicación de soluciones controversiales ante
diferentes escenarios.
6
ÍNDICE DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
Pág.
CAPÍTULO I. ESCUELA Y CONTEXTO ............................................................... 11
1.1 Realidad social .......................................................................................................... 12
1.2 Entorno escolar ........................................................................................................ 14
1.3 Actores de la escuela ............................................................................................... 17
1.4 Grupo ......................................................................................................................... 21
1.5 Problemas existentes ............................................................................................... 23
1.6 Delimitación del problema ....................................................................................... 24
1.7 Justificación .............................................................................................................. 25
1.8 Objetivos de investigación ...................................................................................... 26
1.9 Preguntas de investigación ..................................................................................... 26
1.10 Planteamiento del problema ................................................................................. 27
1.11 Línea temática ......................................................................................................... 27
Capítulo II. Fundamentación Teórica ................................................................. 29
2.1 Los adolescentes ...................................................................................................... 30
2.1.1. Los adolescentes y sus características ............................................................ 30
2.1.2. Maduración cognitiva de los adolescentes ....................................................... 30
2.1.3. Identidad y proyecto de vida en la adolescencia ............................................. 32
2.1.4. Cultura juvenil riesgo psicosocial ...................................................................... 32
2.1.5. Procesos de socialización parental con adolescentes .................................... 33
2.2 Escuela secundaria .................................................................................................. 34
2.2.1 Propósitos de la enseñanza del Español de la educación básica .................. 35
7
2.2.2 Estándares curriculares del Español .................................................................. 37
2.2.3 Enfoque didáctico.................................................................................................. 38
2.2.4 Competencias específicas de la asignatura de Español .................................. 39
2.2.5 Prácticas sociales del lenguaje en el impacto de la valorización de la
lengua…… ....................................................................................................................... 40
2.2.6 Círculos de lectura permanente. Actividad formativa ...................................... 42
2.2.7 Campo formativo: Lenguaje y comunicación .................................................... 43
2.2.8 Perfil de egreso de la educación básica ............................................................. 45
2.3 Categorías de análisis .............................................................................................. 49
2.3.1. ¿Qué es la expresión oral? ................................................................................. 49
2.3.2. ¿Qué es la expresión corporal? ......................................................................... 50
2.3.3. La oralidad griega ................................................................................................. 50
2.3.4. Aspectos de la lengua oral en el aula ............................................................... 51
2.3.5. La comunicación verbal ...................................................................................... 52
2.3.6. La comunicación no verbal ................................................................................. 52
2.3.7. ¿Qué es una estrategia? ...................................................................................... 53
2.3.8. ¿Qué es una técnica? .......................................................................................... 53
2.3.9. Relaciones interpersonales ................................................................................. 53
2.3.10 Relaciones intrapersonales ................................................................................ 54
2.3.11. Interpretación de un texto ................................................................................. 55
2.3.12. Crítica de un texto .............................................................................................. 55
2.3.13. El discurso .......................................................................................................... 56
2.3.14. La exposición ...................................................................................................... 57
2.3.15 La elocuencia ....................................................................................................... 57
2.3.16 Tai Chi técnica de control y auto conocimiento corporal .............................. 58
8
2.3.17 Ambientes de aprendizaje .................................................................................. 59
CAPÍTULO III. PROCESOS DE ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN ....................................................................................................... 60
3.1. Tipo de investigación .............................................................................................. 61
3.2 Información preliminar ............................................................................................. 62
3.3 Precisión de aspectos .............................................................................................. 64
3.3.1 Supuesto ................................................................................................................. 64
3.3.2 Unidades de análisis ............................................................................................. 64
3.4 Cuadro de concentración ........................................................................................ 65
3.5 Diseño de instrumentos ........................................................................................... 67
CAPÍTULO IV. PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................... 75
4.1 Título de la propuesta .............................................................................................. 76
4.2 Justificación .............................................................................................................. 76
4.3 Presentación de la propuesta ................................................................................. 77
4.4 Propósitos de la propuesta ..................................................................................... 78
4.5 Cronograma ............................................................................................................... 78
4.6 Secuencia de la propuesta ...................................................................................... 83
CAPÍTULO V. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA .......... 100
5.1 Análisis del proceso de la propuesta didáctica .................................................. 101
5.2 Descripción de los resultados y análisis de la experiencia .............................. 102
5.3 Interpretación de resultados ................................................................................. 104
CONCLUSIÓN ................................................................................................................ 113
FUENTES DE CONSULTA ............................................................................................ 114
ANEXOS ......................................................................................................................... 117
9
El Ágora recurso didáctico para la intervención pedagógica en el desarrollo de habilidades de comunicación oral en tercero de
secundaria.
RESUMEN El presente trabajo de investigación se realizó en la Escuela Secundaria Técnica
No.98, turno matutino, ubicada en Diagonal Camino Real A San Jerónimo No.1.,
Col. Guadalupe Caleras, en la ciudad de Puebla, con el tercer grado, grupo “E”. Con
base a la línea temática los adolescentes y sus procesos de aprendizaje, se
desarrolla una propuesta didáctica, planteándose los siguiente: ¿Se logra superar
la expresión oral y corporal, con un Ágora de técnicas y estrategias didácticas para
interpretar y criticar textos con los alumnos 3°er año, grupo “E”; de la Escuela
Secundaria Técnica No.98 durante quince sesiones entre los meses Febrero-Marzo,
ciclo escolar 2016-2017?
Con la propuesta “Mi persona un Ágora de lo público”, se propusó que en un
proyecto se ejecutarán cuatro técnicas y estrategias de manera individual y grupal
con diversos materiales. Se involucró a los alumnos con el objetivo de reflexionar el
crecimiento de su correcta expresión oral y corporal en cualquier espacio fuera y
dentro del aula, y reconocer sus habilidades y potenciales personales de cada uno
de ellos.
Como consecuencia se distinguió un gran interés y participación para cada una de
las actividades destinadas en el cronograma, existiendo compromiso y liderazgo
para la ejecución de ella durante su proceso de cada individuo.
El aplicar este Ágora, trae como impacto que el estudiante se reconozca así mismo
sus capacidades para expresarse y poder transitar entre lo escrito, oral y corporal a
partir de diferentes escenarios, mediante el manejo de sus propias cualidades y
destrezas desarrolladas, para proyectarlas en diferentes espacios públicos.
Benítez H, D. (2017) El Ágora recurso didáctico para la intervención pedagógica en el desarrollo de habilidades de comunicación oral en tercero de secundaria. (Documento recepcional inédito, Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español) Universidad La Salle Benavente, Puebla.
10
Introducción
El documento se titula “El Ágora recurso didáctico para la intervención pedagógica
en el desarrollo de habilidades de comunicación oral en tercero de secundaria”; la
propuesta se desarrolla con los alumnos del tercer año, grupo “E”, de la Escuela
Secundaria Técnica No.98, turno matutino, ubicada en Diagonal Camino Real A San
Jerónimo No.1., Col. Guadalupe Caleras, en la ciudad de Puebla.
A continuación, se plantean con brevedad los nombres y contenidos de este trabajo:
Capítulo I, titulado: ESCUELA Y CONTEXTO. Se describe la realidad social, el
entorno escolar, actores de la escuela, grupo, problemas existentes, selección y
delimitación del problema; así como la justificación del mismo, junto con los
objetivos de investigación y preguntas de investigación, hasta llegar al
planteamiento del problema y la descripción de la línea temática abordada.
Capítulo II, nombrado: MARCO TEÓRICO. Se redacta considerando aspectos
notables de la investigación, con información oportuna a las dos categorías de
análisis.
Capítulo III, denominado: PROCESOS DE ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN. Se delimita el tipo de investigación, información preliminar del grupo,
se precisan aspectos, se presenta el cuadro de concentración y se diseñan
instrumentos para la propuesta didáctica.
Capítulo IV, designado: PROPUESTA DIDÁCTICA. Se define el título de la
propuesta correspondiente a los fines de la investigación. Se exponen las razones
y argumentos del por qué y para qué la propuesta, se muestra la presentación de la
propuesta y propósitos: se da a conocer el cronograma de actividades, así como la
secuencia didáctica del proyecto.
Capítulo V, llamado SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA. Se
valora el proceso de la propuesta didáctica, descripción y apreciación de la
experiencia, se finaliza con la interpretación de resultados.
CONCLUSIÓN, se escribe lo logrado en la investigación a partir del enfoque
educativo.
FUENTES DE CONSULTA, se enlista cada una de las referencias bibliográficas y
electrónicas para dar fundamento a la indagación.
ANEXOS, evidencias fotográficas, y trabajos de los alumnos
11
CAPÍTULO I. ESCUELA Y CONTEXTO
12
1.1 Realidad social
El nombre oficial de nuestro país, desde la Constitución de 1824 es Estados Unidos
Mexicanos, aunque comúnmente se denomina República Mexicana o México. El
vocablo de México, proviene del náhuatl Mexi-co: Mexicali nombre del Dios
Huitzilopochtli; co-:en: en Mexictli, esto es, “donde se le tributa culto”. Otras
acepciones que le atribuyen a la palabra México, son: mextli-Luna, xitle-ombligo, y
co-lugar, es decir lugar del ombligo de la Luna. Algunos autores lo traducen como
Mexictli: metl-maguey; xictli-omligo, ombligo de maguey y Mecico: metl-maguey; citl-
liebre y co-en; esto es en donde se venera a Mecitli Dios libre de maguey.
Se denomina República, del latín res “la cosa pública, el Estado”, aplicado por
antonomasia al tipo de gobierno de la Roma antigua, y posteriormente, extendido a
otros gobiernos por analogía. De la familia etimológica de real (V.) que tiene
existencia verdadera y efectiva. Apegado a nuestro país, se denomina como la
forma de gobierno en la que el cargo de jefe del Estado está en manos de un
presidente temporal que se elige por votación, por medio de elecciones o bien por
una asamblea de dirigentes.
El estado mexicano de Puebla, brota de la primera ciudad fundada por españoles
en 1531, la cual nombraron “Puebla de los Ángeles”, viene del verbo “poblar”, los
españoles decían “vamos a hacer la Puebla”, refiriendo a un lugar. “Angelópolis”,
con base a una leyenda fue edificada por ángeles, tuvo la catedral como punto
central de su trazo.
Ubicado al sureste del Altiplano central de la República Mexicana, entre la Sierra
Nevada y el Oeste de la Sierra Madre Oriental. Limita por el Norte y Este con
Veracruz-Llave, por el Sur con Oaxaca, por el Suroeste con Guerrero y por el Oeste
con Hidalgo, Tlaxcala, Morelos y el Estado de México.
Estado, comunidad social con una organización política común, y con territorio y
órganos de gobierno propios que es soberana e independiente políticamente, de
otras comunidades. Puebla, el lugar que hoy ocupa la ciudad se conocía como
“Cuetlaxcoapan”, que significa en náhuatl “lugar donde cambian de piel las víboras”;
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Cuetlax, se interpreta como despellejarse, cambiar de piel; coa, serpiente o multitud,
diversidad cuando se junta, como elemento específico a otros vocablos que tienen
funciones genéricas, y pan; locativo.
La palabra “pueblo”, deriva del latín populus, conjunto de los ciudadanos varones.
En su origen se opone a senatus, el senado, los ancianos de funciones consultivas,
anciano es senex. Y en este origen lo designa populus, es el conjunto de los
jóvenes, capaces de llevar armas, con voto, pero no con capacidad de gobierno.
Esto es porque la raíz, populus, es la misma que surge en pubes, vello púbico cuya
aparición marca la etapa de la adolescencia, y en púber, adolescente. Dando así en
origen al conjunto de jóvenes.
La Escuela Secundaria Técnica No.98 con Clave del Centro de Trabajo
21DST0106O, Zona Escolar 09, Sector 01, se localiza en Diagonal Camino Real a
San Jerónimo No.1 y Privada del Jagüey sin número, en la ciudad de Puebla, de la
Junta Auxiliar Guadalupe Caleras, código postal 72100.
Se llama “Guadalupe Caleras”, porque se sitúa en los terrenos de la Parroquia de
Nuestra Señora de Guadalupe que “es patrona y protectora” de los habitantes de la
colonia. Se rodea por las colonias: La María, Vista del Valle, Vicente Guerrero, Los
Pinos y El FOVI. Las viviendas están diseñadas con tres recámaras, estancia,
comedor, baño, cocina, área de lavado de ropa, gas estacionario, instalación para
antena de televisión e internet, habitan entre tres a cinco personas, que en promedio
es el número de miembros que integran a estas familias.
Servicios con que cuenta:
1. Comerciales: Coopel, Bodega Aurrera, Cinepolis, Oxxo, pollerías,
carnicerías, ferreterías, renovadoras de calzado, café internet, centro de
videojuegos, joyerías, Prendamex, papelerías, pastelerías, panaderías,
pizzerías, gasolinerìas, tiendas de diseño gráfico.
2. Médicos: Hospital del Norte, farmacias Similares, Guadalajara, Del Ahorro y
Laboratorio Inmunogen.
14
3. Municipales: Presidencia de la Junta Auxiliar, Parroquia de Nuestra Señora
de Guadalupe, tianguis “Guadalupe Caleras”, mercado, bazares, espacios
recreativos, alumbrado público, banquetas, agua potable, sistema de
recolección de basura, y calles pavimentadas.
Existe el servicio de transporte público que permite trasladarse a diferentes puntos
de la ciudad, las rutas son las siguientes: ruta 11 EL FOVI, ruta 11 LA LOMA, ruta
S-19 Covadonga, ruta S-19 San Lorenzo Almecatla, ruta 64-B, ruta 64-C, y ruta 44
La Guadalupana; cuenta son servicio de Taxis “Angelópolis”, así como diferentes
transportes privados: automóviles, motocicletas y bicicletas.
En el perfil socioeconómico, gran parte de los habitantes son empleados de clase
media baja, y obreros, en su mayoría lo ocupan mujeres y el resto varones. Trabajan
en empresas privadas como técnicos, guardias, costureras, profesores y servidores
públicos.
El ambiente contextual, refleja la seguridad existente en las mañanas, ventaja que
ofrece a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No.98. Existe abundante
movilización por la cantidad de comercios y servicios urbanos que se mencionan y
aunado al tránsito público de esta zona.
En lo que se refiere a educación, la colonia Guadalupe Caleras ofrece todos los
niveles de educación básica y atiende de 0 a 4 años 5,982 párvulos; de 5 a 9 años
6,644 niños; 10 a 14 años 6,702 adolescentes y de 15 a 19 años 6,711 jóvenes.
1.2 Entorno escolar
Las principales vías vehiculares son: al Norte Privada del Jagüey sin número, al Sur
Camino Real a San Jerónimo, al Oeste Diagonal Camino Real a San Jerónimo No.
Exterior 1.
15
La escuela secundaria es una de las tres modalidades de educación básica en
México, surge en 1950, pero es hasta el 11 de septiembre de 1976 cuando se
publicó en el Diario Oficial de la Dirección General de Educación de Secundarias
Técnicas. La Escuela Secundaria Técnica No.98 se funda el 2 de septiembre de
1996.
En la actualidad existe únicamente el turno matutino, con horario de 7:00 a 14:20
Hrs., tiene en total de 735 estudiantes, 46 integrantes del personal y 18 grupos.
Tiene como misión fortalecer la educación integral de todos los jóvenes que han
llegado a término de la instrucción primaria y alcanzar así el perfil de egreso de
educación básica a través del desarrollo de competencias básicas para la vida,
continuar con su preparación media superior y profesional, para ser ciudadanos
útiles en su comunidad y nación.
Como visión pretende ser reconocida con excelencia académica a nivel zona
escolar, al otorgar a cada estudiante una instrucción formativa e integral, que cubra
las expectativas de los padres de familia, principales acreedores a este servicio
público.
El plantel cuenta con:
• 18 aulas, se alternan para los tres grados, y dos de ellos con doble de usos
múltiples. Todos ellos son de concreto firme. Tienen pizarrón de acrílico,
bancas, estantes en su mayoría para colocar materiales de apoyo y libros. El
piso es de loseta, iluminación adecuada. Sus dimensiones son adecuadas
según el grado, principalmente las más reducidas son para tercer grado y el
resto por ser amplias para segundo y primer año, donde existe mayor
demanda.
• 2 laboratorios: el primero para Informática y el segundo para el área de
Ciencias, en Física, Química y Biología.
16
• 3 talleres: Informática, Administración Contable y Turismo, son impartidos en
tres aulas escolares comunes, poseen las herramientas necesarias para
brindar su servicio.
• Sanitarios.
• Contraloría, que cuenta con abastecimiento de materiales didácticos, libros,
papelería.
• 1 sala de medios: tiene 37 computadoras y 10 mini laptops conectadas a
internet, en pocas ocasiones se ocupa esta aula, debido a que no hay
responsable de la misma. Su uso mayoritariamente es para realizar los
Consejos Técnicos Escolares, por su amplia dimensión.
• 1 cancha de fútbol y otra de basquetbol donde el estudiante juega durante el
receso y realiza actividades correspondientes a Educación Física.
• 1 plaza cívica, en ella se realiza el homenaje a la bandera, y una de las zonas
de seguridad en caso de sismo.
• Servicios administrativos: dirección, subdirección, coordinación académica,
control escolar, coordinación de tecnologías, prefectura, trabajo social
contraloría e intendencia.
• 1 estacionamiento exclusivo para el personal que labora en esta institución.
• Servicios de agua potable, luz, fosa séptica e internet.
• 2 tiendas escolares.
• 1 nevería.
• 1 papelería escolar.
• Áreas verdes, suficientes para el esparcimiento de los jóvenes.
• Pasillos, los cuales no tienen señalamientos para indicar las rutas de
emergencia en una evacuación en caso de temblor o sismo.
La construcción general es de concreto, ventanas, y barandales de acero, las
escaleras se ubican en la parte lateral y al centro de los edificios, para el acceso de
los salones.
Las aulas tienen dimensiones adecuadas y cuentan con un aproximado de 45 a 50
mesa-bancos, amplias ventanas rectangulares corredizas con el cristal
17
transparente, estante para guardar materiales de apoyo y libros, escritorio y sillas
para el maestro (a), lámparas de neón y botes de basura.
La institución cuenta con los recursos necesarios para que alumnos y docentes
desarrollen sus actividades académicas, permitiendo el aprendizaje satisfactorio.
1.3 Actores de la escuela
Una institución educativa requiere funcionamiento eficiente y de calidad, por ello la
escuela cuenta con personal capacitado, responsable y comprometido con su labor,
atendiendo a las necesidades de la comunidad escolar y servicio docente.
En seguida se mencionan algunas características de los actores principales de esta
escuela secundaria.
Director
Cargo a nombre del Profr. Filogonio Alejo Domínguez, sus funciones principales
son: planear, organizar, y evaluar las actividades académicas de asistencia
educativa, administrativa y de intendencia. Informa de las disposiciones de la
autoridad educativa, así como el cumplimiento de las normativas. Establece las
acciones operativas, para el logro del Plan Anual que se realiza en coordinación del
Comité de Padres de Familia. Vigila el desempeño de sus docentes, así como la
gestión escolar de las necesidades requeridas tanto de la Junta Auxiliar y Secretaría
de Educación Pública.
Subdirector
El Profr. Pablo de la Cruz Treviño, programa y organiza las actividades
administrativas que tienen que ver con Control escolar: estadística, listado oficial,
calificaciones en SICEP, papelería y trámites oficiales. Trabaja en constante
coordinación del director para la propuesta de horarios de clase, asambleas,
medidas preventivas de carácter académico y bienestar estudiantil.
Coordinación académica
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La Profra. Ma. Leticia Rojas Pérez, es responsable de organizar las actividades
académicas de: Español, Matemáticas, Biología, Química, Física, Historia,
Geografía, Formación Cívica y Ética, Artes Visuales y Danza, Asignatura Estatal,
Educación Física e Inglés. Así como talleres extra escolares: hawaiano, rondalla y
danza moderna.
Docentes
Tienen como función principal la impartición de clases, bajo el Plan y Programa de
Estudios 2011, así como el correspondiente a sus áreas. La atención a estudiantes,
elaboración de un plan de trabajo (planeaciones), reporte de evaluaciones
bimestrales, y cumplimientos de horas comisionadas.
La escuela cuenta con academias de grado y de especialidad. Estas funcionan para
organizar las diversas tareas formativas, eventos y concursos, que garanticen el
desarrollo integral de los adolescentes.
A continuación, se mencionan los docentes que integran a la secundaria:
Español: Profra. Marisol Ortega Sevilla, Profra, Patricia Maceda Martínez y Mtra.
Laura del Socorro Vázquez Santos.
Matemáticas: Profr. Daniel Aguilar Escobedo, Mtra. Eliana Martagón Díaz, Profra.
Ma. De los Ángeles Gil Villanueva.
Ciencias (Biología, Física y Química): Profra. Cecilia Bautista López, Profr. Félix
Altamirano Montiel, Profr. José Sebastián Martínez Cervantes, Profra. Ana María
Santa Cortés González.
Lengua Extranjera (Inglés): Profra. Jocelyne Alexandra Ramos Cruz, Alejandra
Arellano Domínguez, Lic. Danae Barredo Cruz.
Administración Contable: Profr. Daniel Aguilar Escobedo.
Asignatura Estatal: Lic. Beatriz Vázquez Reynoso.
Geografía e Historia: Profra. Mireya García Díaz, Lic. Danet Niria Rosas López.
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Formación Cívica y Ética: Profr. Leonardo López Jiménez.
Artes: Lic. Eric Chino Huitzil, Profra. Rosa Isela Núñez Merino.
Educación Física: Lic. Eric Chino Huitzil, Profr. Honorio Romero Díaz.
Informática: Profr. Alejandro Martínez Carvajal.
Ofimática: Profra. Inda Bellizia Corzo.
Turismo: Lic. Danae Barredo Cruz.
Alumnos
Son quienes, habiendo cumplido con los requisitos oficiales y formativos para
ingresar a la escuela secundaria, quedan inscritos en alguno de los grupos de ésta.
Tienen igualdad de oportunidades para recibir educación, bajo reglas y normas de
convivencia, así como los deberes que les son señalados.
Prefectos
Su principal función es vigilar el orden, control y reporte de la conducta de cada
grado. Son tres los encargados. En primer grado el Profr. Gabino Melgarejo Cortés,
en segundo grado C. Iván Martínez Carbajal y en tercer grado la Profra. Verónica
Julieta Espino Martínez.
Trabajo social y Coordinación de Tecnologías
La trabajadora social Lic. Marisol Herrera Huerta supervisa la conducta física y
psicológica de los alumnos, también de su aprovechamiento escolar. Organiza
pláticas de prevención, atención y canalización en algunos casos. E intervención
asistiendo a los hogares de los jóvenes que requieren apoyo inmediato. Por otro
lado, el Profr. Arturo Miguel Gómez organiza y dirige actividades propias de los
talleres, así como asesoramiento y acompañamiento en coordinación de trabajo
social.
Control escolar
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Se conforma por cuatro secretarias: Esperanza R. Cantorán Barrera, Gudelia Rosas
Lara, Rufina Téllez Suárez y Elia Hernández Ramírez; su principal tarea es llevar el
control de estadística por grado, registro y reporte de calificaciones bimestrales,
elaboración de documentos oficiales, reproducción de exámenes y papelería.
Contraloría
El Profr. Pedro Atayde Espíndola, encargado de proporcionar y controlar la entrada
y salida de materiales escolares como: libros, papelería y manejo de dinero.
Personal de intendencia
Su labor es de reconocerse, ya que ofrecen su servicio para mantener el orden y
limpieza de las aulas, oficinas, áreas verdes y canchas. Y se conforma este equipo
de asistencia por tres varones y cuatro mujeres: Soledad Cantorán Quiroz, Julisa
Vélez Vázquez, Rufino Flores Aguilar, Juventino Montes Hernández y Máximo
Meliton Arroyo Domínguez.
Padres de familia
Principales proveedores económicos a nivel institucional. Al inicio del ciclo escolar
2015-2016, se convoca una asamblea de padres de familia para nombrar a un
representante de cada grupo. El Comité de La Asociación de Padres que se elige
previamente a fin de cursos del año pasado, sus principales tareas son
específicamente: organizar actividades de carácter social como: asambleas, labores
para el mantenimiento de la escuela secundaria, entre otros. Los cargos son: una
presidenta, vicepresidente, secretario, tesorero y dos vocales.
La generalidad asiste a las reuniones convocadas por las autoridades educativas,
para atender asuntos referentes al aprendizaje de sus hijos (as), y orientación con
apoyo de la trabajadora social.
21
1.4 Grupo
Los grupos en que se realiza la práctica profesional docente son 3°D y 3°E. La
maestra Laura del Socorro Vázquez Santos es la titular.
Ambos grupos tienen 45 alumnos. El primero integrado por 25 mujeres y 20
hombres. El segundo grupo por, 21 mujeres y 24 hombres.
La edad promedio es de 14 a 16 años de edad. La manera en que están sentados
en sus mesa-bancos es por número lista. Tienen un jefe de grupo y subjefe.
Gran parte de estos estudiantes son originarios de la ciudad de Puebla, de familias
disfuncionales y algunos con nacionalidad extranjera. El 80% viven en la colonia
Guadalupe Caleras o zonas aledañas a ella. El tiempo estimado de traslado de su
casa a la escuela es de 10 a 15 minutos. Habitan el 75% en casa propia, y el resto
en casas o departamentos compartidos. En ellas/os viven de 3 a 5 integrantes.
Pertenecen a familias de obreros, profesores, técnicos, y pocos profesionistas.
5% por ciento de los estudiantes trabaja como cerillitos o en negocios con sus
padres. El resto se ocupa únicamente de estudiar. El 3°E se distingue por ser
participativo, poco inquieto y la mayoría cumple con la entrega de trabajo y tareas.
Externan que la instrucción que reciben es necesaria para superarse y lograr una
carrera profesional a futuro. Entre las expectativas que tienen para el presente ciclo
escolar, están mejorar su promedio y disfrutar su último año. Las asignaturas que
más les agradan son: Artes, Español, Turismo, Historia y Educación Física. De su
currícula Matemáticas, Química e Inglés consideran tener dificultad por ser tan
exactas y exigentes.
El medio que utilizan para aprender y realizar tareas es el internet, desde sus
dispositivos móviles o computadoras, tanto en casa como en la escuela misma. Les
gusta leer, acto que surge a partir de la motivación del Proyecto de Lectura
Bimestral, ciencia ficción, histórico y bestseller son los géneros de interés de estos
alumnos. Durante sus pasatiempos favoritos se encuentran: jugando fútbol entre
22
ambos sexos, escuchando la música de moda, platicando de sus fiestas en camino
de 15 años (mujeres), jugando en su móvil y chateando en las redes sociales.
Manifiestan preferencia por clases activas e interesantes, en las que puedan aportar
siempre su opinión y compartiendo experiencias de su vida cotidiana. A pesar de
que son tan diferentes, como grupo conviven entre sí, sin excluir a alguien.
Respetan las normas y acuerdos de grupo en la clase de Español y otras
asignaturas.
En sus tiempos de descanso y cambios de módulo, platican de quiénes son novios
o de sus prospectos. También se quejan de los profesores y profesoras que les
dejan tarea o desacuerdos de alguna opinión que dan en sus clases y no son
tomadas en cuenta. Entre otras acciones, algunos adolescentes aprovechan el
tiempo para elaborar tareas pendientes o del mismo día para su entrega, platican
de moda, grupos de música y conciertos o actividades propias de su edad, y comen
los alimentos que traen de casa, algunos padres de familia llegan a receso para
darles sus alimentos o bien proporcionarle dinero y consuman en la tienda escolar
o nevería.
A la hora de salida, todos se dispersan, los alumnos de primer grado principalmente
son recibidos por sus padres en la entrada y los de segundo y tercer grado muestran
mayor autonomía, dirigiéndose a casa solos caminando o abordando el transporte
público. Otros cuantos esperan a que lleguen por ellos de manera particular, en
tanto consumen en puestos ambulantes como son: frituras, aguas, fruta y dulces.
No se observan bandas, ni grupos de mala influencia; pero si la presencia de ex
alumnos que ahora cursan el bachillerato y la gran mayoría acude para visitar a sus
novias de tercer grado.
Manifiestan respeto a sus mayores, debido a que la escuela exige disciplina
constante, saludan a sus profesores en cada cambio de módulo y opinan de igual
forma con prudencia.
23
Tienden a reflejar en ciertas circunstancias problemas de casa, lo cual se detecta
en sus cambios de humor, actividades de clase o simplemente lo comparten con
sus profesores de mayor confianza.
Su interés por la música es variable les agrada el rock, baladas romántica, bachata,
pop, electrónica, banda, etc.
En general, es un grupo optimista y trabajador, experimenta de conversar e
intercambiar situaciones comunes, que favorezcan su forma de ser y vivir. Son
cooperativos en su participación, pero un poco tímidos cuando no tienen un
acompañamiento que les dé seguridad o cierta imposición. Sus relaciones como
compañeros, son sanas y muy unidos en situaciones favorable o poco favorables.
Es relevante mencionar que su único objetivo como grupo es, “ser los mejores”,
están en constante cambio, siendo humildes y con apertura para escuchar sus
debilidades.
1.5 Problemas existentes
Los alumnos del 3°E, de la Escuela Secundaria Técnica No.98 turno matutino,
presentan situaciones de carecimiento que obstaculizan su proceso de aprendizaje.
Analizando los diferentes escenarios en el aula se presenta una lista de los
problemas detectados.
1. Incorrecta expresión oral y corporal.
Cuando el alumno se coloca frente al grupo e interpreta un poema, no gesticula de
forma asertiva, nula modulación de voces, desconocimiento de su propio cuerpo
para ejecutar ademanes, así como el control de la velocidad para mantener pausas
en la mención de su oralidad.
Esto incide directamente en su aprendizaje de todas las asignaturas, si no se
expresa correctamente de forma oral y corporal, no podrá impactar significado ni
valor para dar vida a un texto.
2. Desconocimiento de reglas ortográficas.
24
Al redactar confunde las palabras que escucha y escribe cuando en clase toma
apuntes y en consecuencia no reconoce la importancia del contenido elaborado de
un texto, elaborado por él. No coloca acentos, ni signos de puntuación para darle
sentido al mismo. Generando una incorrecta interpretación de lo que se lee.
3. Incomprensión lectora.
Cuando lee y se hacen preguntas de reflexión sobre el argumento del texto, se le
dificulta rescatarlo. No sabe diferenciar entre ideas principales, secundarias y de
ampliación. Opta por buscar reseñas o resúmenes previos en internet para su
participación. Analizando lo anterior, afecta el nivel de análisis reflexivo y analítico
de su proyecto de lectura y falta de interacción con el texto.
4. Desfase curricular significativo.
Al estar en clase, muestra desinterés en los contenidos de sus materias, haciendo
referencia a la no adaptación de los elementos básicos de los docentes,
específicamente con la metodología de enseñanza.
Impacta en la realidad de un adolescente, la manera en cómo se aprende, por ello
si lo que adquiere como conocimiento no es relevante, es fácil que lo deseche.
5. Resolución de aprendizaje basado en problemas.
El alumno muestra nerviosidad cuando el docente plasma un problema y él debe
solucionarlo solo.
El adolescente que no llama su atención, aunque la razón verdadera es que no
articula sus habilidades y conocimientos previos para resolverlo. No logrando una
autonomía en la capacidad de focalizar el problema y proponer las posibles
soluciones.
1.6 Delimitación del problema
De los problemas antes mencionados el que se distingue es: el alumno muestra
incorrecta expresión oral y corporal. La expresión oral es la destreza lingüística con
que, por naturaleza, todo ser produce en el discurso. Notable acto para el desarrollo
intra e interpersonal en la formación del adolescente. Aunada con la expresión
25
corporal, como un lenguaje de comunicación no verbal, de gestos o movimientos,
ambos tipos para un mismo fin guiar los pensamientos y emociones del
subconsciente. Favorecen al dominio, y aumento de vocabulario y mejora de
oralidad. Se define al habla como una capacidad compleja, que requiere asimilar
diferentes elementos del sistema de comunicación: la fuente, mensaje de entrada,
señal de entrada, señal transmitida, señal recibida, señal de salida, mensaje de
salida, y destino. Para que el docente desarrolle en el alumno una correcta
expresión oral y corporal, necesita motivarlo a dar una excelente presentación de sí
mismo ante la exposición de diversos temas, argumentación e impresión de un
texto, dándole vida. Aplicando estrategias y técnicas útiles que le aseguren un
conocimiento propio de su lenguaje en tres dimensiones: mente, cuerpo y espíritu.
Garantizando igualdad de oportunidades en la participación activa de la clase sobre
una opinión o aportación.
1.7 Justificación
La oralidad es un acto del buen hablar, para poder contribuir a desarrollar en los
alumnos el perfil de egreso de la Educación Básica, uno de sus rasgos es: “Utiliza
el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales”. Si bien la oralidad y la
gesticulación para la correcta expresión se privilegia en el campo de Lenguaje y
Comunicación previamente desde nivel Primaria. Y se considera que son
necesarias para la reflexión crítica.
El desarrollo de las habilidades por competencia específicamente comunicación
lingüística y para aprender a aprender. Son una expectativa realista a la actualidad,
que los jóvenes requieren mostrar al mundo demandante como ciudadanos. El
papel que juegan es importante en el desarrollo integral de los estudiantes, porque
de ella surge la necesidad de crear dinamismo, aplicando estrategias y técnicas que
favorezcan su aprendizaje con un proceso de calidad significativo. Esta capacidad
y habilidad, para hablar, argumentar, gesticular, criticar e interpretar un texto,
además de facilitar un mensaje, provoca un placer por mejorar su dialogar.
26
La investigación es importante para demostrar un método de enseñanza que este a
la vanguardia del aprendizaje del alumno. La escuela es el espacio idóneo donde el
profesor puede llevar a cabo diferentes modelos de enseñanza, proporcionar las
herramientas y generar actividades innovadoras para alcanzar este objetivo.
Promover una correcta expresión oral y corporal, no solo es tarea de la escuela.
Sino también de los padres de familia y la comunidad. Colaborando en equipo, es
como se logra un proceso facilitador para valorar avances; y procurando cumplir con
ejercicios que estimulen a formarse en un hábito.
1.8 Objetivos de investigación
1. Identificar a los alumnos con dificultades de expresión oral y corporal.
2. Analizar los factores que obstaculizan la incorrecta expresión oral y corporal.
3. Seleccionar técnicas que permitan al estudiante ejercitar su oralidad.
4. Desarrollar la capacidad de interpretación y crítica de un texto.
5. Analizar su proceso de oralidad verbal y no verbal de los alumnos.
1.9 Preguntas de investigación
1. ¿Cómo se identifica a los alumnos con dificultades de expresión oral y
corporal?
2. ¿Con qué instrumentos se puede averiguar a los alumnos con dificultades de
expresión oral y corporal?
3. ¿Qué instrumentos pueden detectar los factores que obstaculizan la
incorrecta expresión oral y corporal?
4. ¿Por qué es importante estudiar los factores que obstaculizan la incorrecta
expresión oral y corporal?
5. ¿Cuáles son las técnicas que permiten al estudiante ejercitar su oralidad?
6. ¿Qué actividades son apropiadas para que permitan al estudiante ejercitar
su oralidad?
7. ¿Con qué frecuencia es pertinente desarrollar la capacidad de interpretación
y crítica de un texto?
8. ¿Qué ventajas visibles se observan al desarrollar la capacidad de
interpretación y crítica de un texto?
27
9. ¿Cómo se evalúa su proceso de oralidad verbal y no verbal de los alumnos?
10. ¿Qué instrumentos permiten valorar el proceso de oralidad verbal y no verbal
de los alumnos?
1.10 Planteamiento del problema
¿Se logra superar la expresión oral y corporal, con un Ágora de técnicas y
estrategias didácticas para interpretar y criticar textos con los alumnos 3°er año,
grupo “E”; de la Escuela Secundaria Técnica No.98 durante quince sesiones entre
los meses Febrero-Marzo, ciclo escolar 2016-2017?
1.11 Línea temática
Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje, se refieren al conocimiento que
tiene el alumno de secundaria y las maneras en cómo aplica el conocimiento para
la planeación y desarrollo de actividades didácticas propuestas.
Un trabajo en esta línea demanda que el estudiante ponga en juego sus habilidades
para la observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera del aula,
aplicar ciertas herramientas para explicar sus conocimientos, etcétera.
Situaciones relevantes de la línea temática:
A) Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un
contenido de la especialidad.
B) Los procesos que siguen los adolescentes para construir una noción o
nociones de la especialidad.
C) La conformación de grupos de referencia o amigos como parte de la
identidad de los adolescentes.
D) Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atención educativa que
requieren.
E) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relación
con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad.
El seguimiento de una muestra del grupo, conlleva a encontrar tipos de las formas
de aprendizaje de los grupos escolares, la forma en que reflejan sus rasgos de la
adolescencia y sus reacciones con los contenidos de la especialidad en Español.
28
Permite dar la razón a acciones que se pueden llevar a cabo desde el campo
formativo para la mejora de su aprendizaje del alumno.
29
Capítulo II. Fundamentación Teórica
30
2.1 Los adolescentes
2.1.1. Los adolescentes y sus características
La etapa de la adolescencia está definida como un proceso de cambios físicos,
psicológicos y sociales del individuo partiendo de su niñez, hilada a la pubertad para
concretarse a una madurez de diversos aspectos, sumado a este cambio la
influencia de un círculo de formación familiar, y de la construcción y trascendencia
social de una cultura. El crecimiento y desarrollo físico se caracteriza por el aumento
en el tamaño y peso del cuerpo del adolescente. Así como de la maduración de
rasgos sexuales primarios y secundarios y de una capacidad mental sensato. El
adolescente actual es consciente de los cambios generados a partir de su
reconocimiento, y tiende a adaptarse psicológicamente a ellos por inercia o
influencia de su círculo de pares.
Nace inquietud por la comprensión de un reconocimiento del individuo; “Una
transición de desarrollo que implica cambios físicos, cognitivos, emocionales y
sociales, y que asume diversas formas en diferentes entornos sociales, culturales,
y económicos” (Larson y Wilson, 2004).
2.1.2. Maduración cognitiva de los adolescentes
Los aspectos de la maduración cognitiva, abarca la etapa de las operaciones
formales de Piaget, las características inmaduras del pensamiento adolescente de
Elkind, el desarrollo del lenguaje y el cambio en el procesamiento de la información.
Iniciando por la maduración cognoscitiva, la comparación entre la infancia y la
adolescencia yace en cómo piensa, cómo lo expresan y finalmente por qué actúan.
Las operaciones formales citadas por Piaget, refieren al pensamiento abstracto,
31
ésta última etapa comprende desde los 11 años en adelante, específicamente trata
al razonamiento hipotético-deductivo.
El autor David Elkin, identifica seis tipos de comportamiento, centrados en el
idealismos y tendencia a criticar, la tendencia a discutir, la indecisión, cómo realizan
una hipótesis, un estudio de autoconciencia, y el desarrollo de la fábula personal. El
desarrollo del lenguaje, involucra el tipo de vocabulario que emplean los
adolescentes, coloquialmente éste se incrementa mediante la evolución de su nivel
léxico por medio del acto de la lectura. Menciona también que a partir de los 16 a
18 años de edad, los jóvenes deben dominar al menos más de 80, 0000 palabras.
El proceso de la información nace con la maduración física de los lóbulos frontales
del cerebro, donde los jóvenes comienzan a procesar de forma estructural y
funcional; el primero abarca únicamente al conocimiento: declarativo, procedimental
y conceptual. El segundo en razón de la situación.
Su desarrollo moral, según la teoría e Kohlberg, plantea que las personas flexionan
acerca de los problemas morales, y esto tiene impacto en su desarrollo cognitivo. Y
abarca en su estudio de los adolescentes a 6 etapas, de las cuales las reduce a tres
niveles: nivel moral preconvencional, nivel moral convencional, y nivel moral
posconvencional. La etapa uno, orienta el castigo y la obediencia, etapa dos el
intercambio y propósito, etapa tres las relaciones mutuas como regla de oro, etapa
cuatro la preocupación social y el nivel de conciencia, etapa cinco aceptar la moral
como acto de contacto para preservar los derechos individuales, y discernir
democráticamente, finalmente la etapa seis globalizar los principios éticos
universales.
En función del docente, está el desarrollar un correcto núcleo de influencia del
aprovechamiento escolar, tal como la motivación hacia el alumnado y ser facilitador
para aumentar la auto eficacia dentro y fuera del salón de clases. Importante
recalcar, que los padres juegan un papel relevante en los logros académicos de sus
hijos, para ser ejemplo de la toma de decisiones, ahí es cuando se aplica el efecto
de la hipótesis deductiva, ante lo que se presenta en su contexto, y su desarrollo
personal.
32
2.1.3. Identidad y proyecto de vida en la adolescencia
La adquisición de una identidad personal, en un proceso de cambios, determinados
por el sentido de pertinencia, iniciándose en el núcleo familiar, y bajo un modelo
constructivista, debido a que los mecanismos de identificación para descubrir
quiénes son, destacando con sus familiares, mediante una comunicación humana
en el que se define por medio de su cultura. “No solamente un periodo de adaptación
a los cambios corporales, sino una fase de grandes determinaciones hacia una
mayor independencia psicológica y social” (Pacheco, 2009).
Un proyecto de vida es la dirección en que los jóvenes determinan integrar el
conjunto de valores y vivencias futuras. La dificultad de trazar un proyecto, reincide
en la toma de decisiones, la elección de direcciones fundamentales; adoptando una
actitud de conflicto existencial, para encaminar sus vidas. Como primer punto, mirar
hacia el futuro, inclina trascender en las aspiraciones y metas personales. La
orientación a tiempo, del desarrollo de conductas favorece la elaboración positiva
de un proyecto de vida, para ello un diagnóstico individual ofrece conocerse a sí
mismo, por medio del análisis FODA, (fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas) rescatar los principios y valores personales son la base para apuntalar
una visión hacia el futuro, y cumplir una misión con acciones reales, y concretar
encaminando al estudiante a realizar una auto evaluación constante a lo largo de
su preparación.
2.1.4. Cultura juvenil riesgo psicosocial
Los riesgos psicosociales, en la etapa de los adolescentes se focalizan en grupos
específicos, y su objetivo principal es atender a un grupo particular con problemas
de atención; se considera factor de riesgo a una cualidad que una persona o
comunidad refleja y afecta un daño a su salud.
33
En la adolescencia, -etapa de crisis y cambios constantes físicos, psíquicos y
sociales-, el más detonante se ubica en su marco familiar, donde se desenvuelve, y
se crea o daña la personalidad, éste enfoque analiza cinco patrones clave para su
alteración de un bienestar integral:
El primero de ellos es la sobreprotección, cuando el adolescente guarda un
sentimiento de culpa, vive bajo una manera autoritaria que provoca rebeldía, y por
ende desobediencia.
El segundo, retomando al autoritarismo, limita al adolescente, a ser independiente,
mutilando cualquier ala de libertad en su entorno, el suceso de mayor impacto es la
nula comunicación con su núcleo primario (familia).
El tercero, es la agresión, y ésta comprende la física y verbal, donde la auto imagen
se destruye progresivamente.
Por último, se confronta la autoridad dividida, cuando se carece de la claridad que
normas y reglas de comportamiento articulan el comportamiento, provocando una
desmoralización desde las figuras paternas, hasta los docentes frente a clase.
Es por ello que, para evitar dichos problemas psicosociales, el tipo de ambiente
familiar y escolar, deben ser coordinados de forma estratégica, así como orientar y
canalizar oportunamente con expertos en la materia.
2.1.5. Procesos de socialización parental con adolescentes
La familia sustenta ser el entorno más apropiado para iniciar una educación;
principalmente por los beneficios que los progenitores son competentes de ofrecer,
“la familia es un contexto de desarrollo y socialización”, (Palacios y Rodrigo, 1998).
Asegurar la supervivencia de los hijos en un ambiente sano, donde su conducta sea
auto regulada, para ingresar a una sociedad con aceptación, determinada por
dialogo convencional, y de valor significativo. Aportar una relación interpersonal
34
cercana a los hijos, favorece un apoyo incondicional, en consecuencia, de manejar
sus estados de ánimo, sentimientos y así lograr un compromiso emocional.
Tal como un contrato, los padres en esta tarea, deben lograr responder y ejercer
con responsabilidad las demandas y problemas ante diferentes contextos, y
situaciones. Se habla de un proceso de calidad cognitivo, por el reconocimiento
dinámico al adquirir en el seno familiar: valores, creencias, normas y conductas
apropiadas y aceptadas en la sociedad.
2.2 Escuela secundaria
La escuela secundaria pertenece al tercer nivel de la Educación Básica. Se cursa
en tres años en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas para
aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas
con lo afectivo, social, la naturaleza y vida democrática.
Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexión y análisis,
ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud
y del ambiente.
La educación secundaria es básica y obligatoria desde 1993 y después de las
reformas de 2006 y 2011 se busca que los contenidos que los alumnos construyan
sean más apegados a las necesidades del mundo actual.
Este servicio educativo se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas, bajo
las siguientes modalidades:
- Escuelas secundarias generales.
-Escuelas secundarias técnicas.
-Escuelas telesecundarias.
-Secundarias para trabajadores.
35
Retomando a la Escuela Secundaria Técnica No.98 donde se realiza la actividad
docente; desde su función técnica, tiene como finalidad además de proporcionar
formación humanística, científica y artística, brindar una educación tecnológica
básica que permita al alumno la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas, así como la apreciación del significado que la tecnología tiene en su
formación para participar productivamente en el desarrollo del país.
De acuerdo a su propuesta curricular, se caracteriza por ser formativa, propedéutica
y fortalecedora de la cultura tecnológica básica se agrupa en el área agropecuaria,
así como en el área industrial y de servicios administrativos de apoyo para la
producción, ofreciendo una gama de 21 actividades tecnológicas. Con una carga de
trabajo de 12 y 8 horas respectivamente, según las actividades que se imparten en
cada escuela.
El alumno egresado de esta modalidad obtiene un diploma que avala su actividad
tecnológica y se ofrece en los turnos: matutino con horario de 7:00 a 14:00 horas,
matutino (agropecuaria) de 7:00 a 15:00 horas, vespertino de 14:00 a 21:00 horas,
tiempo completo de 7:00 a 16:20 horas, jornada ampliada de 7:00 a 14:50 horas.
Aunado a este servicio educativo, se ofrecen Cursos Modulares de Formación
Tecnológica para personas mayores de 15 años que desean especializarse en
alguna tecnología que les permita acceder al mercado de trabajo y pueden elegir
entre 23 opciones, entre las que destacan industria del vestido, secretariado y
computación.
2.2.1 Propósitos de la enseñanza del Español de la educación
básica
Conforme al Plan de Estudios de Secundaria (Español) 2011 y de los procesos de
enseñanza del Español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y
consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en
la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales
36
autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar
por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
• Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de
sus propósitos.
• Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y
reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos,
y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes
medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los
mensajes que difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
históricas que le han dado origen.
37
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir
la experiencia propia y crear ficción.
2.2.2 Estándares curriculares del Español
Los tres años de educación secundaria son fundamentales para ampliar el alcance
y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jóvenes, y para comprender
y utilizar la comunicación como una parte integral de un amplio conjunto de prácticas
sociales.
Hacia los fines; los estándares para estos grados deben ser elevados y
comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jóvenes que estén
cursando el nivel de secundaria deberán estar equipados con las habilidades
lingüísticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva
y eficiente con la sociedad mexicana, y también para el resto del mundo. En
particular, los estándares para estos grados incluyen los requisitos para que los
estudiantes:
• Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las
prácticas sociales y de expresarse de forma individual.
• Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de
intercambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.
• Conozcan cómo el lenguaje y otras formas de comunicación en el trabajo, y
sean capaces de reflexionar sobre estos procesos.
• Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en
ciudadanos eficientes.
Estos estándares reflejan las competencias identificadas en los programas de
estudio de Español y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de
actitudes igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
38
1. Lectura.
2. Escritura.
3. Hablar y escuchar.
4. Multimodalidad.
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicación.
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicación.
2.2.3 Enfoque didáctico
Desde al año 1993 la prioridad en la asignatura de español gira entorno a que los
alumnos participen en situaciones comunicativas; esto es que los alumnos tengan
propósitos específicos de comunicación e interlocutores concretos. Esto se da con
la firme intención de acercar a los estudiantes al conocimiento y al uso eficiente de
diversos estilos de comunicación oral, textual, visual o sensitiva.
El enfoque en el programa 2011 concibe:
• Que los alumnos son susceptibles de adquirir bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de diferentes manifestaciones del lenguaje.
• Que la lengua oral y escrita son objetos de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y de uso
más significativas se dan en contextos de interacción social.
• Que la sistematización del aprendizaje del lenguaje en la escuela tiene dos
funciones:
1. Es un objeto de estudio
2. Es un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos en diversos campos cognitivos.
39
• Que el centro de atención del proceso de aprendizaje es el alumno y que los
niveles de trabajo para con el son cognitivo, procedimental y actitudinal.
• Que se permite para su aprendizaje el uso de las tecnologías de la
comunicación.
• Que se toma como unidad privilegiada para el análisis adquisición y uso de
la lengua al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función
de la lengua para que a su vez se puedan analizar sus unidades menores.
• Incorporar temas conocimientos y habilidades; significativos para los
alumnos en los que se recuperen los usos sociales del lenguaje y que estos
se reflejen en la comunidad.
• Implementar acciones que fortalezcan el uso social del lenguaje por medio
de proyectos didáctico que fortalezcan el desarrollo de competencias
comunicativas entre los alumnos.
2.2.4 Competencias específicas de la asignatura de Español
Retomando al nivel primaria de la educación básica y de su relevancia,
las competencias comunicativas que se desean desarrollar y preservar en
la formación secundaria son:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar
con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
40
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos,
atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector,
para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos
escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca,
empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de
la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas
de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos
como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
2.2.5 Prácticas sociales del lenguaje en el impacto de la
valorización de la lengua
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
41
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas
han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua
oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas de
comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de
manera extraordinaria.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo grabaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
asignatura de Español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al
reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que, así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto
en el que se desenvuelven.
La enseñanza del Español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del Español en la escuela,
mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la
escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.
42
Dentro de los planes y programas de educación primaria, las prácticas sociales del
lenguaje, se han agrupado en tres ámbitos:
Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean
para adquirir conocimientos y compartir, este ámbito promueve que los escolares
planeen, prepare la información y la sepa exponer. Esto principalmente se empieza
a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto, ninguna institución la había
practicado.
Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través
de la lectura de diferentes textos, y con esto formar lectores competentes que logren
una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Este ámbito se le empieza a
inculcar al niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación
y la creatividad, principalmente en la escuela, pero también busca que el niño realice
esta actividad por voluntad propia, como un hobby fuera de la escuela en su tiempo
libre.
Participación social: este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia
de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y
actuar en él. Esto ayuda al niño a saber expresarse y saber cómo defender su
opinión personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La
escuela forma este ámbito y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo
en la sociedad donde se desenvuelve, sepa utilizar correctamente las prácticas
sociales y así puede convivir en una sociedad educada.
2.2.6 Círculos de lectura permanente. Actividad formativa
Durante el desarrollo de todos los proyectos se conserva la actividad permanente
del círculo de lectura que se relaciona al desarrollo de hábitos de lectura, con un
nivel de reflexión, un campo de estudio, y ejercicio de escritura, donde el docente
use este espacio para emplear a la lectura como una herramienta de trabajo con los
alumnos, facilitando su acervo.
43
Para lograr una mayor efectividad en esta actividad se requiere:
• Impartir lineamientos relacionados con el temario, la metodología y el
funcionamiento del círculo.
• Establecer de común acuerdo con los integrantes del círculo de lectura, el
horario, días y temática de trabajo.
• Formular un plan de seguimiento de las actividades programadas.
• Informar periódicamente a los miembros del círculo sobre el desarrollo de las
actividades realizadas.
• Convocar a los integrantes del círculo de lectura a reuniones de trabajo.
• Programar visitas a bibliotecas, hemerotecas, archivos históricos y sitios de
internet.
• Planificar foros, conferencias.
• Fomentar el respeto, orden y disciplina.
2.2.7 Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Uno de los cuatro campos formativos del Plan de estudios para la Educación
Secundaria es Lenguaje y Comunicación diseñado para cumplir propósitos y
actividades marcados en el programa, pero especialmente para el desarrollo de la
competencia en el lenguaje hablado y el escrito.
El programa de estudios de Español está dividido en tres campos formativos: I)
actividades comunicativas y del lenguaje cuya función principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la información utilizando una variedad de formas, II)
actividades comunicativas y del lenguaje con una función es la expresión estética,
y III) actividades comunicativas y del lenguaje cuya función principal sea social. Los
estándares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas
prescripciones son diferentes, ya que su función es expresar los constructos del
saber, habilidades y actitudes que se esperan de los niños en un nivel específico.
Sin embargo, cada uno de los estándares de este campo de estudio de la educación
primaria requisita tres elementos curriculares.
44
El avance logrado en esta etapa proporciona a los estudiantes las herramientas
para los siguientes fines: para los exámenes de requisito, por una parte y para el
mundo de la obligación social, la ciudadanía y el mundo del trabajo por el otro. Un
repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral además de
otros aspectos, que les permita sentirse capaces y responsables en la sociedad.
Las dimensiones adicionales a la composición e interpretación en las otras formas
de escribir, leer, hablar y escuchar -junto con un mayor conocimiento sobre el
lenguaje- prepara a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.
Lectura
La lectura cubre textos de tipo literario como informativo y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la producción oral y la
comprensión de lectura.
Las relaciones entre los textos y las imágenes se enfatizan y los textos escritos
deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y
sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y
actitudes. Hace un énfasis creciente en textos documentales para complementar la
lectura de ficción, poesía y guiones teatrales. El material documental incluye textos
informativos, mapas, guías, menús y otros textos del mundo real.
La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clásicas e
históricas en las tradiciones española y mexicana. También debe extenderse a una
gama más amplia de textos documentales del ―mundo real, tales como minutas de
juntas, informes, artículos de opinión y artículos periodísticos-. El material de lectura
se amplía para incluir revistas, periódicos, medios de comunicación en línea (si está
disponible), la poesía, guiones de obras de teatro, así como ficción clásica y popular.
Puede haber mucha variedad en la forma en que se introduce y enseña la lectura,
incluyendo la exposición formal en clase, la exploración de textos en grupos
pequeños, la contribución con textos en línea tipo wiki, la lectura en busca de
información y la lectura para otros fines, como la búsqueda de evidencias para
sustentar un argumento.
45
2.2.8 Perfil de egreso de la educación básica
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los
contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal
para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance
del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales
de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están
estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio
de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios
delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades
intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas
escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la
capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del interés y la
motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios cada uno
de los egresados cuenta con habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se
describen a continuación.
Habilidades intelectuales específicas
a. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la
lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su práctica profesional.
46
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia,
es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de
analizar situaciones y de resolver problemas.
d. Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner
a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los
resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.
Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación
secundaria
a. Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza
de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propósitos generales de la educación
secundaria.
b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.
c. Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la
educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación básica
en el que deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actitudes y
valores, establecidos en los planes de estudio.
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.
47
Competencias didácticas
a. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes,
así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y programas
de estudio de la educación secundaria.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.
c. Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de
sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares
y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la
calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de
modificar los procedimientos didácticos que aplica.
e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza,
autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así
como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero
distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de
manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias
adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g. Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
48
Identidad profesional y ética
a. Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad
y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para
los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c. Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y
la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve
el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse
para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su
campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones
y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo con sus colegas.
g. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
49
b. Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres
de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la formación del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en
cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y
tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a
través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar
a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
2.3 Categorías de análisis
2.3.1. ¿Qué es la expresión oral?
A diferencia de la expresión escrita y corporal, la oralidad es una exposición de ideas
concretas bajo un procesamiento estructural. Se trata de discernir un tema y
aterrizar distintos análisis, específicamente el concepto de expresión oral es, “la
comunicación es el proceso donde un sistema transmite información a otro sistema
que es capaz de recibirla” (Maldonado A., Sebastián M.E. y Soto, 1999).
El ser humano se inicia en la oralidad, desde su nacimiento, en un inicio con la
emisión del llanto cuando el bebé sale del vientre de su madre y es la estimulación
y reacción aplicada por los médicos la que refleja estatus de vida o muerte; y durante
el desarrollo de su crecimiento la socialización del entorno juega un papel
fundamental en la formación del lenguaje del niño por la construcción léxica y
morfológica para estructurar ideas y con ello generar una de las micro habilidades
importante “el habla”.
Para adquirir una oralidad, se requiere en primera instancia de escuchar, se dice lo
que capta el cerebro y transmite por necesidad de compartir lo que se piensa
mediante un lenguaje integrado en donde la imagen de los emisores y receptores
50
resultan de gran relevancia; ya que no sólo se trata de rescatar ideas, sino de la
capacidad para desarrollar una destreza expresiva como individuo.
Un lenguaje integrado, en la actualidad se denota por una base estructural y la
funcionalidad que juega la gramática en la formulación de diferenciar aspectos
verbales y no verbales.
2.3.2. ¿Qué es la expresión corporal?
La corporeidad propiamente “es el medio por el cual la comunicación se hace
presente y esta evolución cobra mucha importancia”, (Vayer,1995). Es necesario
retomar como antecedente que una correcta expresión corporal, se determina por
las tres etapas en las que los niños reconocen su cuerpo y manejo de gestos,
movimientos, reflejos, etc. La referencia a esta postura se sustenta principalmente
en que los adolescentes, del tercer grado específicamente se encuentran en un
cierre de madurez temprana; el mundo de la exploración en los primeros años de la
infancia son determinantes para entender y reconocer los estímulos, que son
aquellas señales emitidas para un fin, una reacción; a mediana edad se puede
hablar de la adquisición de un conocimiento, es decir la capacidad de retener un
conjunto de datos, y en el cierre previo a la etapa de la adolescencia es la
representación, que si bien los expertos en lingüística afirman que es aquella
asociación de imagen mental para aterrizar la realidad de un concepto.
2.3.3. La oralidad griega
El surgimiento de la oralidad formalmente en la historia del hombre yace con los
griegos, en donde la única intención era determinar un sistema de comunicación,
específicamente desarrollada en lo que se conoce como un Ágora perteneciente a
la Acrópolis, es un espacio público, donde se ejerce la libre expresión al discernir
51
diferentes temas, el poder manifestar pensamientos tan abstractos y saber
diferenciarlos de una simple reflexión dinamiza la posibilidad de concebir al lengua
oral como un instrumento donde se conjugan las funciones de ésta cultura griega,
la belleza en la voz, el ritmo, la variedad, y la elevación. Propiamente las musas del
Olimpo son la principal figura yaciente en la poesía, y los oradores en el Ágora como
Demóstenes; la tradición oral, surge de la mano con lo narrativo, “La actividad de
leer, como toda actividad humana, ha tenido una un desarrollo histórico”
(Sanger,1982; Chartier, 1986; Boreau y otros, 1987).
2.3.4. Aspectos de la lengua oral en el aula
En el desarrollo y evaluación escolar referente a lenguaje oral en México no es tan
relevante como el trabajo constante del lenguaje escrito, en la escuela secundaria,
los jóvenes tienden a ser débiles por expresar sentimientos o pensamientos
concretos en un aula, específicamente cuando no existe una correcta enseñanza
de la oralidad, es decir, al concretar pruebas que muestren el nivel de expresión
oral, algunos docentes no consideran propiamente aspectos generales, tales como:
comportamiento comunicativo, dentro del cual se encuentra la capacidad para
desarrollar la imaginación, la lectura en voz alta, y la exposición monogestionada.
Como en toda clase escolar, el docente es el principal observador y regulador de
ejercicios que favorezcan el aspecto socio comunicativo. “La evaluación de la
expresión oral, es necesario que nos centremos en las razones que la justifican”
(García-Debanc,1999).
El autor menciona que el lenguaje oral se evalúa, debido a que es inevitable emitir
juicios sobre cómo los alumnos se expresan, y que con ello se provoca una reflexión
sobre la norma, lo que equivale al tipo de lenguaje oral que se desea enseñar. Pero
cuando se focaliza la tarea del arte de hablar, los docentes deben accionar
puntualmente en: mejorar el trabajo pedagógico, conceptualizando en primer
término que es la lengua oral, y responder en conjunto de sus alumnos el valor que
52
su palabra tiene y cómo es que los aspectos socio lingüísticos, ya planteados en el
discursivo, son el soporte base para ellos.
En la actualidad los jóvenes son demandantes, y en medio de un mundo tan
revolucionado en tecnología tal como lo sugiere el autor en su libro coincide con el
siglo XXI en que la posibilidad de utilizar los medios visuales, pueden mejorar la
valoración crítica en el ámbito escolar.
2.3.5. La comunicación verbal
La comunicación verbal, es más que la reproducción de sólo palabras, opera como
un vehículo en el que los seres humanos satisfacen la necesidad de expresar algo,
en función de lo que deseamos transmitir; propiamente se define como la
transmisión de información específica; desde que se nace se efectúa una
enseñanza receptora donde elementalmente se requiere de la presencia física para
que ésta sea verbal, es decir la interacción entre diversas personas que abordan
ideas, o que bien manifiestan búsqueda de objetos, acontecimientos, etc.
“Las comunicaciones orales, se pueden clasificar determinando el número de
participantes” (J. Badía, 2015). Y es necesario esclarecer que la comunicación
verbal y no verbal se complementan el uno al otro, teniendo en consideración que
ambos tipos utilizan los 5 sentidos. Ya que las palabras pueden ser diferentes en su
impacto, pero la gesticulación emite una sola intención.
2.3.6. La comunicación no verbal
A diferencia del apartado anterior, la comunicación no verbal, no se limita por tener
interacciones cara a cara, un ejemplo claro de los adolescentes con que se trabaja
en la investigación es la acción de observar lo que sucede en la televisión, y más
aún el contacto en menos tiempo con mayor público en las redes sociales.
53
Especialmente este tipo de comunicación se refleja en la inteligencia interpersonal,
cuando un alumno se nos presenta en el aula, propiamente desciframos con
habilidad diferentes gestos, lo que se conoce de la intuición ante un cambio del tono
de voz, un movimiento corporal o inclusive ante un reflejo inmediato.
Pero también puedes el resultado de un acto imitativo para enviar un mensaje, “Se
ha estimado que entre un 60 y 70 por ciento de lo que comunicamos lo hacemos
mediante el lenguaje no verbal”. (Bertha Elisa García, 2009).
2.3.7. ¿Qué es una estrategia?
-Strategía- es un vocablo griego, ligado al campo militar, y está asociado a la
maniobra, o capacidad para desarrollar un carácter sistematizado donde el método
se realimenta debido a sus aplicaciones. Propiamente una serie de acciones que
bien definida, se encaminan a un fin determinado.
2.3.8. ¿Qué es una técnica?
Técnica deriva del griego “teknos” que significa “el que hace”, concebida como una
destreza, manual o habilidad intelectual que se pone en práctica un proceso
metodológico, que con apoyo de instrumentos y herramientas se opera paso por
paso del proceso. Aunque la metodología se distinta en cada caso, se enfoca un
mismo objetivo.
2.3.9. Relaciones interpersonales
Desarrollan un papel fundamental en el desarrollo integral de los adolescentes, por
el hecho de cimentar una adecuada relación social entre pares; el desarrollo de este
54
tipo de relación es vital para el medio en el que se encuentran los jóvenes, ya que
gran parte de ellos muestra una necesidad por formar una sociedad democrática, y
es justo con ello que el valor de la participación se torna controversial al tratar de
asociar emociones y sentimientos, la habilidad para decodificar el mensaje captado
del emisor o emisores permite razonar a nivel consciente y subconsciente de cada
persona.
Se trata además de retomar una educación emocional, en la que se permita
estimular las habilidades sociales, como la empatía ya que es clave para poder
interactuar con un público, principalmente existen tres momentos en los que un
adolescente puede afrontar ante otros como es un conflicto, un fracaso y una
frustración. El reto de vivir en un país tan conectado más a las redes sociales,
apunta a dos posibilidades, el primero mantener en contacto a éste adolescente con
personas cercanas a su círculo, como amigos, compañeros de clase, maestros,
otros. O bien de forma negativa, dejar de lado el contacto en tiempo real con un ser.
2.3.10 Relaciones intrapersonales
La relación intrapersonal, implica una aceptación misma de la persona, por lo que
un análisis interno involucra reconocer su contexto en el que crece, saber diferenciar
entre lo favorable o desfavorable que nutre a su propia actuación en la vida diaria.
Se habla entonces del “yo subconsciente”, el cual se entiende como el nivel en el
que se entrelazan sentimientos, emociones, aprendizajes y experiencias.
Idóneamente se da mayor relevancia a lo que se siente, como el reflejo de nuestro
comportamiento humano.
En cuanto a la comunicación desde una perspectiva social, el reto es desafiar los
miedos y encontrar la motivación por la cual la persona maneje un dominio de su
propia autoestima. La personalidad es otro elemento desarrollado desde la infancia,
que opera rutinariamente y socialmente como un modelo de aceptación, para situar
un aprendizaje existencial, para aprender a manejar una visión de transformación
para determinar el porqué de la conducta.
55
2.3.11. Interpretación de un texto
Hacer propio un texto, en más que una mirada por lo escrito, refleja el interés por el
conocimiento para desear una transmisión a terceros. Como primer referente de
una correcta interpretación se requiere del acto de la lectura, como proceso en el
cual el lector es capaz de entender entre líneas, aclarando que este debe obtener
una satisfacción y apreciación de la obra.
Los adolescentes de la escuela secundaria donde se realiza el ejercicio profesional
docente, se caracterizan por ser lectores activos, otro requerimiento esencial para
comprender el texto. En una interpretación resaltar las palabras clave, así como
situar el espacio físico y centrar una idea principal, forma parte de una norma para
analizar de manera interpretativa.
Daniel Cassany cita las claves esenciales para aprender a interpretar, mencionando
que existen diversos escritos, todos los humanos por naturaleza hablan, y lo hacen
explicando cosas, sobre todo seleccionando lo que nos conviene al expresar,
defendemos, detallamos, destacamos e inclusive exageramos al escribir y leer, lo
que significa valorar críticamente el texto u obra.
2.3.12. Crítica de un texto
Propiamente una crítica exige expresar una idea u opinión al respecto, de un tema
en específico. Especialmente cuando se tratan textos expositivos, se define nuestra
forma de pensar, argumentar y apoyar o respaldar una postura.
Es vital, canalizar la intención que la persona desea plasmar, emplear el lenguaje
indicado, dominar el tema con interés de forma social y en vanguardia. Lo cual
deriva un esfuerzo de madurez cognoscitiva para desarrollar una habilidad
comunicativa. Los pensamientos equilibrados, persiguen un orden cronológico, así
56
como la capacidad de análisis a un nivel profundo, enfocando una libertad de ideas;
un proceso asertivo de lectura facilita fijar una idea u objetivo definido por su
contextualización.
Aprender a discernir información, requiere también de manejar un campo de
visualización, para realizar un juicio. Las ideas subyacen ya dentro de un escrito,
externarlas se convierte en una herramienta para la toma de decisiones y establecer
bases sólidas que para el nivel del lenguaje de un adolescente carece por su falta
de dominar la pena o el miedo. Es por ello que una integración de recursos verbales,
y una búsqueda de documentación, así como de la recreación de un ambiente
favorable cimienta un interés por la crítica.
2.3.13. El discurso
Esta construcción permite transitar del lenguaje escrito al oral, analizar el contexto
de comunicación en la que un orador unifica sus ideas, permea en la capacidad de
impactar su entorno socio cultural y escolar. La correcta conducción de estimular
las habilidades, capacidades para hablar en público requiere de la implementación
de conocimientos, técnicas y recursos para afinar en cada una de sus expresiones
el lenguaje no verbal que corresponde a la expresión corporal; sin embargo es
importante recalcar que el docente es un guía para estructurar el mensaje y es justo
en éste tipo de estrategias que permite entenderse de manera intrapersonal, debido
a su percepción de organizar y dirigir sus propias emociones, ya que parte de la
construcción del discurso requiere autodisciplina, autocomprensión y autoestima, el
modelo de ágora retoma a los griegos, dentro de esta relación Demóstenes es un
orador, y de quien cuya figura resalta un arquetipo de ejemplo por ser un hombre
de acción.
La capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral y escrita incluye
la fluidez verbal y el dominio de la sintaxis, la fonética, semántica, y usos
pragmáticos del lenguaje como: la retórica, mnemotecnia, recursos de explicación
57
y el metalenguaje), todo esto destaca en formar buenos redactores y oradores para
equilibrar ambos hemisferios.
2.3.14. La exposición
Exponer es una técnica educativa, en la actualidad el enfoque formativo ha recaído
en un ejercicio cotidiano, dirigir al alumnado implica acciones didácticas de
enseñanza en el aula, tiene un fin determinado para informar y convencer a un
público en específico, no optante este tipo de género oral recurre a la
argumentación, descripción y narración. Dentro de la estructura de una exposición,
dos ejes deben ser practicados: la planeación y estructuración, previos a presentar
un tema ya definido con fundamentación.
De acuerdo al volumen de grupos con los que se trabajan en la actualidad, la
participación se combina de manera individual y colectiva, la técnica enfocada al
modelo de ágora, tiene como objeto en la socialización el de divulgar sus
conocimientos. Dentro de ella el docente evalúa aspectos como: la claridad,
precisión e investigación que cada participante realiza.
En general, toda exposición oral, implica un discurso en sus tres tiempos:
introducción, desarrollo y conclusiones.
2.3.15 La elocuencia
También conocida como el “arte de hablar”, se refiere a la capacidad de hablar ante
un público, a nivel secundaria la dificultad que se encuentra inmersa con reacciones
de miedo o pena al pánico escénico, la clave de afrontarlo radica en el
enardecimiento de transmitir aquello que se desea enfatizar.
Se requiere de un trabajo constante en el aula, donde se aborden temas o
contenidos de interés para desarrollarlo en su exposición e intercambio discursivo,
aunado a ello la pasión por encima del dominio de un tema donde el convencimiento
58
es sólo una parte fundamental de lo que se trata durante la int8ervención, también
el reflejo del tipo de personalidad en cada alumno repercute en la vivencia de
espectadores en la abstracción de la claridad y convicción con que se manejan las
aportaciones, es decir la energía con la que se decodifica el carácter del mensaje.
Como último elemento de la razón, se enfoca este apartado en el querer aprender
y ampliar el vocabulario de los adolescentes para obtener mayor número de temas
de diálogo, y situar el conocimiento para convencer su actuación en la vida en
tiempo y acciones constantes.
2.3.16 Tai Chi técnica de control y auto conocimiento corporal
El Tai Chi o Tai Chi Ch´uan de origen chino, abarca combinaciones de movimientos
fluidos y relajados para reforzar el trabajo mental, se ha desarrollado desde más de
700 años según el marco histórico de esta cultura, por practicante de artes
marciales, en un ejercicio sin contacto físico que desarrolla la resistencia y mejora
la flexibilidad, el equilibrio y la coordinación. Esta combinación permite una armonía
corporal y concentración la cual constituye un ejercicio para conectarla con la
movilidad.
Dicha técnica es abierta a cualquier público, y sin distinción de condición física.
Practicarlo de manera constante mejora la percepción corporal, para su
alineamiento con lo que una persona desea transmitir en su expresión; dentro de
ella la postura, coordinación y fuerza del control de la misma persona. Su desarrollo
dentro del aula requiere generar en un espacio público un ambiente de tranquilidad,
para centrar y relajar la mente; en siglo XXI nos dejamos absorber por un control
enfermizo de preocupaciones, bajo los principios del Tai Chi enfatiza el
reconocimiento de las señales que de forma consciente o inconsciente nuestra
corporeidad manifiesta. El acompañamiento de recursos como la música de fondo
de tranquilidad, se le enseña al estudiante a enfocar su atención, se recomienda
vincular el control de la respiración para relajar al cuerpo y así poder percibir todo
aquel entorno: sonidos, imágenes y olores que le rodean interna y externamente
59
según sea el caso. La creatividad es un resultado comprobable en el ejercicio de
dicha práctica cuando se integra cuerpo mente y espíritu.
2.3.17 Ambientes de aprendizaje
El Ágora, contempla a cualquier espacio público dentro y fuera del salón de clases,
para esta investigación es pertinente reiterar que incitar a que los alumnos
construyan el diseño y la manera en que aprenden satisfactoriamente es clave, para
el alcance de competencias, específicamente en tercer grado por estar en la
introducción al perfil de ingreso de media superior, Según Daniel Raichvarg (1994),
la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que
consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción
de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del
hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que
involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que
quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y
sobre las de otros, en relación con el ambiente. La vinculación que tiene el sujeto
de aprendizaje con su entorno es clave para la repercusión de su interés por
participar dentro de las actividades, se considera que factores naturales como
espacios al aire libre motivan e incentivan al estudiante a situar su atención con
mayor énfasis que trabajar de manera rutinaria en el salón de clase.
60
CAPÍTULO III. PROCESOS DE ELABORACIÓN DE
ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN
61
3.1. Tipo de investigación
La investigación mixta, involucra datos cuantitativos, así como cualitativos;
El enfoque cuantitativo, es propiamente un conjunto de procesos en forma
secuencial y probatorio; se desarrolla por fases según Sampieri en el siguiente
orden de campo:
1. Idea
2. Planteamiento del problema
3. Revisión de la literatura y desarrollo del marco teórico.
4. Visualización del alcance del estudio.
5. Elaboración de hipótesis y definición de variables.
6. Desarrollo del diseño de investigación.
7. Definición y selección de la muestra.
8. Recolección de datos.
9. Análisis de los datos.
10. Elaboración del reporte de resultados.
En esta metodología, el investigador trata cuestiones específicas, importante
señalar que el método es muy riguroso en su estudio, se centra en aspectos
observables, y cuantificables; la estadística es elemental para demostrar el análisis
de los datos, en su interpretación.
En el proceso de indagación de carácter científico, surge bajo un postulado
positivista donde la experiencia de la aplicación y la teoría focaliza un acercamiento
para asimilar el rendimiento académico de los estudiantes, en este caso de estudio
son los alumnos del tercer grado, grupo “E” de la Escuela Secundaria Técnica No.98
quienes mediante un razonamiento deductivo se plantea demostrar la hipótesis.
Se busca encontrar la causa-efecto por la que nace una interconexión de los
conceptos que supone la hipótesis, las variables se comparan mediante
procedimientos matemáticos y estadísticos, hasta este punto toda la investigación
requiere de una capacidad de predicción y generalización, donde se tome una
62
muestra representativa del objeto estudiado. Y proponer estrategias que favorezcan
desarrollar y acreditar los procesos determinados.
El enfoque cualitativo, se guía de áreas o temas significativos; teniendo como
propósito centrar su atención al proceso y no tanto de la obtención de los resultados.
Responde también a las interrogantes del comportamiento del objeto, partiendo de
las descripciones del entorno observables; interpreta de forma general los contextos
de la realidad social e interpreta y explica cómo es que las personas actúan en un
mundo, y el papel simbólico, cultural, de sus contextos.
Para este tipo, Sampieri determina la siguiente frecuencia de acciones, partiendo
de la literatura existente (marco de referencia):
1. Idea.
2. Planteamiento del problema.
3. Inmersión inicial en el campo.
4. Concepción del diseño del estudio.
5. Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta.
6. Recolección de datos.
7. Análisis de los datos.
8. Interpretación de resultados.
9. Elaboración del reporte de resultados.
3.2 Información preliminar
Al observar al tercer grado, grupo “E”, de la Escuela Secundaria Técnica No.98 del
turno matutino se detectan diversas problemáticas, aislando con relevancia la
incorrecta expresión oral y corporal.
En el transcurso del primer bimestre se desarrolla el proyecto “Hablemos de
movimientos literarios” que proyecta al estudiante a que comprenda las distintas
épocas literarias y reconocer sus características, durante cada sesión se leen,
analizan, e interpretan poemas pertenecientes al movimiento literario, se identifica
que los adolescentes manifiestan dificultad para expresarse oral y corporalmente;
63
cuando la docente los contrapone en una variación de tonos y adecuaciones,
reflejan miedo e inseguridad por el propio de manejo de cuerpo.
Por medio de una entrevista informal, los alumnos exteriorizan a lo largo de su
preparación educativa, no han recibido un espacio en el puedan perfeccionar o
mejorar su manera de hablar, su porte o entendimiento e importancia que juega la
oralidad o corporeidad en la vida diaria.
En sesiones de trabajo, la profesora implementa material auditivo y visual para
focalizar una correcta expresión, y que en la medida posible por equipos compartan
aspectos generales de lo que observan y en grupos adecúan sugerencias sobre
ellos mismos al leer o del poema de su movimiento literario; siendo distintas épocas:
barroco, renacimiento, vanguardismo, otros, se involucra al estudiante a
familiarizarse y ser conocedor de aspectos históricos, económicos, culturales y
sociales, y analizar que un poema involucra una historia, por la que ha sido escrito
y que pueda manifestar en su persona una introspección para ser capaz de emitir
sentimientos y emociones relacionados, con lo que se ha plasmado en la escritura
por el autor.
Para analizar este problema, se procede a la aplicación de un primer instrumento
enfocado al proyecto, una “rúbrica de interpretación poética”, de la cual se percibe
que los jóvenes obstaculizan su oralidad y corporeidad en la interpretación muestran
no tener control o autoconocimiento de sí mismos, algunos aspectos generales
aplicados en la rúbrica son: gesticulación, ademanes, impacto visual del público,
otros.
Un segundo test, corresponde a Inteligencias múltiples, se extrae que el 80 % son
de tipo auditivo-visual y el 20% restante kinestésico. Referente a este resultado, se
presentaron premisas de lo que les dificultaba expresarse oral y corporalmente. No
logran exteriorizarlo, y optan por construir una barrera de las relaciones
interpersonales e intrapersonales en sus actividades para asimilar un poema en su
propia persona; no modulan tono de voz, no incorporan movimientos al expresarse,
no interactúan con su público, no expresan sentimientos o emociones.
64
3.3 Precisión de aspectos
3.3.1 Supuesto
“Con la implementación de un Ágora de técnicas y estrategias didácticas es posible
mejorar la expresión oral y corporal de los alumnos de tercer grado, grupo “E”, de la
Escuela Secundaria Técnica No.98”.
3.3.2 Unidades de análisis
a) Eje de análisis 1: De técnicas y estrategias didácticas
Surge como modelo de la civilización micénica, como centro cultural, en el que los
alumnos conformen una asamblea para la discusión y dialéctica, de diversos temas.
Permite estimular la oralidad y corporeidad para exponer, interpretar y discernir
ideas.
Estimula la participación activa en el proceso de comunicación y lenguajes, se
promueve que se incorporen los diversos tipos de inteligencia, para mecanizar su
aprendizaje, según sus debilidades, asume un papel participativo en el proceso de
la palabra y colaborativo en el proceso de ciertas técnicas y estrategias; manifieste
contacto interno y externo con su propia persona, se comprometa a un estudio de
introspección y desarrolle una imagen visual y una precepción auditiva.
b) Eje de análisis 2: Desarrollar la expresión oral y corporal de los alumnos del
tercer grado, grupo “E”, de la Escuela Secundaria Técnica No.98.
Es el argumento por el cual nace el interés, partiendo de datos aportados por medio
de la observación (profesora) y la imagen (alumnos) para lograr dominio y
reconocimiento de sus habilidades y capacidades personales.
65
3.4 Cuadro de concentración
Preguntas de
investigación
Recabar información
sobre…
Instrumentos de
investigación.
¿Cómo se identifica a
los alumnos con
dificultades de
expresión oral y
corporal?
Alumnos con dificultad de
expresión oral y corporal.
Diario de observación
(Durante toda la
propuesta)
¿Con qué instrumentos
se puede averiguar a
los alumnos con
dificultades de
expresión oral y
corporal?
Instrumentos que detectan las
dificultades de la expresión
oral y corporal.
Rúbrica
(Diagnóstico)
66
¿Qué instrumentos
pueden detectar los
factores que
obstaculizan la
incorrecta expresión
oral y corporal?
Instrumentos que detectan la
incorrecta expresión oral y
corporal.
Diario de observación
(Durante la propuesta).
¿Por qué es importante
estudiar los factores
que obstaculizan la
incorrecta expresión
oral y corporal?
Factores que obstaculizan la
incorrecta expresión oral y
corporal.
Entrevista Informal
(Diagnóstico y durante
la propuesta)
¿Cuáles son las
técnicas que permiten al
estudiante ejercitar su
oralidad?
Técnicas que ejercitan la
oralidad en adolescentes.
Discurso e
interpretación de textos
(Diagnóstico y durante
la propuesta).
¿Qué actividades son
apropiadas para que
permitan al estudiante
ejercitar su oralidad?
Actividades apropiadas para
ejercitar la oralidad.
Discurso e
interpretación de textos.
(Diagnóstico y durante
la propuesta).
¿Con qué frecuencia es
pertinente desarrollar la
capacidad de
interpretación y crítica
de un texto?
Interpretación y critica de un
texto.
Discurso e
interpretación de textos
(Diagnóstico y durante
la propuesta)
67
¿Qué ventajas visibles
se observan al
desarrollar la capacidad
de interpretación y
crítica de un texto?
Cómo desarrollar la capacidad
de interpretar y criticar un
texto.
Vídeo.
(Durante la propuesta)
¿Cómo se evalúa su
proceso de oralidad
verbal y no verbal de los
alumnos?
Oralidad verbal y no verbal. Ficha descriptiva.
(Durante la propuesta)
¿Qué instrumentos
permiten valorar el
proceso de oralidad
verbal y no verbal de los
alumnos?
Instrumentos que evalúan la
oralidad verbal y no verbal de
los alumnos.
Ficha descriptiva.
(Durante la propuesta)
3.5 Diseño de instrumentos
Diario de observación: Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para
la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para
la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo
tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de
formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación,
que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de
diferente índole".
68
Escuela Secundaria Técnica No.98
21DST0106O
FECHA: ____________ HORA: ______
GRADO: TERCERO GRUPO: “E” ASIGNATURA: ESPAÑOL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ___________________________
NÚMERO DE LA ACTIVIDAD: ___________________________
OBSERVACIONES:
___________________
NOMBRE Y FIRMA DE QUIEN REALIZA LA OBSERVACIÓN
69
Rúbrica: es un conjunto de reglas que se emplea para evaluar el rendimiento de un
estudiante y determinar su calificación. Que permite a profesores y estudiantes,
evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de
autoevaluación, reflexión y revisión entre pares.
“RÚBRICA DE ORALIDAD Y CORPOREIDAD”
Escuela Secundaria Técnica No.98
21DST0106O
Nombre del alumno: ___________________________________.
Grado: Tercero Grupo: “E”.
Niveles
Aspectos
generales
1
Req
uie
re a
po
yo
2
Mu
estr
a d
ific
ult
ad
en
su
desem
peñ
o
3
Mu
estr
a r
eg
ula
rmen
te
su
desem
peñ
o
4
Mu
estr
a u
n
desem
peñ
o f
avo
rab
le
5
Mu
estr
a u
n e
xcele
nte
desem
peñ
o
Exp
resió
n C
orp
ora
l (g
esti
cu
lació
n,
mo
vim
ien
tos d
el cu
erp
o,
ad
em
an
es).
No muestra
expresiones
faciales, o
lenguaje
corporal.
No genera
interés en su
presentación.
Muy poco
uso de
expresiones
faciales, o
lenguaje
corporal.
No genera
mucho
interés en su
presentación.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal son
usados para
tratar de
generar
entusiasmo,
pero parecen
ser fingidos.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
algunas
veces
generan un
fuerte interés
y entusiasmo
sobre el tema
en otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
generan un
fuerte interés
y entusiasmo
sobre el tema
en otros.
70
Vo
z (
vo
lum
en
, d
icció
n y
mo
du
lació
n).
El volumen
con
frecuencia es
débil para ser
escuchado
por la
audiencia, no
articula los
sonidos al
hablar y sin
cambios en
la frecuencia
de su tono de
voz.
El volumen
es lo
suficientemen
te alto para
ser
escuchado
por la
audiencia, no
articula los
sonidos al
hablar y sin
cambios en la
frecuencia de
su tono de
voz.
El volumen
es lo
suficientemen
te alto para
ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar, pero
muestra aún
dificultad en
la frecuencia
de su tono de
voz.
El volumen
es lo
suficientemen
te alto para
ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar,
muestra un
mínimo de
dificultad en
la frecuencia
de su tono de
voz.
El volumen
es lo
suficientemen
te alto para
ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar y
domina la
frecuencia de
su tono de
voz.
Pre
sen
cia
escén
ica.
Tiene una
presencia
escénica
deficiente
con
expresiones
faciales y
gestos
extraños.
Tiene una
presencia
escénica
regular que
carece de
expresiones
faciales y
gestos.
Tiene una
presencia
escénica
buena sin
expresiones
faciales y
gestos que
distraen.
Tiene una
presencia
escénica
excelente con
expresiones
faciales y
gestos
placenteros.
Tiene una
presencia
escénica
superior con
expresiones
faciales y
gestos
sobresaliente
s.
Co
mu
nic
ació
n
co
n e
l p
úb
lico
.
No mira o
trata de
involucrase
con la
audiencia.
Intenta mirar,
pero sin
involucrarse
con la
audiencia.
Mira, pero
trata de no
involucrarse
con la
audiencia.
Mira y se
involucra con
la audiencia
con menos
dificultad.
Mira y se
involucra con
la audiencia
sin dificultad.
71
Rit
mo
Los sonidos,
voces o
palabras son
frecuentemen
te erróneos lo
que afecta
gravemente
la
presentación.
Los sonidos,
voces o
palabras no
incluyen las
pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras son
gratos a los
sentidos,
pero carecen
de pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras son
gratos a los
sentidos, con
algunas
pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras son
gratos a los
sentidos, con
pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Resultado
de niveles
Discurso: es un mensaje (verbal y oral) dirigido a un público. Su principal función
ha sido desde sus orígenes comunicar o exponer, pero con el objetivo principal de
persuadir.
72
Escuela Secundaria Técnica No.98
21DST0106O
Nombre del alumno: ___________________________________.
Grado: Tercero Grupo: “E”.
Nombre del discurso: __________________________________.
Video: el vídeo como parte activa de un proceso de investigación en comunicación
(social, audiovisual, periodística) puede ser utilizado tanto como herramienta de
trabajo, en cuanto que permite el seguimiento al objeto de estudio, o como producto
final.
73
VID_20161020_1137
20015.mp4
Ficha descriptiva: concierne a recolectar datos observables del trabajo que realiza
el alumno en este caso enfocado a la oralidad verbal y no verbal, qué actividades
lleva a cabo, y sus resultados.
Escuela Secundaria Técnica No.98
21DST0106O
Nombre del alumno: __________________________________
Grado: Tercero Grupo: “E”.
Este instrumento te dará información precisa de la manera en que has desarrollado
tu exposición, para obtener la calificación final que es 10, cada rasgo suma 1 punto,
dando un total de 20, la calificación se genera por la siguiente fórmula (ejemplo
20/20=1*10=10).
NP CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO PUNTOS
1 Expresa sus ideas con claridad y fluidez.
2 Utiliza palabras del habla culta.
3 Pronuncia correctamente.
4 Acompaña su exposición con gestos naturales
y espontáneos.
5 Habla con una velocidad adecuada.
6 Entona de forma matizada con volumen de
voz adecuado.
7 El título de su trabajo es preciso y apropiado.
74
8 El contenido de su exposición responde al
título.
9 La selección de información fue conveniente.
10 Ha respetado el esquema de exposición:
introducción, desarrollo, conclusión.
11 Ha mencionado ejemplos claros y
convenientes.
12 Ha manifestado su opinión personal.
13 Ha utilizado bibliografía del nivel adecuado.
14 Ha apoyado su exposición en material como
papelotes o esquemas.
15 Su material esclarece y ejemplifica la
exposición.
16 Es puntual en la entrega y presentación de su
trabajo.
17 Responde preguntas de forma lógica, racional
y convincente.
18 Acepta con tolerancia las opiniones ajenas.
19 Es capaz de asumir que cometió una
equivocación.
20 Es capaz de aceptar con humildad los
consejos de los demás sin perder los estribos.
CALIFICACIÓN
75
CAPÍTULO IV. PROPUESTA DIDÁCTICA
76
4.1 Título de la propuesta
“Mi persona un Ágora de lo público”.
4.2 Justificación
El objetivo de esta propuesta es estimular la participación activa y perfeccionar con
técnicas y estrategias en los alumnos una correcta expresión oral y corporal.
Los adolescentes no logran expresarse, cada vez que se requiere trasladarse de lo
escrito a lo oral y corporal; no reconocen sus propias cualidades, personales, se
guían de las recomendaciones, rúbricas e inclusive de ejemplos por la profesora.
Expresarse implica, conocer y desarrollar adecuadamente un proceso de
comunicación verbal y no verbal, para comunicarse y entenderse entre sí dentro y
fuera del aula. Un orador permite perpetuar y difundir las ideas del pensante, cuando
puede ejercerlo en relación con su ideología y con lo que le interesa discernir de un
tema.
La habilidad que se pretende estimular tiende a efectuar una conjugación de
elementos visuales, vocales y verbales, comprendidos en la diversidad lingüística,
concretamente afinar su gestualidad, emocionalidad, comprensión ante la crítica, la
semejanza entre el habla y la escritura, todo ello para la interpretación del mundo,
el entendimiento de la expresión subjetiva y el ejercicio de nuestra responsabilidad
con la sociedad.
Es relevante considerar el acompañamiento de la actividad permanente de lectura
con los estudiantes porque siendo parte de su interés lector, es el punto de partida
para poder expresar sus ideas y emociones, para efectuar un aprendizaje
significativo.
Elaborar un Ágora, trae como repercusión que el alumno:
77
• Discuta e intercambie opiniones.
• Active conocimientos adquiridos y aprendidos de lo escrito a lo oral.
• Articule gestos y pensamientos en una exposición.
• Relacione los textos discutidos con su propia persona, y replicado a otros
compañeros.
• Emplee la argumentación y el razonamiento.
• Opere conocimientos a fin de interpretar y discernir un tema.
• Reconozca y valore sus potencialidades como ser humano.
• Evalúe su logro de expresión oral e incorporeidad en lo corporal.
4.3 Presentación de la propuesta
La propuesta es un Ágora, que consiste primero en que los alumnos contextualicen
el aula y su escuela en general como un espacio público, segundo aplicar técnicas
y estrategias didácticas para la corrección de su expresión oral y corporal, de los 45
alumnos de 3er. Año, grupo “E” de la Escuela Secundaria Técnica No.98, turno
matutino.
Asume una permanencia de 15 sesiones realizadas del 20 de febrero al 10 de marzo
de 2017; consta de 5 sesiones por semana, de 50 minutos cada una.
La práctica social que se trabaja es: Realizar un programa de radio sobre distintas
culturas del mundo.
Se ejecutan 4 técnicas y 4 estrategias, entrelazadas para su complementación:
Individuales (técnicas): debate dirigido, discusión socializada, Tai Chí, el retrato
Grupales (estrategias): exposición, preguntas intercaladas, sensibilización, guion
conversacional.
Estas se desarrollan individual y grupalmente dentro del aula y áreas al aire libre
internamente dentro de la escuela. Los materiales a utilizar son: copias de textos
fragmentados, hojas blancas, lápices, plumas, colores, tijeras, pegamento, papel
78
bond blanco, música, computadora, tarjetas, álbum fotográfico, portafolio de
evidencias.
4.4 Propósitos de la propuesta
1. Los alumnos critiquen con bases fundamentadas para emitir una opinión.
2. Expresen mediante técnicas lo escrito a lo oral.
3. Los adolescentes sean capaces de vincular su gesticulación con el tema a
exponer.
4. Los educandos utilicen los textos dados en las actividades para comunicar
verba y no verbalmente la información.
5. Discutan en el Ágora con raciocinio.
6. Lograr en los alumnos el análisis de interpretación para favorecer el
aprendizaje significativo.
7. Valoren personalmente sus habilidades como ser humanos, concretamente
en lo oral y corporal.
8. Reconozcan sus debilidades para expresarse en su vida cotidiana.
4.5 Cronograma
Sesión Actividades Fecha Propósitos
1
Realización de la
autoevaluación
“Técnica del
muñeco
desgarrado”
20/02/2017
El alumno sea
capaz de
reconocer a partir
de la interrogante
¿Qué necesito
mejorar en mi
79
expresión oral y
corporal?
Escribe las
razones según los
subtítulos
estratégicos del
muñeco.
2
Círculo de lectura
21/02/17
Durante la lectura,
se lee al grupo 5
casos diferentes
de situaciones
problemáticas, los
adolescentes en
una tarjeta
escriben su
argumento a favor
o en contra de la
situación.
3
Proyección
fragmentada de la
película el “Ágora”
22/02/2017
Mediante la
visualización
“exposición del
modelo griego”,
los alumnos
identifican la
estructura, y
participación de
los aprendices de
la Escuela
antigua.
80
4
Lectura del cuento
“Corazón delator”
23/02/2017
Los alumnos
interpretan el texto
a partir de
preguntas guía.
5
Juegos verbales
(trabalenguas,
adivinanzas,
retahílas,
jitanjaforas,
refranes y
tautogramas)
24/02/2017
Los educandos
despierten y
estimulen su
lenguaje oral.
6
Creando mí
antifaz
27/02/2017
A partir de la
creación de un
antifaz, por
parejas dialogan
un texto, logrando
expresar el
lenguaje no
verbal.
7
Debate
28/02/2017
El grupo emplee
información que
fundamente su
postura con bases
al tema ¿Qué
significa ser
novios?
81
8
Exposición de un
tema
1/03/2017
Los alumnos
establezcan una
relación
interpersonal con
el grupo con base
al tema que se les
da.
9
Vivencia Tai Chí
2/03/2017
Los adolescentes
coordinen
corporalmente y
se analicen
intrapersonal
mente.
10
El retrato
3/03/2017
Individualmente el
alumno de tercer
grado registra con
palabras clave su
evolución en su
expresión oral y
corporal en el
álbum fotográfico.
11
Crítica de un texto
6/03/2017
Los alumnos
valoren y critiquen
el documento
“Soy joven y tengo
derechos”.
82
12
El discurso
7/03/2017
A partir del
documento “Soy
joven y tengo
derechos” redacta
su discurso como
producto de
transmisión
escrita a oral.
13
Interpretando un
poema
8/03/2017
La profesora
evalúa el
crecimiento de
sus alumnos con
la “Rúbrica de
oralidad y
corporeidad”.
14
Programa de radio
en vivo
Programa de radio
en vivo
9/03/2017
Medir el nivel de
conocimientos,
habilidades y
actitudes que
poseen los
alumnos con
relación a la
expresión oral y
corporal de la
aplicación de la
propuesta.
15
10/03/2017
83
4.6 Secuencia de la propuesta
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Escuelas Secundaria Técnicas
Escuela Secundaria Técnica No. 98.
PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO
ESCUELA:
SECUNDARIA
TÉCNICA
Nº. 98
ASIGNATURA:
Español
GRADO Y GRUPO:
3 º “D Y E”
NOMBRE DEL PROFESOR
(A):
DANIELA BENÍTEZ
HERNÁNDEZ
BLOQUE: III FECHA: Del 20 de febrero al 10 de marzo de 2017.
NOMBRE DEL PROYECTO: “El mundo al micrófono”.
AMBITO(S): Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Realizar un programa de radio sobre
distintas culturas del mundo.
TIPO DE TEXTO: Expositivo.
PROPÓSITO: El estudiante identifica las características y la función de un programa
de radio como como medio de comunicación mediante la realización de un dialogo
conversacional con apoyo de un guion previamente elaborado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
3. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
84
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosódicos.
- Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio.
- Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir
un programa de radio.
- Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Comprensión e interpretación
• Importancia de los programas de radio como medio de difusión.
• Interacción virtual.
• Valoración y respeto de la diversidad cultural.
• Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito a lo oral.
Búsqueda y manejo de información
• Sistematización de información del discurso oral.
• Empleo de las TIC para recabar y difundir información.
• Organización y jerarquización de información para su difusión.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los programas de radio.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso del lenguaje radiofónico.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
85
• Discutir acerca de las distintas culturas que conocen en el mundo.
• Seleccionar una cultura sobre la que les gustaría conocer más.
• Listar aspectos culturales, sociales e históricos que deberán investigar.
• Recopilar información en fichas de trabajo.
• Discutir sobre las características del programa de radio y los guiones
necesarios.
• Planificar el programa de radio, definición del contenido y realización de la
escaleta.
• Escribir el guion de radio.
• Realizar una lectura en voz alta para verificar el contenido del programa
(orden lógico y coherencia).
• Producir el programa en vivo y grabado.
• Presentar el programa a la comunidad, en un Ágora.
PRODUCTO FINAL:
• Presentación del programa de radio a la comunidad.
ESTANDARES CURRICULARES:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Círculo de lectura.
PROUCCIÓN DE TEXTO: Guion radiofónico.
RECURSOS Y MATERIALES:
86
RECURSOS MATERIALES
- Planificación
- Modelos de guiones
radiofónicos en digital.
- Presentaciones en Power Point
- Videos
- Formato de planificación
- Libreta
- Diapositivas
- Libro de texto
- Lapiceros
- Proyector digital y lap top.
- Bocinas
Tiempo: 3 semanas, 18 sesiones total.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO
La profesora, inicia con un vídeo global de las culturas más sobre salientes del
mundo, reparte a cada alumno (a), una tarjeta, e indica lo siguiente: conforme el
vídeo inicie cada uno anotará aquello que conocen, o en su defecto escribir
aspectos que les gustaría saber de esas u otras culturas.
Tarea: investigar y ordenar la información recabada en fichas de trabajo de acuerdo
a las culturas seleccionadas (éstas fichas serán recopiladas para evidencias).
“Lámina virtual del viajero desconocido”
El alumno contesta de acuerdo a sus conocimientos previos sobre el tema:
1. ¿Qué es la diversidad cultural y por qué es importante?
2. ¿En qué aspectos se manifiesta la cultura de un pueblo?
3. ¿Qué sabes acerca de la radio como medio de comunicación?
4. ¿Qué recursos radiofónicos podrías utilizar para producir un programa
acerca de las culturas del mundo?
87
Las respuestas se anotan en su cuaderno, y cuatro alumnos voluntarios, comparten
sus respuestas en la lámina virtual, mientras comparan sus respuestas y comentan
con la profesora.
Planificación
Los alumnos copian la siguiente tabla para programar las próximas semanas y cómo
distribuirán sus actividades:
¿Qué vamos a
hacer?
Tiempo que
disponemos para
hacerlo
Fecha de entrega
(dd/mm/aa)
Propósito
Discutir acerca de
las distintas
culturas que
conocen en el
mundo.
Estimular la participación
activa y perfeccionar
con técnicas y estrategias en los alumnos una correcta
expresión oral y corporal.
La habilidad
que se pretenden estimular tiende a
efectuar una conjugación de
elementos visuales, vocales y verbales,
comprendidos en la diversidad
lingüística, concretamente
afinar su gestualidad,
emocionalidad, comprensión ante la crítica,
Seleccionar una
cultura sobre la que
les gustaría
conocer más.
Listar aspectos
culturales, sociales
e históricos que
deberán investigar.
Recopilar
información en
fichas de trabajo.
Discutir sobre las
características del
programa de radio y
los guiones
necesarios.
88
Planificar el
programa de radio,
definición del
contenido y
realización de la
escaleta.
la semejanza entre el habla y
la escritura, todo ello para
la interpretación del mundo, el entendimiento de la expresión subjetiva y el ejercicio de
nuestra responsabilidad
con la sociedad.
Escribir el guion de
radio.
Realizar una lectura
en voz alta para
verificar el
contenido del
programa (orden
lógico y
coherencia).
Producir el
programa en vivo y
grabado.
Presentar el
programa a la
comunidad, en un
Ágora.
Copian en sus libretas el concepto de lo que es una cultura de un país y pueblo: qué
es una forma de vida y costumbre, qué es un conocimiento y desarrollo artístico,
científico e industrial, así como qué es una época.
Tarea: En una hoja blanca o de color, el alumno dibuja e ilustra la gastronomía de
su interés de acuerdo a su lugar de nacimiento, literatura, costumbres y
comportamientos cotidianos, desarrollos científicos, arquitectónicos, manifestación
de culturas de la región y cercanas a la entidad, (anexo a la entrega de evidencias).
89
DESARROLLO
Discusión sobre las distintas culturas del mundo que conocen
En esta 1ª producción se organizarán por binas, para discutir sobre las culturas
investigadas, y otras. Pero primero, leen el tema de reflexión:
Tema de reflexión: “Valoración y respeto de la diversidad cultural”.
Los alumnos miran el siguiente vídeo: TABÚ LATINOAMERICA 01
TRIBUS URBANAS 200311
https://www.youtube.com/watch?v=stfbgn28f_A
Se complementa la reflexión con la lectura del siguiente fragmento emitido por la
UNESCO en 2013, respecto a la diversidad cultural.
Se proyecta la siguiente una tabla de algunas culturas organizadas, sobre las que
les gustaría conocer e investigar a detalle, el trabajo se realizará de forma individual,
se proponen los 5 continentes de acuerdo al siguiente esquema. Cada alumno anota
en su libreta, la información del recuadro, para tomar como referencia datos de
marco general.
90
Continente
Culturas
América
Maya (México y
Centroamérica).
Inca (Perú)
Europa
Celta Vikinga
África Egipcia Árabe (también
en Asia).
Zulú
Asia
Japonesa China India
Oceanía
Polinesia
Tarea: considera los siguientes aspectos para investigar, ya definida la cultura de la
cual explicarás:
▪ Cultura.
▪ Territorio, clima.
▪ Antigüedad.
▪ Idioma.
▪ Cosmogonía.
▪ Economía.
▪ Curiosidades.
▪ Gastronomía.
▪ Población en la actualidad (no.)
▪ Transformaciones de la cultura en la actualidad.
Con el fin de reforzar el dominio y conocimiento de la cultura a indagar, los alumnos
elaboran un álbum para explicar el contenido del marco teórico de la cultura elegida,
reconsideran los aspectos generales, por tanto, se requieren de imágenes para que,
en clase, lo elaboren, así como tijeras, pegamento adhesivo, hojas blancas y de
color, plumones, colores, y una revista o periódico.
91
“Técnica del muñeco desgarrado”
Los alumnos reciben una hoja de color, para desagarrar conforme lo indique la
profesora, para crear a un muñeco y escribir dentro de él, las respuestas de las
siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es la diversidad cultural, y cuál es su importancia?
2. ¿Cuáles son los rasgos que destacan de la cultura que has investigado?
3. ¿Qué sabías acerca de esa cultura y qué descubriste?
4. ¿Qué aspectos te gustaría compartir en tu programa de radio?
La actividad, se anexa al álbum.
La profesora proyecta en clase qué es un programa de radio y sus características
generales, así como el objetivo principal, que se busca lograr, la clase atiende al
tema que se expone y toman apunte de lo más relevantes (vídeo anexo).
Tarea:
Escuchar un programa de radio, que será indicado por la profesora en clase, ésta
actividad se propone compartirla con la familia, y posteriormente escribir una ficha
de resumen en equipo familiar para entregar en la siguiente sesión de clase.
Buscar en internet en la RAE (Real Academia Española) cómo se define a la
“interacción virtual” y anotarlo en su libreta para revisión.
En clase se comenta lo que escucharon el día anterior, así como responder con el
esquema de la medusa; las preguntas se apuntan primero, y posteriormente ellos
copian el esquema para escribir sus respuestas en los tentáculos; y comparten sus
respuestas.
ESQUEMA DE MEDUSA
1. ¿Qué ejemplos conoces de interacción virtual entre las
personas que realizan un programa de radio y de quienes escuchan la
emisión?
92
2. ¿Qué tipo de interacción virtual podrías tener con los radioescuchas del
programa que vas realizar?
3. ¿Qué beneficios a la sociedad podría traer la interacción virtual entre el medio
radiofónico y radioescuchas? Argumenta tu respuesta.
Agrupamiento en equipos
Los alumnos se agrupan en equipos de cuatro personas, nombrando creativamente
a su equipo, mismo que se ocupará para el desarrollo del programa de radio.
Primero se establece la estructura de los textos expositivos, analizan la información
que expondrán y elijen dos aspectos de cada cultura personal, y conformar los
temas en general que van a tratar.
Con el álbum de evidencias, y analizan las fichas de trabajo, acerca de las culturas
elegidas.
Dictaminan como subdividirla, de modo que, integrada en un solo programa, se
presente a los radioescuchas, en cápsulas o secciones con cada subtema expuesto
en el orden, y la manera más clara que se pueda.
Una vez definido el orden, presentarán la información, y qué cápsulas o secciones
les servirán para ello, registren todo en una tabla como la que se muestra a
continuación.
PROGRAMA ACERCA DE LAS CULTURAS (4 DE LAS PERSONAS
INTEGRANTES).
Duración 15 minutos.
Reflexión de un párrafo sobre
“Diversidad cultural”.
……………………………………………………...
¿En qué orden presentaremos
la información obtenida?
………………………………………………………
93
Antes de escribir el guion radiofónico, la profesora proyecta un ejemplo, así como la
diferencia entre leguaje oral y escrito. Retoman la información de sus fichas de
trabajo, retomando la importancia de estrategias de comunicación, para que los
radioescuchas, no se aburran en la interacción.
Para reconocer los cambios pertinentes, del lenguaje escrito de las fichas trabajo,
al lenguaje oral, del guion como equipo todos en una hoja blanca anotan las
preguntas que se anotan en el pizarrón y escriben las respuestas con un color
diferente para diferenciarlas.
1. ¿Cómo podríamos parafrasear, la información de las fichas para que al
explicar las características de todas las culturas no parezca que estamos
leyendo una definición de enciclopedia?
2. ¿Qué comentarios podríamos hacer para que el programa tenga frescura y
nuestra plática sea profunda, pero también amena?
3. ¿En qué partes podríamos intercalar, refranes, dichos, expresiones
coloquiales, características del lenguaje oral?
Posterior a ello observan una escaleta, tipo de texto que se emplea en radio para
mostrar los diálogos del guion.
PROGRAMA SOBRE LAS CULTURAS……
(Sección: descubriendo…)
Indicaciones técnicas
Diálogos de los locutores
Cortinilla del programa.
Después entra tema musical, “jkfnfk” (5
segundos). Al terminar se inserta la
cortinilla del programa.
Locutor 1: conocer el mundo es un acto
que cambia para siempre nuestra forma
ver la existencia ………
Entra tema musical, “gtgvr” (1 minuto).
Al terminar se inserta la cortinilla del
programa.
Locutor 2: en este programa
realizaremos un recorrido, por el mundo
94
durante el cual visitaremos dos culturas
de …… y dos más ….
Locutor 3: para empezar,
escucharemos un tema musical,
representativo de la cultura….
Comenzamos bajo el titulo… nombre
que significa…
Entran locutores
Locutor 1: fascinante melodía, ¿pueden
creerlo?
Locutor 2 y 3: ¡Desde luego!
Locutor 3: la música es un rasgo
cultura.
Uso del lenguaje radiofónico
Copian los alumnos el siguiente cuadro, que retoman palabras clave, del cuadro
anterior; a fin de servir como ejemplo:
95
La profesora otorga un juego de copias por equipo, que retoman “El lenguaje
radiofónico”, de la Universidad Carlos III de Madrid; por la Dra. Susana Herrera
Damas”.
http://ocw.uc3m.es/periodismo/radio-informativa-2013/material-de-clase-1/ocw-ri-
tema1.pdf
Con el respaldo, de información física, escriben la primera versión de guion
radiofónico; cuando esté listo, se dan 10 minutos para ensayar el guion como equipo
en voz alta, y comprueben que incluya los diálogos correctos e instrucciones, que
hacen falta para que cada quien cumpla con su labor.
Una vez finalizado el ensayo, forman un círculo de reflexión por binas de equipos,
y en una hoja suelta anotan las sugerencias para mejorar su guion, a
consideración propia, cada equipo reestructura su trabajo en una hoja en limpio,
ambos trabajos se anexan en el álbum personal.
Primera evaluación
96
Planificación del programa de radio
Reunidos en equipos y con los instrumentos de apoyo (álbum personal, ficha de
trabajo y primera evaluación).
Y entregan una relación por escrito de los siguientes acuerdos;
- Quién ser encargará de cada sección.
- Si las secciones se presentarán a manera de entrevistas, crónicas,
reportajes, etc.
- Quiénes serán locutores.
- Quiénes se encargarán de la transmisión.
- Si utilizaran música, cortinillas, fondo, sonido ambiental.
Correcta expresión oral
Los alumnos copian aspectos relevantes para comunicarse:
1. Estructurar el discurso de tal modo que sea congruente (cronológico).
2. Comunicar un mensaje con fluidez (s / exceso de titubeos, muletillas, pausas,
otros).
3. Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura, y qué es información verificada
o verificable.
4. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, la realimentación que van escuchando los
oyentes.
5. Transmitir el estado de ánimo y actitud.
6. Manejar el sentido figurado, el doble sentido, juego de palabras, ironía y
humor.
7. Conseguir el objetivo del discurso.
Desarrollo del programa radiofónico en clase
La profesora pide a los alumnos que, a partir de este apartado, no sólo se preparen
para la ejecución del programa, sino además crear algunos elementos que sirvan
para ambientar un espacio propio de la radio.
97
Se fija la fecha del programa y se solicita un espacio cerrado, y la autorización
pertinente si es que deciden mostrar este trabajo a su familia. Así como elementos
necesarios, en este caso los medios requeridos para efectos del programa.
Seleccionen y consigan la música de la cultura que desean compartir.
Reproducir varias copias del guion, cada integrante debe contar con un juego, y dos
para las profesoras.
Realicen un ensayo previo y tomen nota de lo que puedan mejorar, antes de su
presentación.
Cierre
¡Programa en vivo!
Acondicionen un espacio del salón como cabina de radio, lejos de su público. Para
ello pueden utilizar mamparas y cortinas.
Respondan las preguntas de los radioescuchas, las cuáles habrá recopilado el
telefonista.
Al final de la transmisión en vivo, permitan una ronda de preguntas o comentarios,
provenientes del público; y se cierra con una despedida y reflexión.
Evaluación final del proyecto
En media hoja carta cada alumno entrega a la profesora la siguiente evaluación,
se pide que por binas intercambien su hoja con datos, y evalúen de forma
respetuosa y honesta el desempeño de su compañero (a).
Nombre del alumno (a): ____________________________________________.
No. De lista: _______ Tercer grado, grupo “____ “.
98
Nombre del alumno (a) que evalúa: _____________________________________.
Firma de la profesora: _________________________.
99
PROFESORA PRACTICANTE
DANIELA BENÍTEZ HERNÁNDEZ
Vo. Bo.
COORDINADORA ACADÉMICA
PROFRA. MA. LETICIA ROJAS PÉREZ
PROFESORA TITULAR DE GRADO
PROFRA. LAURA DEL SOCORRO VÁZQUEZ
SANTOS
DIRECTOR
PROFR. FILOGONIO ALEJO DOMÍNGUEZ
100
CAPÍTULO V. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
EXPERIENCIA
101
5.1 Análisis del proceso de la propuesta didáctica
Del 20 de febrero al 10 de marzo de 2017, se llevó a cabo una propuesta didáctica
en la Escuela Secundaria Técnica No.98 titulada “Mí persona un Ágora de lo
público”; con los 45 alumnos del 3er año, grupo “E”.
Las actividades que se realizaron estuvieron dentro un proyecto; la práctica social
de lenguaje del mismo es: realizar un programa de radio sobre distintas culturas del
mundo.
Para iniciar el Ágora, los adolescentes fueron evaluados con una rúbrica inicial con
la finalidad de medir su capacidad de expresión oral y corporal; posteriormente se
comenzó a trabajar con el proyecto mencionado, así como sus respectivas
actividades; se utilizó el libro de texto como complemento de contenidos; se
ejecutaron cuatro técnicas y cuatro estrategias:
Individuales (técnicas): debate dirigido, discusión analizada, Tai Chi, retrato.
Grupales (estrategias): exposición, preguntas intercaladas, sensibilización, guión
conversacional.
Cada una supervisada, bajo observación directa y activa en el desarrollo de toda la
propuesta.
Los materiales que se utilizaron: hojas blancas, vídeos, rotafolios blancos,
plumones, música (Tai Chi), hojas de colores, lápices, libros, libretas, máscaras,
calcomanías, cartulinas.
Dicha propuesta se concluyó con una rúbrica final con el propósito de conocer el
logro alcanzado con relación a la expresión oral y corporal después de la aplicación
de la propuesta.
La justificación de realizar la propuesta fue el desarrollo de la expresión oral y
corporal, recreando en el aula un Ágora de técnicas y estrategias didácticas.
102
Las fechas y el tiempo destinados fueron respetados, los alumnos respondieron de
manera célebre en el desarrollo de la propuesta; existieron alumnos con dificultad
para expresarse libremente en las técnicas individuales, pero el acompañamiento
activo con ellos permitió tener la confianza para ejecutarlas.
Durante las clases y el desarrollo se observó cómo se eliminaron los obstáculos
personales de cada alumno y se fortalecían las habilidades al momento de realizar
las actividades; en cada sesión se evidenciaron los resultados de manera favorable,
el problema planteado, fue superado.
Se notó que cada estudiante puede emplear potencialmente las habilidades
implicadas que le faciliten expresarse de manera oral y corporal para discutir, activar
conocimientos, articular gestos y pensamientos, relacionar textos, emplear la
correcta argumentación potencialmente para reconocer y operar sus opiniones con
ambos tipos de expresión.
5.2 Descripción de los resultados y análisis de la experiencia
En las primeras sesiones de la propuesta, cada alumno se percató del cambio que
se presentó al realizar las actividades; las técnicas y estrategias. Cuando se aplicó
la primera técnica: “El muñeco desgarrado”, se dio la indicación de colocar
estratégicamente en diferentes partes de la silueta, qué aspectos dificultan su
expresión oral y corporal, una manera minuciosa que permitió conocer su
autoevaluación hacia su propio desarrollo intra e interpersonal, ninguno de los
estudiantes tenía conocimiento de dicha técnica; estaban acostumbrados a
expresarse en las aulas por compromiso y necesidad de presentar un trabajo, sin
tener en cuenta el valor y propósito que tenía su expresión oral y corporal, ya que
en las siete materias asignadas de acuerdo a su grado, es la expresión escrita la
más utilizada en su quehacer diario como estudiantes.
De las cuatro técnicas individuales solo conocían: el debate dirigido y discusión
socializada y no las realizaban de manera correcta; los dos restantes Tai Chi y el
103
retrato, eran desconocidas, por tanto, fueron explicadas y acompañadas en el
desarrollo de cada una. De las estrategias grupales, tenían comprensión de cómo
se desarrolla la exposición, las preguntas intercaladas y los guiones
conversacionales; pero con dificultades para lograr desarrollar ciertas habilidades
de acuerdo a su edad, grado de estudio y contexto. Únicamente la sensibilización,
es una de las tácticas que a pesar de que lo viven día a día, no habían recibido un
acompañamiento y explicación del por qué es importante manejar, controlar y
reflexionar con este prototipo de expresión.
El proyecto solicitó como producto final, realizar un programa de radio sobre
diferentes culturas del mundo; como parte de su evolución del proceso, se implica
la estrategia del guion conversacional, la finalidad de su aplicación, ejecución y
evaluación fue: emplear el lenguaje para comunicarse, identificar los cambios de
transición del lenguaje escrito al oral, y del oral al corporal, sobre todo en los
contenidos que abordaron.
Cuando se detectó la problemática, se platicó con la titular del grupo, y se formuló
la manera idónea de eliminarlo, con una entrevista informal se conoció la opinión de
una adolescente, mencionó que en las clases sólo hablaban para exponer temas de
manera comprometida por acreditar su materia, pero que nunca se le enseño cómo
explicar, coordinar sus ideas, desarrollar los tres tipos de expresión y no sólo la
escrita.
Con la propuesta planteada, el discente comenzó a trabajar de manera sistemática
y adecuada a las características de cada estudiante, estuvo a favor, cumplió sus
expectativas, porque le permitió auto conocer nuevas maneras de interactuar en su
contexto.
Los instrumentos que se abordaron: diario de observación, rúbrica (diagnóstico),
entrevista informal, discurso e interpretación de textos, vídeo, ficha descriptiva;
facilitaron el desempeño de cada alumno. Partiendo del inicio, desarrollo y
conclusión del trabajo. La “rúbrica”, fue uno de los mejores instrumentos porque al
expresarse cada alumno, se especificó el rendimiento de cada uno, evaluar su
corporeidad, oralidad en el desarrollo de habilidades implicadas en cada tipo de
104
manifestación verbal o no verbal. La respuesta a cada una de las técnicas y
estrategias para identificar cuál causó dificultad, qué no se concibió, cuál se
desarrolló sin contrariedad, se muestran a continuación:
5.3 Interpretación de resultados
Como puede observarse en el producto de los gráficos, en la aplicación de la rúbrica
inicial y final hubo disminución en la problemática que se tenía planteada, lo que
indica que la propuesta generó resultados positivos. (Véase instrumento de
RÚBRICA a continuación). En la fase inicial resaltaban 40 alumnos con un tono de
voz adecuado, 35 con algunos movimientos corporales; sin embargo, ¾ del grupo
aún no dominaban la presencia y comunicación con el público, dentro de los mismo
4 alumnos detectados con baja interacción y dominio del ritmo, presencia escénica,
comunicación con el público. Ya con la aplicación de la propuesta se observa cómo
se nivelaron dominando la destreza lingüística con 27 alumnos correspondientes a
expresión oral y comunicación con el público. Y relacionando su expresión con el
manejo de su lenguaje no verbal con más de 35 alumnos haciendo uso de su
expresión corporal y variación de ritmo en el lenguaje verbal.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
N1 N2 N3 N4 N5 N1 N2 N3 N4 N5
Comparación de los resultados de la Rúbrica de Oralidad y Corporeidad inicial y final
E.CORPORAL VOZ P. ESCÉNICA C. PÚBLICO RITMO
R. final R. inicial
105
“RÚBRICA DE ORALIDAD Y CORPOREIDAD”
Escuela Secundaria Técnica No.98
21DST0106O
Nombre del alumno: ___________________________________.
Grado: Tercero Grupo: “E”.
Niveles
Aspectos
generale
s
1
Req
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2
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es
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3
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ien
tos
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l
cu
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ad
em
an
es
).
No muestra
expresiones
faciales, o
lenguaje
corporal.
No genera
interés en
su
presentació
n.
Muy poco
uso de
expresiones
faciales, o
lenguaje
corporal.
No genera
mucho
interés en
su
presentació
n.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal son
usados para
tratar de
generar
entusiasmo,
pero
parecen ser
fingidos.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
algunas
veces
generan un
fuerte
interés y
entusiasmo
sobre el
tema en
otros.
Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
generan un
fuerte
interés y
entusiasmo
sobre el
tema en
otros.
106
Vo
z (
vo
lum
en
, d
icc
ión
y m
od
ula
ció
n).
El volumen
con
frecuencia
es débil
para ser
escuchado
por la
audiencia,
no articula
los sonidos
al hablar y
sin cambios
en la
frecuencia
de su tono de voz.
El volumen
es lo
suficientem
ente alto
para ser
escuchado
por la
audiencia,
no articula
los sonidos
al hablar y
sin cambios
en la
frecuencia
de su tono de voz.
El volumen
es lo
suficientem
ente alto
para ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar, pero
muestra aún
dificultad en
la
frecuencia
de su tono
de voz.
El volumen
es lo
suficientem
ente alto
para ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar,
muestra un
mínimo de
dificultad en
la
frecuencia
de su tono de voz.
El volumen
es lo
suficientem
ente alto
para ser
escuchado
por la
audiencia,
articula los
sonidos al
hablar y
domina la
frecuencia
de su tono
de voz.
Pre
se
nc
ia e
sc
én
ica
.
Tiene una
presencia
escénica
deficiente
con
expresiones
faciales y
gestos extraños.
Tiene una
presencia
escénica
regular que
carece de
expresiones
faciales y
gestos.
Tiene una
presencia
escénica
buena sin
expresiones
faciales y
gestos que
distraen.
Tiene una
presencia
escénica
excelente
con
expresiones
faciales y
gestos placenteros.
Tiene una
presencia
escénica
superior
con
expresiones
faciales y
gestos
sobresalient
es.
Co
mu
nic
ac
ión
co
n e
l p
úb
lic
o.
No mira o
trata de
involucrase
con la audiencia.
Intenta
mirar, pero
sin
involucrarse
con la
audiencia.
Mira, pero
trata de no
involucrarse
con la audiencia.
Mira y se
involucra
con la
audiencia
con menos
dificultad.
Mira y se
involucra
con la
audiencia
sin
dificultad.
107
Rit
mo
Los sonidos,
voces o
palabras
son
frecuentem
ente
erróneos lo
que afecta
gravemente
la
presentación.
Los sonidos,
voces o
palabras no
incluyen las
pausas,
silencios y
cortes necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras
son gratos a
los sentidos,
pero
carecen de
pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras
son gratos a
los sentidos,
con algunas
pausas,
silencios y
cortes necesarios.
Los sonidos,
voces o
palabras
son gratos a
los sentidos,
con pausas,
silencios y
cortes
necesarios.
Resultado
de niveles
En la fase final se logra entonces que: 36 estudiantes modulan su ritmo, 35
alumnos dominen la expresión corporal, empatando con 27 dominio e impresión
con su público articulando sus habilidades, destrezas y personalidad como núcleo
108
de influencia coherente a su edad; finalmente con último destaque 26 discentes
matizan y cambian su tono de voz de acuerdo al espacio público en que se
desarrolla el cierre de su participación en el Programa de Radio, actividad
perteneciente al Ágora.
Puede apreciarse que el discente logró expresarse de manera corporal,
comprendiendo y desarrollando las técnicas y estrategias precisas para su dominio,
lo que implica: correcta gesticulación movimientos del cuerpo y ademanes,
específicamente en los niveles 4 y 5 que hacen referencia a:
N4: Expresiones faciales y lenguaje
corporal algunas veces generan un
fuerte interés y entusiasmo sobre el
tema en otros.
N5: Expresiones faciales y lenguaje
corporal generan un fuerte interés y
entusiasmo sobre el tema en otros.
Siendo éste el más importante y significativo en su crecimiento, el lenguaje corporal
implicó identificar: cómo es su cuerpo, manejar gestos, movimientos, reflejos,
primordialmente la asociación de su imagen mental para aterrizarla en su realidad.
0
5
10
15
20
25
30
35
N1 N2 N3 N4 N5
E. CORPORAL
R. INICIAL R.FINAL
109
Muestra que el análisis que se realizó a cada alumno, fue de manera inferencial y
crítica, pudo: moderar y aprender a escuchar su timbre de voz, analizar las
dificultades que obstaculizaron la articulación para equilibrar su frecuencia y
dominar los sonidos al hablar.
N4: El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por la
audiencia, articula los sonidos al hablar,
muestra un mínimo de dificultad en la
frecuencia de su tono de voz.
N5: El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por la
audiencia, articula los sonidos al hablar
y domina la frecuencia de su tono de
voz.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
N1 N2 N3 N4 N5
VOZ
R. INICIAL R. FINAL
110
Es visible que, por medio del trabajo realizado de la propuesta, logró reconocer la
importancia que tiene controlar y conectar emociones, sentimientos y sentidos,
como reflejo de sus expresiones faciales e incorporación de la gesticulación para
tener figura en el público al expresarse.
N4: Tiene una presencia escénica
excelente con expresiones faciales y
gestos placenteros.
N5: Tiene una presencia escénica
superior con expresiones faciales y
gestos sobresalientes.
0
5
10
15
20
25
30
35
N1 N2 N3 N4 N5
P- ESCÉNICA
R. INICIAL R. FINAL
111
Se aprecia que, en relación con el aspecto general anterior, se vincula un
crecimiento semejante, debido a la coyuntura se infiere que al tener presencia
escénica se establece una comunicación asertiva con la audiencia que se trabaja.
N:4 Mira y se involucra con la
audiencia con menos dificultad.
N5: Mira y se involucra con la
audiencia sin dificultad.
0
5
10
15
20
25
30
35
N1 N2 N3 N4 N5
C. PÚBLICO
R. INICIAL R. FINAL
0
5
10
15
20
25
30
35
40
N1 N2 N3 N4 N5
RITMO
R. INICIAL R. FINAL
112
Se observa que el mayor impacto de la prueba inicial a la final se destacó el cambio
en el nivel cinco, perteneciente al ritmo, el discente adquirió que:
Los sonidos, voces o palabras son gratos a los sentidos, con pausas, silencios y
cortes necesarios.
113
CONCLUSIÓN
El acompañamiento de una correcta expresión oral y corporal, es fundamental para
impulsar a los discentes desarrollar habilidades comunicativas, de acuerdo con lo
establecido en el Perfil de Egreso de Educación Básica: que el alumno “Conoce y
valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social”. Si bien ambos tipos de expresión: oral y corporal,
favorecen a incitar interés por criticar con fundamento sus ideas en la construcción
de una opinión personal. El manejo adecuado y subsecuente de técnicas didácticas
facilitan la transición del lenguaje escrito al oral y por impacto al corporal.
La gesticulación es la articulación que, por medio de sentimientos, emociones,
movimientos faciales, que permiten aportar información relevante en el análisis de
las relaciones interpersonales e intrapersonales. Así como el reconocimiento y
diferenciación cuando se establece un lenguaje verbal y no verbal, lo anterior genera
soporte para que todo individuo auto reconozca sus habilidades, conocimientos,
aptitudes y destrezas. Se activa un análisis interpretativo, lo que genera en el
adolescente entender, aprender y tomar decisiones de palabra, aceptando lo
establecido en un texto o diálogo.
Se logró que los alumnos criticaran con bases fundamentadas para construir una
opinión, desarrollar con técnicas el uso correcto de la transición de lo escrito a lo
oral, vincular su gesticulación con el tema de exposición para expresar la
información, interpretar textos para analizar el lenguaje verbal y no verbal y apreciar
su diferenciación, discutir en el Ágora bajo un raciocinio que permita entender,
aprender y tomar decisiones en la construcción de una idea, analizar a nivel
interpretativo los argumentos a favor del significado de un texto o dialogo, integrar
sus habilidades orales para expresarse en diferentes escenarios, en coordinación
de su reflejo corporal hacía la vinculación del tema y escribir una crítica referente a
las debilidades que se enfrenta para comunicarse en ambos tipos de expresión,
para erradicar y mejorar su presentación.
114
FUENTES DE CONSULTA
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México: Trillas.
2. Badia Dolors, Vilá Montserrat; (2005) Juegos de expresión oral y escrita, Barcelona,
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21. Ramírez Montoya María Soledad, Burgos Aguilar José Vladimir; (2011), Transformando
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22. Secretaría de Educación Pública; (2011) Plan de Estudios 2011; Guía para el Maestro
Español, México: Conaliteg.
23. Sefchovich, Galia, Waisburd, Gilda; (1996) Expresión corporal y creatividad, México:
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24. Voli, Franco; (2004) Autoestima para padres; Sentirse bien para aprender a educar,
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25. Wiemann Mary O.; (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales, España:
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116
Fuentes Electrónicas
https://comunicacionenlaunsj.files.wordpress.com/2011/09/la-comunicacic3b3n-no-
verbal.pdf (recuperado 05 de junio de 2017).
https://es.slideshare.net/beggarza/la-comunicacion-no-verbal (recuperado 05 de
junio de 2017).
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171152.pdf (recuperado 05
de junio de 2017).
https://espanolaldia.wordpress.com/2013/06/27/comprension-e-interpretacion-de-
textos/ (recuperado 05 de junio de 2017).
http://www.eumed.net/librosgratis/2010d/768/ORALIDAD%20EN%20LA%20ANTI
GUA%20GRECIA.htm (recuperado 05 de junio de 2017).
117
ANEXOS
Alumnos en interpretación de textos (aula de Español).
Preparación de debate dirigido (áreas verdes).
118
Aplicación de preguntas intercaladas (área de palapas).
Tai Chi estimulación corporal (aula de Español).
119
Introducción a la transición del discurso escrito a oral (aula de Español).
Modelo griego Ágora (área verde).
120
Grupo de práctica 3° E
