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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 097 DF SUR
EL IMPACTO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR ANTE LA FALTA DE
HABILIDAD MOTRIZ FINA
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PLAN 94
PRESENTA:
ANA CORDERO ROSAS
ASESOR:
MTRO. ALEJANDRO VILLAMAR BAÑUELOS
MÉXICO, D.F. 2013
3
AGRADECIMIENTOS
A MI ASESOR DE TESINA Y SINODALES
Mis más sinceros reconocimientos, por su gran capacidad, ayuda, dedicación, y
sobre todo por su paciencia que tuvieron hacia mí para poder llegar hasta el
final de este trabajo.
A MI MAMÁ HERMOSA ANA ROSAS
Agradezco que siempre estés ahí, para levantarme cundo me caigo, por
apoyarme en todo momento y sobre todo por transmitirme ese ánimo que
tienes hacia la vida y el trabajo. GRACIAS
A MI PRINCESA JEIMMY
Por ser uno de mis más grandes motivos para continuar con el presente trabajo
y concluirlo, para poderle ofrecer una vida mejor.
A MIS HERMNOS
Gracias por su apoyo, y compresión, he logrado cumplir una meta más, con el
deseo de superación y sobre todo el anhelo de seguir adelante.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------6
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA------------------------------7
MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL--------------------------------------------------8
CAPÍTULO1. DESARROLLO DEL NIÑO
1.1 Concepto de Desarrollo-------------------------------------------------------------------11
1.2 Desarrollo del niño en nivel preescolar----------------------------------------------11
1.3 Principios del desarrollo en el niño en nivel preescolar-----------------------13
1.4 Aspectos Principales del niño en su desarrollo corporal---------------------14
1.5 Características de los niños de preescolar de 3 a 4 años de edad--------15
1.6 Factores que influyen en el desarrollo del niño----------------------------------17
1.7 Aprendizaje Significativo de Ausubel-------------------------------------------------18
CAPÍTULO 2. IMPORTANCA DE LA MOTRICIDAD PARA EL APRENDIZAJE
2.1 Concepto de psicomotricidad-----------------------------------------------------------21
2.2 Concepto de Motricidad--------------------------------------------------------------------23
2.3 El desarrollo de la motricidad------------------------------------------------------------23
2.4 Ámbitos del desarrollo de la motricidad---------------------------------------------25
5
2.5 Características psicológicas del desarrollo en el niño--------------------------29
2.6 Las principales características de las etapas del desarrollo en el niño
según la escala del desarrollo psicogenético de Jean Piaget. -------------------30
2.7 La Importancia de la motricidad fina y gruesa-------------------------------------34
2.7.1. Motricidad gruesa------------------------------------------------------------------------34
2.7.2. Motricidad fina-----------------------------------------------------------------------------35
2.8 Objetivo del educador hacia los alumnos-------------------------------------------36
CAPÍTULO 3 LA EDUCACIÓN Y LAS PROPUESTAS DE TRABAJO
3.1 Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) ----------------------------------39
3.2 Importancia de la educación preescolar---------------------------------------------42
3.3 Cómo influye la educación en el desarrollo de los niños----------------------44
3.4 Estrategias y técnicas didácticas sugeridas para mejorar la falta de
motricidad fina y gruesa------------------------------------------------------------------------46
CONCLUSIÓN---------------------------------------------------------------------------------------64
REFERENCIAS-------------------------------------------------------------------------------------66
6
INTRODUCCIÓN
La siguiente tesina es un trabajo de investigación que pretende por un lado, dar a
conocer a los docentes del nivel preescolar y a las personas interesadas en el
tema de las habilidades motrices finas. Y, por otro, apoyar al niño en su trabajo
cotidiano con ideas, estrategias didácticas y formas de llevar a cabo experiencias
que les permitan el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
El Jardín de niños es el primer nivel del sistema educativo nacional y desde esta
perspectiva no es posible aislar el crecimiento y desarrollo global del niño en todas
sus potencialidades. Por esta razón fue importante y fundamental la
transformación del programa de educación preescolar al ofrecer una enseñanza
globalizadora basada en las características del pensamiento del niño en el estadio
preoperatorio considerando al niño como un ser "entero" y como tal se debe
educar.
Esta investigación se divide en tres capítulos; en el primero se abordaran las
características del niño en su desarrollo en el nivel preescolar, los factores que
influyen en dicho desarrollo y los aspectos principales del desarrollo corporal.
En el segundo veremos la importancia de la psicomotricidad para el desarrollo de
la motricidad, concepto de motricidad y en cuantos de divide (fina y gruesa), los
ámbitos y aspectos generales de la motricidad, las etapas de desarrollo de Jean
Piaget, y por último el objetivo del educador hacia los alumnos.
Y en el tercero se aborda a la educación como medio que influye en el niño
preescolar, y los niveles de intervención, así como la finalidad que tiene el
Programa de Educación Preescolar PEP 2004 y para finalizar se dan algunas
estrategias sugeridas para mejorar la falta de habilidad motriz fina y gruesa.
7
PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Durante los 8 años que tengo como profesora de educación preescolar me he
dado cuenta que el aprendizaje es importante para que el niño tenga un desarrollo
pleno (La falta de la estimulación en la Habilidad Motriz del niño, afecta su
aprendizaje y desarrollo).
En este tiempo he observado que para que los niños tengan un buen desempeño
escolar deben de tener una motricidad aceptable ya que en cualquier actividad
que realicen, utilizará la coordinación de sus manos, los pies, la vista en
conclusión de todo su cuerpo.
Llegué a esta conclusión al realizar el (Diagnóstico Inicial) que marca el Programa
de Educación PEP 2004, el cual es el análisis más importante que se realiza al
iniciar del ciclo escolar en el cual vemos las problemáticas que tiene el grupo pero
el de motricidad fina es para mí el más importante, ya como educadores los
padres de familia nos exigen que sus hijos empiecen con la escritura y por lo cual
necesito saber cómo solucionar este aspecto.
Algunos de los problemas detectados en dicho diagnóstico, son que la mayoría de
los alumnos de 4 años que están a mi cargo, no toman correctamente la crayola,
pues la toman con 4 o 5 dedos, al igual que, las tijeras. Al colorear no lo hacen en
un solo sentido el lápiz, las tijeras, el cuaderno y el libro.
No respetan el contorno de los dibujos, no tienen una postura correcta al sentarse,
no saben abrocharse ni desabrocharse su camisa y zapatos. Algunos
movimientos de los preescolares son torpes al jugar.
Es importante que esta problemática que percibo en mis alumnos, se atienda y se
busque una posible solución, dado que se estima que los preescolares podrían
8
tener complicaciones en su aprendizaje y en el proceso de éste, como en su
desarrollo psicomotor, intelectual y físico.
Una manera de enfocarnos a la comprensión de este problema, es estudiar las
teorías del desarrollo del niño de Piaget, las aportaciones sobre la motricidad fina
que desarrolla Zapata y Durievage y los ámbitos del desarrollo de la motricidad.
MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
Esta investigación me lleva a tomar en cuenta la postura teórica en la que se
desarrollará mi reflexión sobre la motricidad en el niño de preescolar.
Para comenzar diré que mucho se ha hablado y estudiado sobre el tema, desde
muchas posturas teóricas, sin embargo, a mí me interesa el desarrollo de la
motricidad a partir de la postura piagetiana, en la que lo denomina como Estadios
(Senso-motor, Pre operacional, Operaciones Concretas y Operaciones Formales)
y en la cual ha tenido un gran impacto en la educación, tanto en lo que respeta en
la teoría como en la práctica pedagógica, en la cual nosotros nos basaremos, más
en el estadio pre operacional que es en el que nuestros niños se encuentran.
Los aspectos principales del esquema piagetiano, pudieran resumirse en las
siguientes ideas:
La categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema
vivo y su ambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante,
cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su
conducta (adaptación) como de su estructura interna (organización) para
permanecer estable y no desaparecer. Esta característica vital no solo se
corresponde con la existencia biológica sino que es igualmente aplicable a
los procesos del conocimiento, considerados por tanto como procesos que
tienden al equilibrio más efectivo entre el hombre y su medio.
9
La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta
externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas
con objetos que ejecuta el niño, las cuales mediante un proceso de
interiorización, se transforman paulatinamente en estructuras intelectuales
internas.
11
1.1 Concepto de Desarrollo
El desarrollo del niño comienza en el momento mismo de la concepción, al dar
lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno, por lo tanto el desarrollo se
puede y se debe evaluar desde antes del nacimiento, con los controles prenatales.
“Es un proceso que transforma a una célula cuando es fecundado el óvulo
en una persona con increíbles capacidades y complejidad funcional, y que tiene su
punto culminante cuando alcanza una madurez biológica, es decir cuando el niño
adquiere la capacidad de reproducirse" (Gómez, 1995:31).
Cabe mencionar que el desarrollo es un proceso continuo desde la concepción
hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños, y que por su
ritmo varía de un niño a otro cierto reflejo primario, es decir los primeros
movimientos espontáneos tales como el reflejo y el de marcha, estos deben
desaparecer antes de la adquisición de los movimientos correspondientes.
Por lo tanto las primeras conductas motrices están determinadas por la
maduración del sistema nervioso y éstas se perfeccionarán a través de la práctica
y la exploración continua.
1.2 Desarrollo del niño en nivel preescolar
El niño de nivel preescolar es un ser en desarrollo que presenta características,
físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso
de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones
que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que
un niño: es un ser único, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y
siente de forma particular, gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
12
“Por lo tanto el niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos
aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus
características físicas, psicológicas, intelectuales y su interacción con el medio
ambiente.” (Almaguer, 1999:68).
La dimensión física se da a través del movimiento del cuerpo del niño y va
adquiriendo nuevas experiencias que le permite tener un mayor dominio y control
sobre sí mismo y descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual
paulatinamente, va integrando el esquema corporal, también estructura la
orientación espacial al utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los
objetos con él mismo.
Por lo tanto en las actividades diarias del hogar y jardín, el niño va estableciendo
relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión de los eventos y
sucesos de su vida cotidiana.
"Estos aspectos constituyen un desarrollo de dimensión como: el esquema
corporal y la capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior
(afectiva e intelectual) de sí mismo.”(Semiónovch, 1977:17).
El niño tiene vínculos con las relaciones espaciales, es decir, tiene la capacidad
para desarrollarse con el espacio, el mundo de los objetos con referencia de sí
mismo y con los demás.
Por lo tanto se vincula con la actividad temporal, para ubicar los hechos en una
sucesión de tiempo paulatinamente, el niño lleva un orden de los sucesos que
acontecen diariamente, facilitando así la noción de temporalidad.
“El desarrollo no es cualquier cambio que se produzca conforme se alcanza
la madurez, debe seguir un patrón lógico u ordenado que alcanza mayor
complejidad y favorece la supervivencia.” (Meece, 1997:16)
13
1.3 Principios del desarrollo en el niño en nivel preescolar
Es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduración del sistema
nervioso:
La ley Cefalo-Caudal indica que la organización y control de las repuestas
motrices se inicia por la región cefálica (movimientos de cabeza, seguimiento
ocular), continúa por el cuello, tronco (posición de sentarse), extremidades
superiores, hasta finalizar, posteriormente, por la región caudal (extremidades
inferiores: andar). (Mesonero, 1995:140)
La ley Próximo-Distal indica que las estructuras que se encuentran más próximas
al eje central, se desarrollan y controlan antes que las de la periferia (el desarrollo
procede de dentro a fuera, a partir del eje central). Esta ley explica por qué el
dominio de la motricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa.
(Mesonero, 1995:140)
También se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseñanza
aprendizaje: Los referentes a las áreas del desarrollo infantil (afectiva, social,
lingüística, física, motora, cognoscitiva) los cuales están estrechamente
relacionadas con la secuencia relativamente ordenada, de manera que los
conocimientos se construyen a partir de otros previamente asimilados, y
equilibrados, también la individualidad, es un desarrollo que difiere de una niña o
niño a otro y en la evolución de un área a otra, de los periodos óptimos, esto se
debe cuando no hay una secuencia en la evolución es decir en el crecimiento del
niño.
“El lenguaje es otra habilidad que comienza a tomar forma en esta etapa. “El
aprendizaje del lenguaje se basa en la experiencia”. (Papalia, 2001:252).
14
Existe una predictibilidad que interactúa, es decir, el niño va madurando en un
ambiente más complejo y construye un conocimiento entre madurez biológica y el
ambiente social, cultural, material y natural que lo rodea.
Y sin embargo, la influencia social y cultural da como resultado al desarrollo de la
construcción de conocimientos influenciados por los entornos sociales y culturales,
por otra parte la actividad lúdica tiene como función las representaciones
simbólicas, por lo tanto establecen diversas interacciones y ambientes físico,
social, cultural y natural.
Otros de los principios: es la acción, en donde el niño a través de la
experimentación construye sus perspectivas del mundo mediante experiencias
físicas, mentales, lingüísticas, sociales y emocionales.
Y por último, el espacio en donde los niño se desenvolverá debe de ser agradable,
en donde se sientan seguro ya que esto favoreciendo su desarrollo en todas las
áreas, es decir que el pequeño se siente satisfecho en todas sus necesidades ya
que esto lo ayuda a construir sus conocimientos.
1.4 Aspectos Principales del niño en su desarrollo corporal
El desarrollo físico influye en los cambios corporales, de las capacidades
sensoriales y de las habilidades motrices que forman parte del desarrollo físico y
que influye también en el intelecto de la personalidad del pequeño.
“Durante los primeros años de vida, la motricidad desempeña una función
capital en el desarrollo del niño, pues éste descubre sus habilidades físicas y
adquiere paulatinamente un control corporal, lo que le permite vincularse con el
mundo de los objetos o las personas y así obtener posteriormente la base para
formarse una imagen afectiva o mental de ellas.” (SEP, 2000:34).
15
Por lo tanto, existe también un desarrollo intelectual o cognitivo, este actúa en los
cambios que tiene el niño de sus facultades mentales, es decir, cuando memoriza,
razona y obtiene el lenguaje al mismo tiempo, de esta forma el niño actúa para
cualquier actividad.
Otros de los aspectos importantes es el desarrollo social, este se adquiere en el
momento en que el niño presenta cambios al relacionarse con objetos, personas y
todo lo que lo rodea, de esta manera podrá expresar sus emociones.
Cabe mencionar que es importante, que el niño debe conocer nuevas cosas y
experimentarlas para que de esta forma se adapte al medio que lo rodea.
Por lo tanto los niños de preescolar deben relacionarse con las cosas, ya que es
ahí en donde deben aprender estos aspectos, es decir que se adapten a las
actividades en forma de ejercicios ya sean juegos o manualidades ya que éstos
son de gran eficacia para ellos, ésta es una forma de ayudarlo a relacionarse con
su mundo exterior e interior.
1.5 Características de los niños de preescolar de 3 a 4 años de edad
“La maduración es un cambio que sucede como resultado del crecimiento
físico, cambios biológicos más que aquellos efectos de la experiencia.”(Yelon,
1988:30).
El niño presenta nivel de dependencia y movimiento, muestra coordinación y
equilibrio en las actividades de la vida cotidiana, salta con un solo pie, corre en
diferentes velocidades esquivando obstáculos, salta con ambos pies
desplazándose, destaca su habilidad para coger un lápiz de manera adecuada y
también algunos ya saben recortar con tijeras.
16
Sin embargo, no todos los niños tiene esta capacidad ya que algunos son tímidos
y muestran un poco de miedo, es por ello que no tiene una mayor habilidad para
realizar distintas actividades, estos niños son lentos para correr, saltar, hacer los
primeros lanzamientos y patear, atrapar una pelota que rebota, no tienen habilidad
para pedalear un triciclo.
“Puede convertirse en un adulto que está luchando por tener éxito o por
demostrarlo, o bien se inhibe y carece de confianza, siendo demasiado rígido
consigo mismo e intolerante”. (Papalia, 2001:419).
A los 4 años ya podrá hacer las actividades con mayor seguridad; alrededor de
esta edad debe tener habilidad para saltar en un pie y balancearse luego sobre un
solo pie durante unos 5 segundos, habilidades para caminar apoyando desde el
talón hasta los dedos de los pies; esto es en lo que respecta en desarrollo motor
grueso.
En el desarrollo motor fino surgen acontecimientos importantes como: capacidad
para dibujar un círculo si se le solicita, dibujar personas con 2 ó 3 partes,
comenzar a utilizar tijeras de punta roma, vestirse siempre y cuando alguien lo
supervise, puede dibujar un cuadrado si es posible.
Es importante que el niño progrese a utilizar las tijeras y recortar una línea recta,
ponerse la ropa correctamente, manejar la cuchara y el tenedor al comer, debe
tener capacidad para dibujar un triángulo.
“Clasificar correctamente los conceptos grande, pequeño, redondo,
cuadrado, encima, debajo, mañana, tarde con los objetos o actividades
correspondientes, así como distinguir entre derecha e izquierda de modo que
pueda adjudicar estos dos conceptos a lados diferentes, es decir, si la mano
identificada como la derecha es realmente la derecha o la izquierda carecería de
importancia o distinguir entre los conceptos uno, dos, muchos.”(Ried, 2002:46).
17
1.6 Factores que influyen en el desarrollo del niño
"La maduración en el desarrollo del niño es uno de los cambios de su
cuerpo y son controlados por: factores genéticos y hereditarios, es decir, que
tienen diferente desarrollo neurológico y físico, como: estatura, peso, volumen, y
son controlados por factores externos, alimentación y ejercicios, etc."(Cruz,
2000:25).
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya
esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar
de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad.
Asimismo el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera
importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y
psicológico; por muy relevante que sea su contenido, es necesario que el alumno
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un aprendizaje significativo que
equivale a decir que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de
dicho contenido.
Por esta razón es importante el aprendizaje, porque en ellos se muestran cambios
de conducta y de comportamiento, así como de entrenamiento, convirtiéndose en
conducta duradera por lo que un niño tiene que interactuar con otros niños o con
el medio dependiendo de su maduración.
18
1.7 Aprendizaje Significativo de Ausubel
En 1963, Ausubel acuña el término de aprendizaje significativo para diferenciarlo
del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. El concepto de aprendizaje
significativo se ha desarrollado hasta constituir el ingrediente esencial de la
concepción constructivista del aprendizaje escolar. La atribución de significado
solo puede realizarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de
los esquemas de conocimiento pertinentes a cada situación. La concepción de
aprendizaje significativo supone que la información es integrada a una amplia red
de significados.
El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, tiene que tratarse de
que la información, el contenido por aprender, sea significativa desde su estructura
interna. La condición para que se produzca el aprendizaje significativo tiene que
ver con las posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende.
En otras palabras, es necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos
pertinentes que le permitan abordar el nuevo aprendizaje. Pará que esto se lleve a
cabo, el material de aprendizaje presentado por el educador debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica
de la disciplina real que se esté trabajando, como desde el punto de vista de la
estructura psicológica del niño o la niña. Suscitando el conflicto cognitivo que
provoque en el niño o la niña la necesidad de modificar los esquemas mentales
con los que se representaba el mundo y proporcionándole al niño o la niña una
nueva información que le ayude a reequilibrar esos esquemas mentales que el
educador, intencionadamente, a tratado de romper.
“La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar
que los niños o las niñas realicen aprendizajes significativos por si solos. Es decir,
cultivar constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanta más rica sea
la estructura cognitiva en donde se almacena la información, más fácil le será
19
realizar aprendizajes por solos. En el fondo, el llegar a lograr que los niños o las
niñas aprendan a prender”. (Ausubel, 2000:59)
Por otra parte la intervención educativa es un proceso de interactividad, educador,
educando o educando entre sí. Tenemos que distinguir entre aquello que el niño o
la niña es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El educador debe de intervenir precisamente en
aquellas actividades que un niño o la niña todavía no es capaz de realizar por sí
mismo.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del niño o la
niña para establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento ya existentes.
21
2.1 Concepto de psicomotricidad
Es fundamental dar a conocer la importancia de la psicomotricidad, ya que
considero que no se le ha dado el debido valor en la etapa de preescolar, de ahí
nuestro interés por dar a conocer que la psicomotricidad es la base para la etapa
preescolar en los niños de segundo grado.
La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la
organización psicológica general, ya que asegura el paso del cuerpo
anatomofisiológico al cuerpo cognitivo y afectivo.
Para De Lievre y Staes (1991:24) la psicomotricidad es un planteamiento global de
la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea, como una mirada globalizadora que
percibe las interacciones tanto en la motricidad y el psiquismo como entre el
individuo global y el mundo exterior y como una técnica cuya organización de
actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales y las necesidades e intereses de los niños y las niñas, en tres etapas:
Etapa motora, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
Etapa cognitiva, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
Etapa social y afectiva, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos
y relacionarse con los demás.
22
Es una función importante en el desarrollo del infante, especialmente durante los
primeros años de vida, en los que descubre sus habilidades físicas y adquiere un
control corporal que le permite conocer el mundo a través de su cuerpo en acción.
Es necesario señalar que por medio de la psicomotricidad, los seres humanos se
adaptan a su medio, es decir, el movimiento es resultado de la acción motriz que
origina el reconocimiento del esquema corporal, el desplazamiento del cuerpo, el
control de equilibrio y la coordinación.
Por lo que el movimiento, las sensaciones, las percepciones, y la experimentación
dan posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el control de movimientos
gruesos y finos contribuyen al desarrollo de aspectos cognitivos, motores y
sociales del infante.
Por otra parte, cabe señalar que factores como el ambiente y las características
del crecimiento y las condiciones, en que se encuentra el desarrollo del infante
dentro del núcleo familiar, así como las actividades propuestas en la institución
escolar, influyen no sólo en el ritmo con que los infantes progresan a través de sus
etapas de desenvolvimiento motriz, sino además, influyen poderosamente en sus
expresiones corporales. Y si no es así, cómo explicar por qué unos infantes tienen
mayor movilidad o por qué algunos poseen mayor coordinación, ubicación
espacial, ritmo y tiempo, entre otras.
“De manera que un aspecto importante de la teoría de Wallon afirma, que
dentro del desarrollo del infante es importante señalar la relación que tiene con su
medio, ya que no es estático ni uniforme, debido a que la interacción varía de
acuerdo a la edad y el cambio del medio social en que se encuentre para
observar, manipular los objetos, el juego, etcétera, para construir el aprendizaje”.
(Palacios, 2002:129).
23
2.2 Concepto de Motricidad
”Define a la motricidad como el desarrollo de los movimientos apoyados de
la maduración y del tono. (Durievage, 2000:35).
“La motricidad es la capacidad de originar movimientos y todo tipo de
movimiento es resultado de la contracción muscular que se evidencia por el
desplazamiento, los segmentos del cuerpo, la actitud y el equilibrio
corporal.”(Zapata, 1991:26).
De acuerdo con estas concepciones los autores coinciden en afirmar que el
término de motricidad es una actividad dinámica que tiene como punto central al
infante a través de su cuerpo en movimiento, dando pauta a la primera forma de
conocimiento al acercarlo en contacto con el mundo que lo rodea.
2.3 El desarrollo de la motricidad
Por medio de las actividades motrices, el infante actúa en su medio para conocerlo
y modificarlo adaptándose a la realidad, por lo que es importante abordar aspectos
generales de la motricidad, siguiendo a Zapata, y Durievage, abordaré lo
siguiente:
LOS MOVIMIENTOS LLAMADOS GRUESOS O CORPORALES, en los
que se ejercita la totalidad del cuerpo. Por ejemplo; caminar, correr, saltar,
trepar, etc.
LA COORDINACIÓN MOTRIZ DINÁMICA, requiere de la capacidad del
infante que al mismo tiempo pueda mover distintas partes del cuerpo,
separadas en espacio, esfuerzo y tiempo, logrando así la rapidez, la
24
exactitud y el dominio del movimiento. Por ejemplo; subir escaleras, rodar,
girar, dar vueltas, etc.
LA COORDINACIÓN MOTRIZ FINA; se apoya de la coordinación sensoria
motriz, en movimientos amplios de diferentes partes corporales controladas
por la vista. Por ejemplo; rebotar una pelota, escribir con un lápiz, arrugar
papel, enhebrar cuentas, abrochar, desabrochar, recortar, dibujar, copiar
figuras, entre otras.
LA DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS. Es la ejecución voluntaria de
movimientos con las partes inferiores del cuerpo y al mismo tiempo realizar
un movimiento distinto, con los segmentos superiores. Por ejemplo;
aplaudir, caminar etc.
DESARROLLO DEL EQUILIBRIO. Es el mantener cierta posición en un
espacio y tiempo determinado. Por ejemplo; que el infante debe mantener
equilibrio sobre un pie, sobre la punta de los pies, etc.
De esta forma, en la práctica cotidiana de los preescolares, es importante
desarrollar los aspectos anteriormente mencionados, para que por medio de estos
los infantes actúen en su mundo externo e interno consiguiendo así la adaptación
a su medio familiar, escolar y social.
Favoreciendo el desarrollo del proceso de maduración, para que pueda acceder a
la creación, la construcción de su identidad, la autonomía, al desarrollo de
comunicación y de pensamiento.
25
2.4 Ámbitos del desarrollo de la motricidad
Los ámbitos que mencionaré a continuación tienen que ver con el desarrollo y el
acercamiento del infante al mundo a partir de su propio cuerpo, apoyado de la
intervención del adulto. Haciendo referencia a las investigaciones que han
realizado al respecto Oscar Zapata y Johanne Durivage, coinciden en los ámbitos
de la expresión motriz iniciando por:
ESQUEMA CORPORAL
Este concepto lo retoma por su parte, Oscar Zapata como “la representación
mental tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de sí mismo.” (Zapata,
1991:50).
Esta imagen se construye sobre la base de distintas sensaciones perceptivas a
través de los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato), que conforman de manera
dinámica la totalidad del cuerpo. Por él conocemos y nos comunicamos con los
demás en el mundo exterior.
De lo anterior, deduzco que llamamos esquema corporal precisamente a esta
toma de conciencia global que permite descubrir la identidad y el cuerpo, como
punto de referencia para la construcción de las primeras relaciones espaciales.
Por lo que se inician las experiencias del infante en realizar ejercicios que
contribuyen a la conformación de este, así como la construcción de la imagen
corporal de los demás, por medio de la imitación repite gestos o movimientos para
expresarse.
Con la exploración se familiariza e investiga diferentes objetos manipulándolos
para conocer lo que le rodea. Las nociones corporales, las va adquiriendo con el
apoyo de los docentes y padres de familia en asignar la ubicación y el nombre de
cada parte de su cuerpo. Sin embargo, la utilización que le da el infante es de
26
acuerdo a sus posibilidades corporales y de espacio para identificar su propio
esquema corporal, la creación que el infante va desarrollando la expresa por
medio del juego, dando a conocer ciertas situaciones con personas u objetos
utilizando algunas partes de su cuerpo.
Ya que el infante poco a poco va unificando y conociendo su cuerpo, el cual es el
punto central para sus experiencias y conocimiento de sus partes que lo
conforman, así como el dominio del mismo para organizar los objetos y las
personas, podremos ya iniciarlos en la habilidades previas de la escritura con las
debidas técnicas o estrategias adecuadas a sus edad (motricidad fina).
LATERALIDAD
Al buscar información sobre este ámbito he encontrado que la mayoría de los
autores coinciden en decir que es difícil hablar de lateralidad en infantes menores
de cuatro años de edad, por lo que se dice que hay una predominancia hasta los
cinco o seis años de edad.
Por ello en los infantes es constante encontrar dificultades en la dominación lateral
de utilizar los dos lados del cuerpo, para que progresivamente haya una
disociación de cada lado.
Pero todo ello tiene que ver con el hemisferio cerebral dominante así como la
influencia del medio ambiente para que se logre la noción de derecha e izquierda y
todo lo que implica la orientación del propio cuerpo, además de la orientación
proyectada a otra persona u objeto, sin embargo esto se deduce de lo siguiente:
“Se desarrolla la maduración cerebral, se produce un proceso de
estructuración de la lateralidad corporal y un acelerado progreso de las
habilidades motrices, producto del desarrollo sensomotor y de diferentes factores,
se presenta la predominancia de un lado del cuerpo. En especial con respecto a
27
las manos, a los pies y a los ojos, esta predominancia motriz relacionada con las
partes del cuerpo resulta fundamental para la orientación espacial, las acciones de
la vida cotidiana y posteriormente la escritura.”(Zapata, 1991:58).
Estas nociones son importantes, pues me permiten explicar el fundamento de la
maduración cerebral, donde el Cerebro se divide en dos hemisferios unidos por el
cuerpo calloso, Cada uno de los cuales regula el movimiento y la sensación de un
lado del cuerpo.
“El hemisferio derecho, regula el lado izquierdo del cuerpo y el hemisferio
izquierdo regula el lado derecho del cuerpo. No son completamente
independientes, cuando uno es lesionado el otro puede sustituir sus funciones a
veces o por lo menos algunas de ellas, mientras el cuerpo calloso tiene la función
de compartir el aprendizaje y la memoria por los dos hemisferios.” (Thompson,
1973:74).
La lateralidad es de vital importancia como habilidad previa a la escritura ya que
es la proyección del espacio donde el infante se encuentre, la cual se desarrolla
por la ayuda del adulto al estar mencionando las palabras derecha e izquierda en
las actividades cotidianas.
Por ejemplo: con la mano derecha se toma la cuchara para comer, para tomar la
crayola, o bien la posición que llevan los zapatos al ponérselos en los pies, en
algunos casos hay infantes donde su predominio lateral izquierdo es por causas
naturales y no por una lesión cerebral. Lo que sí, es que dificultan un poco el
comienzo de la escritura, es decir, ellos empujan el lápiz, en lugar de arrastrarlo
como lo hacen los diestros.
Además no se deben forzar a utilizar la mano derecha ya que se presentan errores
en la escritura como omisiones, sustituciones y alteraciones en las letras,
afectando el nivel afectivo del infante en hacerlo inseguro, al realizar sus trabajos.
28
LA NOCIÓN DE TIEMPO
Es el conocimiento de la secuencia que los infantes han de situar sus
experiencias. Por lo que es común encontrar que no diferencian entre: antes,
después, mañana, tarde, anoche, ayer y hoy.
Sin embargo en mi experiencia dentro del servicio social los infantes representan
el tiempo como un momento establecido del día a partir de sus propias acciones,
es decir; por la mañana se baña y desayuna, de día juega, estudia y come, la
noche es hora de dormir.
De la misma manera sucede en la institución escolar los infantes al llegar a ella
primero se saludan con la educadora, posteriormente pasan lista, trabajan las
actividades correspondientes del tema, salen al recreo, se lavan las manos y
desayunan. Por la ventana observan que llegan las mamás por lo que saben que
es hora de ir a casa.
De lo anterior se deduce lo siguiente; la noción de tiempo es una habilidad previa
para la escritura como las acciones que los infantes efectúan entre sí a lo largo de
la vida cotidiana, para los procesos del aprendizaje de la secuencia, orden,
duración y sucesión.
LA NOCIÓN DE ESPACIO
El espacio es un conjunto de relaciones que vamos formando a partir nuestro
desarrollo para conocer y explorar las características de todo lo que nos rodea, así
como las relaciones existentes entre los objetos.
Por lo que los infantes mediante su cuerpo, determinan las direcciones, guiados
por el adulto aprenden a distinguir: arriba, abajo, atrás, enfrente, derecha,
izquierda, dentro, afuera, grande y pequeño.
29
Sin embargo es una habilidad previa para la escritura, ya que es la ubicación del
espacio que el infante va adquiriendo como punto central, para conocer lo que ve,
lo que toca y lo que vive cotidianamente.
El infante se apoya de los sentidos para organizar, asimilar y representar el
espacio a través de sus dibujos los cuales los sitúa sobre el papel las personas y
los objetos, dando paso a transmitir las relaciones espaciales.
EL RITMO
Los infantes lo construyen a partir de la percepción y la representación, es decir
tiene que ver con los sonidos y la conducción de movimientos rítmicos que
benefician al infante adquirir el movimiento con sucesión y duración, favoreciendo
habilidades previas a la escritura como son: el razonamiento, el pensamiento, la
ejecución, la retención y la abstracción.
2.5 Características psicológicas del desarrollo en el niño
El desarrollo presenta características psicológicas y sociales propias en el
individuo, al igual que se encuentra en proceso de construcción, y posee una
historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia
y miembros de la comunidad en que vive por lo que un niño es un ser único, que
tiene formas propias de aprender a expresarse, piensa, siente de forma particular,
gusta de conocer y de descubrir el mundo que lo rodea.
El niño preescolar presenta problemas por este motivo es importante tomar
encuentra todas las características de estos niños para actuar muy seriamente.
Por lo tanto la educación preescolar es el lugar indicado en donde se puede
observar dicho comportamiento y canalizar cualquier problema, de esta forma va
30
adquirir un desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social, comunicativo
adecuado y formal.
Dependiendo de ahí irán cambiando sus conductas, conocimientos, relaciones
sociales haciéndolos cada vez más completos y avanzados, conforme más edad
vaya teniendo. Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicológica y
muscular que tiene una persona, en este caso el niño, por ello los aspectos
psicológicos y musculares son las variables que constituyen la conducta o la
actitud de los pequeños en la educación preescolar. Por lo tanto, es el ámbito 'en
donde el niño perfecciona su inteligencia y adquiere una maduración del
razonamiento a un proceso global del pensamiento, este desarrollo es diferente en
cada niño, sin embargo, es claro que se presenta en el mismo orden, y avanza de
la cabeza a los pies y se puede apreciar que el desarrollo funcional de la cabeza y
las manos es primero que el desarrollo de las piernas y los pies.
2.6 Las principales características de las etapas del desarrollo en el niño
según la escala del desarrollo psicogenético de Jean Piaget.
Jean Piaget elaboró una teoría global sobre el pensamiento infantil la cual
consideró maduración cognitiva las cuales comprenden cuatro etapas en el
desarrollo infantil, y las transiciones de una etapa a otra pueden ser graduales y
varían de un niño a otro.
A continuación se desglosarán los cuatro estadios del sistema de desarrollo en
relación con el aprendizaje.
Estadio senso-motor (O a 2 años): En este período se puede observa que
durante las primeras semanas que le siguen al nacimiento el infante responde
sobre la base de esquema senso-motores o reflejos innatos.
31
Estadio pre-operacional (2 a 7 años): Este periodo consta de dos fases: la fase
pre operacional tal (o llamada también de representación) y la fase instintiva.
La fase pre operacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En
esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manera
de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada
generalización de los caracteres más sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño
es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones,
y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del
procedimiento empleado.
Las edades de los niños que nos ocupan oscilan entre los cuatro y ocho años, por
lo cual muchos de ellos estarán en este periodo, aunque algunos otros se hallaran
en el momento de transición y otros más habrán iniciado ya el periodo operacional.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget señala que el paso del periodo
sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la
imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada
imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
Lo más interesante del periodo preoperatorio, y alrededor de lo cual gira todo el
desarrollo, es la construcción del mundo en la mente del niño, la capacidad de
construir su idea de todo lo que le rodea. Al formar su concepción del mundo lo
hace a partir de imágenes que el recibe y guarda, interpreta y utiliza, para anticipar
sus acciones, para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente.
32
En este periodo el niño aprende a transformar las imágenes estáticas en imágenes
activas y con ello a utilizar el lenguaje y los diferentes aspectos de la función
semiótica que subyacen en todas las formas de comunicación.
“Para Piaget el cuerpo es vivido como un objeto entre los otros y, en un
principio, no existe permanentemente. Poco a poco el infante realiza actos más
voluntarios, que aportan nuevas sensaciones y situaciones” (Piaget, 1990:63).
Estadio de operaciones concretas (7 a 11 años): Piaget considera como las
características verdaderas de la inteligencia humana adulta, es decir el
pensamiento del niño es subjetivo: todo lo que observa desde su propio punto de
vista, según la teoría de Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es
normal durante todo el período preoperatorio, en donde empieza a conocer las
cosas ya imaginarse de todo lo que lo rodea. Cuando el niño no ha alcanzado está
etapa no podrá tener clara y definida su inteligencia.
Por lo tanto es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia
percepción para comprender el mundo que lo rodea. Es importante tener en
cuenta esta teoría, ya que facilita que los niños aprendan a relacionarse con las
actividades físicas principalmente, para que de esta forma vayan teniendo
conocimiento de todo lo que está a su alrededor.
Estadio de operaciones formales (11 a 15 años): En esta etapa el niño
empezará a relacionarse con las cosas más formales es decir el niño adquiere un
pensamiento lógico en las actividades, estas deben ser ejemplificadas de
inmediato con las experiencias que el niño tiene en un momento determinado.
Es así como apreciara la importancia de la experimentación y de las cosas más
complicadas.
33
En la teoría psicogenética de Jean Piaget el aprendizaje se da a lo largo del
desarrollo del individuo y proporciona la transformación de un estado de
conocimiento inferior a un superior y dirige desde una perspectiva genética que
pretende construir un método o estrategia didáctica que permita la construcción
educativa del conocimiento como producto de la interacción del sujeto con el
objeto y con base en esto explora las condiciones del paso de un estado a otro.
Por lo anterior toca al Jardín de Niños participar en este período de singular
trascendencia, considerando que el niño es una persona con características
propias en su modo de pensar y de sentir que necesita ser "respetado" por todos y
para quien debe crearse un medio que favorezca sus relaciones con otros niños
un medio que respete su ritmo de desarrollo individual, tanto emocional como
intelectual y le proporcione una organización didáctica que facilite su incorporación
gradual a la vida social.
El juego es primordial en ésta etapa, ya que le sirve para su adaptación de ahí que
ocupe la mayor parte de su tiempo. Los aspectos más interesantes del desarrollo
mental en esta etapa, son los que se refieren a los múltiples sistemas de
representación. Las formas de representación son imágenes mentales, imitación,
juego, dibujo y lenguaje. Otro aspecto de su desarrollo en el lenguaje, por lo que
repite todo lo que escucha y lo relaciona con los hechos reales, por esta razón el
lenguaje reemplaza el desarrollo.
El pensamiento del niño sigue siendo egocéntrico, adjudica a los objetos un valor
que no poseen, ya que su pensamiento no está capacitado para diferenciar entre
sus propios actos y de los objetos. Su pensamiento se convierte en palabras, el
niño de esta edad imita todas las conductas del adulto, por lo tanto cuya
característica principal es el lenguaje, el cual utilizará para expresar lo que desea,
es capaz de llegar a conclusiones pero su pensamiento se apoya en lo conceptual.
34
Durante este período, el niño ya no está limitado a un tipo de aprendizaje
manifiesto de estímulos, respuestas o por ensayo y error, sino que empieza a
demostrar un aprendizaje cognoscitivo. Una de las características de este período
es el juego simbólico, el que unido al lenguaje, lo utiliza mediante palabras a partir
de la organización. El niño se va relacionando con otras personas, lo que
contribuye a la dimensión de su egocentrismo, esto generalmente ocurre cuando
el niño ingresa al nivel preescolar. En esta etapa el niño ve el mundo solamente
desde su punto de vista, platica solo, habla más para sí mismo que para los
demás, piensa que las cosas poseen intenciones y vida, transforma la realidad
según sus deseos, representa las cosas a través de la imitación del dibujo y del
lenguaje.
2.7 La Importancia de la motricidad fina y gruesa
Hernández uno de los pedagogos más destacados en el desarrollo del niño define
la motricidad gruesa como: “la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.”(García, 1993: 220).
"En cuanto a la motricidad fina es uno de los movimientos que tiene el niño
al iniciar cualquier actividad con sus propias manos. "El ritmo de evolución varia
de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga
genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental" (Vialles, 1997:76).
2.7.1. Motricidad gruesa
“Es la habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo de
modo que poco a poco pueda mantener el equilibrio de la cabeza, tronco y
extremidades para sentarse ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando
o corriendo”. (Mejía 1989:100)
35
La motricidad gruesa constituye uno de los aspectos más importantes en la
evolución integral del párvulo. Esta sub-área de la motricidad brinda una
estimulación completa de este para lograr un buen desarrollo a nivel motor,
también le permite adquirir habilidad como saltar, brincar, subir y bajar escaleras,
entre otras; que enriquecen sus capacidades motoras.
El pequeño aprenderá a vencer la fuerza de gravedad dependiendo de la
organización de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio por lo
que ayuda a conocer automáticamente la posición correcta del cuerpo y la relación
que tiene éste con el resto de las cosas.
2.7.2 Motricidad fina
Utiliza músculos pequeños
Se enfoca en las manos y dedos
Movimientos del ojo, mano y pie
“La motricidad fina, entendida como los movimientos que permiten la
manipulación, prensión y aproximación de los objetos a través de toda la mano o
bien de la acción de ciertos dedos.”(Durievage, 2000:36).
Son las manos por lo que el niño tiene conocimiento del mundo exterior y
descubre este mundo, el de los objetos mediante el movimiento, pero el
descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea de tomar y dejar
con voluntad las cosas, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre él y
el objeto manipulado, y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad
corporal, por consiguiente de objeto acción pasa hacer objeto experimentación por
lo tanto es un aspecto psicomotor, por el cual el niño desarrolla mediante el
movimiento y por la que es capaz de desarrollar las capacidades motrices,
expresivas y creativas.
36
La importancia de estas habilidades es que pone de manifiesto a que el niño
manipule cualquier cosa precisando sus manos, que le permitan tomar objetos,
sostenerlos y manipularlos con destreza, el ritmo de evolución de estas conductas
depende de la integración neuro-sensorial alcanzada por su madurez
neuromuscular, el cual desarrolla la coordinación mano- ojo debido a la
estimulación ambiental recibida.
"Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:
reflejos: prensión, presión palmar, lateral de pinza. Pinza con tres dedos, presión
de pinza y destrezas manuales (dibujar construir, etc.)" (Gutiérrez, 2003:84).
2.8 Objetivo del educador hacia los alumnos
El desarrollo está dirigido a superar las dificultades que presentan los niños en
cuanto al desarrollo de ciertas habilidades de motricidad fina y gruesa que
requiere de la coordinación de los movimientos de los dedos, cuerpo y pie, que
representan los primeros pasos del proceso que tendrá como una de las
principales y grandes consecuencias al desarrollo temprano y adecuado al
proceso.
Una de las formas más importantes es aportar estrategias y técnicas con
diferentes actividades y destrezas que lleven a los pequeños a conocer y manejar
su cuerpo.
Así también tomar en cuenta las necesidades de cada uno, es decir tener presente
que ellos son los principales en aprender de todo lo que lo rodea, y para es
necesario tener las herramientas necesarias para hacerles frente a la situación.
Existen muchas actividades en las que el alumno se involucra, sobre todo las de
su vida cotidiana en donde desarrollas actividades viso motoras de coordinación y
manuales, como también las del motor grueso.
37
En la educación preescolar se aplican actividades motoras para el desarrollo del
niño en su ámbito, para construir etapas que arranca desde los tres años de edad
y que cuentan con un apoyo institucional de las administraciones educativas
(estructuración, contenidos, metodología, etc.) que se pretende expandir en la
etapa de 0-6 años.
La progresiva integración de los niños y niñas en el jardín, es un fenómeno que
caracteriza la realidad educativa, que se integran con la emoción de ir a jugar y
convivir con otros niños, pero en realidad es que hay niños que tienen todavía
miedo, timidez, al integrarse con otros niños, al principio del ciclo escolar, es decir,
los primeros días de clase de esta forma se puede observar que hay niños con
problemas de motricidad, pero también se encuentran niños capaces de
desarrollar cualquier actividad motora.
Es importante que estos niños aprendan a conocer su entorno a través de
actividades, así también conocer su propia persona, el desarrollo de estos niños
es lento por lo tanto en el aula conocerán mucho de su entorno y su personalidad
a través de las actividades motoras que vayan adquiriendo.
39
3.1 Programa de Educación Preescolar (PEP 2004)
Éste tiene como finalidad que la educación preescolar favorezca una experiencia
educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños, éste se forma por seis
campos formativos que a su vez se dividen en aspectos, éstos en competencia.
Competencia “Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actividades, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizajes y que se manifiesta en su desempeño en situaciones y contexto
diverso.”(SEP, 2004:59).
Campos Formativos Aspectos en que se organiza al
campo formativo
1.-Desarrollo personal y social a)Identidad personal y autónoma
b)Relaciones interpersonales
2.-Lenguaje y comunicación a)Lenguaje oral
b)Lenguaje escrito
3.-Pensamiento Matemático a)Número
b)Forma, espacio y medida
4.-Exploración y conocimiento del
mundo
a)Mundo natural
b)Cultura y vida social
5.- Expresión y apreciación artística a)Expresión y apreciación musical
b)Expresión corporal y apreciación
de la danza
c)Expresión y apreciación plástica
d)Expresión dramática y
apreciación teatral
6.- Desarrollo personal y social a)Coordinación, fuerza y equilibrio
b)Promoción de la salud
40
La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la
convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiares y sociales en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje. La función de la educación preescolar consiste en
promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.
De acuerdo con esto, los propósitos fundamentales de la educación preescolar
definen en conjunto su misión y expresan los logros que se espera tengan los
niños y las niñas que la cursan. A la vez, son la base para definir las competencias
a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la
relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin
embargo, porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias
que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento, estos
propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada. Ello
depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela.
Por lo tanto, reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que
caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de los niños,
durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad -general,
indígena o comunitario- se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus
procesos de desarrollo y aprendizaje y que gradualmente:
1) Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
41
2) Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas
de convivencia en el aula y fuera de ella.
3) Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna, mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
4) Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
5) Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
6) Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
7) Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativamente
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su
comparación con los utilizados por otros.
8) Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,
pedir, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
42
opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación
del medio ambiente.
9) Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
10) Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
11) Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
12) Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos
y accidentes.
3.2 Importancia de la educación preescolar
La etapa preescolar, es decir, periodo que vive el niño desde su nacimiento hasta
el momento en que empieza su educación en la escuela, es de gran importancia,
puesto que en este periodo el niño toma conciencia de sí mismo, del mundo que lo
rodea y a la vez va adquiriendo poco a poco el dominio de ciertos aspectos que
van a configurar su madurez, tanto en el ámbito intelectual como en el afectivo.
43
Por lo tanto la educación preescolar debe concebirse como un instrumento para
desarrollar plenamente todas sus facultades, ya que es un periodo de inmensos
cambios, que implica crisis de maduración, con avances y retrocesos, en una
búsqueda constante por lograr el equilibrio y la adaptación entre los distintos
procesos de asimilación del mundo exterior y la acomodación de los esquemas y
estructuras con que se cuenta.
“En la actualidad se exige a los maestros abandonar las viejas prácticas y
adoptar los nuevos planteamientos de la pedagogía, encargada de procurar el
desarrollo dinámico del niño y orientada a satisfacer sus necesidades “Fernández,
1992).
El ser humano, es por naturaleza un ser social, por lo cual los niños al relacionarse
con su entorno van adquiriendo los conocimientos que le permitan desarrollarse
en todas sus dimensiones, el cuerpo del niño es el elemento básico que le permite
tener contacto con su entorno, la interacción con lo que le rodea le facilitará el
proceso de aprendizaje.
En la educación preescolar la motricidad es el dominio del cuerpo, así como la
capacidad de estructurar el espacio en el que se realicen sus movimientos y la
abstracción de todo este proceso global.
Los niños descubren el mundo a través del movimiento, será con la manipulación
directa con su entorno cuando el objeto ya forma parte de su actividad corporal:
para Bucher, (1976). “la psicomotricidad es el estudio de los diferentes elementos
que requieren datos perceptivo-motrices, pasando por el nivel práctico
esquemático”, por lo tanto la motricidad es el resultado de una serie de aspectos
complejos que no solamente implica estructuras sensoriales, motrices e
intelectuales, sino también todos aquellos procesos que le permitirán coordinar y
ordenar progresivamente todas sus estructuras, es aquí donde entra la educación
preescolar para brindar a los niños una diversidad de actividades que los ira
44
preparando para su vida futura, el niño al integrarse a una institución preescolar
lleva conocimientos adquiridos de su medio social que le rodea, estos van a ser
favorecidos e incrementados en esta etapa.
La educación preescolar es fundamental en la teoría del cognitivismo y tiene como
principal punto de partida el desarrollo armónico y globalizador de las dimensiones
del desarrollo. Para el pleno desarrollo del niño es necesario que reciba una
educación que lo prepare para enfrentarse a las actividades propias de una
institución (educación primaria).
El brindarle al niño una preparación en la motricidad fina es muy importante, ya
que dentro de esta educación se ha podido observar un gran número de niños que
manifiestan dificultades para la adquisición de la escritura ya que es un proceso
muy complejo que necesita una metodología propia para su aprendizaje, en el
preescolar se pretende dar al niño una preparación eficaz que lo acerque a la
conceptualización de dicho aspecto.
Existe variedad de técnicas viso manuales que se llevan a cabo en la educación
preescolar, estos están enfocados para beneficiar los esquemas del niño, estas
técnicas son el cimiento más firme que tendrá el niño para el posterior aprendizaje
de la escritura.
3.3 Cómo influye la educación en el desarrollo de los niños
Por lo tanto el desarrollo de la educación es la perspectiva de intervenciones
motrices, y es un proceso de ayuda, que acompañará a la niña o al niño en su
itinerario madurativo, que va a tener en cuenta su expresión desde las
manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje
o el pensamiento.
45
La educación preescolar ha pasado de ser una práctica tradicionista a simbólica,
se enfoca a la atención de los niños normales o que tienen problemas para
realizar sus actividades o las actividades que a estos se les imponga.
"Es importante tener en cuenta que la escuela es un lugar donde se trabaja
aplicando lo mejor de los conocimientos, para que sean aplicados en el momento
preciso de las carencias de los pequeños alumnos.”(García, 1993:46).
La educación es una integración de los niños y un fenómeno que caracteriza la
realidad de los últimos años es decir que es el lugar donde se encuentran las
herramientas necesarias para lograr los objetivos que se pretenden con los
alumnos de preescolar, ya que se debe proporcionar una calidad educativa.
Es importante que en las aulas se encuentren los materiales para llevar a cabo las
actividades. Debe existir una vinculación con los padres-educadores y el medio
social ya que para lograr las cosas hay que colaborar en conjunto.
El objetivo es seleccionar la mejor orientación que puede darse a los niños de
educación en el nivel preescolar. Por lo tanto se pueden presentar en la
adquisición de los primeros conocimientos debido a problemas en el desarrollo del
proceso de aprendizaje o al empobrecimiento sociocultural en el que viven
motivados por carencias familiares o del entorno.
“La educación es la base de los primeros conocimientos fundamentales en
el desarrollo motriz, afectivo, social y cultural de la persona, y que los problemas y
dificultades de aprendizaje que se presentan en esta etapa, dada su adaptabilidad,
y de acuerdo con el principio de cada persona, pueden ser resueltos mediante una
intervención oportuna” (Ibáñez, 1977:210).
46
Se pretende concienciar a la comunidad educativa a que mejore, para ello es
necesario realizar la intervención psicopedagógica para cuando se presenten los
problemas motores, se traten de inmediato con las herramientas necesarias.
3.4 Estrategias y técnicas didácticas sugeridas para mejorar la falta de
motricidad fina y gruesa
Estrategias didácticas
Las siguientes estrategias didácticas son algunas sugerencias que posibilitan la
solución de la motricidad fina que se plantea en esta investigación, ya que fueron
diseñadas para orientar y favorecer el desarrollo motor en los niños de segundo
grado de preescolar, pero también retomaremos algunas de motricidad gruesa ya
considero que las dos están estrechamente relacionas para un mejor desempeño
escolar.
Hoy en día se requiere que la creatividad de la educadora se proyecte en cada
una de las estrategias que realice con sus alumnos, ya que es fundamental que
los niños se muestren interesados y motivados con actividades que sean de su
agrado.
Las estrategias que aquí se presentan están elaboradas a través del juego al aire
libre, puesto que el juego es la parte modular y efectiva para que el niño pueda
desenvolverse favorablemente, ya que la actividad lúdica ayuda al conocimiento
del esquema corporal, además de coadyuvar al niño a la socialización con el
entorno que le rodea.
Las estrategias propuestas están formadas de un objetivo que responde con el
porqué de la motricidad, así como de los materiales utilizados como: llantas,
pelotas, costales, papeles; y de otros que pueden variarse de acuerdo al interés
de la educadora y niños.
47
El tiempo es fundamental en el desarrollo de las estrategias, ya que posibilita el
avance que tendrán los alumnos. Así mismo la evaluación es la que dará a
conocer al docente si se lograron o no los objetivos propuestos en cada una de las
estrategias.
Las estrategias que se presentan responden a las necesidades de los niños y de
acuerdo al programa de educación preescolar.
Estrategia No. 1
“La telaraña “
Objetivo. Que los niños identifiquen y exploren su esquema corporal mediante la
relación afectiva para el conocimiento de su “yo” corporal.
Material. Estambre.
Tiempo. Media hora durante una mañana.
Desarrollo.
Los niños se sentarán formando un círculo y la educadora explicará y dará una
demostración de la actividad.
Un niño pasará la bola de Estambre a otro de sus compañeros sin soltarlo, al
tiempo que vaya nombrando una parte del cuerpo. Y así se realizará con todos los
niños hasta formar una telaraña que colocarán en el suelo.
Se pondrán de pie y en el mismo círculo tocarán las partes de su cuerpo según el
coro “cabeza, cuello, hombros, pies, ojos, boca y nariz, etc.
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Evaluación. Se realizará mediante la observación grupal y lista de cotejo en donde
se verá el contacto físico entre los niños, así como se evaluará que niños
identifican las partes de su cuerpo.
Estrategia No. 2
“Manitas creadoras”
Objetivo. Que los niños mediante el modelado con masa adquieran habilidad
motriz en sus manos para una mejor coordinación.
Material. Harina, pintura vegetal, agua, recipientes, papel.
Tiempo. Una hora en una sesión.
Desarrollo.
La educadora explicará a los niños la actividad a realizar, para la cual les pedirá
sentarse en círculo. Después se acomodará el mobiliario y se formarán equipos de
acuerdo a la cantidad de niños y niñas.
Se colocarán en cada mesa recipientes con agua, harina y pintura que los niños
irán introduciendo poco a poco en una vasija, y que a la vez removerán con sus
manos hasta formar una pasta uniforme.
Se les entregará un pedazo de papel en donde modelarán con sus manos la masa
girando hacia ambos lados del papel.
Evaluación. Se llevará a cabo a través de la observación a los niños al manipular
la masa, se verá el movimiento que hace al girar las manos observando si lo
hacen en toda la hoja de papel o si sus movimientos son torpes; coordinados,
observándose su habilidad motriz.
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Estrategia No. 3
“Jugar con mi cuerpo “
Objetivo. Que los niños reconozcan las partes de su cuerpo a través del juego
para el conocimiento de su esquema corporal.
Material. Papel, pelotas, crayolas, tijeras, calcomanías.
Tiempo. Hora y media durante una sesión.
Desarrollo.
Los niños se sentarán al aire libre y la educadora explicará cómo se llevará a cabo
la actividad.
Se le repartirán pelotas de esponja a cada niño de tal forma que las boten por
toda la cancha, y cuando la educadora nombre una parte del cuerpo los niños
colocarán la pelota en ella. Y así se repetirá con otra parte del cuerpo.
Se colocarán por parejas y se les entregará un pedazo de papel en donde primero
un niño dibujará con crayolas a su compañero, y después se cambiarán los roles
hasta haberse dibujado los dos.
De manera individual cada niño recortará su silueta y con una calcomanía
diferente señalará la parte del cuerpo que ellos indiquen.
Evaluación. Se realizará por medio de la observación a cada uno de los niños al
dibujarse, así como también hay que estar atento a las reacciones de los niños al
observar su silueta y señalar las partes de su cuerpo correctamente.
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Estrategia No. 4
“Convivencia recreativa “
Objetivo. Que las educadoras mediante una convivencia recreativa fomenten la
participación de los padres en los juegos con sus hijos para una mejor
coordinación motriz.
Material. Costales, globos, pelotas, sillas, sonido, micrófono, paletas y gises.
Tiempo. 3 horas en una mañana.
Desarrollo.
Con anticipación las educadoras informarán a los padres de familia sobre la
convivencia recreativa que se llevará a cabo en el plantel; invitándolos a participar
a través de láminas y mensajes que se colocarán afuera de los salones y a la
entrada del plantel.
Al iniciar la convivencia se dará la bienvenida a los padres, niños y maestros y se
procederá a la realización de los juegos.
Se explicará la manera en que se llevarán a cabo las actividades, luego se
formarán seis filas de mamá e hijo de acuerdo al grado y grupo. Después cada
mamá meterá a su hijo dentro del costal y se pasará al frente del niño, él cual
brincará hasta llegar con su mamá la que le sacará el costal y se regresará
brincando hasta donde inicio el juego pasando el costal a otra madre e hijo, hasta
que todos hayan participado.
Se formarán nuevamente las seis filas como en el juego anterior, luego cada
mamá subirá a su hijo arriba del costal y lo jalará como si fuera un cochecito
paseándolo hasta llegar a la meta y después se regresará de nuevo donde
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empezó el juego pasando el costal a otra madre e hijo. De la misma manera se
realizará con todos los participantes.
Se formarán seis hileras de sillas y al frente se colocará mamá e hijo a los cuales
se les entregará un globo y el mismo que tendrán que inflar y amarrar, luego se
sentará el niño en la silla y al ruido del silbato la madre saldrá corriendo hasta
donde este su hijo y lo sentará en el globo hasta reventarlo.
Se formarán dos equipos de padre e hijos los cuales se colocarán con sus hijos y
se les entregará un costal a cada pareja para jugar al voleibol.
Cada equipo de parejas tratará de pasar la pelota al lado contrario con el costal
que sujetarán con ambas manos y que al igual tratarán de que la pelota no caiga
al suelo, ya que de esa manera perderán. El juego se llevará a cabo hasta que
haya un ganador o perdedor de los equipos.
Evaluación. Se observará la asistencia de los padres de familia y su participación
en la convivencia en donde se verán las relaciones entre educadoras, niños y
padres.
Estrategia No. 5
“La mano curiosa “
Objetivo. Que los niños a través de la manipulación de diversos materiales
adquieran habilidad sensitiva motriz.
Material. Frutas, canasta, paliacate, papel, pelotas, pinceles, crayolas, tijeras,
recipientes.
Tiempo. Hora y media en una sesión.
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Desarrollo.
Con anterioridad la educadora encargará a los niños investigar acerca del otoño.
Después se sentarán y algunos pasarán a platicar sobre lo que cada uno aporto e
investigo.
Se colocarán frutas y objetos como: papel, pelotas, pinceles, crayolas y recipientes
en una canasta; se les cubrirán los ojos a los niños los cuales tomarán un objeto o
fruta de la canasta y con sus manos la frotarán describiendo su textura, color,
forma, etc. Y dirán de qué objeto o fruta se trata. Se realizará hasta que todos
hayan participado.
Evaluación. Se realizará a través de la observación grupal, en donde se verá la
participación de los niños en el desarrollo de la actividad, así como su
coordinación y habilidad motriz al manipular y describir los objetos con sus
manos.
Estrategia No. 6
“El niño y el mundo del movimiento”
Objetivo. Que los padres de familia conozcan la importancia que tiene el
movimiento corporal en los niños mediante una conferencia.
Material. Rota folió, laminas, sonido, micrófono, distintivos, refrigerio, sillas,
pelotas, mesa, casete, alfileres, canasta.
Tiempo. Hora y media durante una mañana de trabajo.
Desarrollo.
Previamente la educadora mandará a los padres de familia una invitación para que
asistan a una conferencia de motricidad llamada “El niño y el mundo del
movimiento”.
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Al inicio de la conferencia se dará la bienvenida a los padres de familia
participantes, a los cuales se les entregará un distintivo por su asistencia; luego se
hará la presentación de los conferencistas quienes invitarán a los padres a
participar con una dinámica de ritmo con palmadas para romper el hielo.
Después se procederá a continuar con la conferencia en la que se dará una
explicación de la importancia de la motricidad fina y gruesa en el niño a través de
láminas con mensajes que se colocarán en él rota folio.
Posteriormente se llevará a cabo una clase muestra para hacer más comprensible
el tema.
Dentro de las actividades que se desarrollarán, se realizará una sesión de ritmo
con música y movimientos. Después se les presentarán pelotas que botarán con
ambas manos, luego se pasarán la pelota por una pierna y otra así como por la
cintura.
Después se formarán parejas y con una sola pelota jugaran llevándola entre la
espalda de ambas parejas y tratarán de cambiar de un lado hacia el otro cuidando
de que no se les caiga.
De la misma manera se realizará el juego de blancos y negros en donde se
formarán dos equipos, uno que se llamará los blancos y otro los negros, mismos
que tendrán que correr al lado contrario cuando se nombre ya sea blancos o
negros según se indique.
Y como actividad final se les dará plastilina de diferentes colores la cual tendrán
que moldear los dos (padre e hijos) para formar una figura u objeto que sea de su
imaginación del niño.
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Después los padres se sentarán en el piso y ahí se les darán las gracias por su
asistencia y participación y se les invitará a tomar un refrigerio.
Evaluación. Por medio de esta estrategia se evaluará cuantos padres asistieron a
la conferencia, así como se verá su participación y cooperación en la realización
de las actividades de la conferencia.
Estrategia No. 7
“La pelota gira “
Objetivo. Que a través de actividades y juegos al aire libre, el niño logre identificar
izquierda y derecha en relación a su cuerpo y al de los demás.
Material. Listón, pelotas, cuerdas, globos.
Tiempo. Media hora durante una mañana de trabajo.
Desarrollo.
Previamente la educadora pedirá a cada niño traiga colocado un listón de color
rojo en el brazo derecho durante dos semanas, y después se cambiará el listón al
brazo izquierdo por el mismo tiempo para lo cual se reforzará izquierda y derecha
mediante las actividades cotidianas.
Posteriormente los niños formarán un círculo en la cancha y se les entregarán
pelotas de hule que botarán por toda la cancha a la indicación de la educadora
según diga izquierda y derecha.
Se formarán en línea horizontal y se llevarán pateando la pelota con el pie derecho
y se regresarán pateando la pelota con el pie izquierdo.
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Se colocará una cuerda en medio de la cancha y los niños brincarán hacia el lado
derecho o izquierdo de la cuerda según la indicación de la educadora.
Sentados en círculo se les entregará un globo de diferentes colores a cada niño,
con el cual correrá hacia su derecha o izquierda de acuerdo al color que se
nombre.
Evaluación. Se observará si los niños responden de manera positiva a las
indicaciones de la educadora, en la cual deberán estar al pendiente para ver que
niños identifican su lado izquierdo y derecho al botar y patear la pelota.
Estrategia No. 8
“Confecciones materiales “
Objetivo. Que los padres de familia participen elaborando materiales que
coadyuven a favorecer el desarrollo motor de los niños.
Material. Papel periódico, grapadoras, cuaderno, pluma, arroz, tela, aguja, hilo,
tijeras, pelotas, pintura, llantas, brochas, recipientes, estambre, calcetines,
pegamento y grabadora.
Tiempo. Seis sesiones de una hora cada una.
Desarrollo.
Con anticipación la educadora hará una reunión con los padres para informarles e
invitarles a colaborar en la elaboración de tapetes, costalitos decorados, llantas
pintadas y títeres.
Posteriormente se invitará a las madres a participar en una rutina de ejercicios
para lo cual formarán un círculo y se les proporcionará una pelota que botarán
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según el ritmo de la música. Después la educadora nombrará varias partes del
cuerpo y ambas mamás tocarán la parte del cuerpo que se indique.
Así mismo se jugará al avión en la cual dirán: traigo un avión cargado, cargado de,
y se nombrara una parte del cuerpo lanzando la pelota a su otro compañero el
cual tendrá que repetir lo mismo y así sucesivamente se pasarán la pelota.
Previamente se recordará a los padres el día y hora en que asistirán a la
elaboración de materiales, por lo que se les recordará a través de recados y
mensajes que se colocarán en el pizarrón con los materiales a utilizar.
Evaluación. Se llevará a cabo a través de la observación a los padres de familia en
las actividades a realizar, ya que se verá la asistencia, la participación y
disposición para la realización de dichos materiales.
Estrategia No. 9
“Buscando un lugar “
Objetivo. Que los niños mediante desplazamientos corporales y la manipulación
de objetos, favorezcan la ubicación espacio-temporal.
Material. Grabadora, llantas, pelotas, sillas.
Tiempo. Dos sesiones de media hora cada una.
Desarrollo.
La educadora sentará a los niños en el piso y les explicará la actividad a realizar
para lo cual los invitará a jugar a la cancha.
Los niños se desplazarán y caminarán alrededor de la cancha al ritmo de la
música, después parará la música y se quedarán estáticos sin moverse, luego se
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repetirá la música pero desplazándose gateando, saltando y arrastrándose de
sentaderas etc.
Se dibujarán en el piso diferentes figuras como laberinto, un círculo, cuadrado,
triángulo y un zigzag que los niños recorrerán respetando el orden de las figuras y
el espacio de las mismas.
Se dispersarán llantas por toda la cancha y los niños se subirán a ellas según se
indicará, ya sea arriba, abajo, adentro y afuera; repitiéndose varias veces de
manera lenta y rápida. Luego se colocarán las llantas en línea y los niños pasarán
por en medio de las llantas para lo cual tratarán de no pisarlas.
Posteriormente se formarán parejas de dos niños a los que se entregará una
pelota la cual se pasará de un lado a otro colocándose cerca y lejos. Luego se les
proporcionará una pelota de manera individual y la botarán lento y rápido
haciéndolo varias veces.
Los niños colocarán una silla alrededor de la cancha, después se les indicara
pararse adelante, atrás, abajo y arriba de la silla luego los niños caminarán por
entre las sillas al ritmo de la música y cuando esta pare tratarán de sentarse en su
silla.
Evaluación. Se observarán los movimientos y desplazamientos de los niños en la
cancha, ya que se evaluará si se ubican en el espacio al pasar por en medio de
las llantas, así mismo se estará atento si relacionan arriba, abajo, cercas y lejos en
relación a los objetos y a su persona.
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Estrategia No. 10
“Los avioncitos “
Objetivo. Que los niños realicen movimientos apoyados en ambos miembros de su
cuerpo para favorecer un mejor equilibrio postural.
Material. Costalitos y pelotas.
Tiempo. Dos sesiones de media hora cada una.
Desarrollo.
Los niños se sentarán formando un medio círculo en el suelo en donde la
educadora explicará cómo se llevará a cabo la actividad.
Invitará a los niños a formar una rueda grande en donde girarán hacia un lado y
hacia el otro de la rueda con los brazos extendidos.
Después los niños se desplazarán y correrán como si fueran unos aviones, luego
la educadora hará la señal de alto y los niños dejarán de correr parándose y
apoyándose en un sólo pie y con los brazos extendidos. Después se repetirá de
nuevo y se cambiará de pie.
Se les pedirá a los niños colocarse por parejas y se les entregará un costalito que
ambos tomarán y a su vez meterán un pie cada uno y trataran de caminar
apoyándose los dos para no caerse.
Se les proporcionará a los niños pelotas de esponja que tomarán y colocarán en la
palma de su mano caminando en diferentes direcciones, luego se sentarán en
parejas y se pasarán la pelota hacia ambos lados.
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Evaluación. A través de la observación se sabrá que niños lograron mantenerse
apoyados en un sólo pie, así mismo se verá si sus movimientos son equilibrados o
torpes. De la misma manera se evaluará si pudieron desplazarse por la cancha
cuando tenía un pie dentro del costal.
Técnicas didácticas
Las técnicas que se mencionan a continuación son encaminadas para el
desarrollo viso manual de los alumnos las cuales las podrán aplicar en cualquier
estrategia didáctica que sea de su creatividad.
PINTAR
“Ésta es una técnica en la que intervienen todos aquellos gestos que el niño
tendrá que realizar a la hora de escribir”. (Camellas, 1984:45).
Es necesario que se inicie con contornos amplios, que al trabajar comiencen
utilizando los dedos para que así puedan adquirir precisión al coger o manipular
objetos, saber dirigir el gesto y el movimiento, también obtendrá la capacidad para
hacer trazos cortos y largos, y seguirá una dirección. El que el niño utilice esta
técnica está preparándolo para la escritura, pues son los mismos movimientos que
realizará para ello.
PUNZAR
Ésta es una técnica que implica precisión y presión, y que se puede realizar desde
los dos años, utilizando los dedos pulgar e índice. “para realizar esta tarea el niño
necesita un instrumento pequeño (punzón) y tiene que limitarse a un espacio
(papel), que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino también el
de los dedos de la mano”. (Camellas, 1984:46).
Es importante y preciso que el pequeño inicie a punzar en espacios amplios y
delimitarlo poco a poco para que pueda hacerlo con la línea.
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RASGAR
“Ésta es una técnica que implica movimientos digitales de pequeña amplitud
en que los dedos pulgar e índice tienen un papel preponderante”. (Camellas,
1984:47).
El trabajar con este método requiere buscar un papel que no sea resistente, como
el periódico y hacerlo de forma ordenada, primero se comienza con trozos libres,
después trozos grandes y luego pequeños, es decir ir delimitando para que en el
niño se desarrolle más la precisión.
RELLENAR
La cual también “favorece la motricidad fina, esta práctica está destinada a
desarrollar el gesto fino, especialmente de precisión, coordinación, rapidez y el
control de movimientos de dedos y de las manos” (.Camellas, 1984:47).
El infante maneja la superficie y los límites de ésta, lo que le permite reforzar el
trabajo de espacios y al mismo tiempo manipular diferentes texturas que le
ayudará a reconocer su entorno. El manipular ayudará a los pequeños a
desarrollar el sentido del tacto, la musculatura pequeña de sus manos y a
familiarizarse con distintos materiales que hay en su contexto.
BOLEADO
Ésta es una técnica que “consiste en ejercitar los músculos pequeños de la mano
(dedos), en especial el pulgar, índice y medio, con el fin de que consigan la fuerza
necesaria para el momento en que el pequeño requiera de tomar el lápiz, la
crayola o tijeras”. (Camellas, 1984:48).
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ENHEBRAR- ENSARTAR
“Ésta es una técnica dentro de la coordinación viso- motriz que pretende la
coordinación del gesto con material que excluye el espacio papel”. (Camellas,
1984:48). Esta actividad puede realizarla el niño de dos años y les ayuda a guiar la
mano hacia un objeto muy reducido, a la vez tiene que realizar el tacto y tener
control muscular.
Esta técnica es buena ya que implica que el niño tome con sus dedos pulgar e
índice el estambre o aguja, mismos que utilizará para tomar el lápiz y el que tenga
que fijar el objeto en un espacio que en este caso es el orificio de la aguja,
después lo practicará al tener que situarse en un renglón.
RECORTAR
Es una técnica muy dinámica, que requiere del movimiento de las dos manos, que
“favorece al máximo la motricidad fina, desde que el infante logra tomar las tijeras
y hasta conseguir recortar sobre líneas mixtas, comienza controlar el movimiento y
lo hace voluntario, desarrolla la capacidad motora mejorando con precisión la
prensión de un objeto” (Camellas, 1984:49).
Este tipo de actividades permiten al infante poner en función los dedos pulgar e
índice, ya que hacen presión al momento de abrir y cerrar la tijera, el fin de la
actividad recortar es hacer que el pequeño consiga elasticidad en los movimientos
digitales, poniendo en práctica la una de las leyes de la motricidad, la ley de
desarrollo de flexores y extensores que trata de la capacidad de coger objetos y
soltarlos.
Según grandes estudiosos de la materia recomiendan recortar primeramente
líneas rectas, después quebradas, posterior curvas, luego mixtas y finalmente
figuras dibujadas.
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MODELAR
Ésta es una técnica que “permite liberar energía acumulada y satisfacer la
necesidad de expresar sentimientos, ya que tocar materiales moldeables produce
un efecto pacificador que ayuda a descargar ansiedad y temores, además
promueve gran sociabilidad en los infantes” (Camellas,1984:50). Cuando se
moldea, se hacen movimientos con los dedos que integran las manos.
COLOREAR
Para este tipo de técnica no se requiere de tener control de músculos que le
permitan inhibir sus movimientos, al principio el infante es necesario que lo haga
en superficies amplias y a pesar de ello le será muy difícil parar el movimiento en
el límite preciso del dibujo.
A la edad de 3 años el pequeño ya puede ir controlando la amplitud de
movimientos, pero no logra todavía una homogeneidad en su colorear, pues deja
zonas en blanco.
LABERINTOS
En donde el infante debe tener dominio del gesto de una manera continua, como
se hace al pintar y dibujar, implica una visión del espacio que ha de recorrer
seleccionando el camino a seguir. Esta actividad también favorece la orientación
espacial en el pequeño.
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CONCLUSIÓN
Con base en todo lo expuesto se puede concluir que el niño está enmarcado por
etapas y evoluciones, cambios biológicos y psicológicos que se presentan, y que
estos van a ir cambiando según vayan madurando psicológicamente.
El buen desarrollo de estos niños les permite realizar distintas actividades motrices
en situaciones ya sean familiares o sociales, ya que esto les permite adaptarse en
cualquier entorno en el que se encuentren.
A través de la estimulación temprana en los niños de preescolar, la entendemos
como “el conjunto de acciones inclinadas a proporcionarle al niño las experiencias
que él necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo su potencial” es
muy importante.
Sí faltan los estímulos apropiados para desarrollarla, las posibilidades que tiene el
niño de desenvolver al máximo ciertas capacidades, habilidades y facultades se
desvanecen paulatinamente.
La infancia es la etapa más importante del desarrollo humano, no solo en lo
referente al aspecto motor, sino también al cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
El niño es como una esponja que todo lo absorbe constantemente explora el
mundo que lo rodea se descubre a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier
circunstancia y se enriquece a cada momento.
La importancia de ello es que los niños del nivel preescolar se involucren con las
actividades diarias tanto en la escuela así como en la casa, el objetivo es que los
maestros y padres de familia estén al tanto de sus hijos en todo lo que hacen para
así de esta manera llevar a cabo las actividades necesarias.
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Se sugieren algunas estrategias y técnicas con el fin de que los pequeños logren
tener habilidades motrices perfeccionadas ya que cada niño es una persona única
con su propio temperamento y estilo de aprendizaje.
Cuando los niños presentan problemas no son los responsables de la manera en
que actúan sino que es producto de una combinación de cambios psicológicos y
de la forma en que ya están adaptados. A partir de ahí los educadores son los
indicados para cumplir con su función para aplicar las actividades psicomotoras
procurando que se hagan en el momento necesario para un buen desarrollo.
Se surgiere que los educadores cumplan con las actividades adecuadas para el
mejoramiento de dicha problemática, así como también están actualizados tanto
en le practica como en la teoría, ya que todo va evolucionado.
Se concluye que los maestros, padres de familia y todo los que le involucran en la
educación y el desarrollo del niño en preescolar deben estrechar vínculos para
mejorar la calidad educativa, tengan o no problemas motrices por lo que es
necesario llevar a cabo toda las funciones sociales y pedagógicas.
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